高中教材辅导书范文

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一.高中物理有哪些好的辅导书《王后雄高考完全解读》，《王后雄教材完全解读》王后雄的书会把在高中物理上出现的每一个高考考点的做题技巧归纳，综合性较强，适合高考复习使用，如果你对自己要求较高的话，也可以在每一个章节结束后使用，答案详细。

《五年高考三年模拟》 高考专用书，如何让这8年过得更有意义?答案：五年高考三年模拟。实际上很多的参考书他们的受众、风格、面对的阶段各异，你想通过这本参考书得到一个什么效果，是选择时的决定因素。

如果是在学习高中物理新课阶段：华东师大版《一课一练》：这本书用者甚广，属习题集，无知识点总结，但是题不错，难度递进。

薛金星的《教材全解》：属于基础题略有提高，有知识点整理，题型归纳，2合1型，值得一提的是有些题目相当可爱：比如在一道计算刹车距离的题目中，点拨提高不忘弘扬：由上例可知，遵守交通法规是人人应尽的责任……

《新思路辅导与训练》知识点比较详尽，疑难解析部分不错，答案有点简略，比较基础适合初学使用，而且专为上海学生编写，针对性强。类似的书还有《教材金练》，《金牌一课一练》，《伴你成长，同步辅导与能力训练》都相当基础。

二.高中怎么学好物理物理物理，物体运动的原理。高中物理是一个大电影，在讲一个故事，80%的故事内容是在讲人类如何通过力来控制世间万物的运动。剩下20%的内容是彩蛋,波、光、热、原四个送分选择题。

因为高中物理用课本去复习基础知识有很多的缺点，所以速度慢而且效率低。所以我们要找到一个比较高效的复习基础知识的工具，那就是知识结构图。大家可以把一本书的所有需要掌握的知识点给画到一张图上，这样的话方面快速高效复习基础知识。

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选择一套最有价值的辅导书

白海峰，北京大学心理系00级学生，毕业于北京市陈经纶中学。高考总分：613分。

一本好的辅导书是学习所必须的。每个学生书包里都装着各式各样的辅导书，“三点一测”，“龙门题库”，“金钥匙丛书”等，可谓“五花八门”。但大部分同学买来辅导书以后都只是挑几道题做做，随后便将其“打入冷宫”。市场上各种辅导书的编写思路都差不多，而上面提到的那些书我都曾做过，以我“博做群书”的体会，我想说，其实只要买一本市场上公认的比较好的辅导书就行了。最重要的是要把这本书踏踏实实搞懂，这往往是容易被忽略的问题。与其蜻蜓点水式地尝试多本书，还不如把精力集中在一本书上，潜心去钻研。

另外我想着重提的是，有一套参考书不得不备，也不得不深入研究，它就是“历届考试真题”。我觉得这是众多参考书中最有价值的，尽管每年的题目都不相同，但如果把历年的考题加以对比就会发现，其出题思路还是有迹可循的。因为知识点毕竟有限，所以只要稍微留意就会发现，每年考察的知识点都是重复的。这并非出题人没水平，而是由于这些知识点本身十分重要，具有考查价值。摸索出题人的思路，渐渐熟悉考试题的出题风格，就会使应对考试变得容易起来。

我只选择适合自己学习方式的辅导书

赵西，北京大学00级学生，毕业于湖南省湘潭市第二中学，高考总分：612分。

我主要通过辅导书系统地掌握重、难点知识，典型题的解答思路和一些比较容易混淆的知识点的辨析。比如数学辅导书中有很多很好的题型和解题方法；作文辅导书能够扩展写作思路等等。我选择辅导书的标准只有一个：适合自己的学习方式和思维方式。比如记英语单词的时候我不喜欢中英文对照的方式，而是喜欢用一些具体的句子来加深对单词的理解和应用。其他科的辅导书，我也会选择有详细实例的，因为通过例题来加深理论的学习是我比较喜欢的学习方式。

以前由于调查不够，我常常会买到一些无用的辅导书。后来，每次开学的时候，我都会和同学交流，哪些科目选择怎样的辅导书比较好，然后自己再到书店翻看挑选。这样就可以有效地避免选择上的错误。

选好了辅导书之后，一定要坚持把它看完。若是半途而废而使辅导书形同虚设，再好的辅导书对你也没有任何意义。

要选择有80%的题基本会做的辅导书

卞京，中国人民大学商学院02级学生，毕业于江苏省新海高中，高考总分：627分。

辅导书不在多，而在精。如果老师已帮你选定一本甚至多本辅导书，就没有必要再买这一科的辅导书。选择辅导书，适合自己是十分重要的。要选有80%的题基本会做的书，这样便于提高熟练程度，并能增强自信。

买辅导书要有点“滞后性”

刘松泉，北京大学电子系01级学生，毕业于黑龙江省佳木斯市第一中学，高考总分：675分。

选择辅导书，我的习惯是以老师推荐的练习册为主。因为这种练习册基本上是老师精挑细选的，一定很有代表性。

此外，所选择的辅导书应有针对性，而且数量要有限。我的经验是：有一定滞后性地买辅导书。即先以课堂上的练习为主，基本知识学完之后再选辅导书，你会发现已经有很多同学买了参考书，可以向同学询问各种书的优缺点，也可以向老师打听，几番比较后再买。买来后一定要坚持看完、做完，发挥辅导书的全部功效。

根据学科特点和老师授课特点来选择辅导书

陈武，中国人民大学会计系01级学生，毕业于海南省华侨中学，高考总分：748分。

买辅导书的时候，我通常会根据学科特点和老师的授课特点来选择。

首先我会注意不同学科的不同特点。比如化学我会选那些归纳、总结知识点的部分占比重较大，而习题相对较少的辅导书，英语也是这样。而语文参考书最好是有答案解析的，否则都不知道对错的依据是什么。其次，要根据老师的授课特点选书。比如，我们数学老师，讲课特绝，虽然作业量和平时测验多，但都绝对典型，也能达到熟练的目的，所以就根本没有必要再买辅导书。

利用辅导书进行分题型训练

冉洪斌，中国人民大学商学院02级学生，毕业于四川省成都市第九中学，高考总分：644分。

我的经验是，理科最好每科都有本辅导书。因为理科需要多练习，光做教材上的题远远不够。

买好教辅材料后关键要看怎样利用。我的方法是分题型训练。比如说这个月练选择题，下个月练填空题……这样的好处就是容易总结出解这类题的窍门，而且在练习的过程中有利于掌握时间，形成良好的时间观念，避免在考试中出现做不完题的情况。

我在学习数学时，就用了这种方法。经过一年多的坚持，我的数学成绩从100分左右上升到了130分以上，而且特别稳定，这也是我高考成功的关键所在。

提倡同学互助购买辅导书

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1、学会从定理入手对于一些定理还有就是一些死概念还有的一些规律你们都要高度重视，但是你不光时要记住这些知识，你要学会该怎样利用起来，这才是关键，聪明的孩子是利用这些公式然后应用到自己的错题当中，从中找到问题的所在，你还要做到从一个小小的错题，就可以复习到很多知识，真是双丰收，这也是学生学习高中物理能不能开窍的关键。

2、把不理解改成很熟练因为在高中物理当中还有很多新的概念，还有一些名词就是比如:势能、弹性势能等，你们不要看见这些没有见过的词，就不喜欢他们，你知道吗。只要你深入的了解，细心去看看，然后你再看看一些教材以及一些辅导书都是可以让你理解的。

（来源：文章屋网 ）

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中小学教师是实施素质教育的主力军，教师教育观念的转变、认识的提高，是实施素质教育的前提。实施素质教育不仅是教育思想的一次深刻变革，也是教育内容，教育方法和育人模式的一次深刻变革。只有教师教育恩想的转变，才能带动其他各方面的变革，教师的教育思想不转变，即使有了先进的教学内容、先进的设备和手段，仍然不能在教育实践中发挥作用。

今天，当小学从统考的压力中解放出来时，校长应将全体教师的注意力从学生的分数转移到提高办学水平上和全面提高学生素质上来，引导教师更新教育观念，改革教学方法。改变那种“只重智育，轻视德育”、“考什么教什么”“只抓知识灌输，忽视能力培养”，“只抓书本知识、忽视实践环节”的现状，从偏向少数学生到实实在在面向全体学生，从单纯追求学科知识到追求人的全面素质的提高。

实施素质教育不仅学校校长，教师要转变观念，社会和家长都要转变观念。

北京朝师附小校长王秀云说：“取消统考以后，社会上单纯用分数衡量学生。评价学校的观念并没有改变。诸如，社会上对学校的许多改革举措不理解，不愿接受就近分配的现实；重点校虽然取消了初中，但一些以重点校为依托的公办民助学校，仍然根据成绩选拔学生；一些家长又开始挤这条路，利用课余时间为孩子请家教，四处购买复习资料，”王校长深有感触他说：“实施素质教育，光有学校的积极性和良好的愿望是远远不够的，社会上的舆论导向与家长的强烈愿望，对学校是一种无形的制约。

虽然小学升初中取消了统考，学校获得了解放，但是来自社会和家长的压力还在。”

今秋临近开学时，与往常一样许多书店和个体书摊相继推出“新学期教材辅导书”，家长开始穿棱于大街小巷，为孩子挑选各类书籍。近日，记者来到西城区一家书店，一进门·“上重点中学、考名牌大学”的大幅标语十分惹人注目。

据经理介绍，书店每年提前两三个月就做好准备。各类参考书大约500多个品种，京、津、沪、福建、辽宁等地的一应俱全。记者看到，各式各样的参考书包容了从小学语文数学到高中的全部课程，封面醒目的位置都标有某某重点中学编著的字样。

小学教材辅导书仍然倍受家长的青睐，记者问一位正在购书的家长：“小学升初中取消了统考，为何还买这些书？”这位家长说：“虽然小学不考了，但是将来考高中考大学照样看分数，无论什么时候，抓学习都不会错。”据书店经理介绍，八月上旬，就出现了众多家长为孩子选购教材辅导书的情景，一直持续了两个多月，每天的销售额由七八千元增至1万元以上。

有的家长不仅给孩子买，给自己买，还给老师买，要求学校多给孩子留作业。

对此，许多教师深表忧虑，他们呼吁，在大力提倡素质教育的今天，应首先通过舆论导向，转变家长的观念。给学生松绑，家长要成为素质教育的支持者，努力配合学校促进孩子全面键康成长。

近年来，以教师为主要对象的教学参考书也越来越成为家长的抢手货。今秋开学前夕，北京西城区一家书店准备了5万册，早早打出预售广告。家长买这种书目的，在于辅导孩子学习，这说明在实施素质教育中家庭教育的轴心仍然偏斜。

面对家长的热情，北京和平里四小副校长齐宝路说：“在实施素质教育的今天，学校在减轻学生的负担，家长这样做实在是帮倒忙。把教师备课用的教、参作为中小学生家庭辅导用书，实际是应试教育造成的误导，不仅会干扰教师的教学计划，还会使学生陷入高分低能的怪圈。”

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我们既要实施素质教育，同时又不能回避学生的升学问题。因此如何提高学生对数学的学习兴趣，是摆在我们面前的一个问题。对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。

一、对学生进行分层

在高一新生入学时应对学生进行摸底考试，特别是对初高中知识的衔接部分进行重点测试，了解新生对初中知识的掌握情况。然后对学生进行分层，A组代表成绩最好的学生，B组代表成绩较好的学生，C组代表以上两层剩下的学生。

二、放慢步伐，循序渐进

针对初高中知识衔接上的脱节和初高中课堂容量大小的差异问题，对高一新生我们应放慢教学的步伐，大纲要求一课时的，我们可以用两课时；对要用到的初中知识先进行复习巩固，特别是那些初中要求不高，或者根本不作要求，但在高中却要经常用到的知识，要对其进行课时讲解，必要的时候对B组、C组学生开小灶，使学生对这些基础知识能够熟练运用，然后再进行新课。这样才不会使我们的新生对新知识和高中阶段的学习感到措手不及。

三、分层备课和授课

教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中，对A、B、C组的同学分别提出不同的要求，这必须在备课时体现出来。哪些内容对各个组是必须掌握的，哪些内容是只作了解的，对不同小组在作业上有些什么不同的要求等，这些都必须在备课时充分考虑。这样在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学留于形式。

在教学时，对C组的学生只要求会直接应用基础知识就可以了，对B组的学生要求对基础知识要会灵活运用，对A组的学生还要掌握题外的引申，外加类似的问题加以巩固

四、分层辅导

在教学中对学生的学习辅导是学生巩固和掌握知识的一个重要环节。在课堂分层授课后，在课外的辅导方面让学生之间相互辅导的办法进行学习辅导，课外直接对A组的同学进行辅导，B组的同学由A组的同学进行辅导，C组的同学由C组的同学进行辅导。这样，将全体同学的积极性都会调动起来。

五、分层指导学生改进学习方法

良好的学习方法和习惯，不但是高中阶段学习上的需要，还会使学生受益终生。但好的学习方法和习惯，一方面需教师的指导，另一方面也靠老师的强求。对学生在学习上存在的弊病，应限期改正。严格要求贵在持之以恒，贯穿在学生学习的全过程，成为学生的习惯。教师应向学生介绍高中数学特点，进行学习方法的专题讲座，帮助不同层次学生制订学习计划。在高中，听课时要动脑、动笔、动口，参与知识的形成过程，而不是只记结论。教师应有针对性地向学生推荐课外辅导书，以扩大知识面。对A组提倡进行章节总结，把知识串成线，做到书由厚读薄，又由薄变厚。对B组提倡熟练每章节的知识点，对C组提倡对每做过的题目要有印象，并要做到举一反三。期中、期末都要召开学习方法交流会，让好的学习方法成为全体学生的共同财富。

六、增加考试的密度

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初中的数学内容少，知识单一，最重要的是时间宽松。基本题型及基本方法反复训练，有时一个礼拜专门练习某一个知识点，练到大部分学生熟练掌握为止。再者初中的题型比较有规律，方法比较死，涉及的基本数学思想及思维方法也较具体。

高中的数学内容多，知识复杂、抽象，需要学生具有一定的抽象思维与逻辑思维能力，空间想象能力，还需要有一定的分析判断能力。最重要的是时间非常紧张，一学期要学习两本较厚的课本。没有过多的时间对一些题型反复训练，很多时候只能点到为止。学生必须具备较强的自学能力，这样一来，一些在初中总是被老师牵着鼻子走的孩子就不能较快地适应高中数学学习。所以在高中学习中，学生可能会产生如下问题。

1.有的学生会比较依赖初中学习模式，比如教师会列出中考各类型题目进行反复练习，学生容易养成依赖老师的习惯，甚至是套用题型模式。而这种模式一般来说不适合高中的数学学习。

2.小学、初中、高中知识内容难度逐步增大。有的家长对于小学和初中知识还可以对孩子进行辅导，但是孩子到了高中后，可能局限于自身的水平无法对孩子进行辅导。

3.学生自身思想松懈，尤其是一些初中数学学习得较好，甚至是拔尖的学生，由于前文所说的初中内容较为简单，故而从思想上没有重视，更加没有在学习方法上做出相应的改变，导致考试的时候才发现没有跟上。并且对于自己非常自信，总觉得自己初一、初二的时候数学也没有很好，但是到了初三一咬牙，成绩就可以迅速地得到提高，迷信自己“临时抱佛脚”的能力，但是在高中学习中，这是很难做到的，原因就是我们前面所说的初中数学学习和高中不同。并且高一是整个高中数学三年的学习中最关键的一年，其涉及的基础性知识太多了，一旦“开窍”较晚，很容易导致整个高中数学学习跟不上。

二、搞好高一数学教学的对策及方法

针对上述问题，我认为要想大面积地提高高一数学成绩，应采取如下措施。

1.高一教师要钻研初中大纲和教材。

高中教师应多听初中数学课，了解初中教师的授课特点。开学初，要通过摸底测验和开学生座谈会，了解学生掌握知识的程度和学生的学习习惯。在摸清三个底（初中知识体系，初中教师授课特点，学生状况）的前提下，根据高一教材和大纲，制订出恰当的教学计划，确定应采用的教学方法，做到有的放矢。

2.新高一要放慢进度，降低难度，注意教学内容和方法的衔接。

根据我的实践，高一第一章课时数要增加。要加强基本概念、基础知识的教学。教学时注意形象、直观。如讲映射时可举“某班50名学生安排到50张单人桌上的分配方法”等直观例子，为引入映射概念创造阶梯。由于新高一学生缺乏严格的论证能力，因此证明函数单调性时可进行系列训练，开始时可搞模仿性的证明。要增加学生到黑板上演练的次数，从而及时发现问题，解决问题，章节考试难度不能大。通过上述方法，降低教材难度，提高学生的可接受性，增强学生学习信心，让学生逐步适应高中数学的教学。

3.严格要求，打好基础。

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教辅是教材的派生物，主要功能在于帮助学生理解、学习教材，并适当进行拓展练习和知识深化。根据业内的划分，可以把教辅作以下分类：1．同步式的练习册，如“XX 学习练习册”等。这类教辅体例结构完全挪用教材，有些还为教材所附的练习提供解答。2．阅读赏析型教辅，如所谓的“金牌阅读”、“名人作文赏析”、“优作精评”等。3．注释性的辅导书，如《中学教材全解》，以现行初、高中最新教材为蓝本编写，其全解部分完全引用了教材进行句解和段解。4．翻译型的辅导书，包括文言文译成白话文的以及外文译成中文的。5．各种形式的汇编，如试题汇编、全真试题集等。这类教辅有的汇编成册，有的制成视听资料，如磁带、光盘等。

①

不难看出第3、4 类教辅即注释类、翻译类教辅属于教材的演绎作品。演绎的种类有四种：改编、翻译、注释、整理。是指从原作品中派生出的新作品；这种派生作品虽有再创作者的精神成果在内，但又并未改变原作之创作思想的基本表达形式。②而第2 类阅读欣赏型和第5 类汇编试题和教材无相关性：阅读欣赏型属于对课外读物的汇编和注释，其原作品是分散的阅读材料；而汇编类教辅则属于对试题、试卷的汇编、整理后的作品——原作品是试题和试卷。值得分析的是，第1 类教辅即同步式练习册，其教辅体例结构和教材体例结构一致，但内容与教材相去甚远：教材多以实在的学习资料（如课文、应用题、示图等）为表达方式完成教学计划这一功能性目的；而同步式教辅则围绕教材中实在的学习资料展开，以习题的方式拓展使用者对知识的理解和掌握，其目的在于辅助教学计划的完成。基于对以上两者一致性和差异性的不同理解，有观点认为，同步练习册式教辅是对教材改编后形成的改编作品；亦有观点认为该种教辅是在“合理的限度内对已有作品的使用”③，应视为相对独立于教材的新作品而具有原创性。我们认为，以上两种观点是值得商榷的。我国著作权法中的改编是指在不改变基本内容的前提下，将作品由一种表现形式改变为另一种表现形式，改编后的新作品将由于改编者的创造性智力成果而受到版权保护。如将小说改编为电影剧本。若把同步练习式教辅视为改编作品，过于牵强，因为这种观点只承认了教材与教辅在结构上的一致，却忽略了两者在内容和功能上的较大差异。相比之下，认为教辅是全新作品的观点貌似较为合理，但其赖以支撑的理由在理论上仍然有不可避免的瓶颈：如果同步式教辅在体例和整体结构上与教材完全不具有实质相似性（SubstantialSimilarity），那么我们认同“该种教辅是独立于教材的新作品”的观点；但在二者的结构框架完全一致的情况下，还要承认其原创性则显得不可理解。

因为这种观点建立的前提是：教材的体例结构不受版权保护，教辅对于其结构完全地复制和挪用均属于“合理使用”。而该“前提”与著作权客体中关于表达形式“受保护要素”的规定相悖。作品的表达形式受保护的要素中，就文字作品而言，结构是对作品总体的组织和安排，其作用是将作品的各个内容要素和各个部分组成一个有机的整体，使作者的思想理论得以完整地阐述，这种总体上的安排正是作者创造性脑力劳动最为充分和最为关键的外在表现。④视角落到我国的著作权法，文字作品的结构是否受到保护呢？我国现行著作权法虽没有明文规定，但间接地给出了肯定的回答。如我国著作权法历来将汇编作品作为保护的对象，众所周知，汇编作品是将作品或者作品的片段通过选择或者编排，所汇集而成的新作品，汇编作品中没有任何一部分内容是汇编人创作的，那么，汇编人是基于什么而享有汇编作品的整体著作权呢?那便是通过自己选择或者编排行为而形成的汇编作品的体系结构。这说明了，体系结构是可以从作品具体内容中独立出来而单独受法律保护的。正因为结构在作品中处于关键的地位，因而对其进行保护是非常必要的。⑤或者有“教辅具有原创性”的支持者反驳：文字作品的结构在诸如小说、剧本等艺术类领域的确应受到保护；而在教材这种科学类（或事实类）⑥领域，因为它们表达方式唯一，而不应受到保护⑦。这种反驳观点同样欠妥：首先，教材并不能在整体上划入科技、功能类文字作品——如语文课文、英语文章、历史事件、地理逸闻等教材中的学习资料，除了需要完成教学计划这一功能性的目的外，还必须要有一定艺术和审美水平。它属于功能需求与审美需求并重的文字作品，显然需要在结构上进行保护。其次，即使在数学、物理、化学等纯粹自然科学分类中，教材的表达形式依旧不是唯一的——通过了“教育部基础教育教材审定工作办公室”审核的多种教材是在“新课标”推广下的，为了让处于义务教育之下的师生在教材上有更多选择的新生事物。这诸多版本教材的产生目的就是为了在“教学计划”这同一个idea（思想内容）⑧下有不同的expression（表达方式），而实际上不同出版社版本的教材的确在结构上差异很大，因而在表达方式上也并不具有“唯一性”。国家版权局在2003 年10 月17 日曾针对黑龙江省版权局《关于与教材配套的习题集类教辅图书是否构成侵犯教材著作权问题的请示》，作出过题为《关于习题集类教辅图书是否侵犯教材著作权问题的意见》批复（国权办[2003]38 号）。

该批复的主要内容中有这样的阐述：如果某教科书在内容的选择或编排上具有独创性，他人按照该教科书的课程内容和编排顺序结构编写配套教辅读物，应视为对该教科书在著作权意义上的使用；在未经必要许可的情况下，这种挪用即构成对该教科书著作权的侵害。根据上述论证，教材的体例结构应该受到版权的保护。一件作品的完成是该作者自己的选择、取舍、安排、设计、综合的结果，既不是依已有的形式复制而来，也不是依既定的程式（有称手法）推演而来。⑨同步式教辅体例结构上对教材的套用已经令其贴上了“权利瑕疵”的标签，但对于“结构挪用”该如何定性的问题，涉及到这种教辅版权属性以及以后可能出现的侵权认定和侵害程度等问题，需要进行分析。笔者认为，同步式教辅的“结构挪用”属于复制而不属于抄袭。复制与抄袭都体现为对原作品某种程度上的再现，但二者至少有两点不同：一是抄袭者一般不是将原作“原封不动”（即一字不改）地再现出来，通常会有改动，而复制是不增加再创作内容的“再现”。这种“再现”几乎是与原作完全一致的，它可以是被动的、奴性的，也可以是主动的、创造的⑩。二是抄袭者均不标示出原作作者，却将非作者标为作者，而复制一般不具备这样的特征。审视同步式教辅，它在结构上对教材的挪用是“原封不动”的；同时也往往在醒目位置标识出“配合XX版教材”的字样，未窜改其“结构来源”。综上，笔者将同步式教辅的版权属性描述为“对教材结构复制后产生的作品”。

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学习中兽医的目的就是为了诊疗动物疾病，保证畜牧业持续健康发展，为人们提供优质安全的畜产品。动物病证治疗是中兽医学习研究的最终目标和中兽医各门学科的归结点，数千年的临床实践积累了浩瀚而宝贵的资料。在目前已经问世的高职高专教材均对病证进行了有益探索，其目的还是为了便于大家掌握、应用，更好地理解中兽医学。

作为世界上享有盛誉的中兽医学，在长期发展中已经形成了完整的体系，我们继承和发扬中兽医学，应该按照传统分科模式教学较妥，我主编的《中兽医诊疗技术》（普通高等教育“十二五”畜牧兽医类规划教材、21世纪高职高专畜牧兽医类专业规划教材，河南科学技术出版社2009年8月第一版、2011年1月第二版、2012年8月第三版）就是在继承于船（中国农业大学动物医学院已故教授）主编的《中兽医学》教材（全国高等农业院校教材，农业出版社1987年5月第二版、1979年7月第一版）内科、外科、胎产（产科）、幼畜四科基础上增加温病、虫证两科（合并胎产、幼畜两科）并侧重犬猫病证，由于中兽医内科是中兽医临床各科的基础和核心，因此还按照犬猫、猪禽、马牛顺序进行病证介绍，同时简略介绍了各分科发展历史，以帮助学生进一步了解中兽医学，提高大家对中兽医学习的兴趣。

“中兽医诊疗技术”在已经公开出版的各种层次《中兽医学》教材中均有内容，如高职高专教材《中兽医学》（“十二五”职业教育国家规划教材・高等职业教育农业部“十二五”规划教材、普通高等教育“十一五”国家级高职高专规划教材、21世纪农业部高职高专规划教材，中国农业出版社2001年8月、2006年8月第二版、2014年8月第三版）、《中西兽医结合应用技术》（国家示范性高等职业院校建设计划骨干高职院校建设项目成果，中国农业出版社2013年4月）、《新编中兽医学》（全国高等院校“十二五”规划教材・农业部兽医局推荐精品教材，中国农业科学技术出版社2012年8月）、《中兽医防治技术》（高职高专“十二五”规划建设教材、普通高等教育“十二五”国家级高职高专规划教材、21世纪农业部高职高专规划教材，中国农业大学出版社2007年9月、2012年2月第二版）、《中兽医应用技术（中兽医学）》（高职高专畜牧兽医类专业系列教材，重庆大学出版社2007年2月、2010年11月第二版）、《中兽医》（高职高专“十一五”系列教材，化学工业出版社2009年8月）、《中兽医学》（全国高等农林专科统编教材，中国农业出版社2000年3月、全国农业高等院校规划教材，中国农业科学技术出版社2007年9月）、《宠物中医诊疗》（全国农业高等院校规划教材，中国农业科学技术出版社2008年8月）、本科教材《中兽医学（精简版）》（普通高等教育农业部“十二五”规划教材・全国高等农林院校“十二五”规划教材，中国农业出版社2014年1月）、《中兽医学》（普通高等教育“十二五”规划教材，科学出版社2013年7月）、《中兽医学》（普通高等教育“十一五”国家级规划教材・全国高等农林院校“十一五”规划教材、面向21世纪课程教材，中国农业出版社2002年8月第三版、2011年6月第四版）、中职中专教材《中兽医学（中兽医基础）》（中等职业教育国家规划教材，中国农业出版社2001年12月、2009年4月第二版；高等教育出版社2002年4月）、《中兽医学》（全国中等农业学校教材，农业出版社1979年8月、1995年10月第二版；全国农民中等专业学校试用教材，湖南教育出版社1986年5月），涉及病证的教材只有内科、外科两种三本，即中兽医专业教材《中兽医内科学》（中等农业学校试用教科书，农业出版社1961年8月；全国中等农业学校教材，农业出版社1979年6月、1998年5月第二版；全国高等农业院校教材，北京农业大学出版社1991年4月）、《中兽医外科学》（中等农业学校试用教科书，农业出版社1961年9月）、《中兽医外科及伤科学》（全国高等农业院校教材，北京农业大学出版社1993年4月）。

此外，科研院校编印的病证中兽医防治专著也值得参阅，个别虽然出版时间相对较早，但中兽医特点相对较强，如：《中兽医诊疗技术》（中国农村致富技术函授大学农民技术员培训教材，中国广播电视出版社1987年7月）、《中兽医诊疗手册》（金盾出版社2006年3月）、《中兽医治疗学》（农业出版社1963年1月、第二版1972年7月）、《新编中兽医治疗大全》（中国农业出版社1993年12月）、《中兽医临证备要》（安徽科学技术出版社1988年8月）、《中兽医临证要览》（四川科学技术出版社1988年5月）、《实用中兽医诊疗学》（陕西科学技术出版社1980年6月）、《家畜常见病中兽医诊疗》（上海科学技术出版社1987年9月）、《中国兽医秘方大全》（山西科学技术出版社1992年8月）。

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二、 高中英语的有效听力教学过程

（一） 教学活动

最方便的听力材料就是英语教科书，每一单元的配套练习听力都是听力很好的资源。所以针对教材的听力资源，在正文之前的听力要先给学生介绍有关的背景知识，对于关键词汇和有难度的词汇进行教授。学生课外的辅导书和参考书上的成套听力练习题，也是不错的听力资源，教师应要求学生在听时能够熟练掌握英语语音知识，包括不完全爆破音、连读、音的浊化和失去爆破、句子重音、语调、意群间的停顿等。

（二） 教学策略

听力策略可以分为三个方面：认知、元认知和社交情感，也同时可以被细分为复习整理、新旧知识交接、语言系统认知、利用材料、推理过程、笔记温习、兴趣培养、合作学习、选择与注意、听真实资源、总结概括、澄清问题类型和自我监控管理等。认知策略中包含图式策略，指听者运用已有的内容图式对听到内容的编码、筛选、整理分类。另外还有记忆策略，应根据短时记忆、长时记忆的规律进行识记。

（三） 教学评价

全面、科学的教学评价体系是衡量一个教学方案有效性与否的关键因素，因为评价是价值的主体对于客体的价值判断活动。科学的教学评价为学生提供良好的学习氛围，使学生体会到学习的乐趣，产生学习的渴望。评价时要注意评价过程的合理性和科学性，知道定量评价的缺陷及防止量化的评价，认识到有效的教学评价是定量分析和定性分析结合的评价结果。

三、 高中英语有效听力教学案例阐释

（一） 某教材中的reading部分教学

1. Teaching aims：

（1） Let students gain some knowledge about film festivals around the world.

（2） Develop students?? reading ability——reading for details.

（3） Reinforce students?? listening skills——listening for gist and for details.

（4） Stimulate students?? interest in learning English by expressing their opinions.

2. Important Points and Difficult Points：

（1） Find the main points in each section and express them by using students?? own words.

（2） Listen for detailed information.

3. Procedure：

Step 1 Lead?in

（1） What is film event？

（2） What are you expected to find in a film event？

Step 2 Listening for gist

（1） What is the style of this passage？

（2） Who are film representatives appearing on the show？ Where are they from？

教学反思：教学过程要根据学生的兴趣还有实际水平去调整任务的难易程度，修改目标以维持学生的学习动机；教师全程要监督，对“假听”同学进行纠正；做好引导者和组织者；课后教师要多与学生交流，听取学生不同的意见。

（二） 专题听力类型指点

1. Teaching aims：

（1） Make students aware of their listening obstacles；

（2） Help students master three listening strategies consciously and effectively；

（3） Encourage students to use strategies when they listen.

2. Teaching process：

Step 1 Listening obstacles

（1） Words and phrases；

（2） Pronunciation， speed and intonation of the speaker；

（3） How to locate important information.

Step 2 Listening strategies

（1） Distinguish similar pronunciation；

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    1.1在教师资源利用上,有以下可行的措施:(1)挖掘教师潜力,盘活闲置资源,做好岗前培训。学校内部有许多教师资源是闲置的,挖掘出来,通过培训可以胜任某些教师短缺的岗位。(2)灵活领会新课程改革的意图,实行“分学段排课”,解决教师不足的问题。(3)减少周课时数量,拉长模块学习时间。新课程建议每个教学模块周课时安排4节,在10周内完成36节课的教学及考核工作,结束一个模块的学习。这种安排虽然可以使学生在某个时间段内的学习任务相对集中,但在平行班级多的情况下,就会出现某个阶段教师紧缺,某个阶段教师又相对宽余的现象。如果采取部分学科周课时2节,一学期完成一个教学模块的办法,可以在现有条件下满足新课程的实施。(4)优化课程方案,缓解教师不足的矛盾。

    1.2在解决教师课业负担方面,出现了以下可供参考的办法:(1)重新修订教师作业布置与批阅常规,完善教学工作奖罚条例。(2)进一步加强集体备课,提高教学资源利用率。(3)采用各负责一部分的办法,减少教师的备课量。

    1.3在选课指导上,基于教师有义务指导学生学会规划人生,不能推卸为学生提供选课服务的责任考虑,采取了以下措施:(1)建立了导师指导学生选课制度,每个课任教师长期负责几个学生的选课指导工作,跟踪分析学生选课的科学与否,督促并指导学生努力完成自己选定的学习内容,帮助学生建立和完善个人成长记录袋。(2)编写了《学生选课指导手册》,详细地介绍学校实施新课程的具体思路、主要措施及相关规章制度,全面介绍所有选修课程的学分、学时、教学内容、培养目标、发展方向以及选修要求,并为每个模块编排序号和代码,设计学生选课单,为计算机排课最终形成学生课表打好基础。(3)举办选课指导讲座,以具体的模拟案例,分析选课的科学性,帮助学生、家长明确选课需要认真考虑的各种因素。

    1.4在作业处理上。对新课程中的作业进行分类,根据不同的作业类型,从科学性、层次性、合作性、有效性、探究性、创新性出发,把握对学生进行练习的时间、数量以及难度,即把握好三个“度”----数量限度、时间跨度和难易程度对作业进行设计,在作业设计中体现新课程的理念。作业的实施从多元性、主体性、开放性方面进行评价、交流和反思。

    1.5在教学方式上。(1)深刻理解课程标准,合理选择教学策略和教学方法。必修化学课程的重点在于使学生树立起对物质世界的探究欲望和积极态度。高中阶段在必修课程中,培养学生学习化学的兴趣,保护学生化学学习的积极性是至关重要的。注重化学基本观念和基本方法的学习,是后续课程的重要基础。(2)围绕核心内容,有效进行探究学习。对于必修化学课程模块来说,教学目标、教学内容和教学方式的多元化和多样化与极其有限的教学时数之间的矛盾会更大,这样,就需要选择核心内容进行探究学习,有效使用适合性、适时性和针对性的多样化的教学方式。

    1.6在学生管理工作上,主要采取了以下措施来解决学生中出现的问题:(1)举办新课程讲座,指导学生、家长及广大教师,了解新课程的基本理念。(2)举办学法讲座,帮助学生掌握各种学习方法,了解新课程对学生学习习惯、学习方式的基本要求,区别被动接受式学习和主动探究式学习的优劣。(3)适时召开学生及家长座谈会,了解学生的需要,稳步推进教学改革。(4)加强模块教学的整体设计,让每个学生明确模块的整体培养目标。

    2、存在的问题

    2.1教材编制问题。根据教育部新课程实施方案的要求,具备条件的出版社可根据各科课程标准,组织人员编写教材,由于参编人员对课程标准的理解不同,编写出的教材无论是在呈现方式上,还是从内容上都各不相同,由于是第一次采取新的编制方式,时间紧,任务重,所编教材难免出现一些错误,有些知识的表述也欠准确,甚至有多处错误。即使同一出版社,不同学科之间缺少沟通,跨学科间的知识也会不衔接,更何况不同出版社之间沟通可能性更小,如果一个学校或地区不同学科选择不同出版社的教材,这个问题则更突出。

    2.2教材的使用问题。新课程改革的一个重要特点是给地方、学校充分的自主权,包括选课、地方课程的设置、教材的选用等,各个学校可以根据本校的实际去选择教材、使用教材。而选择教材的往往不是一线的教师,而是各区县的教研员,人少时间又紧,不可能对不同版本的所有教材都仔细地阅读一遍,更不可能一一比较,造成的后果是使用中才发现教材的缺陷,等到下学期再换其他版本,又存在知识之间不连贯的问题,这将极大地损害学生的利益。

    2.3教师的不适应问题。面对新的课程标准、新的教材、新的教学要求,不少教师难以适应课程标准对高中学科目标要求比较宏观,不像过去原有的教学大纲要求的细致、具体,再加上又有多个版本的教材作参考,如何理解、如何使用?这种疑惑反映在教学上,就是对教材知识点的内涵和外延把握不准,课时不够反映在教师的备课上,教师感到时间紧,参考教材多阅读不过来,看得越多越不知如何教,致使不少教师为完成教学任务,“穿新鞋走老路”,教学仍是以教师讲为主的单一模式,课堂教学难以看到新课程改革的踪影。

    2.4学生的学习方法难以改进问题。新课程改革方案要求教师在教学实践中注重对学生学习方法的培养,提倡学生自主学习、合作学习、探究学习,然而不少学校的教学班平均学生人数在70人左右,过大的班额,使学生活动空间极少,别说分组讨论,就是转转身子都困难,哪还能小组讨论、合作学习?探究学习要有一定的时间、空间、资源作保证。

    2.5资源短缺问题。一是实验资源严重不足,新教材对化学实验提出了比以往更高的要求,实验开放性使得原有的实验条件和资源显得明显不达标;二是教师资源,选修课要求学校要有充足的教师去对应学生不同的选课要求,这是学校在短时间内难以解决的问题,由于高中学校的相似性,即使校际之间也难以做到资源共享。外聘教师将会使学校资金负担加重。

    2.6学校对教师的教学评价问题。由于多年来受高考指挥棒的影响,而新课程改革下的高考是怎样一种情况至今也不明确,导致教师们教得没底气,改得没底气;如何检测教和学问题,学校怎样进行质量跟踪等一系列问题让教学管理者感到迷茫。

    2.7各类教学辅导书的干扰问题。现在高一的教材是全新的,较好地体现了新课程改革精神,可市面上的各科辅导书大部分还是沿用过去老教材的编写体例,观念陈旧,内容不符合新课程改革精神,质量参差不齐,学生买来参考书干扰自己的学习,而此类问题单靠学校和教师是无力解决的。

    2.8教师现有的综合素质与课程改革的要求不相适应。教师现有的综合素质不高,参与改革的积极性不强,能力不够,满足不了课程改革的要求,教师培训亟待加强。

    2.9校长抓课改缺乏专心、恒心、耐心和信心。

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相对来讲，同是新课程背景下的初中数学的特点是：简单、容易、浅显易懂，很多知识点比如对数、不等式、解斜三角等等，这些内容都放到了高中阶段的数学教材中，初中教材的深度、难度和广度降低了，与其相对的高中数学“难度大、容量大、起点高”的特点就尤为突显，新课程中的高中数学题型种类很多，解题的方法也是灵活多变，数学概念抽象而且对空间想象力要求的更高，数学定理严谨而且对逻辑思维的能力要求的也更高。

2.初高中老师的教学方法也是不同的

由于初中学生正处于青春期，心理正处在半成熟状态，对事物的认知能力还不是很强，自制能力也很差，所以主动学习的能力也较差，因此，初中数学教师的教学可以说是“嚼烂了喂到嘴里”，“一遍遍的叮咛，一次次的讲解，”，而学生的学习也是靠大量的题型，机械的重复练习，学生才会牢记在心，才会融会贯通变成自己的知识，而高中数学老师则是比较注重人性化的教学管理，激发学生的主动探求知识的欲望，形成科学发现的意识，主动的去探索形成知识的过程，通过启发和引导，创设情境，开拓思路等方法，不断地开发学生的智力，激发创造性思维，提高数学学习能力。

3.初高中学生的思维方式的不同

以上观点谈到了初中数学教师的教授方法是手把手的教，学生在这种教学方式的影响下，慢慢的就形成以一定的思维模式，不会举一反三，不会灵活多变，换个题型就会很吃力，这种“一慢，二看，三通过”的教学方法，抑制了学生的创造型思维的开发，而高中数学老师的教学方法和教学环境与初中比起来，都发生了质的变化，初中时期的死记硬背、机械重复的练习就无法适应高中数学学习的质的飞跃了。

二、新课程背景下高中数学的教学方法

1.利用多媒体教学，提高教学效率

利用现代化的多媒体教学对于数学概念的理解有着很太的帮助，高中数学有很多的公式、定理、概念很抽象不容易理解，而多媒体教学动静结合、图文并茂，将复杂和抽象的定理、概念、公式形象化，让学生们直观的感受到信息，不但增加了每个课时的知识量，也提高了学习效率，数学概念也不再是单调、枯燥、难理解，从而激发了学生们学习数学的兴趣，提高了数学教学质量，如，在讲解点、线、面的投影规律教学中，教师先引导学生分析观察形体中的几何元素在三面投影中的位置，二维投影图象与三维几何元素之间的对应关系，接下来再观察其变化过程，使学生更好的掌握点、线、面的投影规律，利用多媒体教学大大的节省了教学时间，也使学生对数学知识更加清晰地理解和渗透。

2.注重数学知识结合时代背景的教育

任何一门科学的产生和发展都是与时代背景密不可分的，数学概念的形成也是应时代的需要而产生的，因此，每一个数学概念在课堂讲解中的引入，都要结合当时的时代背景以及数学理论的发展背景而延伸，比如用无理数解释无限不循环小数，让学生感受到知识的发展水到渠成，使教学内容的衔接更加自然顺畅，也激发了学生的学习兴趣。

数学教学是以传授知识为手段，学生在学习过程中可以取得什么样的发展，完全由他所掌握的数学知识的数量和质量来决定，有的学生之所以无法灵活运用数学思维来解决问题，就是因为他所掌握的数学知识的匮乏，另外，数学知识的逻辑性和综合性都很强，这也是数学区别干其他学科的特点，数学教师要注意的是，在循序渐进的基础上，不要破坏知识的连贯性和完整性，设计教学方案时，要注重内容的科学性，通过知识背景、数学概念、数学结论的形成过程的讲解和介绍，提高学生的思维能力，开拓学生的创造性思维，引导学生养成用数学思维思考的习惯。

3.要科学合理的选择教学方法

教学活动要采用一定的教学方法和组织形式来实现，课堂教学是老师为了保证一定的教学秩序而采取的组织学生参与教学的一种互动形式，是学生为了完成学习任务而参加的组织活动，在具体的教学过程中，教师要根据学生的特点，教学内容、教学目标以及学校的教材资源等多方面的因素加以考虑，选择科学合理的，有针对性的教学方法“因材施教”。

4.重视数学学习中男女生的差异

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我对我校高一学生中100名学习成绩下降明显的学生进行了调查分析.这100名学生中，成绩下降幅度较大的有23名，其中因不适应高中学习而成绩下降的约占48%；因学习方法不当而成绩下降的约占65%；因偏科而成绩下降的约占13%；因迷恋网吧打游戏而成绩下降的约占22%.这里我主要分析以下几个方面的原因.

1．初中、高中教材跨度过大

初中教材偏重于实数集内的运算，教材循序渐进，直观性强，内容通俗、具体，对每个概念都配备了足够的例题和习题，而高一数学教材第一章就是集合、映射等数学知识，不少学生反映集合、映射等概念难以理解，觉得离生活很远，似乎很玄.确实初中高中数学语言有着显著的区别.初中的数学主要是以形象、通俗的语言方式进行表达，而高一数学一下子就触及抽象的集合语言，逻辑运算语言及函数语言，紧接着又是指数函数的分类问题.教材概念多、符号多、定义严格，论证要求又高，高一新生学起来相当困难.此外，内容也多，每节课容量远远大于初中数学.对众多初中数学学习的优秀者，进入高中后学习屡受挫折，成绩不理想，造成这一结果的主要原因是这些同学不了解高中数学的特点，学习不得法，从而导致成绩滑坡.

知识内容的整体数量剧增，高中课程与初中相比内容的量上急剧增加了，接受知识信息的量比初中增加了许多，辅助练习，消化的课时相应地减少了.知识内容难度也相应的增加了，很多地方难度大，方法新，知识的深度和广度对学生的学习来说都是一次飞跃，如二次函数在闭区间上的最值问题，函数值域的求法，三角公式的变形与灵活运用，空间概念的形成，排列组合应用题等.这些问题如不采取补救措施，查缺补漏，学生成绩的分化是不可避免的.

2．对教师的教学方法及新的环境不适应

我曾在高一召开过学生座谈会，同学们普遍反映数学课能听懂，但作业不会做.不少学生说，平时自认为学的不错，考试成绩就是上不去.造成这种结果的原因是：初中教师重视直观、形象教学，老师每讲完一道题后，都要布置相应的练习，学生到黑板表演的机会相当多.为了提高合格率，不少初中教师把题型分类让学生死记解题方法和步骤，尤其到了初三，重点题目要反复做多次.而高中教师在授课时，强调数学思维和方法，注重举一反三，在严格的论证和推理上下功夫，又由于高中搞小循环，接高一课程的教师刚带完高三，他们往往用高三复习时应达到的难度来对待高一学生.因此造成初中、高中教师教学方法的巨大差异，中间又缺乏过渡环节，致使高中新生普遍适用不了高中教师的教学方法.

新的环境使学生在心理上、感觉上出现了不适应.一所高中的学生来自多所初中，原来的尖子，现在不可能都是尖子，就像参加运动会的运动员一样，在省里是第一，到国家队可能没有取上名次，到世界就更别提了.因此，某些学生成绩的相对下降也是情理之中的事.从初中到高中，环境变化也导致个别学生不适应.有些学生整体素质不是很高，尤其是处理师生关系、同学关系的能力不是很强，到了新的环境，经常因为一些日常生活中的小事而焦虑，造成精力流失，需要一段时间才能适应这个新环境，也有个别学生因为一点挫折而丧失对未来的信心.

3．学生的学习方法不适应

许多同学进入高中后，还像初中那样有很强的依赖心理，跟随老师的惯性运转，没有掌握学习的主动权，表现在不定计划，坐等上课，课前没有预习，对老师要讲内容不了解，上课忙于记笔记，没听到门道.老师上课一般都讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，但一部分同学上课不会抓重点，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结，寻找知识间的联系，只是赶作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背.还有些同学晚上加班加点，白天却无精打采，或上课根本不听，自己另搞一套，结果是事半功倍，收效甚微. 二、对策研究

针对上述问题，要想大面积地提高高一学生的数学成绩，应采取如下措施.

1．高一教师要了解初中数学教材及教师的授课特点

开学初，要通过摸底测验和开学生座谈会，了解学生掌握知识的程度和学生的学习习惯.在摸底前提下，根据高一教材和大纲制定出相应的教学计划.刚开始要放慢进度、降低难度及注意教学内容和方法的衔接，由于高一学生缺乏严格的论证能力，所以要增加学生到黑板上演练习题的次数，及时发现问题，解决问题，且考试时章节难度不能大.高中学生仅仅想学是不够的，还必须会学，要讲究科学的学习方法，提高学习效率，才能变被动为主动.其次要养成良好的学习习惯，其中包括制定计划、课前预习、专心听课、及时复习、独立完成作业、系统小结和课外学习几个方面，反复使用将变成学生的习惯行为.通过上述师生互动的方法，降低教材的难度，提高学生的可接受性，增强学生的信心，让学生逐步适应高中数学的正常教学.

2.循序渐进，防止急躁