课堂教学改进计划范文

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篇1

中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2011）06-0024-02

作为一所成立仅两年的新学校，由于学校创办时间短，扩张速度快，师资队伍在不断扩充之中。为尽快整合师资队伍，有效提升教师的专业素养和能力，我校在全体教师中实施“课堂教学改进计划”项目，以促进教师的专业化发展，稳步提高课堂教学实效。

一、理论依据

“课堂教学改进计划”的制定和实施，实际上就是一种“课堂教学行动研究”，研究者，即教师，以改进教学实际工作为主要目标，用科学的方法来研究，并解决教学实践中所遇到的具体问题。“课堂教学改进计划”的实施本身就是教师不断改进课堂教学的一个过程，其哲学原理是“实践――认识――再实践――再认识”，教师通过对自己的教学过程进行反思、研究，找到问题所在，有目标地学习并运用恰当的策略，以改进这些问题。其核心理念是“自我反思、同伴互助、专业引领、行为跟进”，核心目标是构建学习型团队、反思型教师。

所谓自我反思，不仅指回想自己的教学过程，也是深入研究教学过程中在教学目标设定、教学环节设计、教学方法使用等各方面存在的问题，找出自己的不足和困惑，这也是制定课堂教学改进计划的起点。所谓同伴互助，强调的是教师间的交流与合作，尤其是要充分发挥教研组的作用。由于惯性思维，教师对自己已经形成的教学习惯往往难以发现其不足之处，而通过组内讨论，合作交流，教师可以更明确地发现自身教学的优势与不足，并可以与同行进行对比反思，从而做到博采众长。而专业引领，要求教师既要多读专业书籍，学习先进的专业理论和方法，也要不断向同行中的佼佼者学习，更可以在自己学校内部平等交流，能者为师。

在实施“课堂教学改进计划”时，每一位教师应从“大处着眼，小处着手”，从自己看到的具体问题起步。但改进目标要集中，应选择自己迫切需要改进的，或相对容易改进的一、两点入手，带动全面提高。从表面上看，改进的是某一方法、手段、行为、操作，从本质上说，改进的是工作态度、思维方式、教育理念，而绝不仅仅是一、两个具体问题，而是提高课堂教学的整体水平。

二、行动目标

实施“课堂教学改进计划”，教师首先要对自己的教学行动进行深入的分析，通过优势分析，可以使一些无意优势变为能动优势，在今后的教学中，有意识地保持，有利于教师教学风格的形成。同时，教师还要结合同伴的意见对自己的不足之处做出客观分析，并制定出改进目标，提出具体的、可操作的改进措施和对策，还要在改进计划实施的过程中，随时记录典型案例、自身的收获与体会等。通过持续推进“课堂教学改进计划”，一方面可以促进教师的专业化成长，另一方面也可以通过这个项目进一步建设、完善学校的教学质量管理体系和教学质量保障体系，提升师资队伍的整体素质，从而实现学校的内涵发展。教师制定“课堂教学改进计划”，并予以切实落实，是改变教学工作中普遍存在的“重结果，轻过程”的有效措施，通过推进这项工作，将可以达成以下目标：

1. 教学模式转变。通过“课堂教学改进计划”的推进，教师将更加主动、有目的地学习新的教育理念和教学方法，并将其落实到自身的教学实践中去，从而实现从教改理念到教学行为的转化，使学科教学的研究走向深化。

2. 教师自身的反思能力得到提高。“课堂教学改进计划”的实施将推动教师不断反思自己的教学工作，对自己的教学实践进行理性思考，明确得失，寻求改进策略。教师将在不断地分析、研究、讨论中获取知识、获得技能以及相应的体验，不断提升理论水平和理性思考的深度。

3. 教师的集体研究意识增强。“课堂教学改进计划”的实施要求教研组、备课组对每位教师的自我分析进行集体讨论，并在每位教师个人改进计划的实施过程中，不断给予评价和反馈，这样将会大大推进教研组或备课组集体讨论研究的氛围，教师们相互学习，彼此沟通，经验共享，形成智慧交融的合作主体。

三、措施及行动

1. 高度重视，作为学校发展的重点项目进行推进。要做到有效推进“课堂教学改进计划”项目，学校必须予以高度的重视。为此，学校成立了专项工作小组，由校长直接领导，分管教学副校长带领教务处、各教研组具体负责推进这项工作。

2. 准备充足，分步推进。为了做好项目推进工作，学校专项工作小组首先进行了相关理论的学习，并借鉴其他兄弟学校的经验，制定了《课堂教学改进目标要求》、《课堂教学改进计划表》、《课堂教学改进记载手册》、《课堂教学改进评估表》等文件，为项目的有效推进提供了制度上的保证。

“课堂教学改进计划”项目的实施以学期为单位，每学期初，学校请每位教师填写完成《课堂教学改进计划表》，对自己的课堂教学优势与特点、问题与不足进行自我分析和反思，针对分析结果，从某个具体问题入手，制定自己本学期的改进目标和改进措施。教师个人的改进计划制定完成并经教研组讨论修改、教学分管领导审核后开始执行。

进入具体实施阶段后，学校还会为每位教师提供一份《课堂教学改进记载手册》，用于进行改进措施的具体落实情况记录、改进案例记载、学校评价记载和学期小结。这本手册的主要作用是让教师的教学改进过程有规范的积累，从而促使教师逐步养成记录自己教学研究过程的习惯，为教师专业化的长效发展打下基础。同时，学校也可以把教师的这本手册作为工作交流、教学研究的资料。

在学期末，教师、教研组、教务处要分别针对每位教师完成《课堂教学改进评估表》的填写，通过教师自评、教研组评价及教务处评价，对教师本学期的“课堂教学改进计划”落实情况进行反馈，并引导教师向更高的目标努力。

3. 精细化管理，规范化操作，确保项目扎实有效推进。在项目实施过程中，校长室和学校教学管理部门要起到引导、服务等重要作用，通过精细化的管理，规范化的操作，确保项目的实施不会流于形式，而是真正落到实处。学校要确立教师“课堂教学改进计划”的总体目标，逐步形成并完善“教师课堂教学改进评价指标”，建立配套的教学质量保障体系，将“课堂教学改进计划”实施情况作为教师教学工作考核及教研组、备课组评优的重要指标，从而对教师的教学改进工作起到引导和推进作用。对于改进计划落实较好的教师，学校应组织他们进行经验介绍、优秀课例展示等活动，从而起到示范、辐射效应，以点带面，推动全体教师的专业化发展。

四、经验体会

通过项目推进，学校以教师“课堂教学改进计划”的制定与实施为抓手，加强校本师资队伍的培训，通过形式多样的培训活动，引导教师走专业化的发展道路，提升了教师队伍的整体育人能力。通过此项目的推进，学校还进一步完善了校本研训体系，创立了“教师文化讲坛”，定期开设由专家和本校教师主讲的文化讲坛，为教师展示个人独特的文化品位，高尚的生活情趣提供舞台，以“文化讲坛”为载体，推动教师文化品位的提升和学校特色课程建设，进而推动教学工作的有效性。通过教师“课堂教学改进计划”的制定、实施及优秀课例的展示、点评，营造了浓厚的学习氛围，激发了教师的学习热情，做到了师资队伍建设有层次、有重点、有创新。

当然，在项目实施的过程中，我们也发现了一些学校管理层面需要改进的问题。学校自身需在硬件和软件两方面加大建设力度，如在校园网上开设“教学论坛”，加强教师之间的互动交流；加强图书馆建设力度，为教师提供更丰富的研究资料；在管理制度、奖励措施等方面对此项工作予以强有力的支持等。除此之外，还要进一步加强与区域内外学校的互动，加强与市、区学科教研员的联系，通过形式多样的学习与教研活动，帮助青年教师迅速成长，脱颖而出。

参考文献：

[1]程凤春.教学全面质量管理:理念与操作策略[M].科学教育出版社,2004.

[2]连建华.学校教学质量管理概论[M].国防工业出版社,2009.

篇2

在小学数学教学实践中，教师要贯彻落实新课程改革精神，教学中要发挥自身的主导作用，创新教学理念，以促进学生全面发展、终身发展为宗旨，创设一种“平等宽松、宽松和谐”的教学情境，让教学目标、教学内容、教学策略与学生的认知能力、成长进步、终身发展相辅相成、相得益彰，让学生在小学数学教学活动中不断提高自身的思维层次、思辨能力和思想素质。

一、客观面对现实，贴近教学实际，整合梳理农村学校教学现状

随着社会的进步，经济的发展，国家、社会对教育教学工作越来越重视，农村学校教育教学也日益发展，但不可否认地说，农村学校的硬件设施、软件设施、教学质量等方面普遍落后于城市学校，在教学信息、教学资料的来源和速度等方面也落后于城市学校，加之农村学生家庭成员的文化素质也低于城市学生的家庭成员，家长的教育理念、教学方法比较落后，对学生缺乏必要的辅导，对学生的学习习惯、行为举止没有规范的约束。从客观上来讲，农村学校教学资金的短缺导致农村学校教师参与外出见学的机会减少，网络、多媒体等现代化的教学设施还没有得到普及；从主观上来讲，农村学校教师受传统思想的影响，有的教师缺乏敬业精神，有的农村教师的教育思想、教育理念落后。上述种种原因，造成农村学生的思想观念、眼界视野、人文学识也较为狭窄。因此，改进和优化农村学校的数学教学方法，推动课堂教学转型升级显得尤为重要，教师要追求多样的教学方式，创建一种集情感课堂、赏识教学、新颖别致的教学模式，通过教师的指导和启迪，引导学生积极主动地投身数学学习活动，从各个渠道收集、筛选和组织资料和信息解决自己问题的过程中，让学生发现问题、探究问题、解决问题，提高了学生的学习兴趣和自主学习的能力，拓宽学生的视野，丰富学生的学识，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。

二、创新教学模式，紧扣教学需求，改进优化数学教学方法

篇3

通常教学时我们大都是出示题目，学生读题后教师提问：“这道题告诉我们什么条件？”“要求什么问题？”“可以怎样计算？”“还可以怎样计算？”……一连串的琐碎问题，学生在老师的“循循善诱”下，老老实实地逐一回答，很多教师误认为这“一问一答”就是真正意义上的“对话”. 这种过于琐碎、肤浅的问题，几乎没有了探索的空间，对学生的思维发展而言，毫无锻炼之效. 在这种对话教学中，教师缺乏与学生在思维、情感、体验等方面的交融.

策略一：为学生创设探索的空间，提供可探究的话题

我们的课堂教学需要提供一种让学生想说、肯说、能说的活性状态下的对话机制，使学习在思想、情感与认识上得以充分直接的交流、合作与共享. 我们提的问题要符合儿童的认知水平和思维能力，要给学生留有一定的探索空间.

策略二：为学生创设探索的空间，提供可探究的情境

为巩固分数的概念，我们可设计 “把一张纸片分成两份，其中一份占■”的判断题 . 教师也把学生分成两部分：认为这句话正确的学生为正方，认为错误的为反方，正、反两方进行辩论.

正方生1（拿出一张长方形纸片，把纸片从中间对折，撕开）：这其中一份难道不占■吗？

反方生1（把纸片撕成大小不等的两片）：这一片难道是■吗？

正方生2（出示自己的分法）：我们是把纸片平均分成两份，难道不占■吗？

反方生2（也出示自己的分法）：可是题目并没有说平均分啊，你们说，这一小片可能是■吗？

师：好！刚才辩论中，反方抓住题目是否“平均分”这个关键点，一举攻破了正方的观点，使得问题得到解决.

上述案例，鼓励学生畅所欲言，各抒己见，彼此对话，相互交流，通过学生个体之间思维的碰撞和交融，来共享知识，共享经验，共享智慧. 学生之间相互弥补，使得学习变得有趣，并且富有创意，提高了交流、沟通的能力. 同时，也使知识在对话中生成，从而达到共享数学世界的精彩与美妙.

策略三：为学生留下探索的空间，明确探究的目标

“20以内退位减法”的教学一直困惑着我们，比如，教学15 － 9．通常题目一出示大多数学生就能一口报出答案. 教材中的动手摆一摆、拨一拨的操作过程是学生明确算理的过程，该如何教学？

师：老师给小朋友出一道题：15 － 9 ＝？请同学们拿出小棒摆一摆，算一算，说出你是怎么算的，更要说说你是怎么想的. （让学生明确动手操作的目的）

学生们纷纷动手摆了起来，师巡视，过了一会儿，几十只小手举了起来.

生1：15 － 9 ＝ 6，我是这样想的，我把15分成10和5，10 － 9 ＝ 1，1 ＋ 5 ＝ 6.

生2：15 － 9 ＝ 6，我是这样想的，我把9分成5和4，15 － 5 ＝ 10，10 － 4 ＝ 6.

……

从上述案例中，我们看到教师在整个“对话”活动中起激活、指引、协调、点拨的重要作用. 教师为学生提供了自主学习的空间，学生不仅要用脑子思考，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手去操作，用自己的身体感官去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟.

现象二：教学中，我们还常常遇到这样的情况：教者虽有意在课堂上引发学生进行对话交流，但效果却丝毫体现不出来

开学不久，我听了一节五年级探究梯形面积公式的课，学生以小组的形式正在借助学具探究梯形面积的计算方法，教师在讲台上观察，几分钟以后……

师：（语调严肃，环顾四周）下面，我找几名同学向我汇报一下怎样计算梯形的面积. （教室里顿时鸦雀无声，气氛紧张， 学生个个把头埋得低低的，极力回避老师威严的目光. 只有稀稀拉拉的3，4名同学战战兢兢地举起手来. ）

策略四：点燃孩子对话的愿望，让课堂焕发生命的活力

教育作为一种培养人的社会实践活动，教育本身要求参与. 我们怎样培养孩子参与、介入的心态呢？首先，要创建一种民主的氛围；其次，教师自己要有一种参与的心态，与学生共同探究，体验学生正在体验的一切，在学生有困难时，要能够做好顾问，当好参谋，给予学生有效的指导和调控.

篇4

稚化原指幼稚化、儿童化，是指在教学活动中，有意识地返回到与学生相仿的思维势态， 设身处地地揣摩切合学生心态的一种教学艺术，但在实际教学时，“如果过分强调儿童的需要和兴趣，必然会影响知识的系统性和整体性，破坏学科本身内在的逻辑联系”，容易产生教学“过度稚化”的现象.笔者认为，过度稚化是指教学中，教师忽视学生的年龄、心理、学段特征，忽视学生已有的知识储备和能力基础，单纯地为了迎合学生低层次学习的需要，而出现思维要求低下、教学行为单一、教学任务远离学生的“最近发展区”的现象.课堂教学的“过度稚化”常表现在问题设置、情境创设、研究方法等方面.

滞留于低水平数学认知任务，导致问题设置过度稚化

案例1 在“不等关系与不等式”一节，一位教师为了说明“如果a>b>0，c>d>0，那么ac>bd”这个命题中正数的条件，设置了这样的问题：若5>2，-2>-3，则5×（-2）>2×（-3）吗？

问题诊断 学生在初中时已经学习了不等式的基本性质，所以问题1对高中学生来说，很容易便能一眼识破. 这样的问题，脱离学生已有的认知基础和认知水平，停留在低水平数学认知任务上，导致问题设置过度稚化. 虽说也能帮助教师顺利地完成性质的讲解，但课堂上波澜不惊，激发不了学生强烈的求知欲，不能促使学生深层次地进行思考，对学生思维能力的提升帮助不大.

改进策略 前苏联心理学家维果茨基认为，学生有两种发展水平：第一种水平是现有发展水平，第二种水平是潜在发展水平，这两种水平之间的距离就是“最近发展区”. 教学中，教师应在学生现有发展水平的基础上，设置符合学生“最近发展区”的高水平的认知任务. 高水平数学认知任务的目的是培养学生的数学探究能力、创新能力和数学洞察力. 任务具有非常规性、情景性、开放性、创新性等特征，需要学生进行复杂的非算法式思维，并随时调控自己的认知活动，需要较高程度的认知努力.

在案例1中，如果我们将原问题改变为如下问题：“由lg>lg，5>2，得5lg>2lg，得lg>lg，所以>，以上推理错在哪里？”改变后的问题承载的任务虽与原问题相同，但问题提出的形式、依托的载体均发生了改变. 这种符合学生“最近发展区”的高认知水平数学教学任务为学生提供了运用高水平的思维和推理的机会，它能促使学生围绕问题展开积极思考. 在思考过程中，它能引发学生的思维向将要学习的内容进行正向迁移，同时也有利于将原有的知识体系融入新的知识结构之中.

■忽视学生的心理及发展特征，导致情境创设过度稚化

案例2 笔者曾听过一节公开课“数系的扩充”，教者为了让学生了解数系扩充史，花了大量的时间，根据数系扩充的历程制作了flas在课堂上播放（截图如下）.

问题诊断 教者创设这一情境，意图通过动画介绍数系扩充史，同时激发学生的童心，调动学生的学习兴趣，但在实际教学后发现，大部分学生热情不高，没能达到预想的效果. 课后与学生交流，有部分学生表示：初中学“实数”时已经接触过类似的情境，动画也太幼稚了. 显然，这种情境不符合高中生的年龄及心理特征，对于高中生来说显得过度稚化了.

改进策略 数学问题情境是学生掌握知识、提高能力、发展心理品质的有效载体，它有利于沟通现实问题与数学模型之间的联系. 教师为学生的数学学习创设情境是应该提倡的，但不能简单地认为情境就是生活情境、背景情境.创设情境主要目的是数学化活动过程. 也就是说，学生要经历数学化的思维，运用数学语言，建立数学模型，解决数学问题，获得数学知识和技能. 若情境与教学内容相距甚远，致使学生在课堂上花费很长时间从事一些思维价值不高的非数学性质的活动，使高水平认知任务的学习时间所剩无几，则其价值不大. 教师在创设情境时，应充分考虑学生的学习基础、已有的知识储备，做到因材施教，同时还要考虑学生的发展潜能，要将情境中的问题置于学生学习的“最近发展区”.

笔者在执教该课时，设置了如下的两则阅读材料作为教学情境，并提出相关问题.

阅读材料1 我们把一个数集连同相应的运算及结构叫做一个数系. 在数的发展过程中，数集从自然数集扩充到实数集大致经历了以下过程，如图：

问题1：阅读以上材料，结合社会生活发展的需要思考数系的扩充过程，并在空格内填入适当的数集.

问题2：从数学内部发展的需要来看，每一次认知冲突的出现就带来了一次新的数系扩充. 你能结合数系的扩充过程总结数系的扩充需要遵循哪些原则吗？

问题3：在我们的数学学习中，是否还存在类似的认知冲突呢？

阅读材料2 16世纪，意大利数学家卡尔丹（G.Cardano，1501-1576）在讨论问题“将10分成两部分，使两者的乘积等于40”时，认为把答案写成“5+和5-”就可以满足要求：

问题4：卡尔丹的解释在实数集范围内能成立吗？为什么？

以阅读材料的形式创设问题情境，为学生提供了自主发现的机会.通过阅读交流，学生对数系的扩充过程便有了一种整体性认识，并自然地猜想到数系可能会因为新的认知冲突的出现而进一步扩充.

忽视学生已有的认知及能力基础，导致研究方法过度稚化

案例3 传统的函数y=Asin（ωx+φ）的图象的研究方法：通过五点作图法或计算机软件作出函数y=sinx，y=sin（x+1），y=sin（x-1）的图象，比较它们的位置关系，归纳出参数φ对函数y=Asin（ωx+φ）（A>0，ω>0）图象的影响.相同的方法研究参数A，ω对函数y=Asin（ωx+φ）（A>0，ω>0）图象的影响.

问题诊断 教学时，从特殊到一般，利用合情推理的方式进行数学发现是一种常见的数学研究的方法. 初三学次函数图象的变换，高一学习指数函数、对数函数图象的变换均是采用的这种方法. 在这一背景下，如延续使用这种操作，虽简单易行，也容易为学生接受，但思维容量不大，且不利于揭示变换的本质，不利于全面的、科学的数学研究方法的渗透. 对于思维能力和探究能力不断提升的高一学生来说，这种研究方法显得过于单一、稚化.

改进策略 “授人以鱼，不如授人以渔”，数学教学除了要传授学生必要的数学知识，还应该帮助学生掌握科学的研究方法. 数学作为一门科学，它的研究方法与其他科学的研究方法应该是相通的. 教学时，教师应启发引导学生通过合情推理、演绎推理、实验操作等研究方法获取新知，并在探究中形成科学的探究方法.

对于案例3，笔者在执教时采用了合情推理与演绎推理相结合并伴以实验操作的方式，具体探究过程如下（仅以研究参数φ和A为例）：

（1）研究参数φ对函数y=Asin（ωx+φ）（A>0，ω>0）图象的影响

由于学生在学习指数函数、对数函数的图象时，已经将具体结论一般化到y=f（x）与y=f（x+a）的图象的关系，而三角函数作为一种特殊的函数，它也遵循一般函数所具备的特征，所以我们完全可以采用一种“演绎推理”式的方式直入主题.具体操作时笔者设置了如下的问题串：

①三角函数与一般函数f（x）之间存在什么关系？三角函数与二次函数、指数函数等特殊函数在研究对象和研究方法方面有哪些共性？

②函数y= f（x-1）与y= f（x）的图象有什么关系？

③函数y=sin（x-1）与y=sinx的图象有什么关系？

为了让学生更直观地认识到两者之间的关系，可以用几何画板作图的方式进行验证.

（2）研究参数A对函数y=Asin（ωx+φ）（A>0，ω>0）图象的影响

传统的“合情推理”式的教学方法渗透了数形结合思想，实际操作时是从形开始，依图识性，采用的是归纳推理的形式. 笔者在教学时为了增大学生的思维容量，揭示问题的本质，尝试采用了一种“从数入手，先理性思考，再作图验证”的方式，具体操作如下：

①理性思考. 问题： y=2sinx，y=sinx与函数y=sinx相比，什么性质发生了改变？（值域发生了改变）

②得出具体结论. 问题：函数性质的变化会带来函数图象相应地发生怎样的改变？你能说出其中的理由吗？（函数y=2sinx图象上横坐标为t的点的纵坐标等于函数y=sinx的图象上横坐标为t的点的纵坐标的2倍，因此函数y=2sinx图象可以看做是由函数y=sinx图象上所有点的纵坐标变为原来的2倍（横坐标不便）而得到的）.

③作图验证. 教师通过几何画板现场作图，清晰地反映出图象的变换.