乌鸦喝水教案范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了4篇乌鸦喝水教案范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

2、正确流利的朗读课文。朗读感悟“乌鸦急着找水—喝不着水—想办法喝水—喝着水了”这一系列变化过程。3、知道遇到困难仔细观察、认真思考的道理。

教学重点、难点：

认识“乌、鸦”等9个生字，指导学生有感情的朗读课文。

教学时间

2课时

教学准备

1、乌鸦喝水过程的课件

2、乌鸦的头饰和生字卡片

教学设计

第一课时

〔一〕谈话导入

1．介绍你知道的乌鸦知识

2．出示课件上的乌鸦图。问：你觉得乌鸦好看吗？课文里介绍了一只可爱的乌鸦。它可爱在哪里呢？读了课文你就知道了。

3．板书课题：乌鸦喝水

（二）朗读感悟

1.学生轻声自读课文，读准字音。指名读，检查是否读正确。

2.范读课文。同学边听边想，故事里的乌鸦做了一件什么事？你喜欢这只乌鸦吗？想到多少说多少。

3.逐段朗读，边读边感悟。

（1）谁愿意来读第1自然段？其他同学想一想，从这一段，你明白了什么？有什么不明白的？

①谁能读出乌鸦“到处找水喝”那种心里着急又找得好辛苦的语气？（几个同学练读，评议。）谁能扮作一只小乌鸦，边读第一句边创编几个动作？

②小组讨论：

“乌鸦遇到了什么困难？你认为该怎样读？如何表演？”

③小组汇报：

④指名表演朗读。学生评价

（2）朗读第二自然段，同桌讨论：看见许多小石子，怎么就能想出办法呢？说说你的办法

（3）分小组合作实验：在矿泉水瓶里装少许水，往里面加小石子，体验水渐渐升高的现象，尝试说说水升高的原因。

读一读：“瓶子里的水渐渐升高了。”

说一说：

〔4〕学习第三自然段。（体会乌鸦成功的喜悦。）

师：许多同学不明白，“瓶子里的水为什么会渐渐升高？”我们来研究一下。

出示句子：乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。

①生读句子，思考乌鸦是怎样把石子放进瓶里的？

②“一个一个地放”是怎样放？

③学生上台演示

（拿出预先准备的装有半瓶多水的窄口瓶和一包石子，生上台，拿起石子一个一个放进瓶里，放三个后，师示意生暂停）

（问同学）：这样是一个一个地放吗？

④把石子一个一个地放进瓶里，瓶里的水会有什么变化？为什么会有这种变化？请大家要注意看，认真想。

示意学生继续一个一个地放石子直至水将升至瓶口。（体会瓶子里的水是怎样渐渐升高的？）

⑤为什么放进石子，水就会升高？

⑥乌鸦是怎么想出这个办法来的？

⑧小结:乌鸦真聪明，注意看，积极想，就想出办法来了。我们同学更聪明，认真读书，积极动脑筋，弄明白了乌鸦是怎么喝着水的

（三）指导有感情朗读

1.激趣：播放乌鸦喝水过程的课件。

你怎样评价这只乌鸦呢？想不想把乌鸦喝水的故事介绍给别人？

2.教师范读

3.学生一边读一边给课文内容编些动作，以帮助记忆课文。

（1）对照课文自己创作，尝试把课文表演出来。

（2）请几个同学汇报。大家帮助修改。

（3）大家练习创意朗读表演。

（四）识记生字。小组合作认字

第二课时

（一）检查学生背诵课文

（二）语文实践活动

1、“我是聪明的乌鸦"

瓶子旁边要是没有小石子，聪明的乌鸦该怎么办呢？

2、比一比，看谁想的办法好，小组合作讨论。

3、学生带头饰表演，评选最聪明的乌鸦。

（三）识字写字

1.学生自己在课文里找到要求认的和要求写的字，在课文中勾画，再读一读。

2.在“我会认”的生字中，有两个字长得可像象了，谁最先找到？（喝、渴）它们哪里一样，哪里不同？怎样记住？（看偏旁，想意思。喝水要用口，“喝”字是口字旁；口渴需要水，“渴”是三点水。）

3.识记“喝”和“渴”，用的是什么方法？小结：是通过形近字比较识记生字。找一找，生字中还有哪些与我们以前学习过的汉字形近？你能用这个方法学习其他生字吗？学生汇报。（乌-鸟石-右办-为）

4.写字指导

（1）复习笔顺规则：“从左到右”、“从上到下”、“先中间后两边”。

（2）找一找，哪几个字写的时候是“从左到右”？（找、许、法）这几个字书写结构有什么相同的地方？（左边都是部首边，写窄长一些，右边写宽点）

（3）写“石”符合哪条笔顺规则？“办”呢？写时要注意什么？

5.书写练习

（1）教师强调书写姿势：“写字时，要做到，三个‘一’，不忘掉。眼离本子有一尺，手离笔尖有一寸。”书写习惯：“描一描，写一写，看清笔画写正确。”

篇2

我们现行的小学语文阅读教学存在着不少问题，导致我们的小学语文阅读教学出现以下的状况：

1.1 长期以来的应试教育，使得听、说、读、写的各项语文基本能力之间发展不平衡，“写”的地位过于偏重，迫使听、说、读的能力成为其附庸，失去了本身的独立性。

1.2 过重的学习负担，使学生失去了原本可以用来阅读的宝贵时间和积累丰富的社会经验的机会，久而久之，冷落了阅读训练，忽视了阅读能力的培养；

1.3 阅读教学研究方面，未能形成较为完整的理论体系和真正切实可行而又行之有效的操作方法。

2 解决小学语文阅读教学问题的教学策略

如何真正贯彻新课标对阅读教学的改革对改变阅读教学现状至关重要，对此我认为应该找准切入点，根据小学生阅读的心理和新课标对不同学段的阅读要求采取如下的教学策略来解决阅读教学中存在的问题：

2.1 创设情境，培养学生的想像力。针对低年级学生活泼好动、模仿能力强的特点，在学习课文时，可以让学生充分“动”起来，模仿文中人物的神态、动作表演。真正了解课文“写什么”是提高低年级学生阅读的兴趣，使学生尽快进入阅读的角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量的关键。

比如设计《乌鸦喝水》一课的教案时，我采用如下设计思路：课前先准备一个瓶子和水，一些石子，这些教具准备是为了给学生演示乌鸦喝水的过程，在演示的同时可以提出问题，乌鸦为什么喝不到水？乌鸦是用什么方法喝到水的？（让学生在课文中找答案并把它朗读出来。）第二课时是让学生在进行自主学习的同时加强对课文的了解，并将其拓展到生活的领域，可以设计这样的情境：乌鸦飞到森林里，口渴了，森林里只有一口井，乌鸦怎样才能喝到水？这时让学生畅所欲言，学生的智慧火花因此迸发。第一课时创设了乌鸦喝水的情景，让学生自己去想像乌鸦喝水的过程，思考乌鸦喝水的方法，充分调动了学生的学习兴趣。第二课时几乎都是学生自己的活动，并且也较好的结合了学生的生活实践，符合新课标提出的培养学生语文实践能力的要求，师生达到了真正的互动。

到了中高年级，教师创设情境不再单单是为了激发学生的学习兴趣，还要指导学生的学习方法，一方面教师要因势利导，另一方面要将学习的主动权交给学生，课本让学生读，思路让学生讲，规律让学生找，学法让学生悟，使阅读方法真正成为学生主动获得的一种可贵的精神财富。由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其“暗中摸索”。让学生掌握阅读方法，形成阅读能力并不是一蹴而就的。教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。

2.2 利用提问，发展学生的创新能力。在小学生阅读教学中，在学生不能完全自学的情况下，教师对学生阅读的引导有着关键的作用，教师的引导主要又是靠提问来体现的。心理学认为学习过程可以解释为儿童已有的认知结构与外部环境相互作用，通过同化、顺应达到认识与外界一致即平衡的过程。而要引起儿童对外界的注意就要进行提问，引起儿童新旧知识的冲撞。此时，老师承担的主要功能就是将教学的重点、难点、较为抽象的知识点等化为一个个孩子容易理解的问题，孩子思考了，回答了这些问题，目标也就达到了。

低年级应着重培养学生的问题意识和主动提问的习惯，对学生提出的问题，教师应及时的、积极的反馈，对不敢提问的学生可通过引导和鼓励，让学生敢于提问。

到了中年级要注重引导学生对所提的问题进行筛选，提出有价值的问题，从而培养学生善于提问的能力。教师在选择问题的过程中要告诉学生为什么有些问题不好，有些问题却提得很好，可以让提出问题的学生说说自己是怎样提出来的，以互相启发，互相学习。

篇3

师：同学们听过《乌鸦喝水》的故事吗？今天，我们一起随着电脑动画再去听一遍好不好？（师出示电脑画面，学生欣赏）

师：这只乌鸦想了个什么办法喝到瓶子里的水？

生：把石头丢进瓶子里，水慢慢升高，乌鸦就喝到了水。

师：为什么石头丢进瓶子里，瓶子里的水就升高了呢？

……

【设计理念】数学资源的开发要将数学置于广阔的生活背景和文化背景中，从生活中提取素材，从数学史中汲取养料。在导入教学中，教师首先利用学生一年级学过的《乌鸦喝水》的故事引入，美丽的动画紧紧吸引着学生的眼球，熟悉的情节在耳边响起，石子投进水后水面的变化清晰可见，一下子就把学生带入学习的情境，学生很自然地运用了“空间”一词回答为什么水面会升高。数学总被许多小学生认为是“枯燥的”“没有意义的”“不快乐的”课，既然体会不到快乐，自然也无从谈起对它的兴趣了，而上述课外课程资源的运用正好弥补了数学课的枯燥，让学生体会到数学的生动、有意义，更感受到学习数学的快乐，从而有效激发学生进入下面学习的兴趣。

因此，对生活现实资源和文化资源的挖掘加工应成为一种重要的课程资源，以丰富课堂教学，使之与教学内容、目标发生良性互动，借助这种课程资源达成教学目标，同时生活体验得到检验、修正与丰富，实现二者的畅通、互补与融合。

片段二善用生活资源，构建知识结构

师：（出示装满米的杯子）下面请看这个杯子，杯子里装了满满一杯米，现在我把米倒在袋子里，放进一块木块，请想想，刚才倒出的米还能装得下吗？为什么？

师：我把木块取出，换一包纸巾进去，结果又会怎样？

师：好，闭上眼睛，想象这个杯子在不断变大、变大，变得脸盆一样大了，变得像我们上课的教室一样大了，睁开眼睛，看看四周，什么占了空间？

生1：水要占空间，人要占空间，米要占空间，木块要占空间……

生2：只要是物体它都要占一定的空间。（板书：占空间）

师：（手举西瓜、梨）我手上的西瓜、梨谁占的空间大？谁占的空间小？

生：西瓜占的空间大，梨占的空间小。

师：物体不仅要占空间，而且所占空间有大有小，我们把物体所占空间的大小叫做物体的体积。

篇4

一、认真备好每一节课，是提高课堂教学质量的基础。

1、备教材

作为一个教师，不但要了解本年级的教材，还要了解整个小学阶段的教材，对于整个教学内容、教学体系、以及教学纲要都要做到心知肚明。对于每一节课，上课前都要依据课程标准、教材内容，对本课的教学目的、教学重点、教学难点以及教学关键，学生的易错点、易混点、都要做到心中有数。要想上好每一节课，不但要备教材，还要备学生。了解学生原来有的知识经验，学生的兴趣，学习方法、和学习习惯。充分预见学生在接受知识时可能出现的各种情况，设计出因势利导、因材施教的教案。

2、既备教材，又备学生

中国有句古话叫：“授之以鱼，只供一饭之需；授之以渔，则终生受用无穷。”在备课时不但要考虑自己怎样教，选择什么样的方法和手段，引导学生，更要注意对学生进行学习方法的指导。

二、认真上好每一节课，是提高教学质量的关键。

课堂教学是教学活动的主阵地，认真上好每一节课，是提高教学质量的关键，是面向全体学生实施素质教育的主要渠道，为了更好的提高教学效率和教学质量，关于课堂教学要做到以下四个方面。

1、创设情景，激发兴趣，充分发挥学生的主体作用。

在课堂教学中，要尽量创设民主、平等、和谐的课堂气氛，从创设生动具体的情境入手，组织师生共同参与学习活动，提高学生学习兴趣，调动学生的学习主动性，充分发挥学生的主体作用。

例如，在讲《体积的意义》一课时，用乌鸦喝水的故事引入新课，激发学生的学习的兴趣。使学生明白物体占有一定的空间，物体所占空间的大小，叫做物体的体积。接着下一节教学《容积》一课时，我给学生讲了乌鸦喝水的续集。

“话说乌鸦这一天飞得又累又渴？这时乌鸦看到一口井，井水很深，怎样才能喝到水呢？他就想起了上次喝水的方法，对，还用小石子，于是它有叼起小石子一颗一颗的投向井里，可是这样叼了老半天也不见井里的水上涨，这是怎么回事呢？这时，一位老农过来说：“你怎么能总用老办法来解决新问题呢？是呀！同学们，为什么乌鸦就不能用上次的老办法解决这次的新问题呢？

这时，同学们兴趣盎然，纷纷议论，最后得出结论，井容纳的物体的体积大，而瓶子容纳的物体的体积小，所以就不能再用放小石子的方法来喝水。等同学们发表完自己的意见后我说：“同学们，其实呀！也就是井的容积大，瓶子的容积小，那么什么叫做容积？容积的计算方法跟体积的计算方法相同吗？怎样计算长方体和正方体的容积呢？请同学们自学课本，然后，小组讨论解决刚才老师提出的问题。

最后通过课堂作业，我发现上课老师讲得少，学生探究的多，但课堂教学效果却意外的好。

2、教学既要面向全体，又要因材施教。

班级授课形式很容易做到面向全体学生进行教学，但是由于学生之间存在着各种差异，因此，在课堂教学中，教师要经常据不同的对象确定不同的教学内容，和教学方法，力求每一个学生都参与到教学的全过程中，力使每个学生都能掌握当堂所学的知识，力争满足优等生的求知欲，又照顾到后进生的学习困难，给后进生更多的关注，决不搞课内损失，课外补。

3、让课堂教学充满情感的交流。

“生命是教育之本，是教育能够存在的灵魂，教育只有对生命的角度出发，才能展现其魅力。”

首先用语言对学生交流。语言是吸引学生注意力的工具，课堂上大部分信息是通过语言传达的。在教学时，除了要注意到自己的语言抑扬顿挫，还要注意到自已的语言，要尊重学生的人格多用鼓励的语言去激励他们，使每个学生都充满自信。用眼睛和学生交流。眼睛是心灵的窗户，用眼睛向别人传递心灵之语，是其他任何教育都无法比拟的。它是无声无形的神韵，是无声胜有声的意境，它是人之精神的具体体现，是每一节数学课，每一次数学活动师生时刻都充满情感的交流。当学生疲倦时，炯炯有神而又充满的目光会使他振作；当学生胆怯而又缺乏自信时，慈爱的眼神里包含着鼓舞，能使他扬起自信风帆；当学生思想开小差时，以特有的魅力将他唤回。用爱的眼光看待每一位学生，让每一位学生感受到老师的关注。用美好的心态看待每一位学生，用真诚的语言肯定其优点，用科学的知识培养其智慧，用循循善诱的方法使其进步。

4、培养学生良好的学习习惯长抓不懈。

良好的学习习惯是保证课堂教学效率的基础，因此，在课堂教学中，要非常注意培养学生的良好习惯。比如：倾听的习惯。在上课时，要经常问“你认真听了吗？你听懂了吗？你听懂某某同学的意思了吗？”这样“迫使”每一位同学，不但要认真听老师讲课，还要去倾听别人的发言，去理解别人说的是什么意思。如果遇到学生倾听意识较弱，或出现打断同学发言的现象，要明确查出：我们应该先听完他是怎么说的。这样，每一位同学都认真地倾听和努力理解其他同学的发言。并不断反思与补充。再如培养学生合作的习惯。对学生合作习惯的培养要求具体操作性强。在课堂教学中呈现合作学习的要求，从而使每一位同学都知道要做什么，怎么做。