幼儿园教育实习工作范文

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短短的4个月实习生活转瞬即逝，在这播种的季节里，我们取得了意想不到的成绩，获得了宝贵的经验。当然，由于我们经验不足，实习过程中也存在一些问题。现就本次实习工作总结如下：

我于3月5号来到幼教中心报到，正式开始了我的实习生活。由于我顶替的老师担任八年中二班的课程。在4个月的实习生活中，作为一名实习老师，我要以一名正式教师的标准严格要求自己，以高度的责任心、积极的态度投入到课堂教学及辅导中。

作为一名教师，首先上好课是最基本的要求。在实习前也有过一些试教活动，但真正的幼儿教学对我来说还是第一次。从学生转变为老师，这中间需要付出很多的努力。在教学上，我认真地备好每一堂课，写好教案，课后认真反思课堂教学活动中存在的问题，经常地旁听其他老师的课，虚心请教其它老师的经验，以及教法。在听课的时候，尽可能地记录下其教学过程，并在课后对该老师提出自己的观点和看法，建设方案。在经过多次地与别的老师沟通后，我发觉自己在教态、教师语言，语速等方面都取得了明显的进步。

作为一名教师，天职就是教书，无私地将所学的东西教给学生，这是我们支教的重要内容——授课。从两个月的支教中我了解到，这里的孩子不是我想象的那样可以很好的每一堂课，特别特别累。而大多数时间都亚欧在组织纪律上了。一名人民教师太难当了，要讲授一堂课它必须备课——写教案，上课，接受家长反馈信息，自己写反思，讲评，巩固学生知识这样的环节，看起来很简单，可是每个环节都有很多小细节，不仅要你认真，还要发挥创造性思维，尤其是“上课”，也就是我们一直在探讨学习的课堂教学。

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那么，如何改革呢？大家都知道，在当前的很多高校学前教育音乐教学中，以提高学生单项专业音乐技能为目标的过于专业化教学与幼儿园工作所需要的学生的较高的综合音乐素质和实践能力之间存在着一定差距。因此，缩小差距，使学校音乐教学能直接服务于幼儿园工作，这便成了我们高校学前教育专业音乐教学改革的一个重要目标。

笔者认为，要缩小高校学前教育专业音乐教学与幼儿园工作二者之间的差距，就应该在二者之间设立一座起到过渡作用的桥梁，使我们学前教育专业学生在校学到的各科专业音乐技能能够顺利地快速融入幼儿园音乐教学工作中。这个“桥梁”就是“音乐综合课”。

二、什么是“音乐综合课”

不同于平常意义上的把声乐、钢琴、乐理、舞蹈等学科简单地整合在一起的整合音乐课，“音乐综合课”是在分科教学进行一段时间后，在学生各音乐学科都打下了一定基础的时候，开始开设的一门为了增强学生对所学音乐知识技能的综合应用能力、提高他们的综合音乐素质，对分科教学起辅助作用的、过渡性综合性学科。其宗旨是通过从初级到中级、高级的幼儿音乐故事创编等音乐教学手段，把学生学到的声乐、键盘、舞蹈及手工等各种专业知识和专业技能融会贯通，达到培养学生知识技能的综合运用能力、即兴性的创造想象能力和良好的组织配合能力，提高学生的综合音乐素质，使他们逐步成为具有实践能力、创新能力的符合时代要求的优秀幼儿教师。

三、“音乐综合课”的特点及现实意义

1、创造性与趣味性――学习积极性和创作欲望的激发

“音乐综合课”是一门以对幼儿歌曲进行音乐故事创编及表演为内容的新型音乐教学形式，这种形式会让学生不由自主地去充分发挥他们的即兴性创造想象能力，对幼儿歌曲内容进行既大但又合理地想象，从而创作出各种不同版本的既有教育意义又有趣味的幼儿音乐故事。如：歌曲《我有一头小毛驴》，虽然只有简单的四句歌词，但我让学生们根据“小主人为什么会从毛驴身上掉下来？”这个问题进行创编时，不同创作组的同学编出的故事就会迥然不同了，有一组认为是小主人太淘气，虐待小毛驴，遭到了毛驴的反抗才把他摔下来了，并由此创作出了一个教育孩子们要热爱小动物、而且做事要靠团结和合作才能成功的《毛驴赶集》的音乐故事；而另一组则认为是小主人没有骑驴的经验，不会骑才被小毛驴摔下来的，由此创作出一个教育孩子做事要学会仔细观察、同时在表演中学习音乐中像毛驴跑的前十六节奏“×××”的《明明骑驴》的音乐故事。这种创编及表演为每个同学在教室这个临时舞台上提供机会来大胆展示自己，提高学生的音乐表现能力，充分激发他们的学习兴趣和创作欲望。

2、综合性与实践性――综合音乐素质的形成

“音乐综合课”要求对幼儿歌曲进行的音乐故事创编及表演必须综合运用所学过的声乐、琴法、幼儿舞蹈等专业知识技能，并要求利用手工课所学的手工技能为表演制作背景及道具。这使得学生们不得不放弃简单地用白话去表演故事的想法，开动脑筋为故事情节的需要而利用所学的各种音乐技能去创作大量的新歌词，在原歌曲旋律的基础上去改遍和创作新的旋律，为故事情节的需要进行大量的幼儿舞蹈创编，在表演的准备过程中要不断去练习相关歌曲的即兴伴奏。而“音乐综合课”中这所有的一切，都会使学生们的综合实践能力得到潜移默化的提高。

3、群体性与合作性――组织配合能力的提升

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教育实习是学前教育专业学生的一门必修课，是学生走向工作岗位前的一次综合性实践活动，是提升学前教育专业教学质量的有效途径。因此，我们必须要重视教育实习工作，努力采取措施确保教育实习的质量，提高学前教育专业教育实习的水平。

一、实习生自身的准备

实习生作为教育实习的主体，是影响教育实习质量最主要的原因。实习生应对教育实习持有正确的态度，认识到教育实习的重要性，做好实习前的准备工作。

在心理上，要正确对待教育实习，教育实习是检验自身在校所学知识的一次重要机会，是自己走向正式工作岗位前的一次全面系统的训练。同时，在平时的学习和生活中要加强吃苦能力和适应能力的锻炼。比如，在假期多去幼儿园参观，实习，获得对幼儿园工作全面细致的了解，从而增强到幼儿园工作的适应能力。

在理论上，实习生在校期间要充分利用学校的各种资源，认真学习相关专业的理论知识，培养专业理论素养。当然，作为一名幼儿教师，还要“上知天文，下知地理”，以便应对幼儿园教学工作中出现的各种突发问题。所以，实习生在校期间既要进行专业基础理论知识的学习，还要注重五大领域等专业技能知识的学习，更要重视专业知识之间的相互联系，为自己以后的工作做好充分的理论准备。

在技能上，实习生在校期间既要注重学习相关艺术技能，比如钢琴、舞蹈、绘画、唱歌、讲故事等，又要注重相关实践技能，加强语言表达能力，组织管理能力，组织游戏活动能力等技能的训练。在实践技能上，实习生要多为自己争取实践的机会，比如课堂上大胆发言，锻炼自己的表达能力和胆识，课余时间多参加幼儿园实践教学工作等等，以便在实习中展现自己的才能，从而得到全方位的训练。

二、高校方面的努力

1.推行课程改革

目前，我国高师学前教育专业的教学过程中，普遍存在着重理论教学轻实践技能培训的现象。因此，要想使高师学前教育专业的教学目标得以实现，应把以理论知识教授为主，逐渐转变为以培养学生实际工作能力为主，让学生接受全面科学的教育。

在知识的教学上，要多注重实用性课程的开展，如：幼儿园各领域的教学法、幼儿园游戏的设计与指导、幼儿园活动设计与指导、幼儿卫生与保健等等。同时，增加对实习生自身素质训练的课程，比如人际交往和礼仪、教师口语、大学生心理健康教育等，培养学生良好的心理素质和正确的人生观，价值观。

在能力的培养上，艺术技能的课程设置，既要保证内容的全面，同时也要保证课时的充足、实训室设备的齐全、又要注重技能课程的考评；在教学实践课程的安排上，可以尝试“虚拟场景”的培训，即创设一种相对较为真实的课堂教学情境，由实习生担任教师，让其余的学生扮演幼儿，随时提问问题，发表自己的想法，共同模拟课堂教学活动。在“虚拟场景”培训中，学生通过亲身实践去体验，去揣摩当教师的过程，体会在教学过程中随时可能出现的问题，使学生像正式教学一样保持注意力，调动全部的智慧，应对课堂教学中的突发问题。同时也可以采用“微格教学法”，对学生的教学能力进行训练。

2.实行全程实践

科学合理地设定实习时间，是充分有效地完成实习计划的前提和保证。各高校应丰富学前教育专业教育实习形式，将教育实习贯穿于教学计划的全过程。大一可以组织学生到幼儿园参观学习；大二可以让学生到幼儿园进行教育见习；大三可以组织学生顶岗实习；大四进行集中实习，实施全程实践教学。这样，学生可以把自己的理论知识与幼儿园的实际情况更好地联系在一起。

3.丰富实习内容

学前教育专业教育实习应涉及幼儿园工作的全部内容，既包括幼儿园教学工作实习，又包括对幼儿园保育工作、幼儿园日常管理工作、幼儿园家长工作的实习，同时还要涉及对幼儿身心发展特点和规律的理解与把握等工作的实习。让学生在实习过程中接触尽可能多的实际工作，从而获得更多的经验和知识。

4.完善实习评价

首先从评价的内容上，不能单把实习结束时上交的文字性的东西作为评价学生实习期间表现好坏的唯一标准，同时要注重对实习生在实习单位现实表现的评价。比如工作态度，职业情感，进步水平，等等。在评价与考核的主体上，应以学校评价为主，同时辅之以实习单位评价和学生的自我评价，将学生在实习期间的考核成绩与学生获得相应的学分和毕业证书相挂钩，引起学生对实习的重视。

5.加强指导教师队伍建设

学前教育专业教育实习的指导教师队伍一般由两部分组成，一是大学的带队指导教师，一是实习幼儿园的指导教师。作为影响教育实习质量的重要因素之一，高师院校必须建立一个高素质的实习指导教师队伍。首先，实习指导教师的选用要有一定标准，各高师院校最好选派那些有幼儿园工作经验，了解幼儿园工作的基本内容和情况，或者有过多年实习带队经验的老师作为实习指导教师的主要成员。同时，建立实习指导教师队伍还要有一定的制度作保障，高师院校对于带队教师要给予适当的物质或精神鼓励，从而调动指导教师的工作积极性，保证教育实习的顺利进行和促进教育实习质量的提高。

三、幼儿园方面的配合

高师学前教育专业在加强自身建设的同时，更要大力加强与幼儿园实习基地之间的联系。幼儿园作为教育实习的重要基地，其管理人员和教师必须要正确对待教育实习，理解与高师院校合作的重要意义，接收在校生实习不仅能给幼儿园带来先进的教育教学理念和技巧，同时，从长远来讲，也有助于我国幼教事业整体教育水平的提高，幼儿园的管理人员及教师应给予教育实习以最大的帮助和配合。

以上是对学前教育专业改革教育实习提出的几点建议，相信随着我国高师学前教育专业的不断发展，教育实习活动一定会逐渐走上正轨，推动学前教育事业更好更快地发展。

参考文献：

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(一)就业指导———帮助选择优质幼儿园

幼儿园的环境相对比较单纯，可以为教育实习生提供迈向社会的过渡缓冲期，帮助其成熟心智进而增强应对纷繁复杂社会的能力。大型民办幼儿园大多拥有一支优质的教师团队，而省级示范幼儿园都重视教师的培训工作，在这样的团队中教育实习生能得到很好的锻炼，专业能力也能提升较快。班导师推荐两位教育实习生到九江早期教育学校(幼儿园)就业。九江早期教育学校是1997年创办的一所大型民办省级示范幼儿园，生源充足，管理规范，提供实习津贴，免费提供食宿。两位教育实习生在一个单位工作，也是一个互助团队，遇到困难能相互商量、照应，共同度过就业适应期。艳艳是这两位实习生中的一位，曾在教育实习之前找到班导师要求给予指导。到这所幼儿园实习后，艳艳给班导师的短信中写道:“真的很感谢老师推荐到早期教育学校实习，感谢老师在我最迷茫的时候指引我。在幼儿园我学到了很多、实践了很多。在教师技能比赛中，我的说课尝试用PPT演示，还担任了主持人。任何一种尝试对于我来说都是学习和成长，是经验的积累和知识的不断扩充。我会继续努力，不会让老师失望。”在这里，班导师帮助实习生选择优质幼儿园就业，为实习生提供了发展的平台。

(二)基层面对面———走近实习生和园长班导师需要

走向基层、走进幼儿园、走近实习生，需要了解实习生在幼儿园工作的实际情况，了解他们的困难并进行面对面的交流，这不仅能让实习生觉得亲切、温暖，而且能更加激发他们的工作热情。班导师还与九江早期教育学校的园长进行深度交流，园长对两位教育实习生的评价很高，认为她们工作态度好、有激情、专业能力强。园长还特别表扬了艳艳，讲述了这样一件事:九江早期教育学校春季教学是正月初五开学，正月初二艳艳就离开甘肃老家回到单位工作，责任心很强。园长感谢幼儿园教师教育的院校为幼儿园输送了两位优秀实习生，希望今后能推荐更多的毕业生到幼儿园工作。走基层活动也是班导师全面了解幼儿园的良好契机。2011级有两位教育实习生应聘到一所新园———未来星幼儿园。班导师赴未来星幼儿园对幼儿园办园基本条件、举办者的身份背景、幼儿园园长和幼儿园的资质等方面进行考察，确保教育实习生的实习单位能持续发展，实习生有安全保障。班导师与未来星幼儿园园长交流时，园长反映了实习生存在的一些问题，如上班时间吃零食、迟到、认为幼儿园管理苛刻、小题大做等组织纪律不严、生活不严谨、对自身要求不严的现象。在这种情况下，班导师要正视教育实习生存在的问题，引导实习生以《幼儿园教师专业标准》师德为先的基本理念，热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。

(三)教研指导———引导实习生进行教研活动

《幼儿园教师专业标准》对专业能力有如下要求:主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进保教工作。针对保教工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。制订专业发展规划，不断提高自身专业素质。《幼儿园工作规程》第三十七条规定了幼儿园教师的主要职责，要求教师参加业务学习和幼儿教育研究活动。［2］班导师应积极引导实习生开展社会实践和教研活动，有意识地培养实习生的教研兴趣、教研能力和社会实践技能。如江西省九江市学前教育专业委员会每年开展幼教论文、教育案例、观察笔记征集活动，班导师积极鼓励教育实习生参加活动，并对实习生撰写的幼教文章给予修改。在班导师的指导下，实习生英英的幼教论文《播下一个行为收获一种习惯》在江西省九江市学前教育专业委员会2013年征集活动中获得一等奖的优异成绩，也激发了所有教育实习生的教研热情。在江西省九江市学前教育专业委员会2014年开展的幼教论文、教育案例、观察笔记征集活动中，所有实习生都积极参赛，实习生写作和分析问题的教研能力得到了提升。

(四)管理指导———关注实习生群体动态

班导师要关注教育实习生群体动态，应利用邮件、短信、QQ群等信息平台，突破空间的限制，与实习生交流思想，帮助她们排解心理压力，解决她们的实际困难。如实习生媛媛和兰兰处于单亲、低保家庭，家庭结构不健全，经济拮据。班导师积极为媛媛和兰兰提供了高校毕业生一次性求职补贴的信息，并帮助她们准备申请材料，使她们成功申请到补贴。这不仅体现了国家对低收入大学生的人文关怀，也使她们因为班导师的悉心关怀而备感温暖。幼儿园教师教育院校的学生在大学一年级已经参加了普通话考试，班导师了解到，江西省对幼儿园教师资格普通话条件的认定是达到二级乙等即可，而上海、甘肃嘉峪关市等地要求幼儿园教师普通话水平必须达到二级甲等。为此，班导师便建议部分实习生(普通话二级乙等)在教育实习期再次参加普通话考试，改变普通话等级。在班导师的指导下，班级44位学生中有32人取得了二级甲等普通话等级证书。了解到江西、福建、甘肃等地2014年届毕业生可以报名参加幼儿园教师招聘考试后，班导师结合岗位计划、岗位条件，实习生的年龄、户籍、个人能力综合考量等情况，为实习生提供报考岗位、招聘考试等方面的专业指导，帮助实习生有效复习、积极应考。

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新幼儿园教育指导纲要对幼儿园教师的能力提出了下列要求：全面、正确地观察，了解儿童发展的能力；有效地选择、组织教育内容的能力；创设支持性环境的能力；领导和组织能力；不断地进行专业化学习的能力等等。这些能力的培养，需要借助系统化的实习课程。目前关于学前教育专业的实习课程的相关研究主要有学前教育实践教学方面的研究。关于实践教学，有关研究说明包含实践整合课程中的实践环节，主要包括学前教育专业中通识课、专业基础课、专业主干课、选修课的技能操作，各学期安排的见习实习，短期的社会实践，寒暑假社会实践，毕业前综合实习及毕业论文等所有培养幼儿教师操作技能和智慧技能的课程教学环节（秦金亮《“全实践”理念下高师学前教育专业实践整合课程探索》）。可见，实习课程是实践教学的一部分。在“全实践”理念的指导下研究实习课程，构建实习课程体系，是学前教育专业亟待完成的课题。

一、分析学前教育实习现状

目前学前教育专业实习主要集中在学制中的最后一年，通常由学生自己联系用人单位去实习。这种实习虽有利于学生毕业后工作的安排，但由于实习点分散，学生长期脱离学校的实习管理和指导，客观上造成了对学生的放任，更有一些幼儿园也以用人为目的，缺乏对实习生的培养，背离了实习的宗旨。综合分析学前教育专业实习现状，可归纳为以下几个特点：

（一）实习内容笼统

学前教育专业实习的目标和任务通常定位在保育和教育两方面。对于保育和教育实习究竟有哪些模块的工作需要学生去实习，按怎样的阶段划分，先后顺序应如何安排，应达到怎样的标准，都没有深入细致地研究，只是粗略地划分两个阶段——保育实习和教育实习。如此，很难给幼儿园的实习指导工作提供方向和依据，幼儿园考核学生实习成绩主要凭据是实习生的工作态度、带班能力和其他老师的配合能力、一节考核课等方面的表现。这样的实习内容没有细化，考核标准笼统、印象化。因此，建构实习课程，明确实习课程的目标、内容、结构及考核标准，显得尤为迫切。

（二）实习时间集中

实习集中安排在毕业前，忽略了平时的实习。根据“全实践”的理论，实习应该贯穿于整个教学阶段，而不仅仅是一个阶段的实习。

（三）实习指导欠缺

对实习生的专业指导是非常重要的，目前，实习指导的主要承担者是幼儿园，通常以幼儿园带班老师为主，这是一种传统的师傅带徒弟的指导方式。学校专业教师配合幼儿园的实习指导欠缺。师傅带徒弟的指导方式诚然有很多好处，但这样的实习指导缺乏系统性、标准化，指导的效果会打折扣，存在弊端。建构实习课程，加强实习指导，是研究的重要部分。

（四）实习管理粗放

目前对实习生的管理以制度管理为主，由师范院校制定实习制度，幼儿园依据制度配合学校管理实习生。由于客观存在的空间距离，学校和幼儿园之间的沟通联系不够紧密，幼儿园对制度的执行力度、要求各不相同，造成管理标准的不统一，实习管理呈现粗放的形态。这种管理形态，容易造成实习训练标准的不一致。所以，迫切需要研究实习课程，以课程管理替代制度管理，使实习管理细化、标准化、明确化，以增强管理的实效性。

综上所述，学前教育专业急需建构合理的实习课程，并逐渐加以实施和完善，以保证准幼儿园教师上岗后能顺利开展幼儿教育工作。

二、建构实习课程体系

学前教育实习课程，就是指学前教育专业为实现培养具有幼儿园教师基本素质和能力的准幼儿园教师而选择的与幼儿工作内容相关的教育内容及其进程的总和，它以项目的方式呈现。

（一）建立符合学生情况及幼儿园实际需求的目标体系

要建构实习课程，首先要明确实习课程的目标。结合学生的实际情况，根据新纲要对教师素质要求的分析，昆明教育学院的王建华、唐敏将学前教育实践教学的目标定为：

1．激发学生热爱幼儿、热爱幼教事业的情感；增强学生从事幼教工作的自豪感、自信心和责任感；帮助学生树立正确的儿童观和教育观；培养学生认真、细致、耐心的工作态度和刻苦钻研、独立思考、开拓创新的敬业精神。

2．帮助学生加深对理论知识的理解和掌握；鼓励学生在实践中对理论知识进行修正、拓展和创新；开阔学生眼界，帮助其获取幼儿教育改革的新信息、新知识。

3．培养学生从事幼教工作的职业素质和能力，包括观察、研究幼儿发展规律的能力，设计和组织指导各类教育教学活动的能力，　创设环境和利用教育资源的能力，教育反思和自我学习的能力等。

以上三项目标可以作为实习课程目标的借鉴，成为实习课程的总目标。具体实习课程实施时，还应有项目及阶段的目标。如此，才能构成合理完善的实习课程目标体系。

（二）建构与实习目标和幼儿园教育工作相吻合的实习课程框架及内容体系

实习课程内容框架，可根据幼儿园教师工作的内容，以模块的形式建构。分析幼儿园教师的工作任务，主要有环境布置、班务工作、案头工作、家长工作、活动设计与实施工作五块。据此，可将实习课程按这五个项目来建构。

项目一：环境布置

这个项目的主要任务是：形成正确的幼儿园环境布置理念，学会利用各种材料布置幼儿园班级及走廊等处的环境。

这个项目的实习放在第一阶段（二年级）比较合适，因为刚进入学前专业学习的学生，首先需要建立对幼儿园的感性认识，而美术、手工、学前儿童教育学等课程的学习，又为学生完成这项实习内容奠定了基础。通过环境布置的实习，学生可以了解幼儿园特色、幼儿园的理念、幼儿园的环境，有利于她（他）们形成正确的儿童观、教育观，培养她（他）们的动手能力，并让她（他）们体验成就感，为下一阶段的深入学习专业课程打下基础。

项目二：班务工作

这个项目的主要任务是：通过班级一日常规工作的实习，使实习生了解幼儿的特点，熟悉班级常规工作的流程，能逐渐独立带班，能解决班级工作中的常规问题。进一步形成和巩固正确的儿童观、教育观，产生喜爱儿童的情感，形成认真细致的工作作风。

这个阶段是学生开始尝试接触儿童，接触班级实际工作的阶段。在这个阶段安排班务工作实习，有利于学生从总体上了解幼儿，把握幼儿园工作的实质，培养教育能力，形成对待幼儿和班级琐碎工作的正确态度。

这个项目的实习可以更详细地划分为保育、班级常规、了解班级成员、沟通工作等几个子项目。

项目三：案头工作

这个项目的主要目标是：学会写作教育教学类资料，学会填写各类班级工作管理资料，并通过案头工作，整理自己的教育思路，开展自我评价，总结和积累工作经验。

这个项目的实习可以分解为三个方面，第一是教育教学资料的写作，包含各类计划、各类工作总结反思；第二是各类班级管理资料，包含班级管理过程性记录、幼儿信息、班级大活动资料、班级网页管理等；第三是家长工作资料，包含家园之窗、家长会记录、家长开放日资料等。实习生可以选择实习其中一部分案头工作，以提高她（他）们的写作、整理、总结能力。

项目四：家长工作

这个项目的主要目标是：尝试学习与家长沟通，了解与家长沟通的目的、内容、方法、技巧，并通过家长工作，逐渐明确家长、教师在教育中各自的地位和作用，懂得尊重家长，学会与家长合作。这个项目的实习内容主要有和家长交谈、填写家园手册、参与亲子活动、管理家园之窗等。

项目五：活动设计与实践

这个项目的主要目标是：学会设计各类幼儿园活动，会制定活动目标、设计活动方案、制作和使用各类课件教具，学习听课、记录和评价，以提高活动设计和组织的实际能力。

这个项目的内容包括设计、组织、评价反思三方面。这个模块是实习课程中最难的一个模块，对学生教育理念、教育技术有着综合性的要求，前面的四个项目有利于奠定学生的基础，因此活动设计与实施模块放在最后比较合适。

（三）确立与目标体系和幼儿园工作任务相匹配的课程评价体系

确立实习课程评价体系，可有效避免学校和幼儿园双方在实习课程执行和管理中的随意性。实习课程评价体系应从实习课程的目标及幼儿园工作任务出发，以实习模块为基点，围绕学生的实习态度、理念及实践能力进行架构。所以，评价体系可以分为两大部分：

1.态度理念

这部分考核主要从学生的儿童观、教育观、对待工作的态度、与同伴合作的能力等方面进行评价。评价的依据是幼儿园对学生实习行为的日常观察。

2.实践能力

这部分考核主要围绕五个模块的实习情况进行评价。可以通过作业、考核的方式进行评价。

实习课程的评价可以由幼儿园及学校双方共同配合进行。必须制定详细的考评方案，以客观真实公平地反映学生的实习课程完成情况。

三、确立实习课程管理方案

（一）实习课程的时间及阶段安排。

第一阶段：见习观察阶段

这个阶段从学生进入专业学习之前就应开始，贯穿于学前教育专业学生的整个学习阶段，以见习、观察和体验为主，主要任务是熟悉幼儿园环境、设施；熟悉幼儿园工作的流程和方法；熟悉领导、同事、幼儿及家长；体验教师工作的喜怒哀乐；认识教师工作的职责和意义，从而逐渐把自己融进专业学习的氛围中，形成角色意识。该阶段学生的活动主要是见习、记录、写体会、交流、汇报。

第二阶段：实习操作阶段

这个阶段按课程项目，可分为五个子项目——环境布置、班务工作、案头工作、家长工作、活动设计与实践。当然，这些子项目之间不是相互割裂的，而是互相联系互相渗透的。实习操作阶段包含阶段性实习和集中实习两种形式，阶段性实习是贯穿于整个专业学习的全过程的，根据项目教学的需要安排，集中实习主要是毕业实习。

第三阶段：熟练考核阶段

这个阶段的任务可安排在学生毕业实习的过程中进行。这个阶段的主要任务是独立、熟练担任班级一日教育和管理工作，接受幼儿园和学校共同监督下的考核。

（二）实施课程的管理方案。

对实习课程实施管理，首先要制定课程实施方案，其次是在学校教学管理中确立对实习课程实施管理的有效保障，使实习课程管理规范化、制度化，以确保课程的实施。课程的管理的形式应体现目标性、多样性和双向性。

1.目标性

所谓目标性，就是指课程的管理必须遵循课程目标的要求，在课程实施过程中，首先要加强学生专业化的教育和训练，强调正确的儿童观、教育观及敬业精神的培养，可通过交流、感想、总结、反思等形式开展课程教学。

2.多样性

所谓多样性，就是管理的形式要丰富。由于学生分散实习，集中管理难度较大，因此在管理中更需要借助多种形式弥补管理中可能出现的不足，消除学校与学生在实习课程实施中关系松散的现状。可采取专业教师实地指导制、学生定期召回制、阶段作业汇报制、网络平台互动制等方式实施课程管理。

3.双向性

所谓双向性，就是学校与幼儿园双方要加强联系，达成共识，共同管理，同步考核。只有加强校园双方合作，才能保证实习课程的有效实施，这也是学校向用人单位输送合格人才的保障。

综上所述，学前教育专业实习课程的建构和实施，是确保师范院校向用人单位输送专业化、应用型、富有潜力的新教师的有力保障，也是师范院校本身得以生存的必要保障。我们将在这一领域不断深入研究，使实习课程更加具有科学性、操作性、实效性，使学校、幼儿园、学生三方从中受益。

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中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）03-0064-03

目前，四川省农村地区幼儿园骨干教师缺乏，学历和素质状况偏低，幼儿教育中存在着教师数量不足，教育观念落后，质量不高等问题，根据“幼儿教师国家级培训计划（2011）”，四川省农村地区幼儿园突出的问题有以下几点：幼儿园教育工作不规范，如教学活动常违背幼儿身心发展特点，“小学化”现象严重；农村幼儿园缺乏儿童操作材料，环境创设的理念落后、形式单一，教师对当前幼教新理念和新要求缺乏了解等。鉴于农村幼儿教育的现状，四川省启动了“国培计划”幼儿教师培训项目，对农村幼儿园具有良好发展潜力的骨干教师进行的短期集中培训，使其成为农村幼儿园教育的“种子”教师，促进学前教育科学发展。在培训中，方案采用“两个捆绑”（将承担培训任务与派出实习学生进行捆绑、对市州教育局：将选派学员参训与接收师范生实习进行捆绑）、“三方联动”（联动高等师范院校、地方教育行政部门、基层学校）、“四维对应”（实习时间与研修时间对应、实习基地与学员地区对应、实习人数与学员人数对应、学生专业与学员学科对应）的方式，确保师范院校和市州教育局按照要求选派参训教师和接收师范生顶岗实习支教，确保项目实现双赢目标。

内江师范学院在承办了农村幼儿园骨干教师置换项目的同时，实施了“学生顶岗实习，师资置换培训”的办法，让学前教育师范生到幼儿园去顶岗实习，深入幼儿园进行教育实践。“国培计划”顶岗实习相对于教育实习来说，其最大的特点就是师范生与幼儿老师身份的置换，实习生全权扮演教师的角色，有更多的实践锻炼机会，对师范生的技能、思想、素质等各方面的培养具有重要作用，并为高师院校教育改革和进一步提高教育质量提供了重要依据。尽管“国培计划”顶岗置换对提高农村幼儿教育以及高师院校教育有着重要的意义和诸多益处，但在具体的实施过程中尚面临很多问题，需要我们认真对待，及时解决。

1 “国培计划”顶岗实习的现状调查

1.1调查样本选择

2010年和2011年，内江师范学院教育科学学院学前教育专业的师范生分别赴简阳市、资阳市、广安市、内江市等多所幼儿园进行了为期三个月的“国培计划”顶岗实习任务。为了对“国培计划”顶岗实习的情况进行了解，本文对内江师范学院教育科学学院学前教育专业两个年级（2010级学前教育本科专业和2011级学前教育专科专业，）的学生采用问卷调查法和访谈法做了初步调查。共发放问卷110份，共回收有效问卷100份。

1.2调查结果

1.2.1实习前相关问题的调查

（1）职业态度的调查：对问题“实习前，你对幼儿教师这个职业的认同感？”的回答有41%的实习生是比较喜欢，37%的回答是没感觉，其中回答非常喜欢和不喜欢的分别是12%和10%，由此可见在顶岗实习前实习生对幼儿教师这个职业的认同感不强。

（2）心理感受调查：对问题“实习前你的心态是怎么样？”有46%的实习生的回答是既好奇又害怕，好奇的是幼儿园的教学到底是什么样子的？害怕的是自己在高校所学习的知识技能难以胜任幼儿园的一日教学活动。

1.2.2实习过程中的调查

调查发现实习生在顶岗实习过程中的语言表达能力、应变能力和师生交往能力等普遍存在以下问题：实习生初登讲台，心里发慌，在课堂教学过程中提出问题的针对性不强，语调平淡，缺乏肢体语言，注重传输知识的结果，不太重视幼儿获得知识的过程。在组织教学方面，不清楚幼儿的需求，不能顾及全班幼儿的需要，课堂情景知识匮乏，任意加深知识难点。

1.2.3实习后相关问题的调查

（1）调查对象对问题“通过本次实习，你的能力？”的回答情况如下：有17%的实习生认为通过顶岗实习自己的能力得到了很大的提高；而有42人认为通过顶岗实习自己的能力较为提高，占样本总数的42%；能力提高一点的有38人，占样本总数的38%；另外，能力没有提高的仅3人，占样本总数的3%。这些数据表明，“国培计划”顶岗实习很好的促进了学前教育师范生的专业发展。

（2）调查结果表明通过顶岗实习，实习生对学前教育专业的热爱程度有所降低。在访谈中，在问及“既然不打算当幼儿教师，为什么选择学前教育专业”时，回答是“父母认为当幼师好”、“本以为当幼师要求不高”。而通过顶岗实习后， 有很大一部分的实习生没有专业发展的意识，有些实习生甚至根本不打算当幼儿教师。

通过表1可以看出顶岗实习对自己的专业非常热爱的人数提高了2%，由此可以看出通过深入到幼儿园进行观摩和实践，加深学生对专业的理解与热爱。但是，通过实习对自己专业比较喜欢的人数降低了14%，相对的通过该实习对自己专业没感觉或不喜欢的人数分别提高了1%和11%。因此，通过顶岗实习，实习生对学前教育专业的热爱程度有所降低。

2 对顶岗实习中存在问题的原因分析

在顶岗实习前，学前教育专业学生主要通过教育见习的方式对幼儿园的教学和管理进行了解。然而，在见习环节中仍然存在众多问题，如高校在安排学生教育见习中指导不够积极，学生多是走马观花式地完成任务。通过访问，这次顶岗实习前，高校只系统安排过一两次教育见习，而且见习内容单一，只是对幼儿园的环境布置进行参观和旁听一些幼儿教师的课，导致了实习前学生的经验储备严重不足。

在顶岗实习过程中出现一个比较普遍的现象就是实习生缺乏吃苦耐劳的精神，以及面对困难解决困难的态度。由于顶岗置换的地点大多数在农村，实习生面对农村幼儿园落后的教育环境而情绪低落，一些实习生甚至想到以后的就业可能就在这样的一个环境而产生很大的就业压力，使得实习与就业形成矛盾。出现这些的问题的原因就是顶岗实习前高校没有意识到思想政治工作的重要性，认为学生在顶岗实习期间不出问题就可以了，而忽视了对学生的思想政治教育。

2.2实习生的专业知识与心理准备不足

在访谈中，我们发现，学生顶岗所在的幼儿园大多在乡镇。幼儿园领导更为看重的是实习生的艺术技能。然而高中入学的学前教育专业师范生在实习之前只学习了一年的键盘器乐、视听练耳和美术。因此，在顶岗实习中，经常出现这样的情况：实习生组织教学的能力挺强，但在技能教学过程中却表现得不足，例如，在美术教学时只能照着原图画；歌唱教学时不熟悉曲子，教学过程中唱不准音，听不出幼儿歌唱时音准和节奏的不准确等。出现这些情况的原因都是因为他们在教学技能方面的不足。

一些实习生对实习幼儿园的期望过高，大多数实习生给自己在实习中的定位是幼儿教师，并希望能够在顶岗实习中系统提升专业知识，可以受到系统的培训，学到更多专业知识。用实习生的话说就是工作要有“技术含量”。而实际上一些幼儿园认为实习生能力不够，不让实习生带班上课，这让实习生从心理上难以接受。

另外，农村幼儿园普遍存在大班额、师资少的情况，50～60人的幼儿班级是常见现象，部分班级的幼儿人数甚至有80、90多人，而一些实习生独自带班，甚至兼做其他班辅导工作。幼儿班级人数过多使实习生工作强度大，体力不支，心力交瘁，一些实习生在顶岗初期出现身心疾病的症状。这些都严重影响了顶岗实习的效果。

2.3幼儿园教学管理中存在缺漏

部分幼儿园对国培工作态度敷衍，对学生的工作能力持怀疑态度，只是让学生负责打扫卫生、维护安全这一类的工作，学生接触不到幼教的核心工作，没有得到实质性的锻炼和提高，使实习活动流于形式。

此外，教学分配不合理也普遍存在的问题。一些幼儿园将实习生当成是义务工，给实习生安排了很多的课时任务。另外，有的实习生不仅要上自己本班的课，还要帮其他的老师代课。从表2可以看到：上过40次课以上的学生有83%，上过20-40节课的学生也占了11%，另外，有6%的学生只上过1-4节课。由此可见，实习生的课时任务普遍比较繁重。

3 完善学前教育专业学生顶岗实习的对策和建议

为了让顶岗实习生更好地完成顶岗，结合本次调查发现的问题，笔者从顶岗高校、实习生和幼儿园三个方面提出以下建议：

3.1完善课程结构，加强思想教育工作

就高等师范院校学前教育专业而言，课程建设是人才培养的依托，针对顶岗实习中存在的诸多问题，职前师范教育的课程改革是一项重要的内容。在学前教育专业课程中应加大幼儿园急需的专业技能课程比重。另外，随着学前教育理念的更新，众多早教机构的出现，应该在课程设置中设置0-3岁幼儿早期教育的相关课程，使0-3岁的早期教育和3-6岁的学龄前教育实现有效衔接。此外，加强实践教学是学生理解理论，了解幼儿园教学现状的重要途径。高校可以从大学一年级就开始安排学生每个星期半天到幼儿园见习，帮助学生及早的接触幼儿教育工作的特点以及幼儿教师的职责，并要求学生完成一定质量的见习报告，学校指导老师根据具体情况给予成绩评定，并将该成绩记入学生总成绩之中，以保证教育实习的质量。[1]另外，在学生学习幼儿园各领域的教育活动指导等课程时，可以让学生分组进行模拟教学，将书本知识及时的运用到实际教学中。

针对当下的大学生不能吃苦，受挫能力也差的现状，高校可以利用寒暑假组织学生轮流去贫困山区进行义务支教，让学生体验吃苦耐劳的精神并在吃苦中找到快乐。另外，高校也可将吃苦耐劳的道德精神贯穿于课堂，例如，增加实践课，让学前教育师范生去帮助幼儿园的环创和编排文艺活动等。让学生认识到吃苦耐劳是一种精神，无论何时何地都要有这种精神并做好随时吃苦的准备。

3.2增强实习生的职业认同感

教师职业认同感是指教师能从心底接受教师职业，并能对教师职业的各个方面做出积极的感知和正面的评价，从而愿意长期从事教师职业的主观心理感受。[2]师范生自身对教师职业的认同是教师情感最持久的源动力，是从事教师职业的基本心理准备。[3]在职前师范教育中，增强学生的职业认同感，即是让学生认识到自己将要担任的角色，激发内在的学习动力，激发对幼儿教师职业的热爱。有了职业认同感，即会将其表现在优秀的专业行为中。如面对学前专业师范生在顶岗实习中表现出来的理论与实践相脱节现象，为了能够更好做好实习，实习生的言行举止、教学技巧，基本功练习等方面都应该做好准备，让他们能够更好地把实习工作做好。其中很重要的就是加紧巩固基本师范

技能，例如：同学之间一个月内可以准备1-2次的师范技能训练，练好普通话、钢笔字、粉笔字；还可以组织微格教学并观看小组的课堂录像，同学之间相互提出问题、互相学习，注重教学表情、语言、肢体语言等的协调，找出自己的缺陷并改正自我，以提高自身的教育教学能力。

3.3加强幼儿园对实习生的指导

幼儿园作为学前教育专业顶岗实习生的接收单位，要积极做好对实习生的管理、指导和安全保障工作，提供必要的条件，为师范生提供生动实际专业教育，通过教学实践引导实习生把理论知识运用于教育教学实际中，并使其基本上掌握教育教学的知识和技能，能够独立地进行教学。而并积极挑选经验丰富的幼儿教师与高师院校教师组成指导小组，加强对实习生在实习过程中的工作状况、思想心理等各方面的问题和困惑进行指导。

此外，“国培计划”顶岗实习相对于一般的顶岗实习来说，其最大的特点就是师范生与幼儿老师身份的置换，实习生全权扮演教师的角色，有更多的实践锻炼机会。但是，师范生到幼儿园只负责“顶岗”，而一些老师的活动与实习生无关，这让很多师范生从心理上难以接受，容易造成师范生对实习工作的厌倦。要解决这个问题，可以让实习生和其他老师一样参加学校的其他日常活动，如教职工会议、家长会及其它工作，让实习生真切的感觉到自己就是学校的一分子，充分参与幼儿园的各项管理工作中。

另外，幼儿园在积极配合高校完成顶岗实习工作的同时，可安排幼儿教师与实习生互动，分享教学中的成功经验，提出教学中的主要难题与困惑一起探讨。学前教育师范生在教育理论上已有一定积累与自己的认识，与幼儿教师一起分析解决实践教学中的问题，不仅为自己将来的顶岗实习积累了宝贵经验，在某种程度上也深化了一线幼儿教师的理论素养，提高了解决问题的能力，使他们更顺利地完成教学任务，使幼儿园也获益匪浅。

“国培计划”顶岗置换项目是进一步探索适宜于农村幼儿教师实际的培训模式和方法，开发优质培训资源，提升培训的层次和水平的创新尝试，在培养“种子型”的教师同时，推动师范院校加强学生实践能力培养。但是，顶岗实习的顺利完成，离不开学生个人理论知识的学习、教学技能的培养和教学经验的积累，也离不开师范院校专业教师的指导，实习基地幼儿园的大力支持，分析现状，解决问题是为了通过顶岗实习，总结经验教训，进一步推动学前教师教育改革，推进学前教育师范生实习，提高培养质量，提升师范院校服务学前教育的意识和能力。

参考文献：

[1]许友根.构建学前教育专业实践教学体系的理论与实践[J].无锡教育学院报，2006（4）：22.

[2]Beijard D，Verloop N，Vermunt J D.Teachers’perceptional Identity： An Exploratory study from a personal knowledge perspective[J].Teaching and Teacher Education，2000（16）：749-

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2学前教育专业学生教育实习存在的问题

2.1实习生没有做好充分的心理准备

实习生实习前没有做好充分的心理准备。一部分实习生缺乏吃苦耐劳的精神，认为自己实习过程中吃住都没有在学校方便，在幼儿园稍干一些体力活就认为太苦，自己受不了；有些认为自己应该多实践幼儿教育教学工作，至于幼儿保育工作应该是保育员干的活；有的实习生缺乏耐心，在面对接送幼儿入园、组织幼儿晨检、早操、分发三餐与两点、户外游戏活动的安全等细节工作中缺乏责任心、没有耐心爱心去照顾好幼儿，特别是大小便，都是不甘心情愿地去帮助小朋友去擦屁股，下班后，抱怨不断。

2.2幼儿园指导老师对实习生教育实习缺乏有效指导

学前教育专业学生的专业素质不是很强，许多学生平时学习积极性不高，对专业技能训练不够重视，致使在面对实际教学活动时，他们的教育教学基本技能生疏、专业技能欠缺、理论修养缺乏，出现突发事件他们往往不知所措，幼儿园指导老师由于自己本来的工作压力大，没有过多的时间和精力帮助和指导实习生有效完成实习任务；同时也因为幼儿园指导老师的实践取向较强，而实习生的理论取向较为明显，实习生在教育实习过程中，心理落差较大，无法正确处理理论学习与实践之间的关系。

2.3教育实习时间较短

大多数实习生对实习时间不满意，主要原因是学校把实习时间安排在大三下学期或者大四上学期，时间一般为5到8周。这种短期实习不利于学生角色转变，即使有些实习生勉强适应了新的角色，教育教学技能的提高也是有限的。集中实习的方式往往出现见习的时间与实习时间间隔太长，造成见习中取得的成果无法在教育实习中得到很好的应用，使得理论与实践脱节。

2.4教育实习基地建设分布不均，满足不了实习需求

实习生所在的幼儿园大多都是民办幼儿园，分布于城区。民办幼儿园的教育教学质量本身就是有限制的，实习生本身的理论水平达不到很高的要求，对教育教学活动的是非判断能力有限，所以在幼儿园实习期间很容易被同化，更倾向于模仿幼儿园老师管教幼儿的办法，而这些所谓的办法大多只是为了维持常规，和我们所倡导的幼儿园正确的教育理念相差甚远。

2.5教育实习评价标准单一

学校对教育实习成绩评定标准比较模糊，一般简单地给优秀、及格，没有对实习及时开展广泛深入的考评和总结。这样会造成两方面问题；一是教育实习评价的激励和反馈功能得不到充分发挥，一般学校依靠实习生的实结或者幼儿园指导教师的评语来对实习生进行考察，缺乏对实习生在幼儿园的活动记录，这样容易造成大部分实习生的实习态度不端正，导致实习生实习目的不明确，有的实习生随便糊弄一下，最后实习结束后以实习幼儿园的实习证明向学校交差，存在学生蒙混过关的现象。第二，对实习生自己来讲，实习情况没有及时总结和评价的情况下，他们的实习感受也仅仅停留在感性认识上，不能认识到自身的优势和不足，不能对自己的实习进行客观的自我评价。

3学前教育专业学生教育实习的对策

3.1做好集训工作，帮助学生做好心理准备工作

校内集训是实习生在正式实习之前，由本校的专业教师负责对实习生进行相关培训，它是教育实习的重要组成部分。做好集训工作有助于培养实习生职业情感，也有助于实习生及早转变角色，实现从学生到教师的心理转变。校内集训过程中，集训教师要明确告诉实习生幼儿教育本身就处于保教合一阶段，幼儿教师也有责任和义务做好幼儿的保育工作，在幼儿的教育教学活动、生活活动、游戏活动过程中都包含有保育成分，因此，要做好充分的心理准备，随时要为有需要的幼儿提供必要的帮助。

3.2提高幼儿园指导老师的指导水平

幼儿园指导教师要善于反思和研究，在指导方法上要灵活创新，指导教师可以亲自为实习教师提供教学示范，在实习生组织完教学活动结束后，一对一地给予评价与指导，还可以开展小组评价，将多名实习生组织起来，通过他们自评、互评和指导教师点评相结合的方式，为实习生提供教学反馈，促使其提高教学技能；在指导内容上要丰富多彩，不但要关注实习生对幼儿园教学活动的设计与组织水平，而且要注重指导实习生做好保育工作，培养他们对幼儿园班级常规管理工作能力，引导与协助实习生做好家园合作工作，指导实习生改善与家长沟通的方式，在实践中教会实习生观察幼儿的方法，并结合师范院校布置的实习任务，与实习指导教师一起开展教研工作，为实习生今后的职业生涯做好准备工作。

3.3统筹安排教育实习时间

我校的教育实习时间受学校教学进度、实习基地等因素的限制，实习生的实习效果大打折扣，高校应该统筹安排好学生的教育实习实间。充足的实习时间是决定实习质量好坏的重要因素，研究表明，实习生在幼儿园实习过程中，需要4周时间才能对所在班级的教学计划、带班老师、小朋友的基本情况和保教的制度进行熟悉和适应，实际过程中，学校仅仅安排7周左右的时间来完成教育实习，教育实习就达不到预期效果。因此，高校可以适当调节教学计划，延长教育实习时间，在学生开展教育实习之前把核心课程讲授完，让学生有机会在幼儿园更好地开展各项教育教学活动，并在实践过程中更好的学习理论基础知识。3.4教育实习基地建设要科学化、合理化高校在建设实习基地时，应该考虑到公办园、民办园之间的比例问题，同时也应该考虑到民办园的教育质量问题，选择一些较好的民办园，为学生的实习提供较好的平台。让学生在教育实习期间更多地接触一些正面的现象，用幼儿园优秀的环境创设、优秀的教育资源、有实力的幼儿教师来吸引学生的兴趣，为学生的职业生涯规划奠定基础。其次，应该考虑到城市与农村实习基地的分布，虽然城市中幼儿园软硬件设施都比较完备，但我们的实习生毕业后大多都会去农村任教，如果他们在优良的环节中实习，那么他们一旦到教育资源匮乏，教学环境滞后的农村幼儿园工作，教育经验在新的环境中很难发挥作用。因此，高等师范院校在选择实习基地时要充分考虑学生毕业后就业去向问题，不能只把学生置身于城市中环境优越的幼儿园中实习，应分批把实习生分派到农村幼儿园争取让每个实习生都能体验农村幼儿园教育教学环境。

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当前幼师职业教育,应该是培养社会需要、适销对路的职业人才。民办幼儿园的蓬勃发展需要大批的从事幼儿教学与基层管理服务的人才,而中等职业学校的幼儿英语与艺术教育专业正好能满足幼儿园对这样的职业人才需求。本着服务地方幼儿教育发展,为珠三角地区幼儿园输送合格的幼儿教育与管理人才,我校坚持以“以服务为宗旨,以就业为导向”,依托珠三角地区众多幼儿园的优势,于2006年开办了幼儿英语与艺术教育专业。我们以“幼教理论、英语特长、艺术兼顾 ”为办学特色,立足现实,科学发展;面向市场,质量取胜。该专业遵循中等职业教育发展规律,突出中职特色、体现技能性,从语言知识、授课理论、授课技能、教育心理学、性情品格塑造等方面全方位塑造“专业”的幼儿英语与艺术教育人才。我们将根据市场的需求,以多快好省的方式尽力培养出具有四心(童心、专心、乐心、爱心)的幼儿教育人才。

我校幼师的幼教教学质量过硬,学生具有新颖的幼儿英语教学技能特长和较好艺术修养,学校重视以就业为导向指导教学、实习,因此,培养出的素质优良毕业生得到了实习幼儿园的好评。通过两年来的合作教育实践表明,广泛开展校园合作是促进幼师职业教育持续健康发展,培养应用型人才的有效途径,对我校幼儿英语与艺术教育专业做大做强有着重大的意义。

一、校园合作大大丰富学生的实践性教学,学生的幼儿教育技能突飞猛进

校园合作办学,一方面要求学生在学校接受良好的基础教育的专业理论知识的学习,另一方面要求学生以实训生的身份到幼儿园进行经常性的实习和技能训练。学校必须重视校内实训场所的建设,必须拥有一定的幼儿英语与艺术教育专业的模拟实训室,提高学生实践动手能力。但学校不可能拥有幼儿园的全部设施,学生在校内模拟实训室也不可能面对各种不同类型的幼儿,真切感受幼儿园工作的气氛。良好的校园合作关系有利于弥补学校实训场地的不足,为学生提供良好的实训场所。

在与广州地区的幼儿园合作办学的过程中,我校与幼儿园采取“长、短”结合的方式,为学生提供了形式多样的幼儿园实训实习。短期实习包括幼儿园保育技能训练和短期带班。我校与幼儿园联系,组织安排一年级的学生到幼儿园参观,通过参观和教学活动的观摩,学生对幼儿园有了初步的了解也掌握了一些感性的幼儿教育技能。学校放假期间,我校可组织学生到幼儿园进行短期实训。这既可缓解幼儿园人手暂时不足,又可使学生积累幼儿园实际工作经验。长期实习让学生在毕业前在幼儿园进行为期较长的顶岗实习。幼儿园根据学生的个性特点和特长,灵活、合理地安排学生在不同的班级实习。在实习前,学校要求学生办理好有关的顶岗实习手续,取得家长的同意和支持。

二、校园合作办学有利于加强实习生职业道德教育,培养学生刻苦耐劳和责任感

学生毕业前的幼儿园顶岗实习是职业教育教学环节的至关重要的一环,直接关系到学生在幼儿园是否学有所得,关系到学生是否安于、乐于平凡而又高尚的幼儿教育,从而顺利、圆满完成实习任务,最终成为一名合格的幼儿园教师。

实习生的管理工作核心问题是如何调动全体实习生的积极性、主动性和创造性的问题。学生实习工作动力的激发,有赖于学校和幼儿园的共同努力。首先,要理解实习生的双重身份,实习生既是学生又是幼儿园的实习生。学校与幼儿园达成共识,一方面要对实习生进行严格的纪律教育和职业道德教育,不断树立高度的责任感,以确保幼儿健康安全和幼儿园教育质量不受影响,另一方面,对他们的锻炼培训应该是循序渐进的过程,允许学生犯小错误。学生在开始实习的过程中,必然会遇到各种各样的问题,幼儿园与学校应该具体问题具体分析,对于学生的“合理错误”应酌情处理,对学生的进步和良好表现给以鼓励,让她们在不断学习和摸索中成熟,成长。

三、校园合作有利于培养一支专业的“双师型”教师队伍

幼儿英语与艺术教育专业是一门实践性非常强的专业。专业教师除了应掌握一定的专业基本理论之外,还必须有丰富的实践经验。良好的校园合作关系有利于教师深入幼儿园教学第一线,及时了解、掌握幼儿园教学和管理工作中的信息,同时也有效提高教师的动手能力和实战能力,从而更好地促进专业教学。为此,我校专业教师先后多次带学生赴幼儿园观摩、调研和参加幼儿园的公开课示范课等教研活动,大大丰富了专业老师的实践经验,有效地提高了教师的专业教学技能。

四、校园合作不断完善专业课程设置和开阔学生的视野

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首先，高职教师应在课堂上开展课程实训训练，根据学前教育专业学生的理论知识学习需求，积极改革教学方式，组织学生在微格教室或校内现有的实训教室创设幼儿园工作环境、举办幼儿园活动，促使学生在实际的操作过程中理解幼儿教育的理论知识，对当前幼儿教育的前沿知识有一个整体性的把握，从而提高学生的幼儿教育实践能力。如在“幼儿教师口语”的课堂上，教师在讲解完教材理论知识后，应组织学生去学校的语音室进行练习，并以课程实训内容为依据给予学生指导，促使学前教育专业学生掌握幼儿教师基本的口语知识及表达方式，培养学生形成幼儿教师应具备的良好的语言表达能力。

(二)增强阶段性实训，激发学生的学习热情

在学生学习各个课程的理论知识及参加实践活动之余，高职学校应安排学前教育专业学生参与阶段性实训活动，即学生分项目完成期限为一周的训练，督促学生积极投身到幼儿教育的专业技能学习、训练中，激发出他们的学习热情。如在“学前儿童游戏指导”的课程项目阶段性实训中，教师在完成理论知识传授后，将学生带进学校的实训基地，采用仿真模拟演练法组织学生进行各种婴幼儿游戏的设计及游戏规则的实施，帮助学生在实训中掌握游戏指导的实践技能。在学校的保育员技能实训室，教师根据专业操作要求学生完成练习，以此考核学生是否具备婴幼儿卫生保健指导能力，是否掌握了基本的幼儿护理能力，是否具备在幼儿园保育员岗位上工作的岗位实践能力。

二、加强校企合作，增加学生到企业岗位实践的机会

(一)创新人才培养模式，实现校、企、生三赢

高职学校应积极跟当地的幼儿园合作，实现合作办学，创建订单式人才培养模式，提高学生的岗位实践能力。在校企合作办学的过程中，需指定一套措施实现学校教学过程跟幼儿园岗位需求的无缝对接。第一，在校企合作过程中，合作的幼儿园需向学校提供实习场所，学前教育专业教师可以课程教学需求为依据定期带学生去幼儿园进行技能实践、教育观察等，为高职学生构建有效的理论—实践—理论的开放式循环学习。同时，幼儿园应定期聘请国内的一些著名幼儿园教师到高职学校开设讲座，为学生传达幼儿教育经验、方法等;也可以请幼儿园的骨干教师、优秀教师等到学校开展教学，帮助学生形成幼儿园工作岗位意识。第二，幼儿园需向高职学校的学前教育专业学生提供一定的勤工助学机会，促使学生能在学习期间切实体验到幼儿园工作，熟悉岗位工作的全过程，从而尽快进入角色，为毕业后正式进入幼儿园工作打下坚实的实践基础。第三，高职学校也应派出学前教育专业教师进入幼儿园，努力为幼儿园的教育教学工作提供理论指导，以进一步实现校企合作。第四，高职学校的学前教育专业教师应积极跟幼儿园的教师合作，开展课题研究活动，并将研究得到的成果在教学过程中跟学生分享;高职学校要为教师提供更多的培训机会，开阔教师的教育视野，从而丰富教师的专业教育教学知识、提高他们的市场敏锐度，促使教师在教学环节将自己学习的经验、幼儿园的企业文化及办学理念等传达给学生，进一步提高学生的岗位实践能力，实现学校、幼儿园及学生的三赢局面。

(二)对学前教育专业学生加强顶岗实习与管理

在专业教育的组成部分中，顶岗实习占据了重要位置，它是联系理论跟实践的重要课程，对学前教育专业学生了解幼儿的心理、学习等意义重大。同时，顶岗实习也是高职学校培养合格的、岗位实践能力强的幼儿教师的重要途径。因此，高职学校应加强顶岗实习与管理，加强培养学生的岗位实践能力。首先，学校要积极制定顶岗实习环节。在新时代的发展背景下，高职学校学前教育专业的人才培养目标应重新定位为:面向幼儿园教育工作第一线，培养出职业道德精神及创新精神兼具的、具备全面科学文化素养的、熟悉掌握新世纪学前教育发展需求及课程改革要求、熟悉幼儿身心发展特点、整体把握学前教育理论、岗位实践能力及职业能力较强的高素质技能型人才。因此，高职学校在培养学前教育专业学生的过程中应严格遵循注重特色、强化实践、全面推进、突出重点的原则，当课堂教学结束且学生掌握了基本的实践技能后，学校应为学生安排为期半年的顶岗实习，促使学生深刻感受专业思想教育的魅力，加强学生对学前教育专业工作岗位的适应性，强化他们的责任感、荣誉感，为学生形成良好的幼儿园教师职业道德奠定基础。对学生在校学习期间是否在德智体美劳等各个方面取得进步进行检验，并检验他们运用基本知识、基本技能的水平，加强岗位实践。

(三)加强完善学前教育专业学生的顶岗实习体系

为更有效地提升学生的实习效率，高职学校应针对学前教育专业完善顶岗实习体系。第一步，丰富学生的实习内容。在顶岗实习过程中，学生不仅要完成实习岗位的基本任务，还应积极了解幼儿园教师工作的整个过程，努力掌握独立带班的方法、技巧，并学会自主编写相应的工作计划、教育记录、教案材料等。第二步，学校教师要加强对学生的实习指导。这就需要学前教育专业的教师明确自身的职责，制定出详细的实习守则，加强规范学生的实习行为。第三步，进一步规范学生的实习过程。对于学生的实习情况，学校及教师应分阶段布置任务并进行检查，监控学生顶岗实习的全过程，并要求学生编写实习感想、总结等，检验学生是否完成实习任务，在顶岗实习中是否有突破。第四步，完善实习评价制度。高职学校要制定实习成绩评定标准，同时规范实习评价过程，争取对学生做出客观的实习评价。总之，以上措施的目的是要提高学前教育专业学生的岗位实践能力，需要学校及教师共同努力。

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【关键词】学前教育专业；实习；教学技能

教育实习是学前教育专业课程的重要组成部分，是理论与实践相结合的一个教学环节。通过教育实习，学生能直观地了解幼儿的心理和生理特点，学习与幼儿沟通的技巧，深入了解幼儿园教育工作的基本内容和特点，学习开展幼儿园一日常规工作，学习环境创设，学习组织教学活动，将所学的理论知识和技能运用到实践中，为今后从事幼儿教育工作做好充分的准备。

广州市从化区职业技术学校是广州市从化区直属的一所公办综合性中等职业技术学校，开设学前教育专业多年，每年招收200多名学生，第一学年每学期，学生到幼儿园见习一个月；第二学年每学期，学生到幼儿园实习一个月。

为了提升学前教育专业实习的质量，本文以广州市从化区职业技术学校为例，对教育实习的过程和效果展开深入调查研究。

一、实习单位基本情况

与广州市从化区职业技g学校学前教育专业建立实习关系的是从化区第一幼儿园、从化区第二幼儿园、从化区第三幼儿园。这三所幼儿园都是从化区教育局直属，办学历史悠久、硬件设施完备、师资力量雄厚的优质幼儿园，前两所还被评为省一级幼儿园。这三所幼儿园的综合实力排在从化幼儿教育的最前列。目前这三家幼儿园均已挂牌成为该校学前教育专业的教育实习基地。优秀的实习单位为该校学前教育专业实习生提供了良好的实践学习机会。

二、调查方法

本文对学校学前教育2014级142名学生进行问卷调查，调查时学生正就读中职二年级，刚参加完一个月的教育实习。本次调查内容主要包括实习前准备、实习过程、实习指导、实习效果四个方面。

本次调查共发放问卷142份，回收问卷138份，回收率为97.2%。

三、调查结果与分析

（一）教育实习前已做准备，但深度仍不够

在正式开展教育实习前，学校、学生都需要做好充分的准备。如表1数据所示，学校在教育实习前已开展了试讲、见习、实习动员等的准备，83.18%的学生在心理、行动上都做了准备，77.64%的学生了解了教学的目的、任务、内容及幼儿园日常活动，67.29%的学生了解了幼儿一日活动。这为教育实习的开展打下了良好的基础。

但表1数据也显示，只有17.76%的学生对各方面进行了全面了解与精心准备，而65.42%的学生仅停留在了解阶段。这说明学生所做准备仍不够深入、细致。

（二）学生能在幼儿园老师指导下完成幼儿园常规工作，但还不能独立带班

掌握幼儿园一日常规工作是教育实习的一项重要内容。如表2所示，46.73%和32.71%的学生基本能在幼儿园指导老师和同伴的协助下完成一日常规工作，20.56%的学生可以独立完成。由此可见，学生在这项工作中是得心应手的。

在幼儿园一日常规工作中，保育工作是重点。大部分学生之所以能独立或者在幼儿园老师指导下完成幼儿园常规工作，是因为他们在校期间进行了专业的学习，并考取了保育员证。

在环境创设工作中，24.3%的学生能独立完成，67.68%的学生能在幼儿园指导老师和同伴的协助下完成。这些数据显示，学生对专业课程的学习还是较为扎实的。

上述两项都是学生在幼儿园重点学习的内容。从数据中可以看出，学生完成的效果还是不错的，但还要在指导老师的协助下完成，独立带班的能力有待加强。

（三）学生基本能组织教学活动，但教学技能还需要提升

组织教学活动是教育实习的重要环节。教学过程中不可预知因素也为教学活动的组织增添了不少难度，因此对学生的综合要求较高。

学生要组织好教学活动，首先要多听课，多学习。如表3所示，23.36%的学生听课7-10节，34.57%的学生听课11节以上。一个月的实习期，学生全程跟进学习，这样的听课数量显然偏少。

除了听课，上课是实践教学的最好途径。如表3所示，65.42%的学生只上过1节课，25.23%的学生上过2节课，大部分学生只有1到2次的实践机会，上课节数偏少。

如表4所示，学生在“课堂组织、教学语言表达、多媒体课件制作、教具制作”等方面的自我评价都偏低。在组织教学过程中，存在困难的环节，学生也把“课堂组织、教学语言表达、多媒体课件制作”这几项列为最困难的内容。

组织教学是学前教育专业学生教育实习的重要内容。如表4所示，学生在“课堂组织、教师口语的表达、多媒体课件的制作”环节都表现得不理想。要进行提升，最好的办法还是要多听课，多上课，在不断实习中积累经验，不断改进。

（四）指导老师的必要性和针对性

在教育实习中，中职学校每天派出实习老师对学生进行考勤、实习指导及其他事务的处理。另外，每个学生所在实习班也有一位幼儿园指导老师。问卷调查的数据显示，95.33%的学生认为中职学校非常有必要派出实习指导老师，46.66%的学生表示幼儿园带班老师经常给予他们耐心细致的指导，90.07%的学生认为中职指导老师和幼儿园带班老师的指导对他们非常有用。

在指导内容上，如表5所示，47%的学生希望老师对“教学技能”进行指导，26.27%的学生希望老师对“幼儿园一日常规活动”进行指导。这两项也是学生在教育实习中最主要的任务，其中“教学技能”是学生感到最困难的一项内容。

（五）实习的收获和效果

经过一个月的实习，学生在各个方面都有所收获。如表6所示，他们认为实习最大的收获是“丰富了教育教学经验”，他们在真实的职业环境中，运用自己的专业知识进行实践和学习，综合能力、组织、沟通能力也得到一定的提升，为未来走向工作岗位做好了准备。

实习后，学生通过自身的体验，深切了解到幼儿教育工作的甘苦与神圣，有65.42%的学生表示“更加坚定从事幼儿教育的念头”，有18.69%的学生表示“从不想从事幼儿教育到想从事幼儿教育”；在自我评价中，有52.34%的学生自评“优秀”，有44.86%的学生自评“良好”。

四、对学前教育专业实习的建议和展望

学生经过实习前的准备和为期一个月的专业实习，在指导老师的协助下，大部分学生能完成幼儿园一日常规活动、环境创设、教学活动组织等工作。学生在幼儿园教育实习中收获很多，在实践中迅速提升综合能力。但是，学生组织教学活动仍然存在不少困难。笔者建议从以下两个方面进行改进。

（一）在学校教学中，通过多种形式加强教学技能的训练

在校学习期间，加强学生的知识储备，对课堂组织、语言表达、多媒体课件制作等方面进行强化训练。在教育实习前，每个学生在“健康、社会、科学、语言、艺术”五个领域各准备一个教案，在班级中进行试讲，老师指导改进。另外，提供形式多样的平台给学生锻炼，如校内教学能力竞赛、演讲比赛、课件制作比赛、手工制作比赛等。

（二）在教育实习安排中，增加听课和上课的课时数，为学生提供更多组织教学的机会

在实习安排中，学校可对学生的听课课时数提出具体要求，督促学生完成听课量；在上课的安排上，学校可与实习幼儿园进一步沟通，在不影响幼儿园教学工作的基础上，在第三、第四周适当增加上课的课时数，最少上3-4个课时，有能力的学生可以适当增加上课课时，为学生提供更多实践的机会。

综上所述，教育实习是提升学生教育教学能力的一个重要教学环节，它为未来的幼儿教师走向工作岗位打下了良好的基础，但教育实习的开展还需要不断探索和改进。

【参考文献】

[1]徐丽晶.幼儿园实习过程中常见的问题及其对策研究[J].软件（教育现代化），2012（22）：75.

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你正在浏览的实习报告是学前教育系02级认识实结 学前教育系02级认识实结

本次认识实习参加的班级有学前021班、022班、023班，共计126人，采用半日实习的方法，集中在司令部幼儿园12个教学班。这次实习的特点是人员集中、地点集中、行动集中，便于指导，便于管理。 在进行认识实习之前，带队教师进行了实习动员，讲清了认识实习的目的、意义，到幼儿园之后应该看什么、记什么、实习结束应该完成的作业是什么，以及一些注意事项和纪律要求。 安排了带队教师吴桂芹和李影两位老师。 二、实习的内容

1、观察幼儿园各年龄段教学班的半日教学活动内容，初步了解幼儿园的工作性质与过程。 2、观察幼儿园的环境布置与建设，了解幼儿园环境布置的特点及环境对幼儿园教学的作用。 3、观摩幼儿教师是如何组织教学活动的，初步了解自己未来的角色与工作状况。 4、观察保育员是如何进行保教工作的，初步了解保教工作的重要性。 5、了解当今幼儿园对幼儿教师素质与能力的要求，明确自己的专业特点与努力的方向。 6、写出观察日记、见习报告、自己的感想和实习专题总结。 三、实习的收获

1、本次实习达到了实习目的，圆满、顺利地完成了实习的各项任务，使学生初步了解了幼儿园的工作性质、特点与过程，也了解了自己未来的去向与专业定位。 2、学生能够遵守实习时间和实习纪律，在实习的过程中能够帮助幼儿园做一些力所能及的事情，如拖地、打扫卫生和环境布置等。 3、观摩了幼儿园最好的、最具有超前意识的活动课程教学，使学生对幼儿园的教学模式有了一定的感性认识。 4、每个实习学生都写出了见习报告和实习专题总结，都有不同的体会与感想。 本次认识实习达到了预先的实习目的，完成了实习任务，使学生对幼儿园和幼儿有了一个感性认识，对专业教育的开展和使学生形成稳定的专业思想起到了应有的作用。认识实习是学前教育专业一个不可缺少的实践教学环节，认真组织和高度重视实践教学是高职教育教学的办学特色和需要。只有抓好各教学阶段的实习，才能提高高职学前教育专业学生的职业能力，才能为高职教育的进一步发展起到应有的促进作用。

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现代保育观认为，保育即保护、抚育、教育，具体包括对幼儿身体和心理两方面的保育，是成人为幼儿的生长与发展提供必需的、良好的环境和条件，给予幼儿精心照顾和养育，以保护和促进幼儿正常发育和良好发展。作为学前教育专业必不可少的实习环节，保育实习要求学生把幼儿卫生保健的理论知识、专业技能运用于幼儿园实际保育工作中，以培养良好的职业道德和修养，树立科学的健康观、保育观、儿童观，掌握幼儿园保育工作的内容和方法，具备从事幼儿园保教工作的能力，继而促进幼儿身心和谐健康发展。

一、我院学前教育专业保育实习现状

我院于第二学期开设了专门针对学前生理卫生保健（或称学前卫生学）理论课程的实习课程――幼儿园实习（保育），采用集中方式入园实习2周，让学生在园中通过见习、观摩、操作、实地体验幼儿园保育工作，达到建构对保育的理性、全面认识，培养学生保教结合之意识和能力，提高专业能力，以促进幼儿身心和谐健康发展的目的。

笔者在担任学前生理卫生保健课程教学的同时负责学生保育实习工作，在实施过程中，为更好地帮助学生锻炼保育能力及提高有效实习效率，笔者主要从实习组织者和实施者两个角度就保育实习中存在问题及原因分析、策略探讨方面进行阐述，以期完善保育实习工作。

二、学前专业学生在保育实习存在的问题及原因分析

（一）保育实习内容设置较多，学生保教结合能力较弱。

保育实习内容的设置是从学科要求出发，涉及幼儿园教师和保育员一日活动各环节保育技能操作和要点记录，包括生活活动、教育活动、游戏活动中的保育；全日健康观察及个案健康观察及观察记录、儿童常见意外事故、传染病等调查和儿童常见心理行为问题等，内容繁杂。学生一方面为了完成繁重的实习任务，填写实习手册，另一方面要应对入园工作环境的调适，在较短的实习期内很难把握实习的全面性及重点，也很难发现及掌握保育和教育结合点，同时容易对保育工作产生偏离认识。

（二）集中实习方式带来经验总结不足和弊端。

集中实习方式能迅速让学生获得保育工作的直接经验，熟悉幼儿园一日活动流程及保育内容，同时增加与幼儿的经验，但实习一天下来大都疲惫不堪，没有更多精力和时间分析梳理实习过程中发现的问题及经验。这些经验若不能及时梳理，那么实习过了就忘了，不能真正提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力，他们的专业能力发展不容易被“看得见”。

（三）“应然”实习要求与“实然”实习内容存在差距。

“应然”的保育实习内容是根据学前生理卫生保健课程要求而制定的，要求学生掌握保育工作的同时形成保教结合的意识及能力。幼儿园分配实习任务时因考虑学生自身经验不足、幼儿园实际工作安排等原因先安排基础保育工作，如观摩、清洁消毒打扫、照顾幼儿等。通常实习生都会花费1～2周的时间熟悉幼儿园日常常规及熟悉班级幼儿，但当这些工作上手时实习快结束了，实习期大部分做的基础工作会让学生错误地认为，幼儿园保育工作就是帮忙打饭、清洁打扫、给幼儿穿衣梳头发、带领幼儿解便等，很难真正树立保教并重的观念，这与最初实习目的的初衷是有违背的。

（四）教师指导力度需加大。

一方面因学生自身保育能力经验不足，能力有限，导致幼儿园老师不敢放手让学生负责保育工作，学生实习内容大多停留在保育表面工作，这样削弱了学生的实践能力，让实习形成了一个恶性循环。另一方面学院指导教师因教学与实习指导时间冲突等原因，进入现场指导时间与力度不够，导致学生在实习中产生疑问而得不到及时解答。

（五）实习效果待强化。

实习效果体现在学生对保育的认识和保育能力的提高方面。然而，即便通过实习，仍然发现学生保教意识中“教”的意识薄弱，在学生实习报告中，大多流于工作介绍，而少于问题发现及经验提升，导致学生保育能力不易“看见”。

三、提高高校学前教育专业保育实习成效的途径

（一）加大专业理念引导力度。

加强在学前生理卫生保健课程中对保育观的理念引导，让学生在思想上具备对保育的全面科学认识。现代保育观，就是对幼儿进行保护、养育和教育，保中有教，教中有保，促进幼儿健康发展。

（二）加强保育技能训练。

有效利用及发挥校内实训室功能，学生在正式进入幼儿园实习前，具备一定的职前准备能力，包括对幼儿园实际保育工作的初步认识等经验准备，技能准备（包括基本清洁消毒技能、幼儿常见意外事故处理及疾病预防措施训练等），让学生不带着恐惧、担忧、迷茫的心态进入实习阶段。

（三）问题探究实习模式的预想。

1.实习方式。以集中实习和分散实习配合，集中实习聚焦于核心能力把握，如幼儿园一日生活各环节保育要点。分散实习则主要通过见习、观摩等方式就幼儿问题心理行为、个案观察护理等内容提高能力。

2.实习内容。从学生实际出发，采用问题探究模式进行保育实习。让学生采集现场实习的问题，合理调配实习与问题探究时间，教师给予引导，帮助学生强化认识问题、分析问题、解决问题的能力。问题探究模式让学生带着学科问题、现场问题或学术问题进行实践操作，能够有针对性地对保育工作中的问题进行梳理及调整，帮助学生提高专业能力专业素养。

（四）加强教师专业实习指导。

一方面在实习之初，学院应与幼儿园就实习内容及要求达成一致意见，落实园方实习指导教师，加大指导力度。同时加大学院自身专业实习指导教师指导力度，围绕问题探究模式程序，为学生创设问题情境及在问题解决过程中提供方法策略支持。