互动教学法论文范文

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二、互动式教学法在《古代汉语》课中的具体应用实践

《古代汉语》作为传统上以教师讲授为主的课程，如何应用互动式教学模式呢？实际上，与传统教学模式相比，在《古代汉语》课中实施互动式教学，就是加强学生在教学活动中的参与度，改变学生在教学活动中的单纯听者角色，使他们成为听者和言者，促使他们变被动听讲为主动探求，充分发挥主观能动性，创新性地学习，从自己对知识的探索实践中自主获取、掌握知识。在《古代汉语》教学实践中，教师可以围绕三项内容，通过三项载体，让学生对教学内容做出反应，与教师形成互动交流，落实以学生为学习主体的互动式教学方式。

（一）学生与教师教学互动三项基本内容

1.探究即学生对教师所讲授的知识进行深入体会、细密梳理、认真辨析、总结归纳、融会贯通、切实消化吸收后加以反馈的学习行为。在充分掌握所学知识基础上，学生以某种互动形式对所学内容，如课文主旨大意，予以陈述、阐释、演讲，发表自己的学习心得、独立见解，力求论述翔实，有说服力。学生的学习——反馈过程是一个探索、钻研、深究的过程。该过程强调学生对知识领会、概括、应用，注重学生将知识用好、用足、用出水平。学生在探究中学习，在探究中实践（表达），对学到的知识不断加深理解，同时更进一步地对其予以灵活运用，形成一种创造性学习。2.质疑中国学生课上表现多是“不违如愚”③，教师讲什么就接受什么，从不质疑。古汉语课应培养学生的反诘精神，让学生学习中具有鲁迅所言“从来如此，便对吗”④的不盲从态度。《古代汉语》课现有教材都出自名家、名校、名出版社，其内容似乎都是定论。但我们发现，随着研究的不断深入、细化，原有的一些注音、注释、结论等有应该商榷或纠正的地方。教师应鼓励学生对教材及教师授课内容质疑、纠错。只要学生的论说有见地，有新思想、新观点，能自圆其说，教师就应多加鼓励，比如增加平时分等。此外，还应在课堂内外开展讨论，找出质疑点的真伪，进一步提高学生认识能力和发现问题、解决问题的能力，从而为学生搞研究、写毕业论文打下基础，找准学路。3.评析即学生对课上所学内容予以分析、评论。评析环节是学生教学反应的最高层面。在此阶段，学生对知识的认识达到理论思考高度，能够运用概念、判断、推理等思辨方式，深刻认识问题的本质与规律。同时，学生也形成了对传统观念、共识定评的分析、批判态度，不盲信权威，不人云亦云，独立思考，有主见。评析中，学生可以评述教师对教材解说的观点是否恰切、全面、深刻，也可以在辩证唯物主义和历史唯物主义理论基础上，就所学内容搜寻新的参考资料，在现代学术视域下，从新历史主义、精神分析学、解构主义等各种新视角对课文内在涵义加以多元化审视、考量与解读，自出机枢，发表新观点，给出新论断，形成对学习内容的扩展与应用。评析互动注重学生的表达特色与独创性，鼓励自由发挥性学习。

（二）互动式教学的三种载体

1.提问提问是互动式教学最基本、使用频率最高、最简便易行的坏节。它是双向的，学教育科学2015年第8期即教师提问学生与学生向教师发问，在互动式教学中发挥着重要作用。学生向教师提问题，一般是请求解答疑点，或发表不同看法；教师提问学生，包括对其所学知识掌握情况的检查，对其创造性予以提示、启迪与引导。教师在设计问题时，应注意三个方面。首先，宜浅不宜深。多数学生习惯于教师满堂灌、注入式教学方式，初始接触学术讨论，囿于学术素养不深、读书不多、学识不够，尚不具备驾驭具有一定深度和广度的问题的能力。因此，问题深浅适度十分重要。其次，宜小不宜大。学生阅历浅，缺乏知识积累和学术积淀，自行搜集材料寻找答案的能力尚弱。因此，讨论议题不宜过大，否则不好把握，讨论难以展开。教师应选择一些学生感兴趣，具有适度挑战性，学生通过自身努力能够自行解决，并能从中获取成功喜悦与自信的题目。再次，宜新不宜旧。古汉语课也应站在当今知识前沿谈古论今。讨论题目应参考最新考古发现、科研成果，让学生根据最新学术动向，参与讨论，辨别真伪，获取新知。如网上现传发现孔子遗书《子寿终录》，学生可利用所掌握的古汉语知识，对该遗书真伪进行辩论，以求得出实事求是的结论。2.讨论讨论是充分发挥学生学习主体作用的一种主要方式，可以分为全班讨论、小组讨论、整节课讨论、插入式讨论、课上讨论、课余讨论等多种形式。在讨论环节中，教师要坚持“以知识积累为基础，以能力提高为目的”的原则，以40%的时间与精力讲授知识，而将60%的时间与精力投在对学生提出问题、分析问题、解决问题的能力的培养和训练上。同时，鼓励学生求新求异，给学生思考的空间、想象的天地，增强他们的扩散性思维能力。讨论议题要有目的性、针对性、趣味性。论题应该是教学关键点、学生学习难点、与教学拓展相关的现实热点等，既有研讨价值，又能引起学生兴趣。讨论要有前期准备。教师要有指导方案，学生要有发言提纲。教师要注意引导讨论围绕主题与焦点进行。在讨论过程中，教师要鼓励学生主动思考，积极发问，争相抢答，提高思辨，形成共识。通过讨论式学习，使教学内容得以深化与扩展，使学生牢固掌握专业基础，从而提高课堂教学质量。3.多样化教学实践活动《古代汉语》课教学中，除提问与讨论这两个主要、日常互动环节外，还可以开展其他多种不定时教学互动活动。安排辅导学生开展小型、有一定要求的课题研究，培养学生的创新意识与科研能力。又如，指导学生撰写小论文，为其演讲做前期准备，使其就讲演的论点、论据形成就绪的思路，增强其口头表达的系统性与准确性。再如，就有故事情节的古文，像《段于鄢》《齐桓公伐楚》《晋灵公不君》等，组织学生排演短剧小品，表达他们对原文的现代解读，展示其现实意义。此外，教学互动活动可以从课上延续到课外，从教学周延伸至假期。如举办暑期“课题研究”培训班，加强文科教学的实践环节，带好科研实习。总之，互动式教学的各种形式，目的均在于助推学生深化、巩固、应用所学知识，培养他们的求新求异精神，发展他们的思维与表达能力，提高课堂教学效率。

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1.2评价结果教学活动结束后对实验组学生发放自制的问卷进行相关调查。发出问卷64份，收回有效问卷59份，有效问卷回收率92.2%。

1.2.1任务驱动教学法对学生学习的多个方面均有积极意义在对实验组学生进行的调查显示：任务驱动教学法在小组合作、沟通交流、自主学习及独立思考4个方面均有超过50%的学生认为有促进作用。认为对小组合作有促进作用的学生占71.2%，认为对沟通交流及自主学习有促进作用的学生分别占69.5%和57.6%，认为对独立思考有促进作用的学生占54.2%，具体见表2。

1.2.2教师在学习过程中的指导及最后阶段的点评得到大多数学生的认可绝大多数实验组学生对教师的教学工作表示满意，对教师的指导和点评的满意率分别达到89.8%和67.8%。说明教师在整个教学设计及实施过程中的作用不容忽视。在以学生为主体的学习过程中，教师的主导依然是学习效果的重要保障，具体见表3。

1.2.3学校的硬件设施尚不能满足目前教学改革的需求表3的结果显示，无论是实验室设备，还是学校图书馆资料、网络等信息资源，均不能满足学生自主学习的需求。学生对网络使用的不满意率高达100.0%。

1.2.4两组学生阶段学习结束时理论考试成绩比较（见表4）统计结果显示，实验组学生理论考试成绩明显优于对照组（P＜0.01）。

2讨论

循环、消化章节涉及临床内科常见病、多发病，只有护士对这类疾病判断准确、处理及时，才能配合医生的治疗。学生的沟通能力一直是薄弱之处，在本次学习任务的设计中，交流的内容有询问、宣教、指导、示范、治疗解释等，基本涵盖了临床护理工作中所有的护患沟通内容。通过小组合作的形式完成学习任务，不仅培养了学生的团队协作精神，还提高了学生的沟通交流能力。

2.1明确任务要求学生准确领会学习任务，并在任务的要求下自主完成理论部分的学习。如果学生对任务不理解或理解有偏差“，驱动源”就无从谈起，还会影响学习效果。

2.2完善配套设施本次课约1/3的时间在实验室进行，首先，要求有足够的场地及设备来满足学生的练习和讨论，例如仿真内科病房要有心电监护仪、超声雾化仪、氧气瓶及吸氧管、静脉补液设备等；其次，实验室要有方便学习小组学习、讨论的桌椅板凳，如果条件允许，还可配置电脑，以便学生随时查找相关资料；再次，实验室应对学生开放，满足学生课外练习的需要，使学生能自由安排课外练习时间。

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语文教育的目的就是以学习汉语言文学、掌握基本阅读和写作技能为基础，在思想层面上拓展学生的文化视野，使他们在感知世界的同时，树立起对人类的终极关怀理想，进而为人类进步事业贡献力量。因此，教师就应该在教学过程中，激发学生的学习热情，使他们迫切地投入学习的旅程中，不断地充实自己，从而实现自我价值。因此，在语文教学中形成良性的师生互动尤为重要。笔者结合了自己在《观舞记》的具体教学实践，初步探讨了在语文教学中形成良性师生互动的教学方法。

一、精心设计预习内容，把教师主导课堂变为引导学生主动“入戏”

从某种程度上来说，教育前奏直接影响教育过程的推进和教育结果的取得。[1]在语文教学中，精心设置问题，认真组织学生预习课文尤为重要。教师在布置预习作业时，应根据文本精巧地设置具体问题，而不是浮光掠影地只涉及字词或相关背景介绍。因为肤浅的、无关痛痒的问题，只会使学生感觉枯燥乏味，甚至引起他们的抵触情绪。在讲授《观舞记》之前，笔者就一直思考：如何在讲台上将这美奂绝伦的舞台艺术呈现得惟妙惟肖？如何把用文字表达的视觉效果转化为学生的主观感受呢？备课期间笔者想方设法希望学生能够真正体会到这异域文化的风情，进而掌握冰心那高超的文字技巧。最后笔者采用了教学“实战”的形式，即让学生课前对课文有了整体感知后，就当堂进行演讲比赛，要求他们用自己的话来介绍印度文化并描述印度人民是如何轻歌曼舞的，同时给予奖励项目等。果然，孩子们都跃跃欲试。其实，《观舞记》的立意并不太深，但出现了很多生字新词，这就需要学生们推敲文句和字词。为了顺利完成描述印度舞蹈的作业，学生们都用心揣摩分析文章，大家都自觉地把生字新词摘抄在预习本上，认真严谨地组织语言，试图把它们充分地运用到自己的演讲中。所以在他们的预习本上，不但包含了书上要求掌握的内容，还加入了自主学习的内容。后来，同学们带着精心准备的大量资料和满心的期待在憧憬着这节语文课。事实证明，学生们的预习效果极佳。这节语文课不仅整体气氛活跃，内容丰富生动，而且充满了趣味，从始至终贯穿着浓郁的人文气息。直到下课，大家还意犹未尽都沉浸在了浓郁的异国文化风情中。

二、运用现代化教学手段，激发学生学习兴趣

学生学习无捷径，但教师的教学艺术却有“巧”“拙”之别。譬如，对于多媒体教学的效果，有人誉之，有人贬之。其实，问题的实质不在多媒体本身，关键在于教师如何有效利用它。用的恰到好处，教师如虎添翼；使用不合其宜，身体如生赘疣。使用多媒体，怎样才算合宜、才算恰到好处？关键就在于教师如何利用高新设备，设计出“新招”。有些教师认为，现在教师很懒惰，上课不写板书，只依赖于投影仪、大屏幕等现代设备的使用。在《观舞记》的教学实践中，笔者并不只是单调地使用它做背景介绍，或做出图片展示，而是在情节设计上也下足了功夫。例如在讲课过程中，笔者并不急于展示舞者的相关图片，而是在引导学生分析完舞者美丽动人的外貌，让学生先联想一会后，再出示图片，并与内心想象的人物形象进行比较，结果学生们都惊叹于眼前这位倾国倾城的舞者。这样，多媒体的使用既省去了一些冗长的讲解，节省了时间，又强化了学生对文中人物形象的视觉感知，给学生留下极为深刻的印象。随即，笔者与学生们共同欣赏了印度舞蹈的视频，共同品味着书中舞者那婀娜的舞姿。如临其境的视觉效果胜过千言万语，这样再让学生去品读课文，大家无不为冰心高超的语言艺术所折服，无不为光辉灿烂的印度文化所倾倒。

三、巧妙设问，循循善诱，形成师生的良性互动

在教学实践中，教学效果如何，关键在于教师能否与学生产生共鸣。在这个意义上讲，教师巧妙地设问，并根据学生的反应情况，不失时机地予以启发诱导，引导学生顺着教师预设的思路去思考、分析问题，对于开发学生的发散性思维和创造性思维具有十分重要的意义。在《观舞记》的教学重点中，有两个重点句子需要学生理解和感悟。若是直接提问学生：“这句话应该如何理解？”显然学生对这种提问法毫无兴致，因为这样提问问题缺少启发性，其结果很可能就是教师机械地写下答案。针对这种情况，笔者放完印度舞蹈视频，还在学生意犹未尽时，就趁热打铁，让他们表述卡拉玛姐妹舞蹈时的情态，或找出文中的具体句子作为答案。结果，他们立刻说出了本课需要理解的重难点句子：“在舞蹈的狂欢中，她忘怀了观众，也忘怀了自己。”笔者进而引导他们理解：当舞者忘我地投入时，此时的舞蹈已不仅仅是技巧之舞，更是心灵之舞。课堂进程中，笔者采用这种自问自答的探究方式，既充分调动了学生的主观积极性，又提高了他们自觉发现问题、分析并解决问题的能力。接着，笔者就提及刚刚放映的舞蹈视频，与学生交流感受。这样，在与学生自然地互动中，自然举出课文第十九段第二个难句，并提出问题：“为什么看到她们的舞蹈，就会深刻地感受到印度深邃的文化内涵？”真可谓曲径通幽，水到渠成！教师直接提问，固然会节省时间，但那种填鸭式教学，究竟能够在多大程度上使教师真正与学生在心灵上产生共鸣？只有真正调动起学生的兴趣，才会高效地启发学生积极思考。只有让学生学会思考，这才是真正有意义的教学。

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广义的互动指一切物质存在物的相互作用与影响。通常所说的互动指在一定社会背景与具体情况下，人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响[1]。随着教育改革的推进，人们将互动的作用和影响运用到某一具体课程或具体教学情境的教育领域当中，创造出互动式教学的新方法，随着方法的不断成熟完善，逐渐形成了稳定的教学范式，即互动式教学模式。所谓互动式教学模式是以“培养学生自主学习能力和创新能力”为目标，在互动式教学理念的指导下，围绕教与学双边活动的一个主题而形成具有稳定而成熟的理论体系的教学范式。互动式教学模式基于“互动”、“建构”这些重要的思想，融合了主体性教育思想、建构主义学习理论和启发式教学等教学思想。互动式教学理念的进步在于它促进了单向交流向双向交流的转变；推动了不对等的交流向平等的交流转变；促使静态的交流向动态交流的转变；使学生由被动接受向主动接受转变；使学生由接受向创新、创造转变；最重要的是使学生由单一知识教育向综合素质教育转变[2]。经过十几年的发展，互动式教学理念逐渐完善，但由于我国的教育背景存在差异性，互动式教学模式的推广一直停留在起步阶段，互动式教学模式的推广遇到了瓶颈[3]。目前，我国关于互动式教学发展的现状究竟如何呢？以往对某一研究领域的热点分析，往往是在综述文章的基础上，对相关文献进行主观总结和解释，受个体主观经验影响较大，难免产生错误或者不当归类和总结[4]。本文利用知识图谱技术，以中国知网的中文期刊总库和硕博士论文为基础，绘制了目前我国近15年互动式教学研究热点的知识图谱。知识图谱技术为文献综述的科学计量提供了可能[5]，不仅便于研究者更直观清晰地了解互动式教学的发展现状，还为今后互动式教学研究领域的发展提供科学的依据和有力的数据支撑。

一、资料来源

通过网络镜像版进入中国知网，手动检索中文期刊总库和硕博士论文库，检索条件设置为：【主题】互动式教学、【年限】2001年―2016年、【来源类别】核心期刊，精确检索后并手工导出检索的相关参考文献。

二、研究过程与结果

1.确定纳入分析的数据资料。

利用计算机导出检索到的期刊论文（352篇）及学位论文（196篇），共548篇，删除会议、广告、无摘要和关键词等无关性文献共22篇，最终确定符合标准的526篇文献纳入统计分析。

2.统计关键词，提取高频关键词并生成词篇矩阵。

利用Bicomb软件[6]的提取、统计等功能对符合分析标准的526篇文献进行关键词统计，得到关键词共计1458个。其中被引次数最多的文献是王秀芝的“案例教学中需要研究的几个问题”一文，该文2006年被发表至今已被引用135次，根据普莱斯计算公式M=0.749（Nmax）1/2，得出M=8.7026。根据实际研究需要，抽取频次阈值≥6的关键词41个并将其作为高频关键词（见表1）。41个高频关键词的呈现频次合计587次，占总频次的25.63%。

表1 互动式教学研究高频关键词表

采用Bicomb软件对高频关键词进行共词分析，生成词篇矩阵。词篇矩阵是下一步进行聚类分析的基础，它表明的是高频关键词在纳入分析的文献资料中出现的情况。最后利用SPSS20.0将文本形式的词篇矩阵转化为共词相似矩阵（见表2）。

表2 高频关键词的Ochiia系数相似矩阵表（部分）

3.进行系统聚类分析，形成关键词聚类树状图。

利用件SPSS20.0对高频关键词的相似矩阵进行系统聚类分析，生成聚类分析树状图（见图1）。在聚类分析树状图中，纵坐标数字对应的是互动式教学领域的高频关键词，横坐标数字表示聚类关键词之间的距离。横坐标数字越小，表明关键词彼此更易相聚，关系越密切，相似度越高，因此可一定程度上实现对我国互动式教学领域进行归类及展示其整体研究的热点内容[7]。

聚类分析结果显示：我国互动式教学领域分为七类。分类一是关于互动式教学在英语教学中的应用研究，包括学生、教师、英语教学等6个关键词；分类二是关于互动教学的策略及互动能力研究，包括交际能力、教学策略等4个关键词；分类三是关于互动式教学的建构主义理论研究及该教学法的教学设计研究，包含建构主义、教学设计和互动式教学法3个关键词；分类四是关于互动式教学在课堂教学的学习活动、学习过程及效果等方面的研究，包括教学互动、学习活动……教学质量等8个关键词；分类五是关于互动式教学对人才培养的研究，包括创新能力、素质教育等6个关键词；分类六是关于互动式教学在高校政治理论课的研究，包括策略、问题等6个关键词；分类七是关于互动式教学在大学英语及实验教学当中的研究，包括实践、课堂互动……实验教学等8个关键词。

4.多维尺度分析，生成互动式教学研究热点知识图谱。

利用软件SPSS20.0导入相似矩阵（表2）进行多维尺度分析，绘制生成以互动式教学为结点的我国互动式教学研究热点知识图谱（见图2）。

图2 2001-2016年我国互动式教学研究热点知识图谱

我国互动式教学研究热点的知识图谱显示：近15年我国互动式教学的研究热点主要分布在四大领域。领域划分情况基本与聚类划分情况一致，领域一对应分类四和分类六；领域二对应分类一和分类二；领域三对应分类三和分类五；领域四对应分类七，主要涉及互动式教学在大学英语、实验教学当中的实践研究及基于多媒体等媒介的互动模式研究。

三、讨论

本文以526篇文献为研究基础绘制了近15年来我国互动式教学研究热点知识图谱，图谱结果显示互动式教学研究热点主要分布于四大领域，每一领域都有其研究特点。

领域一：关于课堂教学的互动式教学模式及互动类型（教学互动、师生互动等）、互动式教学法在学生的学习活动及学习过程中的问题及策略和教学效果的研究。该领域的研究多以高等院校的课程如“思想政治理论课”课程为研究载体或对象，如桑彦彪、罗志远等人对互动式教学法在高校思想政治理论课教学中的研究，其研究论述的结果一致，都指出将互动式教学法运用于高校思想政治理论课教学是现代教学方法改革的新趋势，也是新时期高校思想政治理论课教学改革发展的迫切需要[8]，教学互动模式在高校思想政治理论课中的应用变得越来越迫切和必要，而进一步对高校思想政治理论课教学互动进行深入研究成为推动当前高校思想政治教育工作健康发展的当务之急[9]。此外，还有学者将互动式教学结合理科（如大学物理）、工科、医学、体育、声乐等各类学科的研究。孟永东在探讨关于互动式教学大纲在高校核心专业课程中的作用一文中指出，高校使用的教学大纲是辅助教学的重要文件，但在很多高校存在不被重视、未发挥其作用等现状，高等教育管理思想和理念距离西方还有一定距离，为此他针对工科类核心专业课程的特点总结提出了互动式教学大纲的功能要求及设计思路[10]。该领域的研究范围较广，从理工到文艺体，不同研究者针对学科特点开展学科互动教学的探索研究，努力为教学改革提供有力的理论指导和实践经验。

领域二：关于互动教学这一模式的教学策略及互动主体（学生、教师）的相关研究。该领域的研究多应用在英语、汉语等语言教学当中，以发挥师生的主观能动性，提高教学质量。尤其每年不乏研究者对英语互动教学进行相关硕博士论文研究，从小学英语到中学英语乃至于大学英语、从英语写作到口语、从理论到实践、从现状与对策到行动研究，该领域的研究一直备受研究者们的关注。如黄婷婷、吕洁在对小学英语互动教学的硕士论文研究中都指出我国英语教学存在的现状和困境，并从创设语言的互动情境、教师的教学态度和职业素养、学生的学习态度和学习方式等方面给出了一致的建议措施。

领域三：关于互动式教学对提高素质教育的教学质量、培养创新性人才及基于建构主义理论等方面的研究。在素质教育形式要求下，互动式教学法体现了创新教育的发展。该领域多通过双语教学进行教学设计和教学实践开展有关研究。

领域四：关于互动式教学在实验教学当中的实践研究及基于多媒体等媒介的互动模式研究。实验教学是课程教学内容的一部分，实验教学效果如何取决于合适的教学法，直接决定了学生对知识的掌握和学生能力的培养情况。随着创新教育的发展，互动式教学法逐渐被运用在化学生物等有关课程的实验教学当中，如陈素琴、陈迪妹通过探索和实践设计性实验的互动式教学法有效提高师生的实验教学、研究、设计及创新能力[11]。与此同时，“互联网+教育”的新时代，在线学习、移动学习、混合学习、MOOC、微课等新的学习方式不断被提出，互动式教学法在新教育时代下的优势和契合性也开始被研究者发现和应用。如有研究者将QQ群的社交功能结合教学内容的特点进行互动教学研究。

四、未来研究展望

一种行之有效的教学模式要以科学的理论为指导、以不断创新的研究成果为基础、以实践教学为检验平台、以现代化的教学手段为辅助，从而不断探讨与完善更为合理的教学模式的实践路径[12]。有关互动式教学法的研究成果涉及理论、教学实践及教学手段，其中领域一、领域二的研究面较广、研究者关注较多、已有研究成果也较多；而对于领域四，互动式教学在实验教学及“互联网+教育”时代的新学习方式当中的应用的相关研究成果较少，未来可进行更深入的探索。

参考文献：

[1]徐飞.国内外课堂互动研究状况述评[J].国外外语教学，2005（02）：55-63.

[2]王伟伟，杨秀丽.互动式教学理念的新思考[J].辽宁教育研究，2005（04）：65-66.

[3]敬.互动式教学模式存在的问题与对策[J].教学与管理，2014（10）：119-121.

[4]张斌贤，陈瑶，祝贺，等.近三十年我国教育知识来源的变迁――基于《教育研究》杂志论文引文的研究[J].教育研究，2009（04）：17-25.

[5]王佑镁，陈慧斌.近十年我国电子书包研究热点与发展趋势――基于共词矩阵的知识图谱分析[J].中国电化教育，2014（05）：4-10.

[6]崔雷.书目共现分析系统《用户使用说明书》[S/OL].http：///detail/qianheit/5545693.2014-02-28.

[7]钟伟金，李佳.共词分析法研究（一）――共词分析的过程与方式[J].情报杂志，2008，27（5）：70-72.

[8]罗志远.互动式教学法在高校思想政治理论课教学中的运用研究[D].贵阳：贵州师范大学，2014.

[9]桑彦彪.高校政治思想理论课教学互动研究[D].上海：上海师范大学，2014.

[10]孟永东.关于高校核心专业课程互动式教学大纲的探讨[J].科教导刊，2014（03）：34-35.