初三英语学习方法总结范文

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在初三语文教学中，“灵活教学法”是一种十分有效的方法。这种教学方法打破传统教学思维模式，主张在实际教学活动中教师要以课堂实际需要为依据来采用灵活方法进行教学。灵活教学法在现代英语课堂中的应用使得学生能够了解更多英语知识，不但能够使学生在英语学习过程中享受到乐趣，同时也能够将初三学生英语学习效率提高。从目前实际教学情况来看，在英语教学中实行灵活教学法，主要有以下几个方面的作用：

第一，能够增强学生记忆。对于初三学生来说，在学习英语过程中，记忆力是一个最好的条件。如果学生具有较强记忆力就能够将英语学习过程中所遇到的单词以及句子迅速记住，而这对于学生学习英语是很有帮助的。在英语教学中利用灵活教学法能够将不同形式教学思路为学生呈现出来，能够让学生对所学英语知识利用最擅长方式来进行记忆，从而使得学生记忆力逐渐增强。

第二，能够纠正错误。兴趣是最好的老师，在初三英语教学中，兴趣是学生主要的学习动力，而学生进行学习的主要场所就是课堂，在初三英语教学中采用灵活教学法能够对教师在教学活动中出现的错误及时纠正。比如说在教学活动中，教师可以利用“讨论式”方案来进行教学，能够对学生在英语表达时所出现的错误进行及时纠正，这样就能够使学生在英语学习过程中及时纠正自己的错误。

第三，增强英语学习能力。在初三英语学习中，设计有效学习方法要将学生实际学习情况作为立足点，要使学生在经过努力学习之后能够使自己的英语水平得到一定程度的提高。在初三英语教学过程中，利用灵活教学法能够对学生英语能力进行不断锻炼。在实际教学过程中，开始新课之前可以提出一些小问题让学生来进行口语训练。比如说，How do you spend yoursummer holiday？等问题。

二.传统的教学模式

由于受传统教学模式影响，在英语教学活动中依然是是“教师讲，学生听”这样一个状态。在初三英语学习中，教师是直接引导者，要让学生能够将有效学习方法掌握，教师要根据新课堂相关标准来对英语教学模式进行全面优化。

1.对课堂流程进行合理规划

在整个初中阶段，初三是最重要的一个部分，与初一和初二英语教学相比较而言，初三英语教学更加复杂。所以，教师在对教学计划进行安排时要按照标准来实行，要从每一个细节来入手将学生学习效率提高。比如说在对英语课文进行阅读时，可以根据以下流程来进行：先看，然后读，读完之后进行思考，在思考之后对提出问题进行回答。这样一来就能够英语教学有序性得到保证。

2.对教学进行改革

对于初三英语的有效学习来说，实行教学改革是根本途径，在实际教学活动中，教师对教学改革要长期坚持，将更加先进的学习模式提供给学生。在对英语词汇进行教学时，可以通过记忆法改革来增强学生记忆力。

3.对教材要及时更新

在英语学习过程中，教材是十分重要的学习工具，教材的及时更新对英语的有效学习是十分有效的。在实际教学活动中，教师要根据实际教学需要来对教材内容进行适当调整。教师在掌握学生需求同时要利用其它课外教材来对教学进行强化，在教学过程中引进新型材料，必然也会提高学生学习兴趣。

三.读写培养

在英语学习中，读写能力是学生英语水平的主要体现。对学生读写能力进行培养也是初三英语有效学习的一条重要途径。在实际教学过程中，教师要采取合理方式方法对学生读写能力进行培养，提高其读写水平。

1.英语阅读的培养

英语阅读是英语学生中必然要接触到的部分，也是一个十分重要的部分，英语阅读不但能够帮助学生增加词汇量，同时还能够培养学生语感，锻炼学生口语。教师在实际教学活动中，要给学生一定时间让他们在课堂上进行大声朗读，这样能够帮助他们更好地理解课文。除了教材上的课文之外，也可以让学生阅读一些英语课外读物，增加学生英语知识。可以鼓励学生订阅《英语沙龙》杂志或者是《英语阅读报》，将里面比较好的文章拿来阅读，增加阅读量，从而是学生阅读能力得到提高。

2.写作能力的培养

在英语学习中，英语作文写作是一项重要内容，也是一大难点。写作是对学生英语综合运用能力的考验，不但考察学生词汇量、语法，同时也考察学生英语知识运用能力。在初三英语教学中，教师要通过多种方式来提高学生英语写作能力，使其写作能力提高。对于教材中所出现的作文写作，要让学生在课堂上进行当堂写作，教师要进行批改，对于出现错误较多的地方，教师要在课堂上指出，要让学生将改正之后的文章尽量背诵下来，防止下次在出现类似错误。除此之外，要鼓励学生坚持写英语日记，将自己的感想以及一些比较精彩的英语语句

记录下来。这样，能够让学生在写作练习中不断积累经验，从而提高自己的写作水平。

英语读写能力的培养是提高学生学习水平的重要手段，只有有一个较高的阅读水平与写作水平才能够将整体英语水平提高。

结语：

初三是一个十分关键的阶段，对学生以后学习以及发展都有重要帮助。初三英语是初三学习中十分重要的一门课程，初三英语水平会对初三整体学习水平产生直接影响。在实际教学过程中，教师要采取科学方法与措施来提高初三英语教学有效性，使初三学生英语水平得到有效提高。笔者在此希望本文所阐述的关于英语有效学习方法的几点建议能够对广大英语教师有一定帮助，也呼吁广大教师不断探索，找出更好学习方法，使初三英语教学更加高质高效，促进其向更好方向发展。

参考文献：

[1]王淼.浅谈如何提高初三英语教学质量[J].硅谷，2010（9）

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【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）11B-0017-02

英语是目前世界上使用最广泛的语言之一，我国日益重视中小学生的英语教育，中小学英语新课标明确指出要培养学生的英语综合运用能力。但是，在贫困地区的基础教育中，英语教育还很薄弱，主要体现为学生学习英语的积极性低，学习成效差等。

笔者在广西崇左市龙州县支教期间，经调查发现该地区初中生英语学习积极性不高，大部分学生存在英语学习目的模糊、对英语不感兴趣、学习方法不当等问题。本文从英语学习观、学习兴趣、学习习惯和方法、学习环境等四个方面来阐述提高初中生英语学习积极性的策略，以期从根本上促进贫困地区初中生的英语学习。

一、调查概况

龙州县是国家级贫困县之一。根据2013年6月16日龙州县教育局的龙州县初中信息一览表，龙州县共有初中12所，其中龙州镇有4所。龙州镇初级中学位于县城，但区别于其他两所学校，该校学生来自龙州县直辖的各乡镇，共有在校生639人。该校学生的父母大部分是当地农民或外出劳务人员，文化程度普遍较低。为更真实反映当地初中生的英语学习现状，本课题采用简单随机抽样的方法，在龙州镇初级中学的初一、初二、初三年级各抽取一个快班和一个平行班调查。本次调查共发放问卷230份，收回有效问卷208份，其中男生占38.5%，女生占61.5%；初一占34.8%，初二占35.7%，初三占29.5%。同时，笔者还采用实地访谈法，访谈了该校若干名教师和学生。综合调查问卷与访谈结果，可总结出当地中学生的英语学习情况：

1.英语学习目的模糊

学习目的是直接推动学生学习的内部动力，能激励和指引学生学习，但针对问卷中“在你看来初中生为什么要学英语？”这一问题，80.5%的被调查学生反映不明确自己学习英语的目的是什么，其余部分学生选择学习英语仅是为了考试。一名受访教师提到，该校学生普遍各科学习成绩情况均不乐观，英语是最薄弱的一个科目，而大部分学生认为学习英语没用，更因此日渐放弃英语学习。由此可见，当地初中生英语学习目的模糊。

2.英语学习兴趣低

兴趣是肯学英语、学好英语的前提，但调查结果显示被调查学生中，较不喜欢英语的学生比较喜欢的多43.2%。几位受访英语教师均提到，平均每班能按时完成英语作业的只有4～5名学生，有一半以上的学生经常不交作业，认真上英语早读、晚读及英语课的学生很少。笔者通过走访当地其他初中学校的英语教师，发现这在当地的中学是一种普遍现象。

3.缺乏良好的学习习惯

正确、科学的学习方法能强化学习技能、提高学习水平，根据本次调查，8%的学生反映自己经常会主动完成英语作业；10%的学生反映经常会主动记单词；82%的学生并没有强烈的记单词、写作业的意愿。数据表明，当地学生没有养成良好的英语学习习惯。

4.英语学习环境差

学习环境包括支持学生学习的外部条件和内部条件，调查中笔者将其主要区分为课堂环境与课外环境。大部分学生均表示仅在课堂上看英语、听英语，课后极少预习或复习。受访学生提到，这是因为上英语课时不少学生开小差，甚至有的学生用方言聊天，在课后做英语作业有时甚至会被其他学生取笑。这表明，英语课上氛围不浓厚，而在课外不存在英语学习的环境。

二、改进贫困地区初中生英语学习现状的建议

根据调查结果及分析，贫困县初中生英语学习积极性低现状的形成包括一系列的原因，对于上述总结出来的学习目的、学习兴趣、学习习惯、学习环境等四个较为突出的原因，教师亟需采取相应措施，激发学生英语学习的积极性。笔者认为，教师可考虑从以下四方面入手：

1.树立科学的英语学习观

贫困地区初中生缺乏英语学习观，主要因为不明确英语学习的重要性，教师应积极引导学生首先知道“为什么学”，再引导学生过渡到“学了有什么好处”，接着引导学生领悟“因此要学”，最后教师介入，教导学生知道“如何学”。树立正确的英语学习观，需要从开头抓起，在学生学习英语的入门阶段坚定学生的学习信念，引导学生思考英语的价值和学习英语的意义。

例如，给每一名初一新生发放一张写有“Why？What？How？”的小卡片，引导学生思考为什么要学英语，针对这些答案，教师对自己的教学策略与计划做出适当的调整。在每个学期的期中、期末考试结束后，先让学生根据当次考试的情况写一份书面的自我评价，在成绩出来后，再让学生结合自己半个学期或一个学期以来的学习情况做一个总结，让英语学习的观念在学生心中不断循环并得到强化。另外，教师还可适时为学生介绍一些名人名言，向学生传播正确的英语学习观，为学生树立英语学习的榜样，不断督促学生正确对待英语学习，将外语学习当成母语学习一样平等对待。

2.培养学习英语的兴趣

激发学生的英语学习兴趣是保持英语学习积极性的主要途径，教师要善于不断激发学生学习英语的欲望。贫困地区的初中生生活环境条件有限，通常只包括学校与家，而经常接触的人群主要为老师、同学和家长。在这样的环境中，学生对学校、家庭以外的信息有着极大兴趣，教师可利用外界资源，将资源的整合与提高学生学习英语的兴趣结合起来，从中找到最容易引起学生注意的点，同时联系学生的日常生活，以此改善课堂教学。

例如，在上到与“家庭”相关的内容时，可采用情境教学法：教师安排学生以小组为单位，给每一名组员安排一个家庭中的角色，先让学生用英语介绍自己所扮演的角色以及该角色的工作，然后再向别的学生介绍他的家人。对于同一题材不同课时的内容，教师还可采用竞赛教学法，例如在教学本部分内容的单词时，教师可指导学生开展“萝卜蹲”游戏，即指定学生角色，让学生边蹲边说出自己所扮演角色的英语单词，蹲完三下后指定另一名学生蹲，做错的学生当场抄背该单词。这样能提高英语课堂的生动性和乐趣性，培养学生学习英语的兴趣。对于一些自卑的学生，教师更要多多鼓励，为其创造体验成功的机会。

3.督促学生养成习惯，善于总结方法

学生产生了学习兴趣，教师还要及时督促学生养成良好的英语学习习惯，并善于从练习中总结出适合自己的学习方法。首先，教师要在课堂上为学生提供英语实践的机会，引导学生通过体验、实践、参与、探究和合作等方式发现语言的规律，在逐步掌握语言知识和技能的过程中，不断调整对英语学习的情感态度，归纳出有效的学习策略，提高自主学习能力。

以早晚读为例，教师应落实每一次读书的监督，到教室陪学生一起读，督促学生在重复朗读中掌握每单元单词的读法和写法；另外，每周至少安排学生做一次听力练习，并鼓励学生在课后阅读原版英文短故事，遇到问题及时提问；安排学生每周坚持写英语日记，按时上交；教师还可以跨年级安排高年级英语学优生与低年级学生做经验交流。

4.改善英语学习环境

良好的学习环境是学生有效学习的保障，贫困地区初中生之所以不爱学习英语，很大一部分原因是缺乏良好的学习环境。教师要为学生营造足够的学习氛围。首先，教师要认真备课，在教学形式上，从“教师教”向“学生学”转变，多给学生表现的机会，给学生营造积极、轻松、自然的英语课堂环境。其次，随着多媒体在贫困县的普及，教师可根据初中生的心理特征与课程的教学内容，为学生播放英语原声影片，以视频、音频吸引学生的注意，调动学生的英语思维，并从中感受英语国家文化。第三，学校要关注校园英语学习氛围的营造，例如通过中午和傍晚的“校园之声”广播，在全校范围内播放英文歌曲，也应多开展英语演讲赛、英语单词大赛等活动，鼓励学生参加。

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一、词汇记忆是关键

词汇是学好英语的关键，没有足够的词汇就无从谈起听、说、读、写。目前在中考试题中汉译英的试题越来越少，而对词汇在语境中运用能力的考查比重越来越大。因此词汇量的大小在一定程度上也反映了一个学生英语水平的高度。

说到记忆单词，这可是同学们普遍感到头疼的事。尤其是现行的牛津英语新教材词汇量扩大了不少，记忆的难度就更大了。记不住单词，学好英语就无从谈起。所以突破单词这一难关非常关键。记忆单词的方法很多。按音标的拼读规则记忆单词，按词性的变化规则记忆单词（improve-improvement;invent-invention;snow-snowy;lucky-luckily）,按反义词记单词（pleasant-unpleasant;polite-impolite;like-dislike;correct-incorrect）,按同音词记忆单词（two-too;for-four;right-write）等等，同学们可以充分利用现有的牛津英语教材的Vocabulary部分，每学完一个单元就做出及时的归纳和总结，这样可以在现有的词汇的基础上，适当地拓展一些词汇，为今后的英语学习打下坚实的基础。更重要的是记忆单词还要靠勤奋，要做到“五到”①脑到――背单词时肯定要想着，不能开小差。②眼到――仔细观察单词的写法。③口到――口里要念着单词。④耳到――听着自己的读音。⑤手到――用手在书桌上或纸上写几遍这个单词。不要偷懒，一定要边记边比划。把各个器官调动起来。最后还要和遗忘作斗争，爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，“兴趣+方法+及时复习”是记忆单词的最佳途径，只要我们按照科学有效的方法记忆单词，就一定能提高词汇的记忆效果。

二、语法规则要牢记

语法是学好英语的基础，它是掌握英语的工具。我们平时练习或考试所做的选择填空就是考查语法的一个重要题型。它可以通过选择的方式考查名词、动词、代词、形容词、副词、连词、介词和数词等等，覆盖面较广。

初中阶段所学的语法知识就是那么屈指可数的几个，反复练习过多遍，为什么到头来还是出错呢？我觉得问题的关键在于没有彻底弄懂错误的原因或没有引起足够的重视。你应该把做错的每一道题，都进行认真、仔细的分析和思考；错在哪里？是对该知识点不了解还是粗心大意所致？如何改正？怎样才能避免类似错误的再次发生？经过这一番反思之后，再把它们记录到平时准备的“错题本”中去。隔一段时间就把自己的“错题本”拿出来复习复习，以后再碰到类似题目就基本上可以杜绝错误的发生。尤其是那些易受思维定势影响的题目更应当这样去处理，否则就很容易重蹈覆辙。

时态和各种时态的被动语态是中国学生最为头疼的语法项目。因为中国人在语言的表达中只有时间的变化，而没有时态的概念，但英语中语言所表述的事情处在不同的时间，要用不同的时态，而且时态的关键表述在句子的谓语动词上。动词的变化是句子的核心所在。同学们在初一和初二阶段已经学习了一般现在时，现在进行时，一般过去时，一般将来时，现在完成时，以及被动语态。其中同学们感觉最不易掌握的就是现在完成时和被动语态，因为他们涉及到的动词的变化形式要比前面的时态复杂得多，在牛津英语初三课本中，我们仍然会经常在每个单元的Reading和其它部分遇到这些语法点，所以在初三的英语学习中我们应当尽量做到温故而知新，注意新旧语法知识的联系。例如我们在初二学过的五种基本句子结构（S+V，S+V+O，S+P，S+V+IO+DO，S+V+O+OC），不同的句子成分，句子的类型（陈述句，疑问句，祈使句，感叹句）都将出现在我们初三的牛津教材的语法部分，除此之外初三阶段我们还将重点学习宾语从句，间接引语这些重要的语法内容，以及副词的比较级和最高级的用法，过去完成时等等。我国著名的英语教授，语法专家张道真在他的最新版的《实用英语语法》书中这样写道：“学语法可以帮助更快地积累词汇，提高语言学习的自觉性，不论是加强语言理解力或使用能力，语法都可以发挥重要的作用”。由此可见对语法知识的学习和掌握是学好英语的重要环节。

三、听说结合练口语

英语教学的根本目的在于培养每个学生的听、说、读、写的技能，由于学生在初三阶段学习时间非常紧张，学生们如何充分利用好课堂的四十五钟进行听力和口语的训练就显得非常重要，为了更好地体现《英语课程标准》提出的：“在用中学，在学中用。”针对初三牛津教材的特点，首先我们在上课时可充分利用老师的日常教学用语、学生每天上课前的daily report进行听力的训练。其次，每个单元的Intergrated Skills是典型的听力综合技能训练课，主要培养学生根据所给材料获取信息的能力，另外通过Spesk up再训练学生日常口语的交际能力，但是一个单元仅靠这些还不能完全达到培养学生听说技能的目标，我们还应该充分利用每个单元的第一课时Comic Strip进行表演，充分激发学习兴趣，另外Reading部分的磁带播放，以及老师上课所提出的问题，学生的积极回答也不失为课堂上练习听力和口语的好方法材料。随着考试体制的改革，光局限于课本是不行的，“见多”方能“识广”，“博大”才会“精深”，我们应多收听、收看合适的电视英语节目，像“希望英语杂志”，VOA广播等等。只有这样我们的听说技能才能在初三阶段获得进一步的提升。

四、阅读理解重拓展

阅读是人们获取信息，处理信息，分析和解决问题的最主要途径。人的70%以上的知识都是通过阅读所获得。北京市特级教师王英民说过：“不会阅读就不会学英语，阅读是基础，没有阅读就不会有很好的听力，没有阅读就更谈不上写作。”由此可见提高学生的阅读理解能力是初中英语教学的主要目标，在实际的阅读教学中，提倡精读和泛读相结合，课内阅读和课外阅读想结合，培养学生的阅读能力，充分挖掘每个学生学习语言的潜能。那么如何利用课外阅读，提高阅读速度，掌握阅读技巧呢？笔者认为“双语报”不失为提高英语阅读技能的好帮手，因为它上面的文章趣味性强，了解更多的文化背景知识和地道的英语表达方式，有效地提高自身综合运用语言的能力。

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孔子说：“学而不思则罔”，意指只读书而不思考，就等于没有读书，而此处便是强调了“思”。思维是人类特有的一种脑力活动。哲学家歌德也曾风趣地说：“经验丰富的人读书用两只眼睛。一只眼睛看到纸面上的话，另一只眼睛看到纸背面的话。”“纸背面的话”就是指思维，指用思维的方式去联想与纸面上相关联的知识及其更深入的蕴意所在。这些至理名言深刻地揭示了思维在学习中的重要作用。

发散思维是思维中的一种方式，但又不同于一般简单的思考，它是一种求异思维，指对同一个知识要点，沿着不同的方向去思考，从不同的角度和不同的侧面对所给信息或条件加以重新组合，横向拓展思路、纵向深入探索研究、逆向反复比较，从而找出多种相关的知识要点，达到思维的目标。初三年级的学生，经过近三年的英语学习，对初中英语知识有了较全面的认识，已能独立进行较为复杂的思考，也初步形成了英语语言运用的能力。因此，在迎接中考的课堂复习中，适当地利用发散思维进行复习教学，诱发性地启发学生进行发散思维，会是一个很好的复习方法，能起到很好的复习效果。

一、以学生为主，教师为辅，按语言知识要点要求，进行发散思维复习

新课程教育改革要求在课堂教学中，老师是指导者、参与者，学生是课堂的主体，教学以学生自主学习为主要形式。在初三英语总复习过程中，利用发散思维进行复习，可以很好地体现这一课改新气息。在对一个知识小点复习中，老师只要提及这一知识小点，然后指导学生展开他们丰富的思维空间，围绕这一知识点，或横向，或转化，或综合等进行发散式思维，把所学知识尽可能多地展开，来个以点及点、以点及面的思维复习。

如，在复习到see a doctor这一知识小点时，老师板书“see a doctor”。稍作分析后，即可提问学生，“看到这一短语，你想到了哪些与之相关的知识要点呢？”这时，学生就会打开记忆大门，搜索储藏在记忆空间里的有关知识，开发思维潜在的能力，并且各尽所能，把自己所能回想到的知识重新过滤，并踊跃发言，与大家分享。如：

由see，想到see，saw，seen

由see，想到Long time no see you！

由see，想到look at， have a look

由see a doctor，想到 see Uncle Wang

由see a doctor，想到I don’t feel well.

由doctor想到hospital，nurse，dentist及send for a doctor.

再到ill，sick，illness，have an operation on sb.等等.

学生的发言可谓五花八门，但都是与知识点有关联的，且都是平时课堂上语言知识的重、难点。在认真听取学生的发言，对学生的发言作充分的肯定后，老师再做总结，把相应的一些看病的语言知识要点组织起来，指导学生进行思维复习、归纳。如：

see a doctor

I don’t feel well ./ I don’t feel like eating anything ./I am feeling terrible./ There is something wrong with my stomach. /There is a pain in my arm.

I have a cough / a headache / a bad cold / a（high）fever / a sore throat /a toothache / a backache / the flu

send for a doctor / take sb.to the hospital

be ill in hospital / in bed

look over sb.carefully

take one’s temperature

give sb.an injection

To get an injection is a little painful

Take this medicine three times a day

Drink enough water and have a good rest.

Doing more exercise is necessary for our hearth.

Ask for a 3-day leave.

I hope you will get better soon. 等等。

此可谓为纵向思维。而由“see”一词思考到中文的“看”，在英语中有不同的表达则为横向思维。

如：see？ see a doctor / see Uncle Wang

watch？watch TV / watch football match

read？ read a book / newspaper / a magazine

look ？look at the blackboard / have a look at...

上面归纳还可以根据课堂教学实践需要做更深入的分析，这得由老师根据实际复习需要及学生的学习水平来决定。

二、利用发散思维复习，可以关注学生个体差别，为每个学生提供均等的学习机会，也让学生在复习过程中，找到自己学习上的漏洞与不足，及时查漏补缺，提高复习效率

在发散思维复习中，学生可根据自己的知识面进行独立思考回忆，然后结合其他学生的思维线索及老师的总结，及时补缺补漏，迎头赶上。

如，在复习26个字母时，一般的学生可能只会想到5个元音字母，21个辅音字母。若再要求深入思维，会想到各个字母的笔画笔顺。但有些学生看见字母“a”，就会联想到“an”，并由此引起冠词a/an/the的复习思维讨论。而有的学生会结合所做过的习题，想到各个字母的发音，导致a/an的用法选择。如，There is___（a/an）“ s ”in the word “ six”.这是一道常见而又简单的考题，但有的学生到总复习结束还会经常做错，在此提出，这说明该学生思维之活跃，知识容量之丰富，由此也就引出了其他字母音标的复习。而再做深入思维考虑，由字母再到单词，如：

She is___（a/an） unlucky girl .

He finished his work in___（a/an） usual way. 等

此等题目则可以得到解决，而若是课堂时间允许或者教师已有备案在内，则亦可对定冠词the进行详细对比的复习。因此，在思维复习过程中，学生根据他们所具有的知识进行思维并发言，使知识内容层层深入，变得更为全面具体。而老师也就由此发现了学生的个体差异，及时给予他们辅导和鼓励，使之及时得到改进，起到很好的复习效果。

三、发散性思维复习，可以大大地刺激学生的学习积极性，培养英语学习的兴趣

英语学习到了初三的总复习阶段，由于过多的知识量以及题海般练习与测试，使得部分学生失去了学习的信心和学习乐趣，从而出现厌倦的学习情绪。发散性思维可以很好地避开题海战术，把知识的复习转到课堂中来解决。又因为课堂中以学生为主体，师生、生生互动多，课堂讨论激烈，学生学习气氛高涨，能使每一个学生都真正地投入到复习中去。而发散性思维教学又是一种任务型教学，它要求学生根据自己不同的学习方法和学习效果对任务进行不同程度的完成，并且带着复习的成果在课堂上进行展示，与同学分享，取长补短，补缺补漏，从而激发学习热情，培养英语学习的兴趣。

初三英语总复习利用发散思维进行复习，是为能尽可能地开拓学生的思维空间，对已学的知识进行全面具体的复习，温故而知新。它既能活跃课堂气氛，提高学生的学习积极性，又能使每个学生都来参与，“复”而有所得。但一节课的时间是有限的，所以课前要求老师对该知识点所能涉及的知识面要做充分准备，以及在学生对知识点已全然忘记或模糊不清，如何进行思维引导都要有所准备，并对课堂进行有效的掌控，按时、按质、按量地完成该节课的复习内容，起到让学生查漏补缺，全面复习的良好效果。

参考文献：

[1]林崇德，辛淘.智力的培养.浙江人民出版社，1996.