导线测量实训总结范文

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摘 要：“建筑工程测量”课程对实践能力要求高，要发挥综合实训巨大作用，必须合理确定实训地点和实训时间。关键词：建筑工程测量 综合实训 地点 时间 确定中图分类号：TU2

文献标识码：A

文章编号：1672-3791（2013）07（b）-0195-01《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）指出：“人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。要重视学生校内学习与实际工作的一致性，校内成绩考核与企业实践考核相结合，探索课堂与实习地点的一体化”。《建筑工程测量》作为建筑专业一门重要的专业基础课，具有实践性强的特点。所以综合实训对于“建筑工程测量”这门课程的教学具有非常重要和不可替代的作用。但要真正发挥出综合实训的巨大作用的关键是实训地点的选择和实训时间的合理确定。1 测量实训的目的建筑工程测量是一门实践性很强的专业技术基础课程，测量实习是在学习建筑工程测量理论知识并完成相应的实验以后，集中一段时间进行的实践性教学活动。通过测量实习，将已学过的知识作一次系统性的实践，进一步理解、巩固和深化课堂所学的测量学知识，较熟练地掌握测量仪器的操作、施测、计算、地形图绘制以及测设等基本技能，提高业务组织能力和实际工作能力。2 综合实训的重要作用（1）掌握主要测量仪器的使用。（2）掌握角度、高差、坐标等要素的测量方法。（3）掌握水准测量、导线测量、施工放样、控制点加密等基本技能。（4）培养学生团结协作和独立解决问题的能力。3 实训的主要的内容（1）水准仪、经纬仪、全站仪等仪器使用。（2）水准测量、导线测量、碎部测量、点位放样、坡度线放样等项目的施测。（3）闭（附）合水准、闭（附）合导线计算及坐标正反算。（4）图件的整饰。4 实习时间的确定由于内容繁多，没有一定的时间，参与实习的学生很难完成实习内容，更不用说相关技能。总结十多年的经验我认为实习时间至少需要一个月才能使综合实习发挥出其应有的作用。具体安排如下。（1）仪器熟悉：3天。由于多数学校的测绘仪器相对于学生数量都不多，导致平时课堂训练中大家操作仪器的时间较短，熟悉程度掌握不够，在实习前期必须让大家熟悉掌握各种仪器的安置、操作、读数等技能，以利于后期实习的开展。（2）水准测量：5天。用四等水准测量完成闭合水准路线和符合水准路线的测量和计算（3）地形测量：12天。包括导线测量4天、碎部测量6天、碎部测量的查缺补漏2天，整过过程必须完成控制测量、碎部测量的内外业全部工作。（4）点位放样、坡度线及放样：4天。包括点位放样1天，坡度线和圆曲线放样2天。以上共计24天，一般情况下一个月的工作日为22天，也就是说加上周末，前后需要一个月的时间。事实上，更多的时候往往会因为天气、返工等因素导致实习期间的周末都必须利用起来才勉强能够完成实习内容。所以一个月是综合实训的时间的最低要求。5 选择合适的实习地点由于测量实习在安排上实行任务管理，并以小组为单位自行安排工作。每一个实习项目有小组自行安排，实习期间每天开工时间和返回时间都由各小组自行决定，指导教师只负责对出现的问题进行指导。实习区域的情况越复杂，出现的问题越多，对学生的锻炼越大，实习的效果。所以综合实训要取得较好的效果除了足够的时间外，还必须选择合适的地点。实习场地的选择不能囿于校园内部，因为校园内往往地物种类单一、数量少、地物多、地貌类型少，不具有一般性，与生产一线的具体情况脱节。一定要选取地物种类丰富、地貌类型多、地形变化大，与生产实际接近的区域作为实习场所，使实习正发挥出其应有的作用，使学生毕业后能更快地适应生产一线的测绘业务。6 实训报告撰写内容参考（1）实习的目的。（2）实习的组织准备。（3）实习的仪器和工具。（4）实习的技术要求。（5）实习的过程。（6）实习的数据处理。（7）实习的心得体会。7 实训考核与平分（1）出勤率—— 按时出工和收工，不得无故缺席，或迟到、早退。（2）测量认真，能思考问题，主动肯干，不懒散。（3）请假超过两天者（包括事假病假）实习无成绩。（4）评分依据—— 实习成果的质量，实习考查成绩，实习期间的表现和实习纪律等综合评分。8 结语总之，科学合理地确定建筑工程测量综合实训的地点和时间能够使综合实训在训练学生各项技能和能力方面发挥出巨大的作用，有利于学生毕业后能迅速适应建筑一线的生产过程，提高学校的办学水平和学生的就业率。参考文献[1] 高辉，塔莉，李想.高职《测量技术》“教、学、做”一体化教学模式研究[J].中国环境管理干部学院学报，2011，21（2）：80-81.[2] 刘弘，马杰，李贞霞，等.测量学实践教学中的素质教育探讨[J].中国商界（上），2010（4）：172.

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工程测量是一门实践性很强的课程，通过此课程的学习能使学生学到工程测量的基本理论知识和实践技能。随着测绘技术的不断发展，从设计、施工到管理等技术的进步和日趋完善以及对人才培养目标的要求，对工程测量课程的实践教学质量提出了更高的要求，因此加强工程测量实践教学环节就显得尤为重要。

一、工程测量实践教学内容

由于我院课程体系改革和教学资源的整合，实践教学的内容有所变动。目前，实践教学任务包括：水准仪、经纬仪、平板仪、全站仪等的结构和使用。测量实训项目包括：普通水准测量，三、四等水准测量，角度观测，钢尺量距，视距测量，导线测量，小平板仪测图，测定建筑物高度，极坐标法放样点位，建筑物放样，曲线测设，沉降观测，全站仪综合实训等。

二、工程测量实践教学存在的问题与不足

1.校内实训项目与企业需求脱轨

在实践教学中，教师主要讲授测绘的内容和技能，而建筑企业需要的是学生施工放样的技能，这与教学要求相反、与工程实际需求相反。但这并没有引起制订教学计划和任课教师的重视，他们现在仍然用以往的教学大纲内容授课，极大地影响了教学效果，而现阶段并没有改进实训项目。

2.学习目的不明确，学习积极性不高

教学效果和学生的学习兴趣是有关的，现阶段教师在上课时以完成实训项目为目的，没有能引起学生注意力的实际任务，实训项目枯燥乏味，极大地影响了学生的积极性，抑制了学生的创造性和主观能动性。

3.考核重结果，轻过程

本课程在我院以试卷考试评定成绩为主，综合成绩偏重于理论，操作能力重视不够，实训只注重于成果的提交，而忽略了学生的操作过程，这使得部分学生动手能力较差，过分重视实训数据的计算，甚至出现抄袭作业的现象。

4.仪器设备需进行更新

工程测量实训室部分旧仪器已经不适应现在的施工需要，如：DS3型手动水准仪与DJ6型光学经纬仪，在对点、读数与记录时特别容易出错，现在的施工现场已不再使用，取而代之的是新型的仪器，随着科技的发展，施工中常用的先进仪器应进入课堂，这些仪器对学生是十分重要的。

三、教学改革的措施与方法

1.整合教学内容，构建实践教学体系

随着新旧仪器的更换，虽然及时调整实训项目，但与企业所需有一定差距，针对这些差距，学院组织专业教师编制符合人才市场要求的实训项目，主要增加全站仪施工放样、工程识图放样、沉降观测、GPS项目等项目，加强学生实际操作能力，实现教学与实践的零距离接轨。

2.加强校企合作

企业为学校提供实训场所，学校按企业需求培养学生，师生共同参与到工程实践中，消除学校与企业之间的脱节。同时，校企合作开发实训项目，配备相应的实训设备，这样对学院仪器设备的引进也起到了导向作用。

3.建立稳定、规范的实训场地

为检验学生的实训成果，建立导线测量、水准测量、建筑物定位放样、曲线施工放样、土石方计算等符合测量规范的校内、外实训场地，既保证了学生的安全，也保证了实训的效果。

4.改革考核方法

针对工程测量课程操作性强的特点，我院应对该课程的考试方法进行以下调整：平时成绩占20%，实训成绩占50%，笔试占30%，在考试内容上重点考查学生应用测量知识的能力。这样的考试方式，即注重了学习的过程，又考虑了学习的结果，同时也能激发学生的积极性，提高学生的动手操作能力。

5.提高教师自身素质，确保实践教学质量

高职教育培养的是高技能应用型人才，因此，高职教师应是双师型教师，除了具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平外，还必须具备较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验，即高学历和高技能。

以上是我对工程测量课程教学改革的初步探讨。实践教学改革最终目标，必须以培养适应生产、管理、服务一线的高技术应用型专门人才为目标，以培养学生的专业技术应用能力和基本素质为核心构建课程体系。这将是一项长期的工作，只有通过艰苦努力，不断创新，开拓进取，勇于实践，才能达到预期目标。

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1、过程性考核的意义

传统的高职课程考核重结果，轻过程，“一考拿高分”忽视学生能力的提高。过程性考核，是对学生学习过程进行全面的、系统的评价，是对学生学习知识过程和综合应用能力形成过程进行监督和评价，是改进课程考核的重要措施。过程性考核强调对学生学习过程的评价，重在学习过程，重在知识技能的应用，重在亲身参与探索性实践活动及获得的感悟和体验，重在学生的全员参与，重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进，对提高教育教学质量起着关键性的作用。

2、实行过程性考核的必要性

建筑工程测量课程考核较多采取期末终结性测试的方式，对学生的学习过程质量没有进行监测，以最后期末考试成绩评判学习效果。这种方式对具有较强操作性课程并不实用，并对教学造成消极影响。

3、过程考核方案的设计

3．1总体设计。将教学分为三个阶段，二十个任务，每个任务和阶段学习完后进行考核。一阶段教学内容主要包括普通水准测量、四等水准测量和高程的测设等内容;二阶段教学内容主要包括水平角的测量、竖直角测量、光电测距等内容;三阶段教学内容主要包括导线测量、地形图测量和施工测量等内容。每阶段考核分为理论考试和操作考试，各占50%的分值，理论考试采用事先提供题库闭卷的方式进行，操作考试单人进行操作。

3．2过程性考核成绩的比例设计。对建筑工程测量采用全过程性评价，总评成绩由出勤考核成绩、平时作业成绩、实训任务成绩、和阶段考核成绩四部分组成。将实训任务成绩和阶段考核成绩比例提高到90%，可以增加学生课堂学习的参与度，有利于课堂教学任务的完成，提高教学任务完成质量。笔者认为建筑工程测量总评成绩可使用如下公式计算:总评成绩=出勤考核成绩(百分制)×5%+平时作业成绩(百分制)×5%+实训任务成绩(百分制)×25%+阶段考核成绩(百分制)×65%。总评成绩达60%及以上者，可获得本课程学分。3．3过程性考核的实施。

(1)出勤考核。鼓励学生按时出勤，减少迟到早退旷课现象。具体实施办法:总分为100分，旷课一次扣10分，迟到一次扣5分，早退一次扣8分，请事假一次扣2分;旷课节数超过总节数的1/3以上者，本课程成绩为0分。

(2)平时作业考核。平时作业考核范围:理论课教学后的练习作业。平时作业不仅要求学生独立完成，在完成时间和质量上都要有要求。具体实施办法:学生必须按时完成老师布置的书面作业，老师评定成绩应该公平公正，并将批发后的作业结果即时反馈给学生，同时要进行作业讲评，要求学生对做错的题目应该认真修改。每次作业满分100分，完成全部作业并多数正确得85－100分;未完成全部作业内容，但完成全部作业的60%及以上且多数正确，得分60－84分;完成全部作业的60%以下的，得0－59分;作业如有雷同，雷同作业均得0分。平时作业考核成绩=每次作业得分÷作业次数。

(3)实训任务考核。加强过程性考核和课前预习质量的控制，鼓励学生参与实训任务，提高实训操作任务的完成率。每次实训任务考核总分为20分，课前测试10分，成果评定10分。课前测试主要内容为本次实训任务所需的理论知识，要求学生在上课之前完成预习，并认真做课前预习内容。

(4)阶段考核。为让学生及时复习所学知识，避免期末突击性记忆，本课程将分为三个阶段进行测试。具体实施办法:考前两周考试题库，学生根据题库自行复习;每一阶段考试分为理论部分和操作部分各50分。阶段一理论考核主要内容包括:普通水准测量、四等水准测量及测量的基础知识，阶段一操作考核内容为四等水准测量。阶段二理论考核主要内容包括:水平角测量、竖直角测量和距离测量，阶段二操作考核内容为水平角测量。阶段三理论考核主要内容包括:直线定向、控制测量、大比例尺地形图测绘和民用与工业建筑施工测量，阶段三操作考核内容为闭合导线测量。

4、存在的问题及改进措施

过程性考核环境多样，大多比较轻松，很多学生被期末考试过关的传统理念所误导，部分学生抱着混混就能过关的态度，不重视考核要求，或者不按规定时间完成任务;通常参与过程性考核对象较多，考评内容多样，考核记录和整理也要同步，与此带来的工作量增加较多，要投入较多的精力进行档案收集整理;许多学校实行教务管理系统，对成绩的管理和存档操作受到系统限制。学校要改进学生成绩管理方法，优化相关的档案管理，解决管理问题和管理难题，使得对学生能力的评价更为真实和全面。

【参考文献】

［1］余向平．高职教育课程考核方式改革的基本思路［J］．职业技术教育(教科版)，2006(13)

［2］石晓梅．浅谈过程性考核在课程教学中的应用［J］．科技创新导报，2013(01)

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（The Technological Higher Junior College of Aviation of Xi'an，Xi'an 710077，China）

摘要： 本文通过作者在多年的测量课程教学及测量实际工作中，遇到理论和实际问题时如何解决的体会，对应用误差理论指导导线测量进行了探讨。并对误差理论在对采点布线工作的指导、对水准测量的指导、对水平角测量的指导、对量距的指导、对坐标增量计算的指导等进行了比较深入的研究，在课程教学中得到了实际应用，取得了很好的效果。在施工现场的测量应用中也取得了成功。

Abstract: Through the experience of solving the theoretical and practical problem in the author's many years measurement course teaching and measuring work, this text discussed the application of error theory in instructing wire measurement, and carried out more in-depth study on its guidance to sampling point wiring, level measure, horizontal angle measurement, volume from, and incremental calculation of coordinates, which have get practical application in the teaching of course, and have made very good result. It has succeeded application in the measurement at the construction site too.

关键词： 误差理论 导线测量 工作指导

Key words: error theory；wire measurement；the guidance of job

中图分类号：TU19 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）14-0102-02

0引言

众所周知，在测量工作中，不论使用多么精密的测量仪器，观测者多么仔细认真，外界自然条件多么适合，对某一未知量进行多次重复观测时，所测得的各次结果总是存在着差异，这就说明观测结果中不可避免地存在着测量误差，也就是说测量误差是客观存在的，是不可完全消除的。或者测量结果中存在一定的误差是合理的，是允许的。而探讨测量误差理论的主要目的就在于分析测量误差产生的原因和性质，掌握误差产生的规律，合理的处理含有误差的测量结果，求出未知量的最可靠值，正确的评定观测值的精度，研究误差理论，不是为了将误差全部都消除，因为这是不可能的。而在于用误差理论正确的指导测量的施测工作和理论计算工作，最大限度的减少误差，使得观测值更加准确，以便提高测量结果的精密度。

测量误差按其对观测结果影响的性质不同，可分为系统误差和偶然误差两大类。

系统误差的特点是误差大小，正负符号均保持不变或按一定规律变化，具有累积性，对测量结果的质量影响很大，但系统误差在施测过程中和计算过程中，可以采取相应的措施来消降，这些措施在施测过程中非常重要的，是根据系统误差理论总结出来的，是确保观测结果精度的有效途径。

偶然误差的特点时误差大小。正负符号不定，表面上没有规律可循，在施测过程中也没有办法消降。

众所周知在观测过程中，系统误差和偶然误差往往是同时存在的，而系统误差可以采用适当的观测措施和计算方法来消降，这样会是观测结果的误差主要呈现出偶然的性质。因此测量误差理论主要在于研究偶然误差理论。

单一的偶然误差没有规律可循，但当观测次数增多，偶然误差也是有规律的，且观测次数越多，规律越明显。偶然误差具有下列特性：①在一定的观测下，偶然误差的绝对值不会超过一定的限值。②绝对值较小的误差比绝对值较大的误差出现的机会多。③绝对值相等的正负误差出现的机会相同。④偶然误差的算术平均值随差观测次数的无限增加而趋近于零。

偶然误差理论是确保观测结果质量的可靠保证，是指导施测和计算的理论依据。

1导线测量任务

建筑测量集中实训往往是布设一个闭合导线，进行平面测量和高程测量。具体任务是：采点布线、水准测量、水平距离测量、水平角测量、数据整理、成果计算。

2误差理论在各项具体工作中的指导作用

笔者认为测量误差理论是非常重要的，这是因为它是施测过程和计算的指导依据，是保证观测结果质量的先决条件。渗透到测量工作的各个环节中，哪一项具体工作也离不开它的指导，因此可以这样说，测量误差理论是测量课程的理论核心，对施测工作和计算工作具有至关重要的指导意义。下面将对误差理论在导线测量过程中的指导作用作以讨论，并按四等测量的要求进行。

2.1 对采点布线工作的指导采点布线除了基本的要求外，为了最大限度的减小误差，应注意以下两点：①点与点的距离不能太长，不超过200米，这是因为四等水准测量要求视线长不能超过100米。②点与点的距离也不能太短，这是水平角测量中短边的误差比较大。

2.2 对水准测量的指导除了水准测量应注意事项外，为减小水准测量的误差，在施测和计算过程中还应注意以下几点：①测站校核。测站校核的目的有三，一是为了消除超过一定限度的粗差；二是为了取其平均值以抵偿偶然误差；三是避免误差的传递。②高差闭合差。高差闭合差必须小于容许误差，才能确保水准测量的精度。若不能满足说明结果中存在着超过一定限度的偶然误差，这是不允许的，应该重测。③平差。高差闭合差的调整最好按测段距离加权进行，这是因为水准测量误差的大小与视距的长度成正比的，而与所测高程差值大小无关。平差的目的主要是为了消除系统误差，其次是为了避免误差的传递。④计算校核。高差闭合差与高差改正数之和应该大小相等，符号相反；对闭合水准线路来说，改正后的高差之和应为零。对闭合水准线路高程推算应从起点开始，最后对回到该点，起始点到已知高程应与推算出来的高程完全相等，计算过程中步步校核的主要目的在于减少误差的传递核累积，以提高测量成果的精度。

2.3 对水平角测量的指导为了提高水平角的观测精度，在掌握了水平角测量应注意事项外，还应注意以下几点：①测量的次数和测站校核。对于四等测量来说，至少要有两个测回。这样做的目的有三，一是去除超过一定限度的粗差，二是消除了系统误差，三是取了算术平均值就可以抵偿部分偶然误差。另外也避免了误差的传递和累积，也相当于测站校核。②角度闭合差。为了保证测角的精度，角度闭合差必须小于允许误差，若不能满足，说明施测过程中或计算过程中存在着超过一定限度的粗差，这是不允许的，应重测或者重新设计。③角度闭合差平差。角度闭合差的调查有两种做法，一般是角度闭合差的调查按所测水平角的个数来均分，这是因为测角的误差与所测的角值大小无关（除对中误差，对平角的影响外）。如果所测角的个数较少，可按两条长边所夹的角少分，两条短边所夹的角多分，一长、一短两边所夹的角居中，在考虑给接近于平角的角分多分点。这是因为，测角的误差大小与边长成反比另外在相同的对中偏心差的条件下，对接近于平角的影响大。平差的主要目的有二；其一是通过计较手段（利用改正数）来消减一部分系统误差，其二是为避免误差的传递和积累。④坐标方位角的推算根据起始边的已知坐标方位推论其它各条边的坐标方位角，这里要注意的是必须用改正后，且闭合差为零的所测的内角来推论，以免误差的传递和累积。⑤计算校核。1）角度闭合差的大小应和改正数之和完全相等且符号相反。2）调整平差后到角度闭合差应等于零。3）推算出来的起始边的坐标方位角应和已知的相等。步步校核的主要目的在于避免了计算错误和误差传递。

2.4 是对量距的指导量距采用一般量距方法，具体做法是用钢尺的不同部位前、后尺各读两次数，的两组数据，两次距离之差不得超过5mm，取其算数平均值，这样做的目的在于可以避免误差和抵消部分读数误差，易于将尺段的相对误差控制在1/5000，将测段的相对误差控制在1/3000，以满足导线全长闭合差的要求。

每个测段往往都要量若干个尺段，将尺段的相对误差控制在1/5000，根据和差函数的误差传递定律：

m■=±■

可知，测段的相对误差必然大于尺段的相对误差，故将相对误差控制在1/3000。

2.5 对坐标增量计算的指导角度测量成果计算结束后，推算出了各条边的坐标方位角和象限角，校核无误，再加上符合精度要求的量距成果，就可以进行坐标增量的计算。

坐标增量可按相应公式计算，注意正负号的判别。

2.5.1 导线全长闭合差导线全长闭合差必须符合容许误差的要求，以利于提高测量结果的精度，根据坐标增量计算公式可知，坐标计算误差主要来源于两个方面，其一是来自于测角的误差，其二是来自于量距的误差，根据一般函数的误差传播定律：

M■=±■

可知，导线全长闭合差必然会大于量距的相对误差，因此四等导线全长闭合差定为1/2000。

2.5.2 坐标增量闭合差的调整坐标增量闭合差的调整的原则是按边长加权进行调整，也就是长边多少，短边多少，而测角误差无关，这与坐标增量的两个误差来源于是相悖，这是为什么呢？这是因为测角误差在角度成果计算过程中通过平差将大部分系统误差已消降，而量距误差无法进行平差计算故其仍然存在，且产生影响也大，因此在坐标增量闭合差调整过程中，主要考虑量距误差的影响。

2.5.3 校核计算①X轴上的坐标增加闭合差应与其改正数大小相等、符号相反Y轴也一样。②改正后的坐标增量闭合差无论是X轴还是Y轴，必须等于零。那么导线全长闭合差也必然等于零。③推算出已知点的坐标值必须与已知的坐标完全相等。

校核计算的主要目的在于避免误差的传递和累积，同时也避免了计算错误，提高了测量结果的精密度。

3结论

由以上分析可知：误差理论指导着测量工作的各个环节，指导着每一项具体的工作。可以说测量工作每一步都离不开误差理论的指导。误差理论的指导决定着观测结果的质量，关系到观测数据的可靠性。这与误差理论的来源是密不可分的，误差理论是从实践中来，在理论上得到升华后，再来指导实践。所以误差理论具有非常实际的、重要的指导意义。

掌握好了误差理论，不但能在实际工程中做好测量工作，而且在实际工作中，可以举一反三，在误差理论的指导下，进一步的完善、创新施测工作。并为今后的工作奠定了良好的理论基础。

参考文献：

[1]刘满平主编.建筑工程测量.北京：中国建材出版社，2010.

[2]王元江，赵西安主编.工程测量，北京：建工出版社，2004.

[3]王景峰主编.工程测量.北京：人民交通出版社，2007.

[4]李青岳主编.工程测量学.北京：测绘出版社,1995.

[5]王箫礼主编.测量学.上海：同济大学出版社，1990.

[6]催吉福主编.工程测量.北京：建工出版社，2005.

[7]张正禄主编.工程测量学.武汉：武汉大学出版社，2002.

[8]章书寿主编.工程测量学.北京：水利水电出版社，1994.

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本次实训目的与要求就是熟练掌握常用测量仪器(水准仪、经纬仪)的使用，熟悉全站仪的使用，掌握导线控制网的布设、碎部测量和水准测量的观测和计算方法。分发仪器后，我们以小组为单位进行实训。先进行平面控制测量，在校内划定测区小组自行布设平面控制网，然后进行碎部测量和水准测量。水准点选在道路路边(不得将点选在道路中间，以免发生交通事故)，点位确定后做好标记并编号。水准测量采用中丝读数法，并且观测的测站数为偶数。

二、水准仪的使用

1：安置仪器 2：粗略整平 3：瞄准水准尺 4：精确整平5：读数

在平时的日常学习中我已经对DS3水准仪的使用有过实际操作，这次所使用的水准仪是自动安平水准仪，又比之前所试用的较之先进，每次读数都省去了精平的操作，使我们的每次观测都能顺利的快速完成，大大的提高了我们的测量速度。这次实训我们采用闭合水准路线的测量，在这第一次的实训中我们就遇到了许多问题。比如：在学校我们部分点位为了能够通视设置到了人流量比较多的过主干道上，过往的行人直接影响了我们测量的正常进行;现在正值严冬，寒冷的天气，不但影响着仪器的读数还考验着我们同学门的耐力。但在进行测量的过程中我们保持平静的心态来寻找合适的机会，用坚强的意志接受寒风的考验。在检验所测数据的时候，做到发现错误立即解决对读数结果超限的时候立即返工，同时还发现测量工作一般都在规定的记录表格上如实地反映出测、算过程和结果，表格中有计算校核，∑a一∑b=∑h，这只说明计算无误，但不能反映测量成果的优劣。外业测量结束后，进行高差闭合差的计算，在限差允许的范围内，即按水准路线长度或测站数进行调整，若超过限差，必须重测，直到合格为止。

三、经纬仪的使用

在导线测量中的水平角角度测量对于我们来说要求非常高，我们用了J2和J6型和电子经纬仪。由于我们在平时的日常学习中接触过经纬仪较少，周新力老师又给我们进行了详细的讲解。由于经纬仪的精确度很高，这就要求我们一直都秉着做事严谨的作风，对于每一个细节都不能马虎。在每一站上都要进行盘左盘右读数、一测回的数据是否超限进行检验，如果超限立即重测，直到符合限差再进入下一站。 在实训中为了避免大的误差我们也都总结了不少经验，例如我们采用盘左和盘右观测取平均数的方法，可消除照准部偏心误差、视准轴不垂直于横轴、横轴不垂直于竖轴的残余误差。又如在短边上的端点观测角度时要特别注意对中，照准目标时要尽量瞄准目标的底部，因为它们对测角的影响与距离成正比。为了消除度盘的刻划误差，需要配置度盘的位置，每测换进行配置。在角度测量时我们遇到的主要问题是仪器下沉和路边行人带来的影响。由于做导线的时候选点都较远，且都在马路旁边，过往的车辆行人都是很大干扰，想瞄准点是需要极大的耐心和能抓住任何机会的能力。为了避免行人和车辆的干扰，所以我门每天都很早出门，必须在人少的时候抓紧时间干。角度测量过程中，让我们都看到了同学们在实训过程严谨的作风：在寒风中我们的立尺员能做到有毅力不动摇，光线不好且风大的天气条件下我们的观测员能能过耐着寒风用铅锤做到严格对中，记录员核算员能做到数据部出错。

四、全站仪的使用

在现代工程测量中，全站仪的使用越来越多。因此作为高校的土木工程类学生是很有必要学会使用全站仪的。全站仪相对来说操作更简单功能更加强大，距离、角度，而且可以直接算出坐标。我们此次实训过程中主要使用了全站的基本测量(距离，角度，坐标)、放样和野外采集点的功能。全站仪的使用和电子经纬仪类似，它的主要是通过键盘来进行人机对话的，全站仪和棱镜配套使用。全站仪采集的数据能直接导入电脑，我们有个小组就采用这个方法进行了小面积范围内的成图。

五、实训认识

通过这次测量实训，我学到了很多，比如对仪器的操作更加熟练，加强了对所学知识的理解和掌握， 很大程度上提高了动手和动脑的能力。书上得来终觉浅，绝知此事要躬行。在实训中，面对的是实实在在的任务，来不得半点推委和逃避，野外作业也没有给你回去翻书的时间，一切都必须在现场解决。因此，这让我深深明白理论知识的重要，在以后的学习中，我要安心把所学的理论知识进行梳理和回顾，做到胸中有沟壑，一目了然。为以后实际的工作打下坚实的基础在这次实训中让我再次认识到实训的团队精神的重要性：每个人的一个粗心，一个大意，都可能直接影响工程的进度，甚至是带来一生都无法弥补的损失。一次测量实训要完整的做完,单靠一个人的力量和构思是远远不够的,只有小组的合作和团结才能让实训快速而高效的完成.这次测量实训培养了我们小组的分工协作的能力，提高了我组成员的默契感，增进了同学之间的感情。每个组都像一个大家庭，遇到问题都会集所有人的智慧一起解决，虽然有时我们会因为一些实训中的自己的想法和大家吵的面红耳赤，但大家都想着把要完成的这次实训完成的更加完美。在以后的学习、实训、工作中我都要在不断提高自身专业能力的同时，学会和同伴和睦相处，学会宽容。地形测量实训就这样圆满的结束了，现在回想起来，收获不小。同时，让我们体会到了测会工作外业的艰辛，内业的耐心，也让我明白了要做好一件事就一定要有坚定的信念和必胜的决心，让我们了解到了团队工作的重要性。再者，测量中还要注意仪器的保护工作。感谢学校给了我们这次实训的机会，让我们体会现实，体会生活。这次测量实训定会对我们的未来走向社会有很大帮助，并且为今后我们完成后续相关课程和面向社会就业打下良好的基础。

六、经验教训

当然在成功的背后有很多的辛酸和困难，我总结了一下实训中的一些经验教训。比如仪器是否精平对实验数据的误差有一定的影响;如果是闭合的水准测量和水平角测量均需检查闭合差，超过限差一定要重新测量;还有很重要的一点小组成员的合作非常重要，有一个良好的实训氛围，工作环境，是实训顺利完工的重要保证。

今后的路还很长，本次实训仅仅是个开头。在以后，无论是实训还是在工作岗位都要秉着严谨的工作态度，逐渐树立行业精神。要不断地总结经验教训，不断提高自己的专业技能，使自己更加完善，真正的实现自己的人生价值。

测量实训报告(二)实训时间：20XX年12月16日至20XX年12月19日

实训地点：

1.地形图测绘实训地点：湖北省武汉市江夏区豹澥镇龙泉山地区

2.地形图识图实训地点：湖北省武汉市江夏区豹澥镇花山地区

特说说明：因12月18日武汉大雾，无法进行测绘工作，故原定于18日进行的测绘实训改为识图实训，19日继续进行测绘实训。实际日程安排为16、17、19三日进行测绘实训，18日进行识图实训。

一、实训目的与要求：

测量学实训是测量学教学的重要组成部分，其目的使学生巩固、扩大和加深从课堂学到的理论知识，获得实际测量工作的初步经验和基本技能，进一步掌握测量仪器的操作方法，提高计算和绘图能力，对测绘小区域大比例尺地形图的全过程有一个全面和系统的认识，会认识地形图，能够根据给定的地形图在实际中寻找到图上所示的点，并在实训的过程中增强其独立工作与团队协作意识，为今后解决实际工作中的有关测量问题打下坚实的基础。

学生通过本次实训应达到如下要求：

1. 掌握经纬仪、视距尺等测量仪器的操作方法;

2. 掌握地形测图的基本方法，能够具有初步测绘小区域大比例尺地形图的工作能力;

3. 能够根据给定的地形图在实际中寻找到图上所示的点;

4. 各小组分工明确、通过合作完成测量任务，增强独立工作能力与团队协作意识。

二、实训任务及内容：

(一)小区域大比例尺地形图的测绘：

1.测区：湖北省武汉市江夏区龙泉山地球科学学院011081班测绘区域

2.任务：通过3天的地形图测绘实训，每小组要取得200个左右的测点数据，并根据得到的数据完成一幅比例尺1：1000，等高距2 m 的20 cm*20 cm的地形图。

3.内容：

(1)校正仪器(经纬仪)，工具及用品的准备(包括测量记录计算手簿、2H绘图铅笔、三棱尺、半圆仪、图板、胶带等基本物品);

(2)按照使测绘更加方便、有效、快捷的原则，根据测区位置，在图板上布设控制点;

(3)过程：

为期3天的测绘实训是在江夏区的龙泉山进行。这里的山算不得山，站在这山测那山，高差不过几米，地形图居然可以用等高距为2米的等高线来描绘。山上的植物只有三种--枯草、高矮不同的树和最难缠的荆棘。对于我们的测绘而言，草是极具积极作用的，它们可以为我们的休息提供软垫。而树具有极强的阻挡视线的作用，需要强调的是，这里的手机信号也受到树儿们的强烈阻挡，以致于山间回荡着彼此声嘶力竭的呼喊。至于万人的荆棘，它不仅刮坏了弟兄们的衣服裤子，划伤了同志们的手，还严重阻挡我们前进的道路。

控制点是已知高程(海拔)的点，我们需要在这些控制点上架设经纬仪，以它们为基准来测它与其他位置点的高差，进而推算位置点的高程(海拔)。因为控制点的个数有限，尤其是位置好的控制点更是稀少，所以我们必须要有抢占有利控制点的意识与冲动。只有如此，我们的测绘才会更加高效。实训的前一天，所有人都在抢占有利控制点上做了充分准备。

第一天，大家都没有一点经验。到达指定区域后，各组杀向各方，去寻找前一日展在图上的控制点。不论是基地班、地质一班还是地质二班，绝大部分的人都在基地班的位置寻找控制点，而基地班的点对于我们是没有意义的。我延着似乎有人走过的小路独自前行。在路边发现了“地大I17”，短暂的兴奋后，我继续前行，I17并不是我们要找的点。走了大约80米，“地大I15”的桩子又一次吸引了我，但它同样不是我的目标。旁边的山上似乎有片草丛，那里或许有控制点吧。看了看周边，还没有人跟上我，略加思索，我决定上山。拿着图板，穿过了一片荆棘，累得满头大汗，终于到了山顶。这里果然有点，“地大I05”，这不是我们的点。又一次抬头时，我已经看不到地大的人了，判断了一下方向，下山。可是我找不到上山时的路了。没路了怎么办，开路呗。戴好手套后，我用20分钟开了一条路下了山，到了主路。“地大I40”也是这样找到的，它在I15对面的山坡上。估计这座山上还会有控制点，我就爬了上去。这时时的我已有些疲惫。站在山腰上休息了一下。

突然，下面的一片草丛里的一块大石头吸引了我。经过一番与荆棘的斗争，我到了那个地方。这里果然有控制点，“地大I13”，它依然不是我们6组展在图上的点。

每一件事情都不是很容易就能做成的，就连召集全组的同志都是如此的困难。在几乎喊哑了大家的嗓子后，我们7个人总算凑齐了。对前一段的寻点做了短暂总结，我们决定在控制点旁边架设支点，代替控制点。实际证明，这是多么英名而伟大的决定啊!这次会议成为了6组测绘全程的转折。一切就绪后，已经10点多了，离当日结束测绘时间还有2个半小时。经过我组同志的全力奋战，我们后来居上，当日测得50个点，为后两日测绘的成功奠定了坚实的基础。

由于我组对困难预计不足，导致全组成员在当日的实训中把大部分的时间和精力浪费在找控制点上。当日测绘工作结束后，我们6组成员聚在一起交流了经验，并对第二天的测量做了更加具体的安排。大家相互鼓励，要在后两日的测绘工作中发扬今天我组在找控制点的过程中表现出的不怕苦，不怕累的精神，高质量地完成测绘任务。

12月17日早，大家吃过饭后坐中国地质大学校车又一次前往龙泉山。沿途的景物已经变得熟悉，大家都没有了前一天的好奇，各自拿着图板和记录本为即将开始的工作做着积极的准备。40分钟后，我们到达龙泉山。一下车，我们测量6组按照事先的安排不跟随大部队，直接前往我们的控制点--“地大I06”。I06的位置是在两个山之间的鞍部，周围高树较多，短暂地商量后，我们果断地放弃了它，决定在其附近视野更加开阔地地方建立支点I06-1。将经纬仪对中整平、消除视差后，我组的测绘工作正式开始，大家立即投入工作状态。负责选点跑尺的朱令和崔永国同学先是围绕着I06-1树立视距尺。我读取的数据经检验出现多次出现“零误差”。负责计算的辛悦和孙军同学也加快了步伐，一组组数据很快传递给负责绘图的江晓斌和刘超同学手里。整个小组紧张而忙碌。I06-1的支点位置之优越，视野之开阔很快得到验证。我们在这里所能测到的最远的点就是011081班测绘区域的边缘。在中午补给的时间，组长召集全组交流上午工作经验，负责各项工作的组员都提出了相应建议，决定接下来先继续在I06-1进行测绘，结合上午描出的图上点的位置，在测区边缘进行补点，然后转到“地大I16”控制点。

变成了泥土的颜色，衣服也弄脏了，头发上都是灰尘的痕迹。有的同学坐下一会就睡着了。这一天是疲惫而幸福的。

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《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》（教技[2012]5号）提出大力推进职业院校数字校园建设，全面提升教学、实训等信息化水平，建设仿真实训基地等信息化教学设施。因此，在信息化的背景下，高职院校土建类专业的人才培养迎来了新的机遇和挑战。

一、信息化教学现状

西北师范大学的王卫军博士从社会、学校、教师三个方面分析了影响教师信息化教学能力发展的因素，并从宏观、中观和微观三个方面一一探讨了教师信息化教学能力发展的策略。2015年赵波，齐红霞，在信息化对大学课堂教学的影响及对策中，分析社会信息化对传统课堂教学的影响，并提出改善课堂教学质量的建议。我校自2015年始也投入了大量的财力、物力，加强了校园无线网络、办公平台、教学网络平台等信息化硬件建设，现已基本完成基础硬件建设。

二、课程定位

《建筑工程测量》是研究如何为建筑工程的勘测、设计、施工、竣工及保养维修等阶段提供各种观测数据，是土建工程类专业一门专业骨干课程。

三、信息化改革实施

（一）学习平台的利用。基于学校建设的学习平台，创建建筑工程测量课程，网络教学平台能实时呈现出形式多样的多媒体教学内容，可以实现在线式教学、资源共享、辅导答疑、作业提交等课堂教学交互功能。多功能的多媒体网络教室提高了教学组织和课堂管理效率，提高了教学和学习效率。

（二）录制仪器操作演示视频。建筑工程测量课程的特殊性，基于仪器操作适用性，提前录制好演示视频，以及校企合作顶岗培训时录制现场测量视频，并将其共享到学习平台上，以便学生提前下载观看学习，使学生认识建筑工程测量课程的重要性。

（三）模拟器软件共享。测量仪器的局限性，使得学生不能全天候的借出测量仪器，为了便于学生学习探索，提前把相关仪器类型的模拟器软件上传至学习空间上，供学生下载安装学习操作模拟，进一步提高学生的积极性。

（四）课件制作方面。利用现代化教学手段及媒介，制作多媒体课件，通过仿真与模拟功能将理论内容与工程实践有机结合，达到直观、形象、动画地展示教学内容。充分利用多媒体技术的课程教学课件更为形象直观，增加了课程的生动性，化复杂问题为简单问题，能有效突破教学重点、高效解决教学难点，进一步提高了教学质量。

（五）加强实训环节。学院始终在专业建设上狠下功夫，不断提升专业内涵和人才培养质量，建有“河南省示范性实训基地”，建筑材料实验室、土工实验室、测量实验室、CAD机房、仿真实验室等18个实验室，设备先进，条件优越，居于全省同类院校前列。

担任建筑工程测量教学以来，一直探索适合高职院校学生学习建筑工程测量的方法，目前，笔者认为2+2+7的模式比较适合建筑工程测量教学，第一个2是上两学时理论课程，第二个2是上两学时的实训课程，前两个2是依次交替运行；第三个7是最后一周七天的全天室外实训，在最后实训周要完成以国家级测量比赛为依据的三项任务，分别是闭合水准路线测量、导线测量、数字测图等。

（六）分组式。在课程教学过程中，始终以四人一组为单位，分组学习及实训。教学中以学生为主的教学法，引导学生发现问题，激发学生学习的积极性，亦能发现学生的不足之处，以便有针对性的教学。

（七）项目教学法。以项目为主分任务式教学法，使学生掌握相应知识及技能，培养学生向技能型人才发展。

四、信息化教学的总结

通过对信息化技术的充分与合理的应用，可以促使学生形成自主学习、主动学习，形成教师个性化的教学特色，师生在课堂有更多互动，老师能充分照顾到每一位学生的具体情况。运用信息技术条件，突破信息技术的运用局限，在课堂教学中实现信息技术的全方位的介入，实现信息技术对于教学设计活动的重塑，实现信息技术与学科教学设计的整合，充分体现学生的主体地位，创建基于信息技术环境下的新型教与学模式，具有重大意义和实践的价值。

参考文献：

[1]彭国.信息化教学在高职土建类专业课程中的应用[J].科技资讯2016.21.075.

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0　概述

某高校工程测量课程采用理论教学与测绘实习结合的教学方法，先安排课程教学48个学时，然后进行2周的测绘生产实习。课程教学又分成课堂理论教学32学时和实验课教学16学时，实验课穿插在对应的理论教学内容之后进行，主要掌握各种测量仪器的结构原理及操作方法。测绘实习主要掌握高程及角度测量方法、平面及高程控制测量、建筑物的测设及1：500大比例尺地形图测绘等操作技能及其理论计算方法，使学生在学习基本理论知识和基本技能的基础上，进行一次全面、系统的实训，将测绘理论学习与掌握实践技能有机结合，培养学生独立工作和解决实际问题的能力。①

1　合理配备师资

1.1　责任心强

教师责任心强是保证实习按质按量完成的前提条件。学生刚完成测量理论学习，很多知识还没有完全理解，又马上开始测绘实习，这时就需要任课教师现场及时进行耐心指导，经常到实习场地检查、答疑、提问及交流，激励学生的积极性和主动性。经验表明，如果缺少老师检查、答疑，学生无论出勤率还是实习效果均很差。

1.2　具有工程实践经验

工程实践经验是教师承担测绘实习教学任务的基本素质。现在很多教师是从高校毕业以后又直接进入高校任教，缺乏工程实践经验，不了解工程生产特点，此理论型教师很难培养出社会需要的应用型人才。

2　科学分组

2.1　人员分组

每测绘组7～8人，每组再分为两个小组，挑选具有一定管理能力的学生任组长、副组长，其中组长先带领一个小组进行平面控制测量，副组长带领另一小组进行高程控制测量，等完成各自测量任务后（一般两天左右），两小组互换测量任务和测量仪器。这样安排一是使每个学生都必须进行平面控制观测和高程控制观测并进行相应的理论计算，以对控制测量有一个全面的认识；二是提高仪器的利用效率，增加每个学生仪器操作时间和熟练程度，达到熟能生巧的目的。

2.2　各组测绘能力基本均衡

根据学生男女性别、组织管理能力、动手能力及理论知识掌握情况的不同，将每班学生尽量平均分组，各组测绘能力基本接近，既可使各组内部有相互协调、交流的层次，又可形成各组间的相互学习、相互竞争局面，是保证各组实习积极性及实习效果的重要措施。

3　实习内容及成果要求

3.1　实习仪器

授课老师应组织实验室技术人员仔细检查实习仪器，满足实习精度要求。角度测量采用2秒级或5秒级电子经纬仪（基本操作与全站仪相似）1套，水准测量采用DS3光学水准仪1套，距离测量采用50m钢卷尺1把，以及有关测量、记录、计算、绘图工具。

3.2　实习内容串讲

包括平面控制测量、高程控制测量、大比例尺地形图测绘、轴线及建筑物高程测设等实习内容。实习任务书及实习计划发放到各组，使同学们明确测绘任务，提前复习相应的理论知识，对各自测区进行考察。

3.3　实习成果要求

3.3.1　每个学生需要上交的成果及要求

（1）一组独立观测的闭合导线测量数据及计算过程、导线点坐标；（2）一组独立观测的闭合水准路线测量数据及计算过程、导线点高程；（3）一组独立观测的碎部视距测量数据及计算过程、碎部点坐标计算。（4）个人实习报告。

常规测绘实习要求每组测量一组合格的闭合导线数据及一组闭合水准路线数据，这样往往造成测绘实习早期学生出勤率较高、中后期出勤率低，学生实习效果相差很大：动手能力强的学生测绘操作、内业计算机会多，实习水平相对较高，动手能力差的没有独自观测操作的压力，有依赖心理，实习水平很低。

为克服上述缺点，要求每个学生必须单独测量一组闭合导线数据、闭合水准路线数据及碎步点视距测量数据，并计算出各自的成果。

实践表明，本项措施调动了学生的实习积极性，各组学生纷纷在星期六、星期天照常进行观测，促使每个学生达到了熟练操作仪器、理解测量方法、掌握有关理论及计算的目的。

3.3.2　每组需要上交成果

校区面积为250m？50m、比例尺1：500的地形图一幅，并附该地形图的有关控制测量外业数据及计算结果。

4　日常辅导及启发提问

日常检查辅导及启发提问是提高实习效果的有力保证措施。每天早上8点至10：30、下午14点至16：30为实习现场检查出勤、答疑、提问时间，其他时间在办公室答疑。

加强日常测绘现场检查、启发提问力度，做到每天每个学生至少提问一个问题，主要有关仪器操作、平面和高程观测方法及闭合差计算、误差分析等理论结合实际内容，将提问回答情况计入实习成绩，使人人有压力，个个争先进，以问题驱动的方式启发学生的思维，促进了学生在实习中多操作、多分析、勤提问及主动学习，引发学生的创新意识。

4.1　平面控制测量方法

4.1.1　踏勘选点

先由教师带领学生在各组指定测区内进行踏勘，了解地形条件，布设闭合导线，按踏勘选点要求，选定8～10点，现场讲解选点要求及注意事项。

现场提问：导线点位置确定理由。

4.1.2　建立标志

导线点位置选定后，在点位处建立标志。标志要求明确清晰并保留两周以上。现场提问：标志的大小对精度的影响。

4.1.3　水平角观测

用测回法观测闭合导线内角一个测回，要求上、下两半测回角值之差不超过？0″，闭合导线角度闭合差满足要求。②

现场提问：为什么用水笔或铅笔代替花杆作为照准目标？为什么水平角要观测一个测回？水平角观测主要误差来源有哪些？实际进行一次对中整平操作或进行一个内角一测回观测。

4.1.4　导线边长测量

各边边长用钢尺往、返丈量取平均值，其相对误差不超过1/3000，特殊困难地区限差可放宽为1/1000。③

现场提问：为什么要往、返丈量取平均值？精密量距时高差、温度及尺长误差怎样修正？为什么要进行经纬仪定线？钢尺中间架空如何处理？相邻边的长度有何要求等。

4.1.5　测定起始边的方位角

每组建立一个独立坐标系，原点设在测区西南角，使整个测区位于第一象限；选择测区主要建筑物北向轴线方向作为测区的北方向。

现场提问：为什么坐标原点要设在测区西南角？测量坐标系和数学坐标系的区别。

4.2　闭合导线数据的检查

测绘前要先绘制测区及闭合导线草图，将观测数据记录在草图上。闭合导线应分清观测左角、右角运用不同的计算公式进行计算。

一组闭合导线数据测完后，要求学生在测绘现场检验角度闭合差是否满足要求，图根导线角度闭合差容许值。④若不满足，找出原因，进行重测。

现场提问：角度闭合差产生的原因？仪器对中整平对精度的影响？现场快速计算一组观测数据的角度闭合差。

4.3　高程控制测量方法

将闭合导线点作为闭合水准路线的水准点，应用双仪器高法测量两水准点之间的高差，每测站两次仪器高之差大于10cm，两次高差值之差不大于？mm时，取平均值作为该测站高差。

现场提问：为什么用双仪器高法测量两点之间高差？为什么一个测站前、后视距基本相等？实际进行一个测站高差观测。

4.4　闭合水准路线观测数据的检查

对于水准路线长度700至1000m、10个左右测站的水准路线，采用双仪器高法进行测量，一般学生高差闭合差均可达到？0mm之内，远低于容许值？5mm，提高了测绘精度。

现场提问：高差闭合差产生的原因、仪器整平误差对精度的影响，或现场快速计算一个闭合水准路线高差闭合差。

4.5　测设轴线外放控制桩及建筑物高程

4.5.1　测设轴线外放控制桩

建筑物的定位完成后为了便于在施工中恢复各轴线位置，把各轴线延长到基槽开挖线外的安全地点。

现场提问：正倒镜分中法的操作方法。

4.5.2　测设？.000标志

根据建筑场地上建立的水准点，用水准仪视线高法将建筑物？.000　标志测设在控制桩或周围已有建筑物上。

现场提问：水准仪视线高法原理等。

5　实习成绩考核

5.1　出勤及日常问题回答

其中出勤占20分，日常检查提问回答情况占10分。每天2次抽查人数，无故缺勤超过1天，本次实习作不及格处理，跟下一届学生重修。

5.2　仪器操作考核

每个学生必须通过仪器考核。制定水准仪及经纬仪考核标准。若实习时间紧张，可只进行经纬仪操作考核。仪器考核时，每个学生给两次机会，若第一次不及格，在其他学生考核完后，给一次补考；补考还不及格，则本次测绘实习不及格。

教学实践表明，正常仪器考核中60%以上的学生可达到良好以上标准，15%达到中等标准，10%达到及格标准，其余15%经补考基本达到合格标准。

5.3　个人控制测量观测精度及实习报告考核

检查每个学生的闭合导线和闭合水准路线观测数据并进行计算，检验精度，与现场实际地形进行对比，并判断是否有抄袭和编造数据现象存在，必要时要求学生进行解释。

5.4　大比例尺地形图质量考核

每组选择一组精度高的观测计算数据作为地形图绘制的控制点数据，通过网格绘制、导线点展绘、碎步测量、地形特征点测绘等绘制地形图。要求地形图重要地物位置与高程正确、比例准确、图例规范、线条清晰干净、符合实际地形地貌等。

6　教学效果

6.1　学院测量大赛取得好成绩

作者任教的学生在学院举行的测量大赛上每年都能取得优异的成绩。如去年任教4个专科班，另外两位老师任教8个本科班，在测量大赛上，作者任教的学生取得一等奖1名（共1名），二等奖1名（共两名），三等奖4名（共6名），以及优秀奖若干，占奖项的67%，取得超出预期的成绩。

6.2　用人单位反馈

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近年来，在《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》方针的指引下，探索具有职业教育特点的教学方法和教学模式成为深化教学改革的重要方面。北京市教育委员会于2008年初启动了北京市中等职业院校以工作过程为导向的课程开发实验项目研究，“项目教学法”便是各中等职业学校在专业教学中探索创新出的一种新的教学模式。“项目教学法”是将传统学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，并围绕项目组织和开展教学，使学生直接参与完成项目过程的一种教学方法。

一、项目教学法简介

项目教学法与传统的教学法相比，有很大的区别，主要表现在改变传统的三个“中心”：由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。所以在运用项目教学法进行教学的时候，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。根据项目教学的教法思路和教学设计原则，我设计了项目教学法的教学步骤。

1.情境设置。创设学生当前学习的内容与现实情况基本相接近的情境，也就是说，把学生引入需要通过某知识点来解决现实问题的情境中。

2.操作示范。围绕当前学习的知识点，基于学生“知识迁移”的要求，选择合适的小项目，并示范解决项目的过程。

3.独立探索。让学生独立思考，对知识点进行理解，消化示范项目的解决要点，为解决练习项目打好基础。

4.确定项目。小组通过调查，研究讨论，在教师的指导下确定具体的项目。

5.协作学习。开展小组交流、讨论，组员分工协作，共同完成工程项目。

6.学习评价。学生学习的效果直接由完成工程项目的情况衡量，包括教师评价、学习小组评价和自评三部分。

二、项目教学法在《建筑工程测量》中的应用

《建筑工程测量》的主要教学任务是使学生了解测量的基本原理、基本方法，掌握测量仪器操作的基本技能，具有从事建筑工程测量的能力，是一门实践性和应用性很强的课程。

针对现在职校学生和工程测量课程的特点，采用项目教学法，以工程任务的完成为导向，将教学内容模块化，分解为各单元项目模块、综合项目模块和提高项目模块。每一个模块都有明确的应知、应会内容，目标是技能的习得和综合能力的提高。

其中，单元模块以基本技能的形成为主，如水准的测量、水平角的测量、竖直角的测量、钢尺量距等，每个单元项目对应一项基本技能。综合项目模块是对单项知识和技能的综合运用，如导线测量、地形图的测绘，通过综合模块的设计，使学生在完成任务的过程中将各单项知识和技能融会贯通，学会积累经验和归纳总结，独立或在教师有限的指点下分析和解决一般工程测量问题。综合项目任务完成的过程既是单项知识和技能巩固的过程，又是综合能力锻炼与提高的过程。提高模块是引入目前流行的新技术、新内容、新方法、新设备等，并渗透其他相关课程的知识，使课程紧贴时代前沿，既解决学生为什么要学的疑惑，有利于提高学生学习兴趣，又使学习能力强的学生在同样的学时内接受或完成更多的的任务。

以钢尺量距这个单元模块为例，在教学中设计工程测量实例。首先在校园内选定两点A、B（A、B两点应通视，并且距离大于100m），根据工程需要要求施工测量人员准确测定A、B两点之间的距离，由具体实例引出解决问题的途径和方法。

量距的主要工具―――钢尺;

量具的辅助工具―――测钎、标杆、垂球;

当所量距离超过钢尺本身长度（30m或50m）时，为量距准确，需要进行直线定线：①目估定线;②精纬仪定线。在掌握以上知识后，结合以前所学，就可着手完成此项工程任务。工作程序：①计划准备工作，包括仪器工具准备和人员的组织安排。②工程任务开展，包括仪器检验安置、定线、量距。③检查测量成果，包括数据记录、计算、成果检核等。④评价，包括自评、互评、教师评。⑤归纳总结。

整个任务的完成由各实习小组四五人合作进行，每个实习小组安排一名组长。在项目任务进行过程中，每一个小组成员的工作都会影响最后的测量成果，哪怕是其中一个很细微的环节出现差错，也可能导致所有的工作功亏一篑。完成这样一个项目任务，需要的不仅是知识的综合应用，而且是活学活用，依据实施方案的思路和有关数据，针对出现的问题，细致分析查找原因，更需要队员的互相配合与协作。

“工程测量”课程引入项目教学后，受到学生的普遍欢迎，取得较好的教学效果。学生反映，比较难以理解的教材内容，通过“项目”实践教学，变得易于了解和掌握。今后将注意“项目”教学的测量实训基地的“环境”建设，使测量项目教学更接近于生产实际;同时，将项目教学法延伸到为期两周的综合性测量实习，使学生对测量工作有完整的认识，提高分析问题和解决问题的能力，并进一步树立团队合作观念，全面提高“工程测量”课程的教学质量。

参考文献：

[1]侯文顺，胡英杰.关于项目化教学改革的考核评价探索[J].辽宁教育行政学院学报，2008，25（10）：12-13.

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近年来，制约煤炭行业长远发展的“瓶颈”，主要是专业技术人员奇缺，它也是导致煤炭行业科技水平低、安全事故多发和环境治理滞后的重要因素，严重影响了煤炭行业的持续健康发展。培养具有较强实践技能的高等技术应用型人才，提高毕业生就业质量，为煤炭行业输送急需且“留得住用得上”的专门人才，以满足煤炭行业安全生产的迫切需求，是全国煤炭类高职院校当务之急。提高教学质量是高职办学客观现实的要求，课程质量就是教学质量的具体体现。2004年，教育部在《职业院校技能型紧缺人才培养培训指导方案》中提出了“教学内容与工作过程的融合”和“评价标准与岗位要求的融合”人才培养模式、按照企业实际工作任务开发“工作过程系统化”的“教学项目”课程模式，这有助于我们明确职教课程改革的思路。目前，在充分汲取发达国家高职教育课程改革实践经验的基础上，基于工作过程系统化的课程教学改革正逐渐成为我国高职教育改革的重要领域。

我院是一所特色专业为煤矿开采技术的高职院校，结合高职学生形象思维为主的智力特点，应因材施教，采用合适的人才培养模式和课程模式，激发学习兴趣，突出实践性教学，培养岗位技能，为煤炭行业一线培养高等技术应用型人才。我们在煤矿开采技术专业《矿山测量》课程改革中，遵循工作过程系统化设计理念，按照煤炭企业实际工作任务对教学内容、教学方法等进行了整合重构，建立了在学习情境下将企业中真实的工作任务为学习内容的新教材。

2 新理念课程的开发

工作过程系统化课程的开发，首项工作是选择课程的教学内容，它应该是在以培养高等技术应用型人才为目标、结合高职学生形象思维为主的智力特点、强调适应社会的现实需求和突出能力目标的基础上进行。

2.1 课程目标定位

为了准确定位煤矿开采技术专业的服务面向，深入推进人才培养模式的改革，制定符合企业和社会对高技能人才需求的专业人才培养方案，学院组织专业教师对当地煤炭企业等大型煤业集团公司的生产状况、人才需求等进行了广泛的调研和座谈，详细了解矿山测量岗位的职业活动，明确岗位典型工作任务及完成岗位任务的能力与素质要求，最终确定高职《矿山测量》课程目标：（1）知识目标。通过本课程的学习，学生应全面理解矿山测量的基本理论和方法；掌握井下平面控制测量及高程控制测量、矿井联系测量、巷道及回采工作面测量和井巷贯通测量的基本理论和方法。（2）能力目标。能熟练操作水准仪、经纬仪、全站仪等测量仪器；能单独完成井下导线测量、高程测量的技术设计、外业观测、内业数据处理和测量技术总结报告书的编写；初步具备井下贯通测量的方案设计与实施，培养学生测绘技能和分析问题、解决问题的能力。（3）素质目标。培养实事求是，杜绝伪造成果的品质；较强的组织协调能力、观察力、逻辑判断力和紧急应变能力等；学习能力强；具备良好的职业素质，发扬团结协作的团队精神，工作严谨细致，能吃苦耐劳；具有煤矿井下环境安全意识。

2.2 教学内容的重构

在确定课程目标的基础上，遵循工作过程系统化课程开发的设计理念，根据矿山测量典型工作任务选取，《矿山测量》课程分解为相对独立但又密切联系的三个工作过程，实现了重复的是过程、不重复的是内容。

基于工作过程系统化课程开发的设计理念，以典型工作环境为基础构建了采区测量、主要巷道测量和矿区地形测量三个逐次递进的工作过程，通过对多家煤矿企业矿山测量岗位所需的知识、能力和素质的分析，重组、整合和优化课程内容，将这些内容归纳为14个学习项目如下。

（1）采区测量过程。包括采区平面测量（工作任务为方位角获得，距离测量，平面坐标计算）、采区高程测量（工作任务为高差测量，高程计算）、绘制矿图（工作任务为矿图的绘制）、采区施工测量（工作任务为中线标定，腰线标定）及采区贯通测量（工作任务为贯通测量）等5个项目。

（2）主要巷道测量过程。包括主要巷道平面测量（工作任务为方位角获得，距离测量，平面坐标计算）、主要巷道高程测量（工作任务为高差测量，内业计算）、绘制矿图（工作任务为矿图绘制）、主要巷道施工测量（工作任务为中线标定，腰线标定）及主要巷道贯通测量（工作任务为贯通测量）等5个项目。

（3）矿区地形测量过程。包括矿区平面测量（工作任务为矿区平面测量）、矿区高程测量（工作任务为矿区高程测量）、绘制地形图（工作任务为绘制地形图）及联系测量（工作任务为联系测量）等4个项目。

2.3 教学方法的运用

通过多种教学方法综合运用，突出能力目标，引导学生由简单到复杂地完成学习任务，力求达到预期教学效果，逐步形成职业能力。在课程的教学过程中，坚持以学生为主体、教师为主导，按照“教、学、做”一体的方式，以项目为引导，以任务为驱动，采用“项目导入、任务驱动”为主线的教学模式，并在整个教学实施过程中采用“提出问题（模拟情境，引导法）―收集资讯（角色扮演，讲授法）―拟定计划（问题探究法）―制定方案（讨论法）―任务实施（实践操作法）―检查评价（讨论法）”的步骤进行教学。

为便于开展“项目导入、任务驱动”的教学模式，学院投资建设了矿山测量教学做一体化教室，对于一些比较抽象的知识内容，或者要求学生具有现场实际操作的知识技能点，我们可以在教学做一体化教室中进行或直接把课堂搬到现场，教师在仿真的一体化教室中或直接在煤矿现场进行知识技能的讲解和实际演练，学生学完以后可以在现场直接练习。形成了“教、学、做”一体。讲练结合法使得学生的实践动手能力得到了切实的锻炼和提高，把知识和技能直观的练习起来，边学边做、学以致用。我们利用完善的实验室设备，将部分教学内容放在实验室讲授，边讲边看，边看边练。通过现代化矿井模型和矿山测量仿真实训装置了解矿山测量系统，建立起井巷与矿山测量系统之间的联系，通过操作设备，真实感受矿山测量设备的运转过程和运转情况，掌握其操作与维护的相关技能。为了培养具有优秀职业素质的工程技术管理人才，院系两级积极为学生提供充足的实践机会，通过校企合作理事会，与江西萍乡矿业集团和丰城矿务局等煤炭企业建立了长期的合作关系。建立了安源煤矿、白源煤矿和巨源煤矿等20多个校外实训基地，为学生顶岗实习、跟班实习提供了良好的条件。学生通过实习实训，可以将在学校掌握的基本理论和技能运用到实践中，有利于强化专业技能，提高动手能力。

2.4 课程考核评价体系的设计与实施

改变课程考核内容及方式和完善课程考核评价制度是《矿山测量》课程教学改革的一个重点。本课程全面改革传统的考核方法，以职业能力标准为依据，突出对学生实践能力和创新能力的培养，提高教育教学质量，建立科学的、以职业能力为本位和方式多样化的课程考核评价体系。

构建平时考核、任务实施考核和期末考核等多样化的课程考核评价体系，将学生自评、小组成员互评、专任教师评价和企业兼职教师评价有机结合，全方位、多角度地对新理念背景下学生的学习效果进行评价，其中平时考核占总评成绩的20%，任务实施考核占50%，期末考核占30%。平时考核包括对学生提升自身职业素质、在完成工作任务时的表现等方面的考核。对于任务实施考核部分，针对课程设置的每个学习性工作任务，学生自评占任务实施考核的20%，小组成员互评占30%，专任教师与企业兼职教师对每名学生工作任务的完成情况评价占50%。期末考核包括学生现场操作各种测量仪器和内业计算两方面的考核，各占50%，主要考核学生的实践动手能力和运用测量基本理论知识解决实际问题的能力。