编辑出版学专业范文

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[作者简介]杨明（1979- ），女，吉林长春人，吉林工程技术师范学院文化传媒学院，讲师，硕士，研究方向为数字出版与新媒体技术；陈少志（1963- ），女，吉林长春人，吉林工程技术师范学院文化传媒学院，教授，研究方向为新闻传播理论；于巍（1969- ），女，吉林长春人，吉林工程技术师范学院文化传媒学院，副教授，研究方向为教育教学管理。（吉林 长春 130052）

[基金项目]本文系2014年国家社科基金青年项目“新媒体时代数字出版教育发展研究”（项目编号：14CXW041，项目主持人：杨明）和2014年吉林省教育厅“十二五”社会科学研究项目“大学生微媒体用户调查及其对学业影响的实证研究”（项目编号：2014206，项目主持人：杨明）的阶段性研究成果。

[中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）27-0191-02

对毕业生进行跟踪调查与分析，既是对高校办学成果和专业定位的有效检验，是高校人才培养与社会行业需求衔接效果的“试金石”，又是高校专业建设特色凝练与课程改革发展方向的“路标”。

一、调查问卷说明

本调查问卷包括三个部分：第一部分针对就业情况，包括毕业生基本信息、工作岗位、单位性质、月薪范围、工作与所学专业相关度等；第二部分针对专业满意度，包括在校就业准备、学生最欠缺素质、就业核心能力、专业发展前景等；第三部分针对本专业发展与改革建议，包括对专业课程设置的看法和建议。

本调查向吉林工程技术师范学院编辑出版学专业已毕业的222名学生发放问卷，收回有效问卷112份，其中2009届24人，占该届毕业生总数44%；2010届20人，占该届毕业生总数33%；2011届34人，占该届毕业生总数58%；2012届35人，占该届毕业生总数70%。这些毕业生主要在7个领域工作，其中15位公务员，约占13.4%；36人在新闻行业，约占32.1%，主要在报社、杂志社、电视台、广播电台从事编辑或记者工作；26人在企事业单位，约占23.2%，主要从事宣传与编辑策划等工作，多集中在广东、吉林和河北；教育行业3人，约占2.6%，多是教育培训机构教师；网络新媒体14人，约占12.6%，主要从事网络编辑、新媒体运营与网站维护工作，多集中在吉林、广东；图书编辑、图书市场各1人，约占1.8%，图书编辑主要是文化传播公司书籍设计、策划、编辑与出版，图书市场主要是出版物销售或市场拓展，主要在长春图书批发行业；在读研究生16人，约占14.3%。具体数据如图1所示。

编辑出版学专业毕业生就业领域在狭义上只包括报纸编辑、图书编辑以及各种出版物编辑；在广义上还包括了网络新媒体、各类文员及文案编辑等。被调查毕业生中，从狭义上讲，从事编辑出版工作的仅占34%；从广义上讲概念，有72%从事与文字相关的工作。

二、调查问卷分析

1.对本专业就业前景的态度。53.5%对编辑出版学专业就业前景非常乐观和比较乐观，35.7%持一般态度， 10.8%持不乐观态度，如图2所示。

大多毕业生认为编辑出版学专业未来发展空间较大，但是由于数字出版技术发展，编辑出版行业将向数字化、复合型方向发展。

在被问及“所学专业对找工作或者目前工作是否有所帮助”时，选择一般、有帮助、非常有帮助的达到92%，这说明本专业的定位和人才培养质量基本符合行业需求。

2.就业能力的核心要素。被调查者对计算机软件技术能力、编辑出版专业知识和能力、团队协作与管理能力、自我创业能力等8方面与就业能力相关的要素所占比例如图3所示。

72%的认为在网络信息时代，熟练运用各种计算机软件对任何求职者都有利。熟练运用编辑出版系统、网页制作、图像处理、音视频制作等软件，拥有各类计算机职业资格证书，无论是对于在出版编辑领域就业，还是对于拓展就业空间都很重要。

82%的认为专业知识与专业能力是在编辑出版行业工作的核心能力，学校必须加强培养在校生的新闻采编与文字写作能力，特别要加强网络编辑课程教学改革；同时也要加强培养学生的艺术审美能力与人文素养。

62%的认为团队协作与管理能力很重要，人际关系与协作精神是促进学生发展的重要素质和能力。任何工作都离不开团队合作，高校人才培养要加强做人与做事的统一，在注重专业能力培养的同时，必须践行“立德树人”的教育理念。从综合专业素质角度来看，策划能力也是管理能力的重要组成部分，也是专业与课程改革的核心培养目标。

57%的认为培养大学生创新创业能力对学生的职业发展具有重要作用。数字出版时代的到来使得更多的编辑出版学专业人才走上自主创业之路，这既是国家和社会的期许，又是数字新媒体时代的必然要求，所以，高校加强对在校学生创新意识与创业能力的培养是本专业发展的必然选择。

3.专业建设中的不足。被调查者对专业与课程建设影响因素的选择情况如图4所示。

专业建设的不足主要在以下三个方面：一是专业教学实践偏少，68%认为大学期间参与企业实践少，校内模拟实训课时不足，所学内容与工作岗位实际需求脱节；二是专业知识更新慢，58%认为在校期间所学内容陈旧，新知识、新技术、新方法引入滞后；三是师资力量有待加强，分别有58%、71%、42%的毕业生认为专业教师的知识陈旧、缺乏企业实践、授课方法单一。

三、对专业改革与发展建议

1.改革专业教学理念。传统的编辑出版教育观念不适应未来数字出版产业发展需要，人才规格难以满足岗位需要。高校一要转变培养类型，从培养研究型人才为主转向培养应用型、复合型人才为主；二要转变专业办学模式，从高校唱独角戏转变到高校与出版社、印刷厂、书店、网站等协同办学；三要转变教学形式，从理论教学型转变为理论教学与实践指导并重；四要转变专业人才素质结构，由专业知识和技能兼备转换到综合素养高、专业能力强、知识基础实。

2.改革师资队伍。为专业教师提供进入出版机构实践的机会，让教师参加专业教学研讨与学术交流会议，扩大学术视野，提升教学能力和科研能力；积极引进数字出版行业专家参与专业建设与课程教学，聘请企业管理专家、技术人员、媒体行业研究者等人才参与制定专业规划、课程设置、企业实践等计划，加强人才培养与社会的紧密联系；教师也要学习借鉴先进教学经验，引入案例法、启发式、研讨等教学方法，培育学生专业兴趣。

3.改革课程设置。从事网络新媒体工作的毕业生认为本专业学生缺少对新媒体的认知，建议开设新媒体课程；从事新闻行业的毕业生则认为应该加强培养新闻职业道德与法律法规；从事企事业单位企划和宣传工作的毕业生认为应加强对专业选题、策划能力的培养力度。68%的毕业生强调要增加实践课程；31%的建议提高专业课程比例；另外有近60%的毕业生强调了网页制作、图像处理、视频编辑能力的重要性。

及时更新专业教师的教育教学理念，积极应对数字出版技术对传统编辑出版学专业的冲击，适时进行教育教学内容改革，提升专业教师教学能力与学科研究能力，实施“产学研用”人才培养模式，加强对学生创新意识与创业能力培养，建立综合立体长效的教学改革机制，切实提高编辑出版学专业人才培养质量。

[参考文献]

[1]陈少志，于巍.地方院校编辑出版学特色专业建设研究[J].黑龙江高教研究，2012（3）.

[2]杨明.从数字媒体编辑出版人才培养看教育观念的转变[J].黑龙江高教研究，2012（10）.

[3]杨明，陈少志.试论数字出版编辑高等教育中的实践能力培养[J].出版广角，2013（7）.

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编辑出版学专业从最早的几所名校“拓荒探路”到今天的数百所高校共同实践创新，已成为全国高校覆盖率较高的专业之一。其发展规模过快，专业设置门槛偏低等因素造成的后遗症不断凸显，如核心课程不确定，教材编写不成熟，师资力量相对薄弱，教学内容、方法与出版业发展实际脱节，培养的人才与市场需求不适应以及编辑出版学专业教育模式等问题，都值得编辑出版学界同仁认真思考和研究。①②③另一方面，在中国社会高速发展和原有的传媒产业格局大变脸的社会背景下，出版业也进入了一个大变革和大发展时期。与此同时，在市场经济和数字化信息时代的浪潮中，编辑出版学专业在专业内涵、培养目标和社会需求等方面也发生了较大的转变，环境的转变对人才培养过程提出的新要求，即大编辑学时代对编辑出版学专业培养目标提出的新要求、融合传播时代对复合型人才知识结构的新要求和出版行业对创新实践型人才的新要求。这三个要求也正是目前所有开办编辑出版学专业的院校面临的三大共同难题，能否认识到并适应这个趋势和要求关系到专业的生存与发展。④

与普通公办院校相比，大多数独立学院在师资、资源和条件以及政策方面存在着种种短缺和限制。如果独立学院在办学过程中墨守陈规不求突破，其自身的生存和发展也就面临着问题。当前大多数独立学院都把培养应用型创新人才作为自身人才培养的目标，应用型人才与研究型人才相比，其最突出的特征是具备较强的实践动手和创新能力，而要培养较强的实践动手创新能力，须有一套科学合理的实践教学体系。但从目前的独立学院实践教学活动来看，还存在实践教学体系不完善，实践教学在专业教学中的主体地位不明确，实践教学内容陈旧、教学方法和教学手段较为落后，实践性师资缺乏，缺少“双师型”人才，实践经验不足，动手能力不强，教学效果不佳；实践教学考核评价体系不完善；实践教学设施及基地建设不足，实践教学管理和组织松散等问题，这些都严重地影响了独立学院人才培养的质量。⑤因此，独立学院要想在办学过程中形成特色，必须构建一套符合自身特点同时又能适应社会需求的创新实践教学体系。

笔者具体以所在的北京师范大学珠海分校为例（以下简称珠海分校），分享编辑出版学专业在办学过程中进行的改革和探索，以期能为相关院校同行提供参考。

一、编辑出版专业应用型创新人才培养方案

珠海分校编辑出版学专业在十年的专业建设过程中摸索出了一套全面而又行之有效的应用型创新人才培养方案。

在人才培养方式方面，采用“课堂-课外-实践”三位一体的培养理念。在课内外实习基地的搭建上，先后在校内外通过学院和学校层面不断地为本专业同学开辟实践舞台，在学习模式的探索上，探索出一套以研习式学习培养学生自主学习的方式――专题研习工作坊（如图1），该模式从进入专业课学习阶段开始，与专业课学习相配合。

图1 工作坊实践模式

在学生学业指导方面，实行“全程导师制”，为学生各阶段学习指派不同层次的导师，加强学生选课、研习、实习、升学、就业等学习活动及人生规划的系统性指导意见。在课程学习方面，实行课程导学模式，课程导学将各专业方向培养目标落实到每一门课程，内容包括本课程的教学目标、学习目标、学习内容、知识、能力与技能结构、学习方法、考核方式、以及国内外有关本课程的先进教学资料、讲座视频录像等。

在课程设置方面，珠海分校编辑出版学专业设在文学院，文学和语言学方面的基础课程是该专业的先天优势，同时突出了实践实验性课程的设计。如在实验课程属性维度方面，具体划分为专业主干课程、专业方向课程、工作坊课程、个性课程，通识选修课等实验课程。在专业主干课程中，又开设了新闻、广告、电视、报刊、图书、教科书、网络、音像电子、摄影和摄像等覆盖当前编辑出版多个专业实践领域的核心课程。其中，教科书编辑学、电子杂志设计与制作等课程的开设为全国类似院校首创。

在师资队伍构建方面，为了更好地引导学生走入编辑出版一线，了解行业实情，专业从开办之初就聘请了有多年丰富行业实践经验的高级编辑担任专业的教研室负责人和专业核心课程教授，教师与编辑身份的重合，不仅提高了教学成效，还有力地缩短了专业教学和行业实际的距离。此外，在地理位置上，我们利用自身毗邻港澳台的优势，先后多次引进了来自香港、澳门和台湾地区的师资。

在学生课外实践方面，专业设立了学生科研专项经费，在教师的指导下，学生可自愿组建科研团队开展小组合作的课外科研活动。学院鼓励教师结合科研和社会实践不断开发新的实验项目，在本专业特色实验教学项目的设计上，专业下属的编辑出版实验室自2004年以来，成功创办了面向校内外的报刊图书等各类实践成果展，这一展览模式已成为本专业学生开展实践教学成果展示的特色平台。

二、编辑出版专业实践教学体系的设计与实施

应用型创新人才培养模式中最重要的一个环节应落脚在实践教学体系的构建上，这是由编辑出版学专业的应用性和实践性的本质特点决定的。没有完善的实践教学体系，就培养不出动手能力强的学生，没有创新的实践教学体系，也就无法孕育出具有创造性思维的学生。因此，在贯彻落实人才培养方案的大框架下，在培养应用型、创新型人才的导向下，还应就专业的实践教学进行认真思考，针对专业特点来构建特色的实验教学体系。

当前实践教学状况的审视与分析

笔者一直承担本专业实验课程和工作坊课程的教学工作，在亲身教学和收集大量师生反馈的过程中，发现了一些亟待解决的问题。

1.基础理论课与实验实践课以及相应教师之间缺乏必要的沟通联结

在专业课程的设置上，如何将基础理论课的知识内容与专题实验课的操作环节联系起来，真正地实现理论指导实践，实践实现理论的效果，一直是困扰实验教学的主要问题。部分高校采取单一教师同时教授两门课程的做法虽然在形式上可以避免这一问题，但是长久来看，并不能发挥教研团队的综合人力资源优势，因为毕竟不同研究方向的教师术业有专攻。

2.实验课程的教学模式和评价体系有待创新

以工作坊为代表的实践实验课程的内涵决定了其教学不同于传统的理论课教学，但多数教师在思想上并没有转变观念，仍然采用一言堂式的讲授教学，或者名义上虽然让学生开展小组创作，但各小组之间以及内部成员之间没有沟通和交流，在汇报机制上也只是采用传统的PPT汇报形式，不能完全展现学生学习过程中的疑问、收获、心得，以及解决问题的思路和协作交流的方式，在针对学习者的评价上，大多数教师仍然是简单地套用现有的教学计划、考核标准与方法，采取基于教师个人的主观评价方式，同时还缺乏评价结果的交流和反馈。

3.缺乏立足本专业学生实际和学科特色的实训教材和讲义

以《教科书编辑学》课程为例，目前大多数同行院校开设的是图书编辑学而非教科书编辑学课程，这门课程的教学目标是培养教科书策划、组稿、选稿、理稿、校对和排版等基本能力。目前市面上的图书编辑学教材有很多版本，但专门针对教科书编辑专题进行探讨的为数不多，而且教科书编辑学的范畴大门类多，编辑理念更新快，如果随意采用，则会出现教材在内容体系上过时和过于抽象、脱离实践的问题，同样的问题还出现在相关工作坊的教学上，多数教师都是推荐多本所谓的“烫手”教材和著作，没有根据学生的实际，在专题的取舍上也存在着较大随意性，学生对整个课程的框架和实践内容都不太明晰等等。

4.缺乏支撑相应课程教学体系的实践教学平台

从以往的教学经验来看，多数教师反馈自己对实践课程有很好的设计，可是苦于纸面化操作，不能利用虚拟网络数字化技术开展模拟仿真实验。同时，由于文科学生在专业基础和实践经验上的不足，同时缺乏后续的继续学习、自主学习和交流协作机制，学习者即便掌握了实践课程的一些基础知识，在面临具体的实践问题时还是表现出束手无策的尴尬局面。因此，如何推进实践课程教学内容的数字化、网络化和实用化是解决这一问题的关键，而这一切又都靠相应网络教学平台的建立才能得以实现。

5.缺乏创新的实践教学组织形式和学生实践自组团队

按照传统的方式，实践内容是根据理论课程体系编排逻辑和篇章节的形式来组织的。这种方式所带来的问题是，学生对相关内容的理解是单一角度的片面理解，这种教学形式已经不能适应新时期复杂问题解决过程中不同学科背景知识的运用和学科之间交叉融合彼此渗透的趋势，学习者学完之后仍有可能不能独立地解决相关的现实问题。另外，如何发挥学生自主实践的积极性，也是实践中要解决的一个关键问题。目前的实验实践课程多数是分专业、分年级、分班级的组织形式，高低年级不同专业之间同学在学习同一个内容的过程中，彼此没有任何交流、协作和经验传承，更谈不上与社会专业组织机构的交流和学习。因此，除了由教师引导的实践形式之外，应该多成立以专业、课程为背景的专门团队组织。

实践教学体系的构建过程

针对以上几个方面的问题，笔者在编辑出版专业课程框架下，具体从以下几方面开展了相应的改革实践：

1.改变传统的课程设置方式，建立专业综合性联结课程

本专业现已开设报刊、图书、电视、新闻和网络编辑等实践教学工作坊，旨在培养编辑、排版、采访、报道、拍摄和制作为一体的多元复合能力。目前各主干课程都已形成了相应的理论和实践教学联结机制和各课程之间的协同联动机制，如专业二年级学生在完成出版现代技术等以技术指导为目的的实践课程学习后，相继进入图书排版等基于任务和项目的实践环节，两门课程的目标和结构已在课程体系设计上实现了有效的联结，同样的专业联结也体现在音像电子编辑、视频编辑和网络编辑等与新闻采编学的联系上，可以说这种课程之间的联结已经形成了一个完整的实践教学能力训练体系，具体如表1所示。同时，在编辑出版专业实践教学一直倡导的是模拟真实出版行业报刊杂志发行流程基于角色任务的课程实验训练方法，如在图书编辑实践环节，设立主编、责任编辑、美编和内容编辑等角色，通过小组分工的模式共同完成项目实践。

表1 编辑出版学专业相关课程联结关系表

专题项目 相关课程结合

视频项目 广播与电视节目制作与摄影、摄像

2.以多门实验课程联合教学设计为思路，完善课程合作与综合能力开发的机制

通过多年的摸索和实践，编辑出版专业在实践教学方面已形成了一套行之有效的课程合作机制。每学期末，各课程老师会集中协商下学期的合作意向，定出合作模式；而新学期初则确定具体合作的细节或要求。在学期末，会举办一次体现学生综合能力的跨年级、多课程的项目作品展，通过展览，锻炼和体现学生的策划能力、组织能力、编撰能力、平面宣传品设计排版能力、摄影摄像能力、节目短片的制作能力，新闻能力，展销能力，网上推销能力、市场调查能力、公关能力及分工合作协调能力等。

3.改变传统教学内容编制格局，实现课程资源建设的立体化和多样化

对于部分工作坊课程，在实践中并没有现成的、完全符合要求的教材可用，例如笔者承担的网络工作坊课程中的电子杂志制作课程，目前在国内还没有一本全面的、指导电子杂志创作实践的教材。因此，对于实验教材和讲义的编制，采取与编辑出版学的专业编排实验结合起来的方式，让学生在参与相关工作坊实践的同时，也同步地进行实训指导手册和讲义的编制工作，通过整理成册，形成符合课程实际的自主教材，同时将这一模式在全院工作坊中推广。

4.巩固实践教学模式成果，加强网络支撑平台建设

专业的发展方向和课程的功能属性已经明确，但网络教学支撑平台的设计和开发仍比较欠缺。直接套用现成的网络教学平台往往受固有平台模式限制，并不能完全适应学科的教学实际，也不能适应特定实践课程的教学设计体系。譬如，在工作坊教学的电子作品评价环节，急需建立一个将过程性评价和结果性评价结合起来的综合数字平台，将档案袋式评价和自我评价，小组评价以及教师评价综合起来，实现评价的过程性和发展。因此，我们选取编辑出版专业部分课程为试点，以编辑出版行业市场运行机制为借鉴，以相应专业课程理论为指导开展实验，建立了出版发行的学生社团模拟机制，如完整的报刊设计、编辑、排版和发行机制，设计和开发了相应的网络支撑平台，运用虚拟仿真的方式，以网络化的形式再现编辑出版发行流程，达到了高效便捷的专业实训的目的。

5.鼓励学生以社团组织的形式开展社会实践，探索产学研结合机制

学生通过课程实践萌发了许多有意义的专业创意，同时在实践中也形成了各种有创意的作品，但这仅限于个别课程的临时随机创作，没有进行及时的深入总结和推广展示。应将这一实践形式常态化和公开化，以突显本专业的实验教学特色。因此，可以通过组建学生实践社团，以专业能力为基础，由专业教师做指导，以课程常规训练项目作为课题，同时通过引入社会项目合作的方式，将企事业单位的真实课题和任务带到课堂，让学生亲身参与项目设计与制作，大胆发挥创意，明确行业标准，体验设计过程，实现专业学习和社会生产的结合，同时以此作为专题教学的形式，探索教学深入实践一线的有效方法和模式，以最终实现产学研的良性循环。

（林书兵，北京师范大学珠海分校讲师；陈藩庚，北京师范大学珠海分校特聘教授，高级编辑）

注释：

① 曾建辉. 编辑出版专业就业导向型教学模式探析[J]. 出版科学， 2011， （3）： 57～59.

② 李建伟. 中国编辑出版学本科教育现状研究[J]. 编辑之友， 2009，（1）： 78～ 80.

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关于学科定位与学术创新

编辑出版学专业学科定位在我国有值得商榷的地方,其中最主要的就是学科发展定位存在缺陷。1998年教育部修订本科专业目录,在文学门新闻传播学类下设置四个本科专业:新闻学、广播电视新闻学、广告学、编辑出版学。而教育部1997年修订的《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》却只在文学门新闻传播学一级学科下设置两个二级学科新闻学和传播学。这样的学科定位是其他专业没有的,其他专业都是本科专业设置个数小于研究生学科专业设置个数。如文学门下的中国语言文学类,本科专业设置“汉语言文学”、“汉语言”、“对外汉语”、“中国少数民族语言文学”(分语族)、“古典文献”五个,而研究生专业设置“文艺学”、“语言学及应用语言学”、“汉语言文字学”、“中国古典文献学”、“中国古代文学”、“中国现当代文学”、“中国少数民族语言文学(分语族)”、“比较文学与世界文学”八个二级学科。编辑出版专业在本科专业与研究生二级学科设置上的倒置,抑制了编辑出版专业的学科发展和学术发展。如此以来,我国培养的编辑出版专业的学生只有本科生,而没有研究生。我国也就只有编辑出版专业本科生教育而没有编辑出版专业研究生教育,为了弥补设置缺陷,一些高等院校、科研机构等就在自己业已获得的不同学科专业(如图书馆学、传播学、中国现当代文学等)的博士、硕士学位授权点中自行设立与出版相关的研究方向,招收研究生进行培养。较早设置编辑出版学研究方向的学校有河南大学、武汉大学等。目前,被教育部认可和备案的出版学类研究生专业名称有两个:一是从属于管理学门类的“图书馆、情报与档案管理学”一级学科中的“出版发行学”;二是从属于文学门类的“新闻传播学”一级学科中的“编辑出版学”。其中,前者授管理学博士或硕士学位,后者授文学博士或硕士学位。这一变通使得“编辑出版学”研究生教育得到“正名”。由于目前绝大部分培养出版学本科生的高校尚没有与出版相关的一级学科博士、硕士学位授权点,所以这些高校也就不具备自主设立“出版学”研究生专业的资格。因此,目前绝大部分高校仍然是在不同的二级学科下以“借鸡下蛋”的方式培养出版专业方向的研究生。

就目前我国“编辑出版学”这一本科专业名称而言,也值得商榷。编辑、出版、图书发行三者研究成为一体,可以直接用“出版学”来概括之。就专业定位而言,有多种方案可供选择。一是在“文学门类”下直接设立与“新闻传播学”平行的“出版学”一级学科,授予本专业文学学士、硕士或博士学位;二是在“管理学门类”下直接设立与“工商管理学”、“公共管理学”、“图书馆情报与档案学”等平行的“出版学”一级学科,授予本专业管理学学士、硕士或博士学位;三是将“出版学”定位为“新闻传播学”的二级学科,授予本专业文学学士、硕士或博士学位;四是将“出版学”定位为“图书馆、情报与档案管理学”的二级学科,授予本专业管理学士、硕士或博士学位。五是在国家总体学科设置改革方案中的交叉学科门类中直接设置“出版学”学科,根据各培养单位培养目标,授予本专业学士、硕士或博士学位。上述几种方案,前两种对出版学的成长最为有利,它给了出版学足够的发展空间,能够完全按照出版业的发展对于人才的需求确立培养目标、组织课程体系等,但在国务院学位委员会通过的难度相对较大。第三种方案沿用了1998年版《普通高等教育本科专业目录》中对“编辑出版学”本科专业的定位,它保证了本科与研究生教育在专业定位上的连贯性,是一种国务院学位委员会相对容易通过的方案。第四种方案,在2002年的研究生专业备案制度中曾得到教育部的认可,而且由于本方案是在管理学科范畴内组织出版学专业研究生教育,授予的是管理学博士或硕士学位,也得到了出版业界和学生的认可,也是一种很有价值的方案。而第五种方案依赖于我国下一次学科专业设置的改革。根据有关会议讨论或考查被选方案,我国高等教育学科设置将有可能进行较大的变革。但具体改革方案出台还有待时日。

总体而论,我国关于出版学专业的学科设置不尽合理,没有系统化的从学士到硕士、博士的学历学位教育,未能为出版学的学术创新提供良好的平台,导致在我国出版业快速发展繁荣的情况下,出版学学术创新未能实现足够发展。

关于人才培养模式

我国开设编辑出版学本科专业的学校有45所,如北京大学、中国人民大学、南开大学、武汉大学、北京师范大学、南京大学、中国传媒大学、北京印刷学院等。这些学校有的是专业高校、综合性大学,有的是理工科院校、师范院校或其他类型的院校。就编辑出版专业隶属的院系而言,有的学校设在新闻学系或传播学系,有的设在管理系,有的设在中文系、科学技术系,甚至有的设在艺术系和少数民族语言系。每一所院校的编辑出版学专业的学科背景也都大不相同,而恰恰是这些多样化的特色,使编辑出版专业培养的人才适应社会发展的需要。

由于编辑出版的实践需要与工作特点,编辑出版学培养是知晓各学科知识、具有广博知识素养的“杂家”,而不是某个知识领域的专家。关于编辑出版学本科专业学生的培养,现在许多学校都是这样一种培养模式,即:学生大一入学先在其他院系如历史系、哲学系、中文系、英语系等学习,两年以后择优选拔有编辑出版专业志向的学生,再加强编辑出版专业知识的学习,毕业时拿两个学位。这样做,学生毕业时不仅可以避免缺乏其他专业背景知识的劣势,同时增加就业的能力。是否还有更好的培养模式,应该引起高校管理者与高等教育研究者重视。

关于教学计划的骨干课程设置原则

政治原则。编辑出版事业不仅有很强的文化价值与经济价值,而且有很重要的政治功能和管理功能。在设置本专业骨干课程时,要注重政治原则的贯彻,要从社会主义精神文明建设着眼,从出版工作的根本任务出发,落实人才战略的基本要求。

实践原则。编辑出版学是一个实践性很强、发展十分迅速的学科,设置骨干课程一定要贴近我国当前和今后一段时间编辑出版工作的实际,不能因师设课、因人设课,更不能过多开设空洞无物缺乏联系实际的课程。

分层次原则。在坚持专业导向、学科定位的前提下,分层次设置编辑出版专业教育的骨干课程。大致可以分为:第一层次是公共基础课程、第二层次是专业基础课程、第三层次是专业方向课程。第一层次开设有政治、语言文学、哲学社会科学基础等方面的公共课程,可以与其他专业的学生一同学习;第二层次开设出版学原理、编辑学概论、书刊发行学、选题策划学、编辑出版史、书刊编辑的理论与实务、现代出版技术、出版法规与职业道德、出版经营管理、版权与图书贸易等。第三个层次课程设置可以根据不同学校本专业的侧重点设置不同的课程,作为专业方向课程,如:以编辑为重点的,要加重文化知识、语言修辞和必要的古文等课程;以培养发行人员为重点的,要突出营销、市场调查、图书宣传和广告等课程;以培养经营管理为重点的,要注重成本核算、企业管理、人才管理等课程。

目前,我国大多数高校的编辑出版学本科专业课程大致也依据以上原则来设置。当然,除了专业课程的学习外,各高校也十分注重实践环节、专业实践课程的设置。一般情况下,大多数学校会给编辑出版专业的学生安排20周左右的专业实践:包括编辑业务和出版业务方面的初级实习与毕业实习等。比如,在学习市场营销等课程的时候,不仅要学习这门学科的基本原理,还要在课余时间做一些图书的市场调查,写出市场调查报告,并适时总结。有些同学利用节假日和寒暑假的时间到报社、期刊社和出版社实习,从采写、组稿、校对等基本工作做起,慢慢积累自己的编辑经验。甚至有的同学还参与出版社的选题策划活动,并发挥了很好的作用。[本文得到河北省教育厅首批百名优秀人才支持计划(主持人:刘邦凡)的资助]

参考文献:

1.省略/bbs/73490/messages/1496.html.

2.邵益文:《编辑出版学专业教育需要总结和提高》,《出版科学》,2005(5)。

3.萧东发、杨琳:《出版产业变革呼唤编辑出版专业研究生教育的发展》,《大学出版》,2005(3)。

4.方卿:《关于我国出版专业高等教育定位的思考》,《出版发行研究》,2006(4)。

篇4

数字化时代，为了提高编辑出版专业人才的培养质量，需要改革传统的实践教学模式，重点加强学生实践能力和创新能力培养，按照市场的目标来培养学生，使他们站在数字化发展浪潮的前端，具有更好的职业适应性，并拥有较多的技能储备。

二、编辑出版专业实践教学的主要问题

当前高校编辑出版的实践教学仍旧停留在以“知识传授”为主的阶段，由此形成了相对固定的教学模式，即强调人文哲学理念、忽视实践技能训练，这种传统模式在实践教学中突出地表现如下。

实践教学课程陈旧落后。

由于各种条件的限制，目前编辑出版专业的课程设置往往没有经过科学调查论证，在概念上做文章，与快速变化的业界需求之间存在差距，致使课程的前沿性和实用性都受到不同程度的制约。不少高校的课程设置照搬或雷同某些传统基础学科模式，例如许多院校编辑出版学开设中文专业传统必修的《古代汉语》、《现代汉语》、《中国古代文学》、《中国现当代文学》等课程，占据了大量课时(学分)。对学生的实际能力测试仍然采用单一的“闭卷”模式，忽视了该学科实践性、开放性与多样性的特征。针对网络化数字化环境的编辑出版具体课程普遍缺乏，与当下活生生的编辑出版业界现状关联较少。

实践教学人员“眼高手低”。

教师队伍的建设是提高编辑出版实践教学质量的根本保证。在高等院校的编辑出版教育中，重理论轻实践的一个主要原因是受师资队伍人才结构的影响，已有的教师大多是从其他专业学科转业转行来的，这些教师既缺乏编辑出版专业系统的正规培训，也缺乏对编辑出版流程的实践了解。各地高校编辑出版专业的师资力量普遍不足。尤其是部分高校在人才引进上片面强调高学历高职称，轻视有行业实践经验的人才引进，使得编辑出版学专业培养出来的学生“眼高手低”或“纸上谈兵”。有的院校因师资不足的原因，该专业学生在选修与实践方面的课程几乎没有或者仅为虚设。

实践教学设施零散低端。

多年来由于一直将编辑出版专业等同于一般人文社会学科。在资金投入上严重不足，实践设施更新过慢、实验条件受到限制，在扩招形势下不少院校甚至还出现几个人共用一台电脑上实验课的现象，妨碍了编辑出版教育发展与市场现实需要保持同步。不少院校的编辑出版专业实验室主要停留在报刊、书籍的电子编辑功能上，一般只是安装常规使用的几个软件，如方正排版软件、图像处理软件等，缺乏较为昂贵的非线性编辑系统、装帧印刷机等专业设备，弱化了网络编辑、音视频编辑、图表编辑、装帧设计的能力锻炼。因此，实践教学设备的严重残缺导致教学课程、教学人员、教学对象缺乏实践性的恶性循环。

实验教学方法单一枯燥。

实验教学方法主要包括基本演示型、综合设计型、研究创新型。当前高校编辑出版专业主要以演示型实验为主，实验教学类型十分单一。演示型实验是最常见、基础性的实验教学，紧密结合理论教学，有助于学生对原理、理论的感性掌握，其特点是全体学生共同参与。但这种传统实验教学方法主要以书为本，注重知识验证过程，缺乏创新性、探究性和自主性。总体来看，各地高校在实验教学方面普遍存在如下状况：教学形式上单一枯燥，仅仅停留在教师演示、学生模仿的内部封闭性实验教学，以灌输、讲授为特色。

三、编辑出版专业实践教学的改革思路

编辑出版专业要相应地改革课程设置和培养方式。以应对数字传媒时代对出版教育的挑战，要调整培养目标，要培养数字时代所需要的具有数字出版技术、数字出版能力的复合型人才。“编辑出版专业作为综合性的经世致用的学科，只有适应社会的发展变化尤其是新闻出版业向文化产业发展的新变化，才能建立、完善自己的学科体系和专业特点”。

实践教学课程要凸显时代性。

在数字化时代，传统的专业知识界限和专业技能界限都将被更大程度地突破。需要适应数字化的趋势，建设具有自完善、自调整、可融合特性的课程架构，以保证课程设置具有更强的自身开放性与相互兼容性。提高课程更新和课程组合的灵活度，以保证课程设置能够针对业界对人才的需求变化，作出及时有效的调整。

数字化时代，不仅出现手机出版、博客出版、网络游戏、网络杂志、网络广告、影视出版、动漫等多种出版形式，而且传统出版物内容信息的数字化过程也可纳入数字出版的范畴。传统出版教育显然不能囊括数字出版的新技术形式和内容范畴。编辑出版专业应相应设置网络编辑出版、手机编辑出版、网页制作、图文编辑与排版(飞腾)、数字影音制作、数码图像处理、动漫游戏、版权管理、信息资源管理、书业电子商务、图书营销与市场推广等新型课程，以培养既懂多种媒体编辑出版、又懂市场营销管理的复合型人才。

实践教学人员要强化实战性。

在数字化趋势下，编辑出版专业的教师队伍普遍面临知识重构、能力再造的任务。以往拥有不同专业背景的编辑出版专业教师，都需要突破自己的专业局限，需要建立跨媒体、跨学科、跨文化的思维观，调整自己的知识结构，锻造较为立体化的实践能力。

编辑出版专业应采取“走出去、请进来”的办法，建设一支既懂编辑出版理论，又熟悉实践业务的离水平师资队伍。“走出去”是指选派一些教师到编辑出版部门实习，在实际工作中熟悉编辑出版业务，了解编辑出版动态，结合典型案例开展教学活动，使之成为编辑出版理论与实践结合的专家。“请进来”是指聘请全国具有丰富实战经验的管理者、从业者来校讲授相关实验实践课程，可实施“校内教师+校外技师”的双师型实践教学模式。

实践教学设施要注重融合性。

数字化趋势下，内容融合、终端融合、技术融合等已促使编辑出版工作出现了多元化趋势，编辑方式从单一的线性编辑扩展为多媒体的非线性编辑。要培养复合型编辑出版专业人才，就需要具备多元化、综合性的教学设施。

当前，实验中心的建设重点应将过去独立分散的传统实验室，过渡到以媒介融合为导向的教学与科研功能的开发与利用上。实验中心应形成涵盖平面媒体、电子媒体、数字媒体的编辑出版整体系统。每一门课程的教学或实践成为大系统中的一个单元，每个单元都可以充分调用各个实验室的资源，各个单元之间也可以实现资源的共享、流程的衔接，从而为培养数字化时代的编辑出版专业人才提供充分的条件。在这样的实验平台上，不仅能完成传统报刊书籍的编辑装帧设计等，还能完成数字多媒体如动画、游戏的创意设计、非线性编辑等。

实验教学方法要鼓励创新性。

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关键词：

编辑出版专业 教学模式 高等教育 双元制

一、高校编辑出版类专业教学模式的主要问题

近年来，我国文化体制改革、出版行业转型，加上全球化等大环境的影响，使得我国出版类人才的培养模式面临更多挑战。这就需要我们在现有的教育模式中发现存在的问题，并及时改进。纵观我国编辑出版类专业的教学模式，大体存在以下问题。

1. 课程设置不能与社会的要求接轨。编辑出版专业的课程设置包括公共理论课、专业基础课、专业必修课以及选修课和实践课等。主要体现为专业课的数量偏少，普遍数量不足，不符合编辑出版专业的学科体系，也不符合专业能力培养的要求。由于专业设置不是基于培养目标而定，因此我国高校编辑出版专业的课程体系还存在一些问题：如专业基础理论课程设置过多，业务基础课程没得到应有的重视，占比偏小，实践性课程占比更小；概论性课程偏多，应用性、实用性课程偏少；市场营销类、财务管理类课程严重不足，导致培养出来的毕业生知识结构不全面，适应范围小。[1]

2. 课程设置重理论轻实践。在教学组织上，我国高等教育编辑出版类专业的实习和实践环节占比偏低，理论学习与社会实践脱节现象严重。我国高校一般都没有建设固定的实习基地，很多学生不能找到专业对口的实习单位。即使学生进入出版单位实习，但理论难于与实践相结合，实习效果不佳。[2]

3. 教学方式以讲授为主。在教学方式上，我国编辑出版专业以理论讲授为主，强调学生系统性地掌握理论知识，学生没有成为学习的主体，而缺乏学习主动性和创造性。在授课方式上，教师采用的是传统方式，按照教学大纲和教材编排的内容进行讲解，教学形式缺乏灵活性和针对性，教学效率偏低，不能充分调动学生的积极性。

二、“双元制”办学模式及对我国教育模式的启示

1. 德国的“双元制”高校及其实践。在20世纪70年代的德国，由于教育体制的改革，迫使原有的工程师学校都升级为应用科技大学。改革的结果，使得实践水平高、管理水平强的应用型人才出现缺口，使学生就业时出现尴尬。在这个背景下，由德国巴符州的三家大型企业与斯图加特行政与经济学院于1972年共同合作，联合创办具有“校企”合作性质的这一新型高校，该学院具有显著的“双元化”特征，高校和企业分别构成“双元”，它是理论学习与工作实践“双元”的集合。双元制高校的培养重点是在技术、经济领域和社会工作第一线从事生产、管理和教育等直接为社会服务的应用型职业高级人才。[3]

2.“双元制”对我国职业教育的启示。近几年来，德国“双元制”的办学模式为我国职业教育提供以下启示：①在教学方法上，注重对学生职业水平的培养，善用项目教学、案例教学、模拟教学，通过行为导向法来引导学生思考和实践，注重提高学生的综合能力。②在教学内容上，以实践的需求作为课程设计的本位，沿袭德国“双元制”以实用本位作为课程设计的基础。在理论和实践课程的设计上，注重理论能否起到为实践指导的作用，实践课程重视实际运用性。③在教学模式上，加强与相关企业的沟通，以企业的实际需要为初衷设计课程及实践内容，实现为企业打造具有高度实用性的个性化人才的目标，推行“产、学、研”一体化的培养模式。④在办学主体上，注重企业在开发具有高度应用性课程上的重要作用，与企业开展定向性的学生培养模式。

3. 我国开展“双元制”教育的实践。 目前，我国已有一些职业技术学校采用了“双元制”的办学模式，并已取得一定成果。南京高等职业技术学校2005年被评为综合性重点职业学校，是我国第一个与德国有合作项目的职业学校。该校一直坚持 “双元制”教学模式，不断深化教育教学改革，形成重实践、重技能培养的办学特色，是江苏省首批国家级技能型紧缺人才培养培训基地，又是全国首批教育部、财政部认定的国家级实训基地项目学校。

三、我国编辑出版专业“校企”合作的实践

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》将产教结合作为改革和发展职业教育的新机制之一，并大力推动工学结合、校企合作。2011年，北京印刷学院与市属大型印刷企业――北京隆达印刷包装集团签订战略协作框架协议，协议中规定双方共同合作科研攻关课题、企业为学生提供技术指导、企业面向特定市场的产品由学生与企业员工共同设计完成等。这种战略合作，就是校企合作来培养师资的新型机制。

四、编辑出版类专业教学模式的优化措施

针对我国高校编辑出版类专业教学的现状及存在的不足，可以通过以下措施来优化教学模式。具体如下：

1. 兼顾理论与实践的结合，调整课程设置。复合型人才是具有扎实的专业理论基础和技能，又具有良好的综合能力的人才。为培养这类人才，在调整编辑出版专业的课程设置时，首先要拓宽专业面，重视实践性课程的设置，兼顾理论教育与实践教育的结合，强化营销类课程。如，可以为编辑出版专业设置图书营销、广告宣传和经营技术等针对性和指导性强的市场营销课程，以适应出版业日趋激烈的市场竞争。

2. 注重实践教学，推行“产学研”一体化。我国高校目前正在探索和实践以学生为主导的教育模式，在这种教育模式中，学生是教学活动的主体，教师是教学活动的引导着、组织者，在教学中学生能发挥出主动性、积极性，通过观摩，学生自己在做中学，在学中做，通过学生自己的实践探索性学习，学生自己发现知识，掌握技能。

3. 建立培训基地，改进办学模式。高校要与当地的出版企业多方位、多层次实现资源的共享，构建校外实践培训基地。如请业界大师、专家进入学校理事会做顾问，聘请实践经验丰富的一线专家做兼职教师等。此外，学校在专业的设置上要与当地出版业的需求相衔接，根据人才需求的规模和人才需求情况，确定专业培养特点，灵活调整专业设置。学校在确定专业培养目标时，要以对行业企业的充分调研为基础。

基金项目：山东省研究生教育创新计划项目“基于核心职业能力培养的汉语国际教育硕士跨文化交际课程建设与实践”的相关研究成果

参考文献：

[1] 王立平，师亚丽，芦世玲.研究・借鉴・破解――国外编辑出版高等教育给我们的启示[J].今传媒，2010（11）.

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2009年3月26日，教育部《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》，意见指出：“研究生教育必须要增强服务于国家和社会发展的能力，加快结构调整的步伐，加大应用型人才培养的力度，促进人才培养与经济社会发展实际需求的紧密联系”，并对硕士研究生教育中的实践教学环节做出了具体规定。这标志着我国的硕士研究生教育从培养学术科研型人才转变为培养应用型人才。

随着我国社会经济的发展，出版产业化进程加快，出版单位对高层次出版人才的需求不断增加，培养应用型编辑出版学硕士研究生已经成为当务之急。长期以来，我国编辑出版学教育与业界需求之间一直存在矛盾，编辑出版学毕业生得不到出版单位的认可，其中毕业生的专业实践能力差是主要原因。对于怎样加强编辑出版学本科教学中的实践环节，编辑出版学界和业界的学者研究颇多，成果丰硕，而对编辑出版学硕士研究生实践教学环节的研究相对较少。对此，就必须先对实践教学现状有一个清醒的认识。

一、我国编辑出版学硕士研究生实践教学的现状和问题

1.编辑出版学研究生以同等学力学生居多，专业基础薄弱

编辑作为“杂家”，往往要求具有多学科的广博知识，因此学界和业界都提倡具有其他专业背景的学生跨专业攻读编辑出版学专业。在现实中，这部分学生在编辑出版学研究生中确实占有很大比重。他们拥有其他学科的专业背景，经过考研的洗礼也具备了一定的编辑出版理论基础，但相对缺少专业技能的系统培训。而对于这些同等学力考取编辑出版学的硕士研究生，学校往往只要求他们补修两到三门本科生专业课程，这对于一个编辑出版专业的学生来说，往往是不够的。

2.研究生课程设置以理论研究为主，不重视实践教学环节

编辑出版研究生教育没有材。有的高校没有研究生教材，导师根据自己的研究成果自编讲义授课，大多是以课题研究带动专业教学。课程设置方面，各院校围绕所开设的编辑出版学研究方向设置课程。①以具有代表性的中国传媒大学和河南大学的编辑出版学硕士研究生课程设置为例，均存在理论研究课程过多，专业实践性课程较少的问题。

3．专业实习时间较充足，但缺乏导师指导，不能将理论与实践相结合

研究生的实习时间，多为半年或一年，时间较为充足，为研究生能够系统学习和实践专业技能提供了很好的客观条件。但是由于时间较长，很多研究生一旦走出校门，很少再与导师联系，实习处于分散和无序的状态，缺乏导师的指导，不能将理论知识很好地和专业实践结合起来，获得进一步的提高。

二、加强我国编辑出版学研究生实践教学的必要性

编辑出版学本身就是一个实践性很强的学科，这一点在编辑出版教育界已经达成共识。编辑出版学的实用性、可操作性的特点决定了这一学科实践环节的重要地位。同时，对编辑出版学进行研究，也要求研究者牢固掌握编辑出版学基础知识，对国内外出版业发展现状和前景有深刻的认识，只有这样才能在理论研究上有所创新。而现在很多编辑出版学硕士研究生基础知识薄弱，甚至不知道“码洋”为何物，对编辑出版实务一问三不知，不了解国内外出版业发展的态势，就理论谈理论，很难在理论研究上有所突破，有所成就。

2.我国编辑出版学研究生教育发展到一定阶段的必然要求

目前我国招收编辑出版学硕士研究生的高等院校有35所，共38个办学点。②很多高等院校编辑出版学招生培养学生数量都很大，编辑出版学研究方向也从传统的书报刊编辑研究拓展到网络等新媒体编辑研究上。可以说，我国编辑出版学硕士研究生教育已经具备了较大规模。从世界范围的研究生教育发展状况来看，硕士研究生教育基本是面向实际应用为主，教学科研人才更多是来源于博士研究生。为促进我国编辑出版专业教育的更好发展，必须重新审视和定位我国编辑出版学硕士研究生的培养目标，加强实践教学环节，逐渐将硕士研究生教育从以培养科研型人才为主向以培养应用型人才为主转变。

然而长期以来，我国编辑出版学硕士研究生教育主要是培养具有独立从事科学研究或教学工作能力的教学科研人才。从就业形势来看，2006年以前，由于高等院校扩招等因素的影响，对教师的需求量较大，编辑出版学硕士毕业生多选择到高校就业，就业形势良好。③随着编辑出版学研究生招生规模的不断扩大和招生层次的提高，高等院校对编辑出版专业人才的需求也以博士研究生为主，硕士研究生的就业去向就更多地从教学、科研岗位转向实际工作部门。而很多出版单位认为，硕士研究生搞科研是强项，专业技能方面没有本科生能力强，不愿吸收编辑出版学硕士毕业生，所以编辑出版学硕士研究生就业形势严峻。长此以往，这将严重影响到编辑出版专业的发展。

3. 我国出版产业发展的要求

自20世纪90年代以来，人类正在经历着一场新的高科技信息革命，世界科技高速发展所带来的影响正在渗透社会的方方面面，给以知识经济为主导的出版业更是带来了革命性的影响。出版的网络化和多媒体化需要大量懂得现代出版技术的人才；出版的国际化需要懂得版权贸易和对外交流的人才；出版的产业化需要懂得管理和出版的复合型人才；出版物的品牌化需要大量的策划创新人才。而人才问题一直是制约我国出版业发展的瓶颈，出版业人才数量不足、层次不高、知识结构严重不合理的问题十分突出。特别是加入WTO后中国出版业的人才竞争更加剧烈，人才短缺问题更加严重。

三、加强我国编辑出版学硕士研究生实践教学的措施

1.转变师生观念，重视专业实践

硕士研究生的就业形势已经发生了很大变化，单纯科研型的人才不能满足就业市场的需要。编辑出版学的导师和硕士研究生都要转变观念，重视编辑出版专业实践。从导师这一方面来讲，不要认为研究生就是要搞科研，只注重提高研究生的科研能力，一味地要求研究生多出科研成果，不支持学生参加实践。导师应该将培养复合型人才的要求落到实处，在指导研究生的过程中，利用多种资源，为学生创造机会，将科研和专业实践结合起来，鼓励学生多做专业调查和专业实践。导师要因材施教，对于同等学力的学生，要给予更多的实践机会和指导。从硕士研究生这一方面讲，也要放下身段，积极参加专业实践，将编辑出版理论与实践结合起来，增强自己的动手能力。特别是同等学力的学生，还要全面系统地学习编辑出版专业的基础知识。

2.修改硕士研究生培养计划，在课程设置等方面加强实践教学环节

要实现编辑出版学硕士研究生培养从学术性人才到应用型人才的转变，必须从制度上保证实践教学环节的时间和质量，对现有的硕士研究生培养计划进行修改，把培养出版业应用型人才作为培养目标。在课程设置上，用实践性课程代替一些落后于出版业发展的理论研究课程，对硕士研究生的实践教学提出一些具体的要求。同时要加强对硕士研究生专业实习的指导，充分发挥硕士研究生理论基础知识较为深厚的优势，将理论与实践更好地结合起来。

3.学校建立开放的研究生编辑出版实验室

数字时代的到来使更多技术因子注入到了编辑工作中。多媒体出版、电子出版、网络出版等高新技术出版方式不断涌现，对编辑的专业技能要求越来越高。编辑也告别了“剪刀加糨糊”的时代，文字编辑工作只是编辑工作的一个组成部分。而目前很多出版单位，懂文字编辑和新技术编辑的复合型人才很少。甚至有的电子音像出版社，二十多个在编人员中没有一个学习电子编辑专业出身的编辑。由此可见出版业对复合型编辑人才的需求量是很大的。

高等院校从出版业的需求出发，与时俱进，专业研究方向增加了网络编辑、电子出版编辑、出版经营管理等研究方向，以满足我国出版业对高素质复合型人才的需求。同时可建立编辑出版实验室，对学生进行多媒体出版技术的培训。从教学实践上看，很多院校教学资源紧张，虽然有设备先进的编辑出版实验室，但只能供本科生和研究生共用，且不在课外开放。除了课堂时间，学生不能根据自己的时间和需要申请使用实验室，这在很大程度上制约了学生学习和实践的积极性。因此高等院校应设立开放的研究生编辑出版实验室，保证学生根据自身情况在课余时间申请使用。

4.出版业界要以培养编辑出版专业人才为己任，为硕士研究生实践提供机会

在我国出版发展史上，有许多编辑出版家都非常重视人才的培养。如著名的编辑出版家张元济先生始终认为“要办事，先储才”。人才问题之所以会成为出版业发展的瓶颈，就在于长期以来，我国出版业急需的图书选题策划、出版物发行、出版经营管理、版权管理、国际版权贸易等复合型高层次专业人才的培养没有专门的通道。④这些出版业急需的人才，单靠高等院校的努力，是很难培养出来的。需要出版业和高等院校共同合作，才能建成供给这类人才的专门通道。

由于我国出版业长期处于垄断经营的市场环境中，没有意识到市场经济条件下知识产业中人才培养的重要性，因而对编辑出版教育相当不重视。尽管高等院校采用多种方式，如建立实习基地，聘请资深编辑担任硕士研究生导师等，加强和业界的合作，希望能够为学生提供实践的机会，但这些在实际运作中收效甚微。如资深编辑担任硕士研究生导师，很多编辑很珍视这样的机会，尽自己所能为研究生创造良好的学习条件。如苏州大学出版社社长吴培华编审，将自己的研究生在实践环节上的要求总结为“五个一”，称之为“五个一工程”，即要求学生在研期间，初校一百万字，三校一百万字，责编一本书，参加一次订货会，下一次印刷厂。⑤但也有的编辑虽然同意担任硕士研究生导师，因为工作繁忙等原因，并没有真正承担起“导师”的责任。应该说出版业界没有把培养编辑出版人才当作自己的责任，这是造成现在出版产业化发展过程中人才危机的重要原因。要提高编辑出版学硕士研究生的专业实践能力，出版单位的配合是一个重要因素。出版单位能够为硕士研究生提供课堂教学所不能提供的专业实践经验和专业技能，为硕士研究生的实习和锻炼提供机会。这些硕士研究生的加入，也会为出版单位输入新的血液，创造新的价值。同时，这也是出版企业承担企业社会责任的一个重要方面。

（作者系河南大学新闻与传播学院讲师）

* 本文系教育部人文社科项目“我国编辑出版学教育发展现状及前景研究”（07JA860015）及河南省社科规划项目“河南传媒人才培养战略研究”（2008BXW001）阶段性研究成果。

注释：

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（一）数字出版的繁荣需要大量高素质编辑出版人才。2011年新闻出版总署正式了《新闻出版业“十二五”时期发展规划》和《数字出版“十二五”时期发展规划》，提出到2015年，数字出版总产值要达到新闻出版总产值25%的奋斗目标。2011年，我国数字出版继续保持强劲的增长势头，全年收入规模达1377.88亿元。数字报纸、电子图书和互联网期刊均保持了高速的增长势头，平均增长幅度超过25%。中国新闻出版研究院《第九次全国国民阅读调查》相关数据表明，2011年，18-70周岁国民数字化阅读方式（网络在线阅读、手机阅读、电子阅读器阅读、光盘阅读、PAD/MP4/MP5阅读等）的接触率为38.6%，比2010年上升了5.8个百分点。

这表明，数字出版在我国已经初具规模，发展前景广阔。并且随着移动数字技术的发展，人们越来越多地采用数字化阅读方式，未来的数字出版将是一个庞大的产业。一个产业的兴起，离不开人才的培养，而我国数字出版产业在发展繁荣的同时，也面临着传统出版业向数字化转型中产品形态单一、数字出版核心技术研发相对落后、产品创意创新不足等发展问题。[2]解决这些问题，人才是关键。随着数字出版产业的繁荣，出版业对数字出版人才的需求与日俱增，对数字出版人才的需求更加迫切。

（二）编辑出版学教育是培养数字出版人才的主力。数字出版人才的培养，仅仅依靠出版业现有人才的转型是远远不够的，因此，数字出版人才问题，还需要高等院校的编辑出版学专业来培养。

近年来，很多传统出版企业由于数字化转型的需要，逐渐开始招聘编辑出版学专业的毕业生。那些熟练掌握电子书刊编辑技术，能够整合信息进行数字化编辑的毕业生受到出版企业的青睐。由此可见，培养既有较强文字编辑能力，又能够胜任数字出版工作的复合型人才，是编辑出版学教育能够做到的。因此，数字出版产业的发展，是编辑出版学教育发展的机遇。编辑出版学教育应该积极根据出版业的需要进行教学改革，探索数字出版人才培养模式，这有助于编辑出版学专业摆脱学生就业不对口的困境，并促进编辑出版学高等教育的进一步发展。

二、编辑出版学教育改革的主要内容

（一）培养目标从传统书刊编辑向数字编辑转变。由于我国很多编辑出版学专业最初是挂靠中文专业进行招生，是以培养传统的书刊编辑为目标，注重学生的文字功底和文字编辑能力。而从近年来编辑出版学专业学生的就业来看，大部分都到网络媒体担任编辑，到传统出版业从事编辑工作的占少数。

顺应市场需求的转变，高等院校在编辑出版学专业增设了新媒体课程，但是要把培养目标从以传统书刊编辑为主，转变为培养适应传统纸媒与数字出版编辑的复合型编辑出版人才，以适应数字出版的要求，仅在课程设置上微调是不够的。需要在实践中不断地总结经验，实现培养目标的全面转变，围绕培养数字出版人才的目标进行课程设置改革和教学模式的构建。

（二）课程设置上要发挥优势，整合新媒体。目前我国数字出版产业发展面临的问题，主要是核心技术研发不足、数字产品创新创意不够，而这些问题的解决，需要高素质的数字出版人才。

因此编辑出版学专业在课程设置上，要加大新媒体课程的设置，使学生能够熟练掌握新媒体编辑技术。相比传统出版业如图书等较为复杂的制作工艺，电子书刊的制作软件对于学生来说更便于学习和实践，网络为学生提供了广阔的实践空间，这是新媒体的优势。同时，新媒体技术日新月异，软件更新快，技术操作越来越简单，使得更多人能够掌握这些技术，因此在数字出版人才未来的竞争中，技术竞争只是低层次的竞争，核心竞争力在于数字出版产品的创新和创意。而创新和创意能力，仅靠学习新媒体技术是远远不够的。

数字出版和传统出版的区别在于传播方式的不同，它们之间还是有很多共同之处的，因此，编辑出版学教育向数字出版转变，并不是要完全放弃编辑出版学教育30多年形成的优势，所以在课程设置上应保持编辑出版学教育的优良传统和优势，淘汰一些不适合社会需求、落后于时代的课程，增加能够反映新媒体、新技术的课程，同时要保留编辑出版学学科的核心课程，保持编辑出版学学科的特色，在此基础上整合新媒体课程。避免出现顾此失彼，只重视新媒体而忽视编辑出版学学科的基础教育。

在课程设置上仍要坚持通识教育，要求学生具备深厚的文化底蕴和良好的文字运用能力，这是创新和创意的基础与源泉。同时，这些人才要在深刻理解并掌握传统出版流程的基础上，学习新媒体的编辑，只有这样，才能适应目前传统出版向数字出版转型的需要。这需要新媒体课程和传统书刊编辑课程紧密结合，使学生能够将传统编辑出版的优势和数字出版编辑技术更好地结合在一起。

（三）提高教师素质，改革教学方式方法。数字出版是一个新生事物，教学目标和课程设置的改革能否成功，教师是其中一个关键因素。数字出版的发展，技术是一个重要的推动因素，而数字技术发展速度很快，尤其是软硬件的更新。如何传授给学生不落后于时代的新媒体编辑技术，对教师来说是一个挑战。这要求教师有很强的学习能力，不断地更新自己的知识储备，同时要具备使用各种社交媒体的能力，便于了解行业动态，利用各种方式和学生交流沟通。

数字出版技术的掌握，除课堂上的理论学习外，还需要学生做大量的练习和实训。因此教师要减少课堂教学时间，将学生组成实践小组，大量时间用于数字出版物的策划、编辑、制作，使学生能够从海量信息中选择、加工，创作出属于自己的作品。这需要教师改革教学方式和方法，充分利用现代媒介进行教学，除了课堂教学外，课下大量的时间要用在指导学生进行作品的创意和制作，这对教师的指导水平、创新能力、沟通能力等都提出了较高的要求。

为了提高学生的专业实践能力，高等院校要通过多种方式聘请业内人士给学生授课。同时，要创造条件，给教师提供一些数字出版的工作体验机会，提高师资水平，这是保证教学改革成功的重要一环。

（四）实践教学要突出媒介融合，利用网络平台培养数字出版的综合能力。传统的编辑出版学教育，按照媒介的不同开设课程，如期刊编辑学、图书编辑学、网络编辑学等，这些课程都需要学生进行专业实践。为了适应数字出版多媒介融合的特点，有必要对这些课程的实践教学进行整合，打破媒介和课程之间的界限，引入现代化教学手段，实现课外在线实验教学，能够培养学生数字出版知识掌握的程度、实践操作能力、实践创新能力等，使学生在完成项目的同时熟练掌握电子书刊的多媒体编辑技术。学生的专业实践顺应媒介融合的趋势，有利于学生树立全媒体的概念，提高其综合运用多种媒介的能力，培养其数字出版的思维和创新能力。

如河南大学编辑出版学本科生在学习图书编辑学课程时，要在老师的指导下，由学生独立制作模拟图书，因为纸质图书成本较高，以往这些图书仅限内部交流。而数字出版成本低、平台多，很多网站提供E-book制作软件，因此现在可以要求学生在制作纸质图书的同时，动手将纸质图书的内容数字化，制作成电子书。同时指导学生利用微博、微信等社交网络进行图书的策划、营销等，借助各种数字工具和信息资源创设与主题相关的“情境”，并针对不同学生实现个性化的教学辅导。构建网络课堂进行辅助实验教学，通过多种社交媒体和学生在线交流等，打破不同课程媒介之间的界限，在实践中提高学生综合运用多种媒介的能力，体现出媒介融合的特色。

编辑出版学专业要响应我国大力发展数字出版业的号召，以此为契机，培养具有现代科学文化艺术基本素养，掌握数字出版编辑加工基本技术，具备数字媒体编辑出版传播技能，了解数字出版产业运作规律的复合型编辑出版人才，满足我国文化产业发展对数字出版人才的需求，这将是编辑出版学教育改革的目标。

（本文为河南大学2012年教学改革项目“数字出版环境下编辑出版学教学改革研究”的成果）

参考文献：

[1]李建伟.编辑出版学学科建设现状与发展[J].中国出版，2013（3）.

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《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出要“重点扩大技能型、应用型、复合型人才培养规模”，为大多数地方高校人才培养定位指明了方向。近年来，在“大文化、大媒体、大编辑”思想指导下，全国52所院校开设编辑出版学专业，40%以上人才培养目标属于专业技术型，就是说其专业定位是应用型。但应该看到，传统编辑出版学教育仍然沿袭着知识本位的人才培养模式，课程设置侧重学科性，重理论、轻实践、重知识、轻素质，学生动手能力较差，难以适应岗位需求。因此，应用型本科编辑出版学专业如何破解人才培养模式与市场需求的“错位”难题，是其专业建设与改革过程中必须要解决的问题。

一、地方高校应用型本科编辑出版学专业现状与问题

一是人才培养目标单一，难以满足市场对应用性、复合型人才的需求。1998年教育部《普通高等教育本科专业目录》中，将从属于“文学门类”的“新闻传播学”下的二级学科“编辑学”和从属于“历史学门类”的“图书信息档案学”下的二级学科“图书出版发行学”合并统一为编辑出版学专业。因此，我国高校开设的编辑出版学专业有的设在新闻传播学院、有的设在文化或传媒学院、还有的设在信息或管理学院等等。

这种情况通常会导致设在人文学院，培养的人才以文化创意和文字编辑见长；设在新闻传播学院，培养的人才以新闻编辑、报纸编辑出版见长；设在管理学院，培养的人才以经营管理见长等等；也许正因为如此，导致了目前编辑出版行业就业人才存在以下特征：专业知识方面“过偏”――该懂的不懂、“过专”――有些知识学得过于专深，不实用。

二是重理论轻实践普遍存在，导致学生眼高手低。实践是培养应用型、技术型人才的必由之路。但是一些高校的编辑出版学专业课程设置中理论与实践相脱节，课程多以宏观理论讲授为主，缺少实际的分析。客观说，目前许多编辑出版学专业改革已开始重视实践教学，人才培养方案中一般在第八学期安排毕业实习。同时，许多院校也采取不同措施，比如加强和校外新闻媒体合作建立校外教学实习基地等，加强对学生实践能力的培养。这些做法尽管一定程度地强化了专业技能培养，但与行业岗位的实际、媒体要求仍有较大差距。一些地方高校这个专业的毕业生率相对较低也是客观之现实。

三是课程设置不合理、不科学，影响了课程质量。由于学科交叉的特点，所设课程比较多、比较杂，课程内容出现重复。例如出版学中讲出版法律法规，而编辑出版法规还要讲出版法律法规等；再有课程开设时序上不合理，哪些课程先上、哪些课程后上，理论课程与实践环节如何合理科学设计安排还需进一步理顺。此外，课程内容更新速度较慢，跟不上企业新技术发展需要。例如课程设置中很少体现数字出版内容，只有极少数院校开设了数字版权、多媒体技术等课程。

二、应用型本科编辑出版学专业课程体系的构建原则

（一）专业定位准确，注重能力培养，满足行业急需

从当前对本科编辑出版学专业现状分析，其零散的、过偏、过专的格局，势必要打破。按照产业链分工流程，结合各自办学优势，编辑出版学专业应用型人才应该熟悉了解出版行业各环节，具备采、编、印、发各种能力，即编辑人员要了解市场，熟悉营销，发行人员也要了解书稿编辑过程，熟悉纸质与电子图书生产制作流程，这是现代出版行业发展的必然要求。

编辑出版学专业人才培养与市场需求之间之所以出现“错位”现象，主要在于专业教育过程中过分强调厚基础，注重学科性，忽略了职业能力培养。应用型本科编辑出版学专业教育应在强调基础的同时，也要注重专业性，提高其针对行业急需的职业能力培养。

（二）课程设置综合化、模块化，强化实践教学

首先，强调应用性：调整课程体系结构，加大实践课程比重，突出教学改革重点。一些应用型本科编辑出版学专业依然沿袭传统课程设置，注重基础理论和技能知识传授，理论课程所占比例较大，有的理论课时比重占总学时75%-80%，这样的课程体系不可能培养出岗位急需的应用型人才，必须改变。根据各专业实际，四年总学时中实践环节比例，可由过去的20%-25%增加到30%-40%；还可以整合相关课程，如将编辑学概论和出版学概论合并为编辑出版学概论；调整课程内容，避免相关课程重复；改革教学方法，一些理论课程可以采用理论实践一体化或讲授与实践相结合的方法，压缩宏观讲授，增加工作过程、项目案例分析。

其次，强调针对性：促进理论与实践相结合，突出核心职业能力培养。应用型本科编辑出版专业强调理论与实践都要“比较宽厚的基础”。具体表现就是课程设置强调理论结合实践，保证理论课程为实践能力的培养打基础；同时实践中运用理论知识，保证实践课程为理论知识学习服务，强化理论知识的应用能力的培养。具体做法是围绕核心职业能力培养目标，采用全程式、模块化课程体系设计思路：将实践贯穿于整个人才培养过程，实践与理论交叉进行，形成理论+技术应用+实践+拓展（选修）的全程式、模块化教学体系。

第三，强调综合性：注意更新课程内容，突出应用性、复合型人才培养。首先要注意课程间的关联性、整体性和独立性。每门课程应该是独立的，但在整个课程设置中又具有它的地位和作用，无论是理论课程还是实践技能课程的设置都要从整体出发。既要综合整体考虑课程与课程间横向的关系，又要考虑纵向关系，搭建“四种模块、四个课程群”人才培养模式。遵循编辑出版行业“采、编、印、发”一体化的产业链格局，将高职印刷类各专业课程设置归类整合为采写、编辑、印刷、发行四个部分，并移植借鉴过来，横向形成以培养采、编、印、发能力培养的四个课程模块；纵向分成理论+技能+实践+拓展（选修）4个课程群，具体如图1所示。其次，由于数字媒体技术与网络技术的迅猛发展，人类已经进入了数字出版时代。因此在课程设置应该紧跟行业企业发展，及时加入多媒体出版技术、网络出版技术、手机出版等新技术新知识。同时，根据国内外出版业对人才需求变化，过去需要的或许只是个文字编辑，但现在除了需要懂得数字出版技术的人才，更需要具备策划编辑与管理人才，所以对学生选题与策划能力培养、经营管理与信息处理技术能力培养也应在课程设置与教学目标考虑之中。

参考文献：

[1]中华人民共和国国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）[Z].北京：人民出版社，2010（22）

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多媒介高度融合的行业背景不断冲击着传统出版业态，在信息传播主体全民化、渠道多元化、形式多样化、受众群体扩大化的全媒体时代，创新人才培养机制，推进教育平台建设与行业发展同步，整体优化与更新教学内容，使得出版选题学这一实践性的课程知识体系得到合理优化，培养与出版行业衔接、具有整体策划能力的编辑出版专业人才，是解决目前编辑出版学专业学科规划及就业难题的关键。

总体而言，与我国编辑出版学教育偏重语言文字能力的培养不同，国外出版学教育注重对经济类、管理类课程的设置。国外编辑出版高等教育不仅注重在本科阶段培育人才，而且注重在研究生阶段培养编辑出版人才，更重视在职培训。相对而言，亚洲一些国家更倾向于认为编辑和出版是对熟练程度要求较高的行业，所以出版社在用人时更看重其所学的专业，而不是对编辑和出版的了解多少。因为编辑和出版方面的知识和技巧是经验性的，在实践工作中可以得到，而某些学科的专业知识却并非可以速成。正因为有此认识，所以在这些国家的大学里，专门设置培养编辑出版人才的专业并不多。

国外课程教学多注重实践性，细分程度很高，涉及出版行业的各个业务环节，如出版策划、编辑、营销、管理等方面的知识，而国内高校专业课程多以理论性课程为主，课程更偏重语言文字类、文学类、新闻类等相关学科的基础知识，专业性不强。

现代出版业作为知识和信息的拥有者，数字传播技术促使它转型为内容的提供者，并且拓展出版空间，从而吸引多种媒体的力量，逐步形成完整的产业链条。不断的产业化使得出版业中人才的构成更复杂，新的技能素养和从业理念变得日益重要，陷于供需尴尬的人才培养模式，编辑出版教育势必不能按照传统书本教育方法培养出版人才。现代编辑出版业需要什么样的专业人才？不同环节的从业人员需要什么样的知识结构？如何形成、建立一个编辑出版专业的学科平台？如何通过课堂教学衔接理论知识与实践技能？这些都对教学内容更新与教学方法改革提出要求。

出版策划作为出版优化理论与出版创新劳动实践相结合过程中的产物，在推动出版产业优化升级和优质高效方面，有着独特的重要地位和积极作用。出版策划学作为与业界衔接密切的重要实践性课程，为培养具有创新能力与现代视野的专业人才提供了保证。

在新媒体环境下，如何界定新的出版形态，学界、业界往往通过制造概念实现对于现象的认知，于是“概念”层出不穷，却多流于表面，仅作夺人眼球之用，在没有得到清晰界定之时，便已得到普遍性应用。近年来，出版界言必称及“数字出版”、“多媒体出版”、“全媒体出版”等概念化名词，正在冲击着传统观念里“以文教化”、“以文化成”的图书出版行业，“从纸介质出版物向多介质形态出版物的产业转型”已成浩荡之势。

在数字出版环境下，出版选题学相关课程的课堂教学需注重引入最新出版业市场状况，通过讨论性课程探讨出版业运作方式，培养具备出版学基础知识和实践技能的专业人才，以及懂得利用现代信息技术进行出版、印刷和发行的应用型、复合型人才。理论与实践的统一是未来编辑出版专业教育的发展方向，这就要求在出版选题学的课题教学中做出如下改革：

一、利用案例教学模式，推进专业教材内容的更新。

从广义上讲，案例教学可界定为通过对一个含有问题在内的具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。围绕核心知识体系组织案例，并通过选取具有典型性、时效性的案例，将学生尽快引入案例情境，从而进行知识点的传输及激发学生的学习兴趣，缩短课题教学与行业实践之间的差距。通过及时更新出版案例，更新学生对专业课程及行业的认知，出版属于内容产业，创新是其不竭的灵魂。数字出版的快速发展更是为出版业带来巨大的冲击与挑战，面对日新月异的行业，出版策划学课程对于教材的需求更多的不是理论知识的提供，而是行业知识的更新。寻找一本体现创新原则，吸收出版界最新理论成果，反映出版界改革发展最新动向的教材作为课程依托，以此贯穿学期教学的传统模式，在出版策划学这门培养创新性与实践性的课程中并不适用，并且目前国内现有教材建设远未能跟上出版产业的发展。于是要创新高校课题教学模式，在现有基础上，在全媒体背景下，使课堂教学成为融知识讲授、案例教学、小组研讨、模拟出版、网络学习平台搭建于一体的现代教学模式。

二、作为教学方式的模拟出版社，突出媒介融合理念，培养数字出版的综合能力。

参考国内外法学专业广泛采用的模拟法庭这一实践性教学的重要方式，研讨在编辑出版学专业教学中设置模拟出版社的可行性。模拟出版社通过出版选题分析、角色划分、选题策划案提交、选题策划会、文字编辑、三审三教、排版设计、印刷（或电子书制作）、上市销售、宣传营销、数据反馈等出版常规流程模拟出版社。在课堂教学中引入模拟出版社作为实践性情境教学，引导学生完成出版社建构、角色设置、选题策划会，最终完成电子书的制作，并利用新媒体进行营销策划的推广。因为纸质书成本较高，电子书成本低，所以更适合日常教学实践，使学生在出版情境中实践出版选题的理念。

三、增设研讨性课程，改进教学方式。

作为编辑出版学专业课程，课堂教学引入出版社选题例会的模式融行动导向教学法与行业模式于一体，通过分组开拓小组研讨性空间，促使学生自由思考与辩论，充分体现案例式、启发式与探究式教学手段。教师针对课程进度确定研讨题目，各小组围绕一个相关问题有意图地开展一个实时集体会议，将大家的思维和智慧集中起来解决问题、发现思考，然后每个小组在汇总陈述之后，通过与其他小组的讨论，形成第二轮研讨，深入洞察问题并加深对问题的理解。这种教学方式使更多学生参与到教学研讨中，使每位学生都有参与意识，并充满热情地对待课程学习。研究证明，学生间的合作比竞争及各自单独的努力更有效，取得更高的学业成就。作为一门策划类课程，更多的是培养学生的思辨力与创新力，传统课堂教学只能为学生提供教师一个人的观点与视野，而这一行动导向性教学法的引入，使得每一位学生都成为观点的提供者，一方面鼓励学生的参与意识，另一方面为彼此视野的开阔提供参考性角度。

四、邀请业内专业人士进入课堂，参与研讨。

行业前辈与学生一起针对出版界热门话题进行讨论，从而使学生对出版行业有更直观、更深入、更真切的认识。

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进入21 世纪以来，随着互联网的普及、科技的进步以及市场竞争等多方因素的影响，媒介融合的趋势日益明显，跨媒介传播成为未来媒介发展的主要方向。然而，在新的媒介环境下，传统的编辑出版学教育存在诸多问题，严重阻碍了学科的发展和人才的培养。从目前的社会需求情况来看，各类编辑人员尤其是新媒体编辑人员仍缺口巨大。有专家预测，在未来3-5年中国的新媒体编辑人员的缺口在60-80万人之间。可见，高水平、高素质的复合型编辑人才仍是未来业界所急需的专门人才。

一、融媒时代的编辑出版人才需求

1、全面的信息整合能力

全面的信息整合能力包括两个方面：一是精准的信息鉴别、筛选能力。信息爆炸时代，一方面是信息浩如烟海，令人眼花缭乱、难以精准捕捉；另一方面却是虚假信息、低俗信息泛滥，污染了信息生态环境，干扰了受众的有效信息获取。面对这种局面，编辑人员必须既有孙悟空的“火眼金睛”，能够快速识别虚假信息，又要“独具慧眼”，能在信息的海洋中挑选出最有价值、最为受众所需的信息内容。二是高质的信息分析、整合能力。不同媒介来源的信息在内容上和形式上都有着各自不同的风格和特点，编辑在加工信息的过程中要依据自己媒介的需要和特点进行有效地分析与整合，使其有机统一、互为补充、相得益彰，适应媒介所需。

2、精湛的技术操作能力

媒介的融合必然带来出版流程各环节具体工作的变革，网络的普及和多媒体技术的广泛应用对编辑出版从业人员的技术能力有着更高的要求，要求其能够胜任多媒体资料的加工整理、多媒体格式之间的相互转换、多媒体编辑软件的使用等工作。融媒时代的编辑业务操作大多是借助计算机和互联网进行的，因此，编辑出版人员必须具备此类技术能力，包括信息检索、计算机操作、多媒体格式转换等。具体来说，相应的排版软件、版面设计软件、基础编程语言、网页制作软件、多媒体技术、交互式网站技术、自运行光盘技术等都是现代编辑必须掌握的看家本领。

3、高效的跨媒介传播能力

媒介融合时代，媒介内容产品的输出平台多样，纸媒、电子媒介、网络媒介无所不包；传播方式也五花八门，文字、图像、音视频、多媒体应有尽有。因此，作为编辑人员只熟悉单一的传播媒介和传播方式显然是不够的，还要具备良好的跨媒介传播能力，能够针对不同媒介的传播特点选用合适的内容产品，甚至能够熟练掌握不同媒介之间内容和技术层面的相互转化。媒介融合时代，任何只依靠单一媒介运作的内容产品，其盈利的机会都远远小于能够进行多媒体运作的产品。因此，各文化产品纷纷进军多媒体领域。2008 年12 月，《非诚勿扰》以传统纸质、互联网、手持阅读器、手机和电影5 种方式同步出版和放映，取得了巨大成功。2010 年，经由电影《孔子》剧本改编的小说，纸质图书由中华书局首发，数字图书则由中文在线、中国移动阅读基地、汉王公司同步发行，同样受到了广泛欢迎。以上案例说明，融媒时代编辑出版人员的跨媒介策划能力尤为重要，在产品策划之初，就要根据受众需求、媒介特点、传播效果等因素选择合适的传播内容和传播方式，进行有效地调整与控制。

4、良好的社交公关能力

媒介融合条件下，出版业与社会的联系日益广泛和深入，任何一个出版项目的成功运作，都离不开良好的社会环境的支持。编辑出版人员只有具备良好的社交公关能力，掌握丰富的内容和人际资源，才能为出版项目的顺利运作创造有益的社会环境，为出版活动的顺利进行奠定基础。良好的社交公关能力包括两个方面：一是与相关的社会资源保持密切的联系和广泛的互动。比如合适的作者、各领域的专家学者、相关文化、教育部门的工作人员等，这样才能在最短的时间内及时找到合适的作者和出版内容资源，顺利进行出版项目的运作。二是能够按照出版要求及时准确地找到最佳的社会合作单位，顺利开展合作，包括印刷单位、物流运输单位、产品承运单位、产品经销商等。只有这样，才能在最合适的时间找到最合适的合作伙伴，推出最合适的作品，从而取得最好的社会收益。

二、融媒时代我国编辑出版教育面临的问题

1、培养目标——定位不明、视野落后

中国编辑学会副会长田胜立在数字化传媒时代编辑出版学学科建设暨专业教育国际学术研讨会的专题讲话中指出：“目前的编辑出版专业学科定位、专业特点、培养目标都不清晰”。虽然教育部对编辑出版专业有明确的培养目标要求，但就目前各高校的情况来看，由于受到学校资源、办学规模、教育经费以及师资等诸多限制，大部分高校的编辑出版专业仍然定位不够明晰，视野也较为落后。很多高校仍以培养传统的编辑和发行人员为主，与社会需要严重脱节。有的高校虽然在自己的培养目标里提出要培养数字出版人才，也开设了一些数字出版类的课程，但由于师资、经费、实验、实习条件等诸多因素的制约，仍然是有名而无实。可以说，融媒时代，传统的编辑出版学教育已经不能满足社会的需求，因此，2012 年修订的普通高等教育本科专业目录上在新闻传播一级学科下面增设了两个特色专业：网络与新媒体、数字出版，可以说这两个专业的增设适应了当前的数字环境和媒介融合趋势，是非常必要的。随后，武汉大学等5 所高校率先正式开办了数字出版专业并开始招生。依托悠久的办学历史、丰富的办学经验以及雄厚的师资力量等优势，武汉大学数字出版专业的成功开设可以说是走在了全国高校的前列，也为其他高校的编辑出版学建设指明了方向。

2、培养模式——重“长”轻“短”、不够灵活

我国高校的编辑出版专业大都实行4年制的专业教育，即从一入学便开设很多编辑出版学的专业课程。从课程设置来看“大”而“全”；从教学效果来看却是“杂”而“不精”。不仅如此，由于专业课程所占的比例太大，导致大部分学生没有时间和精力去深入了解自己更为感兴趣的内容。从学制情况来看，我国目前仍以长期教育为主，短期培训的人才培养模式相对匮乏。我国的人才培养较为注重系统性与理论性，为学员提供的多是本科、硕士，甚至博士层面的学历教育，而这些长期教育往往不能更好地满足出版从业人员特别是一些出版界的新人在短期内有针对性的强化学习。笔者认为在这个问题上我们可以借鉴一下日本的经验。日本出版界的从业人员大多只有短期出版职业培训经历，而非专业科班出身，学习的机构也多为两年制的短期大学甚至数月的短期培训班。短期培训往往针对某一具体主题的知识或技能展开，具有极强的技术性和可操作性。因此，此类学校或培训机构开设的课程非常具体、明确，定位于实务性和可操作性，能够使学员迅速掌握操作技能并上岗展开工作。

3、课程设置——“理”多“术”少、实践不足

与国外相比，我国编辑出版专业的实践教学仍处在起步阶段。在我国，绝大多数课程都是在课堂上由教师讲授完成的，基础理论课程所占的比重过多，而国外则正好相反，如英国的牛津布鲁克斯大学经常组织各种研讨班和专题讨论会，还经常安排学生实地考察一线如印刷厂、出版社、零售书商等机构，为学生提供大量的实践机会。“理”多“术”少、实践不足的原因主要有三点：一是师资限制。目前绝大多数从事编辑出版教育的教师仍然是来自各大高校的硕、博士毕业生，鲜有真正从事过编辑出版工作的，因此普遍缺乏实践经验和技能；二是实验条件限制。设施齐全的实验室、种类丰富的专业软件是保证实验类课程顺利开展的基础。而目前各高校由于经费等条件的制约，想开办起具有一定规模和水平的编辑出版实验室还存在一定难度；三是实习条件限制。实践能力的培养离不开身体力行的实习工作，纵观目前各高校的实习情况，绝大多数本科生的实习都集中在大四的最后一个学期，时间多为一到两个月，在这么短的时间内使学生对出版业有一个比较全面深入的了解是很难的，因此实习的学生大多只能从事一些稿件修改之类的初级工作，对学生实践经验的积累是很不利的。除此之外，实习基地建设不足也是目前高校普遍存在的一个问题。

4、师资队伍——来源单一、经验欠缺

我国多数高校的编辑出版专业脱胎于文、史院系，专业教师很多是此类专业转行过来的，往往缺乏一线工作经验，应用技能极其欠缺。此外，我国高校在引进教师时由于受学历、职称等因素限制，大多是具有硕士、博士学位的高材生，这些人虽然有着比较全面系统的理论基础，但由于缺乏实践经验，在教学中往往更为注重传授系统的理论知识，却很难将实践跟理论有机地结合起来。与此同时，业界的从业人员虽然有着丰富的实践经验，但由于大部分没有高学历、高职称而又被排除在高校的门槛之外，难以引进。另外，由于受经费等条件制约，目前高校还无法让更多的编辑出版专业的教师到其他高校或是出版单位深造和锻炼，于是就出现了课程讲授时重理论而轻实践，甚至很多实践类课程无法开设的尴尬局面。针对这个问题，我们不妨借鉴一下欧美发达国家的做法。以美国为例，美国各高校聘请的教师绝大多数是有着丰富实践经验的业内资深编辑。在课程建设上也多以实践类的课程为主，一些高校经常组织学生到出版公司、印刷厂、书店、互联网络公司等出版部门考察甚至现场授课，进行直观教学。美国的大部分高校都有一个专业委员会，委员由出版界德高望重的资深编辑、高层领导、著名作家等组成，定期为学生的就业和专业发展提供咨询和指导。

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从1984年9月编辑学专业在北京大学、南开大学和复旦大学正式建立算起，我国的出版学高等教育已有近30年的历史。其间出版学的学科定位、培养体系等都经历了多次调整，积累了很多经验，但是从实际需求来看，出版专业教育作为出版产业的重要组成部分，目前还不能完全适应出版业发展的需要。北京大学信息管理系专业教育调查小组主持的一项关于出版专业与就业情况的调查显示：在被调查的164家出版单位中，78.7%的出版单位表示人手紧缺，但明确表示需要出版专业学生的却只有15%。[1]

调查结果使得出版企业人才需求与出版教育人才输送之间的错位现象更加显而易见。这种供需错位的矛盾与我国出版学学科定位模糊、培养方向不明的发展现状有很大关系。因此，积极争取出版学专业应有的学科地位成为目前国内出版学界最关心的问题之一，研究者们对于出版学如何定位这一问题的探讨也一直在持续。笔者对近20年来的出版学方向研究成果进行了梳理，将与出版学学科定位相关的理论问题整合如下。

一、我国出版学学科定位现状

出版学的学科定位是关乎出版学学科建设的重要基本理论问题，对于高校和研究机构的学科设置、研究方向和人才培养有重要指导意义。在现行的《普通高等学校本科专业目录》中，编辑出版学是“新闻传播学类”下的二级学科。在作为国务院学位委员会审核授予学位的学科、专业范围划分依据的《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》中，不存在出版学的位置。在1993年起实施的国家标准《学科分类与代码》（gb/t 13745—92）中，出版学的学科地位也是未予明确的。

在我国与学科有关的3个目录中，出版学的定位都是模糊不清的，这给高校出版人才培养带来了诸多问题。

专业归口和培养模式不统一是目前出版学专业人才培养面临的主要问题。出版学到底该属于哪一学科，目前仍无统一定位。在本科教育阶段，国内的出版学专业学科归属模式主要分为两种：一种设置在新闻与传播学院之下，如中国传媒大学、河南大学，其培养目标侧重于编辑应用写作、古代汉语、图书评论学等文稿加工方向；另一种设置在信息管理学院之下，如武汉大学、南京大学，这一部分院校更重视新兴技术环境对出版学专业的影响，突出文理融合和社会应用。在研究生教育阶段，出版学专业的研究生培养有挂靠培养和专业学位培养两种方式。目前，出版学专业未被列入学术型研究生招生学科专业目录中，但各高校能根据自身情况挂靠在相关一级学科之下来培养出版学方向研究生。另外，2011年，在全国新增设的19类专业学位中，出版硕士专业学位已名列其中，北京印刷学院、南京大学、武汉大学等高校目前都已开设了这一专业。尽管出版硕士专业学位的设立标志着出版学研究生教育开始逐渐纳入我国研究生教育体系，但其专业归口问题并未得到根本上的解决。

随着高校招生规模不断扩大，依托其他专业来开办出版学专业的高校也越来越多，这种挂靠附设的形式使得所属院系的培养体系不可避免地成为其敲定培养模式的重要参考，最终导致专业定位模糊不清、培养模式游移的问题越来越严重。由此，形成了一种用不同的模式培养不同规格的同一类人才的格局。[2]这样的格局，使得学生本身对自身的专业定位情况也不甚明了，新闻与传播学院的出版学专业同学不清楚本专业与新闻出版等专业的区别，附属于信息管理学院的同学也不清楚所学专业与信息管理专业的区别和联系。据北京大学信息管理系专业教育调查小组得出的调查数据显示：在编辑出版专业的同学中，46.9%的人认为“学科定位不明”是编辑出版专业这一学科最大的问题，76.6%的学生认为该专业所属的院系会对专业学习“有一点影响”或者“影响很大”。[3]

二、我国出版学学科定位问题之争

我国出版学学科定位问题一直未得到很好地解决，目前学界的定位之争主要有两种意见：一部分研究者认为，出版学位列一级学科底子尚显单薄，定位为二级学科比较合理可行；另有部分研究者坚

持认为，出版学应是独立的一级学科。

武汉大学信息管理学院的李新祥教授对出版学应不应列入研究生招生学科专业目录、如何列入的问题作了深入分析，他还将出版学列为一级学科和二级学科的几种安置情形逐一列出，并最终认为将出版学列为二级学科是比较科学、可行的。他建议，用“文化与信息产业管理”替代原管理学门类下的一级学科“图书馆、情报与档案管理”，同时下设文化与信息产业管理、出版学、图书馆学等5个二级学科，授管理学学位。此种定位方式既将相关学科的发展态势考虑在内，又为出版学未来的发展开辟了足够的空间。[4]

另有不少研究者坚持认为出版学应晋升为一个独立的一级学科。早在2005年底，全国近30所高校就发出了关于设立出版学研究生专业的呼吁，要求国家将出版学晋升为培养博士、硕士研究生专业中的独立的一级学科，纳入国家授予博士、硕士学位学科专业目录，同时建议下设出版理论与历史、编辑学、出版管理学等二级学科。[5]

目前的研究者们也普遍认为出版学上升为一级学科的时机已经比较成熟：

1. 出版学与新闻传播学、信息管理学等一级学科存在明显区别

南京大学信息管理系的张志强教授就指出，出版学与新闻传播学等一级学科确有关联，但存在较大差异，其学科内涵、研究对象及未来的就业单位都不尽相同。出版学与图书馆学、情报学、档案学等共同对图书文献进行研究，但出版学的本质是知识信息的加工、整理与传播；出版学与新闻传播学共同研究报刊出版物、音像制作等问题，但新闻传播学更偏向于报纸、广播、电视、网络等大众媒介的研究。[6]

并且，伴随着出版教育的发展，我国出版学研究领域已初步形成了一批符合要求的分支学科，如出版编辑学、出版营销学、图书发行学、出版法学、书刊校对学、期刊出版学、出版学基础、读者学、中国出版史学、出版对外贸易学、出版计算机应用学等。[7]武汉大学信息管理学院的副院长罗紫初还从按出版产品的类型、按出版活动的不同性质、按出版活动的形成条件、按研究内容的性质等4种不同的划分模式出发，提出了对于出版学分支学科设置的具体构想。

2. 社会实际需求要求出版学学科定位尽快提升

出版产业的发展壮大和出版管理体系的日臻成熟都对出版学科未来的建设提出了更高的要求。目前我国已经形成了分布较为合理的出版学高等教育格局，专业办学点遍布全国。但新闻出版总署的李宏葵指出，在学科定位的问题上出版学却是比较迟滞的，与我国出版学理论研究目前在国际学术界的影响不相称。北京大学新闻与传播学院肖东发教授从未来立体出版的大趋势出发，强调了出版教育向前发展的必要性。在他看来，媒体、网站、期刊及发行领域的出版事业都迫切需要高级人才，尤其在版权贸易、华文出版等领域。

由此我们认为，将出版学定位于新闻传播学、信息管理学的下属学科是不妥的。1998年的《普通高等学校本科专业目录》对出版学学科性质的界定已经不能反映目前的实际情况。出版学作为一门独立的社会科学，应与文学、信息学、新闻传播学、管理学等属于同一学科层次的学科。

三、国外出版学学科定位之鉴

在学科定位的问题上，世界上许多出版大国的出版教育经验值得借鉴。从国外的情况看，出版学都是作为一级学科独立设置的。目前，美、英、法、德等国的高校均设有出版学研究生专业，其中，美国和英国都属于开展出版学教育比较早的国家，并将出版学列为一级学科。在美国的“教育项目分类”（cip）中，出版学作为一个独立的一级学科，与“传播与媒介研究”“新闻学”“广播电视和数字传播”并列存在。例如纽约大学（new york university）、佩斯大学（pace university）等均在20世纪80年代就设立了出版学研究生专业，并授予独立的出版学硕士学位。[8]英国的出版教育学科定位比较灵活，不局限于一级独立学位的培养方式，一种是高校的出版学专业参照其通用的学科专业目录“共同学术编码系统”（jacs）将出版学与信息服务、宣传研究、媒介研究、新闻学并列为一级学科。[9]另一种则是归类于“图书馆学”或“传播学”等招生项目之下，采用联合培养方式。例如英国的牛津出版研究中心，既能独立培养出版硕士，又能与商学院、教育学院、音乐和艺术学院等其他学院联合培养专业硕士。

结 语

出版行业

繁荣和出版事业高级人才的紧缺带动了出版专业教育的发展。近年来，文化体制改革快速推进，将我国出版产业带入了发展的快车道，笔者认为，力促出版专业教育与行业发展同步的关键，在于尽快明确和提升出版学的学科地位，并将出版学纳入国家授予博士、硕士学位学科专业目录中去。没有明确的学科定位，便不可能有明确的培养方向，把握不好这一出版学学科建设的核心问题，其培养目标和教学体系便难以真正确立。在这种形势下，如果能以国外的出版学定位为参考，将出版学列为一级学科，那么出版教育和出版产业必定会因此获得更大的发展。

参考文献：

[1] 许欢，肖东发.关于我国编辑出版专业教育的论争与调查分析[j].中国出版，2004（10）.

[2] 田胜立.编辑出版学专业定位和培养模式[j].中国编辑，2006（1）.

[3] 许欢，肖东发.关于我国编辑出版专业教育的论争与调查分析[j].中国出版，2004（10）.

[4] 李新祥.试论出版学的学科体系[j].科技与出版，2009（11）.

[5] 北京大学，清华大学，等.关于设立编辑出版学研究生专业的呼吁[j].中国编辑，2006（1）.

[6] 张志强.英美国家的出版学学科归属及对我国的启示[j].中国出版，2009（8）.

[7] 罗紫初.论出版学的学科体系[j].出版发行研究，2004（7）.

[8] 张志强.出版学的学科构想及其实现[j].出版科学，2007（3）.

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一次又一次的“传播革命”与它引起的“信息爆炸”，无情地变革着人类的编辑活动。编辑活动也在遵循着信息传播理论发展自己、变革自己。编辑技术需要创新，编辑方法需要创新，编辑观念更要创新。培养学生的创新精神和实践能力是实现编辑革命的前提和基础，这就要求在教学中必须高度重视学生的创造能力和实践能力的培养。

高校编辑出版专业人才培养存在的问题

出版专业师资队伍不完善。当前，各高校编辑出版专业教师严重缺乏，有高学历的出版教师没有实践经验，许多教师没有在出版和新闻单位工作过，许多教师讲授图书营销学却没有策划营销过一本书。教师由于缺乏实际出版工作的经验，因此授课时不能站在现代信息技术及国际化出版经营管理的角度进行考虑。对现代数字印刷技术、国内外现代出版传媒集团的运作方式、经营理念又不甚了解，因此传授给学生的知识是书本上20世纪90年代的陈旧知识。因此，专业师资缺乏是造成编辑出版学专业教育质量不高的重要原因之一。

出版专业课程设置缺少专业依托。当前，编辑出版学专业课程主要包括编辑出版学基础理论知识、出版业务流程基本知识、各类排版技术、新闻学、中文等，各学校出版专业普遍没有学科专业知识，通亦不通，专也不专，学生没有学科专业知识和素养，很难做好编辑出版工作。

课程设置缺乏体系。编辑出版学各门课程之间既相互独立，又相互联系，形成一个有机整体。而现行编辑出版学专业课程缺乏长远规划，缺少系统性，课程数量多、种类杂、内容重复。有时又相互脱节，缺乏有机联系，课程体系不够科学和严谨。

出版理论与出版实践相脱节。现行编辑出版专业在教学中偏重理论灌输，轻视实践练习。在课程设置上，编辑出版专业学生在学校学习理论课程时间长，实践时间短，不能自觉运用出版理论解决实际问题，学校安排的几课时或十几课时见习和实习，不能达到实践教学预期的目的。

编辑出版专业创新人才培养的基本模式

以理论课程为基础，大量增加实践课程，全面培养学生理论和实践相结合的能力。针对存在的问题，我们必须要大幅度增加学生见习、实习的学时学分。精讲理论课程，增加实践教学和案例教学，在实践中理解理论。在实践中领悟和完善理论。从编辑、出版、印刷、发行等多角度选取典型案例，师生共同解析、共同研讨，切实地培养学生分析编辑出版现象、解决编辑出版问题的能力。同时也要积极与出版单位建立联系、建立实习基地，通过安排大量的社会实践课程，让学生了解出版现状，发现问题，增强编辑出版技能，给学生创造更多的实践平台，让学生了解社会，为学生就业创造更好的条件。

以基础理论课程为脊柱，加强特色课程的设置，培养适应社会发展的特色专才。让学生在两年或三年内得到更为广泛的语言文学基础知识、新闻采写基础知识、各种出版物编辑发行基础知识，这些仅是高校编辑出版教育的通识教育内容。而出版的特色教育才是专长教育，因此我们应该扬长避短，办出自己的特色，这样才能满足出版界对人才的多种需求。以吉林师范大学出版教育为例，以编辑古籍书刊为特色是适应文化发展的一个方向。在当今社会，国学书籍和一批以古籍文化为内容的期刊深受一大批人士欢迎，如何加强道德修养重建社会道德秩序、如何开启人生智慧构建火生的精神家园等话题，都是人们在21世纪精神家园的焦点话题，如何将古代文化分层次分角度重构展现、如何拓展发行古籍渠道都是值得我们深思的问题。

以传统出版课程为基础，增加数字出版课程，培养适应出版产业发展的数字出版人才。传媒产业格局因为网络媒体的冲击发生了巨变，以网络为代表的新兴媒体如日东升。这一趋势给编辑出版专业的教育带来了空前的挑战和机遇，传媒业中需要大量的复合型网络编辑人才，他们既要具备丰厚的人文社科知识背景，又要懂得现代传播技术。因此。我们要以传统出版课程为基础，增加数字出版课程，丰富办学内容，提高办学要求，培养适应出版产业发展的数字出版人才。

构建编辑出版专业创新人才培养模式的主要途径

编辑出版专业创新人才培养模式在培养目标上，主要是培养采编校策划实践能力强、素质高的高级专门人才，重点突出培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。

转变教育观念，改革实践教学体系。传统教育重视理论轻视实践，重视一元化教学而忽视个性人才的培养，墨守成规、因循守旧，缺乏创新与活力。各高校应该鼓励出版专业教师到出版社和期刊社一线实践，提高自身的编校实践能力，同时设置创新实践学分，为学生拓展实践空间，使受教育者学会思维、学会发现、学会创造，培养学生的创新思维，实施创新教育。

改革教学评价制度。高校要彻底改变以考试为中心、以死记硬背为基础的教学制度，打破“重期末，轻平时”的考试方式，要努力做到考试方法多样化、考试内容多样化、考试方式灵活化。考试方法可采用笔试、开卷和实践能力考查等，特别是要对学生的创新思维能力、策划能力、排版设计实践创新成果等进行全面考核，改变以掌握知识的多少来评价学生质量的认知观：考试内容除了知识记忆性和技能技巧性的内容外，还应包括可以让学生充分发挥想象的非教师讲授和非课本内容的拓展知识，构建学生综合素质考核评价指标体系，促进学生知识、能力、素质的协调发展，促进学生开放性个性和创新意识精神的形成。教学是一个动态的持续过程，能力和知识评价活动应该贯穿整个教学过程。学生的平时实践创新分数比例应该增加，要重视学生的图书策划、报纸的制作和期刊的制作每一项实践，对教学实践过程进行全面的质量控制。