初中语文文言文范文

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篇1

文言文教学是初中语文教学的重难点，同时也是考试的重难点。对于文言文的学习来说，需要学生掌握基本的句式结构、词语类型、翻译技巧、主题掌握等，这对于没有文言文基础的学生来说是很大的挑战。实现初中语文文言文课堂教学模式创新成了值得思考的问题，它在一定程度上决定了素质教学目标是否得以实现，同时也在很大程度上决定了学生文言文学习质量。

一、目前初中语文文言文课堂教学现状分析

（一）过多强调艺术性，忽视内容本身

从目前初中语文文言文课堂教学来看，过多地强调艺术性教学，忽视了内容本身教学，不利于提升教学效果。在文言文教学时，不少教师将教学的重点放到了对于整篇文章结构、重点词句、经典句子的把握上，过多地对文章进行艺术性的分析和评论，而忽视了对于内容本身的把握，这在很大程度上影响了文言文教学质量的提升。

（二）重视翻译教学，忽视学生感悟能力

重视翻译教学，忽视学生感悟能力的提升，这对于初中语文文言文课堂教学质量的提升是极为不利的。一般在进行初中语文文言文教学的时候，老师没有给学生充足的时间来进行课文的预习和思考，直接逐字逐句地来对学生进行文本的翻译，这在很大程度上不利于学生主动性地发挥，限制了他们的思考能力和感悟能力，对于文言文水平的提升是极为不利的。值得注意的是，初中语文文言文教学中翻译仅仅是其中的一个方面，更重要的是提升学生对于文章的理解和掌握，从而来不断提升他们的悟性和综合分析能力。

二、新课改背景下初中语文文言文课堂教学模式探析

（一）情境教学，提升文言文教学氛围

情境教学，提升文言文教学氛围。在这个现代化社会中，由于长期以来学生的生活生长环境的影响，学生几乎没有机会来亲近文言文学习，更无法在文言文生活情境中进行语言潜移默化地学习和提升。因此，作为老师应该在语文文言文课堂教学中实现情境教学，营造良好的文言文教学环境。比如在苏轼《记承天寺夜游》教学中，可以通过借助于多媒体图片或动画的方式来对文中的景物和场景进行深入地解读，重点来捕捉意象，从而来让学生更加深入地体会当时文中的意境，体会“庭下如积水空明，水中藻荇交横”的月夜之美，以此来不断地增强学生的感性认识，为后续的文章教学打下坚实的基础。

（二）启发式教学，提升学生感悟能力

启发式教学，提升学生的感悟能力。对于语文文言文教学而言，应该以学生为核心进行教学，努力地调动学生的主观动机，提升他们的学习热情，实现个人文言文素质的提高。比如在进行周敦颐《爱莲说》教学的时候，可以这样来启发学生：本文的题目是“爱莲说”，为什么还要提到菊、牡丹等意象，作者这样写的目的是什么？以此来启发学生思考，强化他们对于文本的认识和了解，从而明白通过对比来烘托出作者的莲花般高洁的人格，以此来不断地加深学生对于文章主题的理解，以此来不断地提升教学质量和效果。

（三）实现小组合作、探究式教学

实现小组合作、探究式教学，提升语文文言文教学效果。将语文课堂教学资源不断整合，让学生从中感受到语文教学活力，并积极参与到教学过程中去，提升教学有效性。老师可以根据教学内容来设定具体的讨论话题，让学生进行小组来进行讨论和分析，从而来不断地提升教学质量。比如韩愈《马说》一课，老师可以设定题目：千里马和伯乐到底哪一个更重要？让学生自由结成小组来讨论，分别说出自己的看法和建议？在这个讨论过程中，加深了学生对于文章的理解和认识，这在很大程度上提升了教学有效性。

（四）深刻解读文章，升华文本主题

深刻解读文章，升华文本主题。对于语文文言文教学来说，其教学目标绝对不仅仅是基本词语和句子的掌握和翻译，更重要的是要深刻理解文章内容，引导学生正确地思考和认识，从而来养成正确的文言文学习方式。在学生掌握文章主题之上，还要结合社会现实来进一步地实现教学延伸，提升学生的思维能力和思考能力。比如现代社会背景下桃花源是否有可能存在？浮躁的社会现实与桃花源之间的碰撞和矛盾等，这些问题的设置能够将语文文言文教学与现实巧妙地结合起来，从而提升了文言文教学质量。

三、结语

文言文教学是初中语文课堂教学的重点和难点，文言文承载的不仅仅是中华优秀传统文化，同时还是古人智慧的象征。针对目前初中语文文言文教学中出现的问题提出相应的解决对策，从情境教学、启发式教学、小组合作探究教学、深刻解读文章等几个方面来进行深入地讨论和分析，从而来最大限度地保证语文文言文教学的有效性，不断提升小学生的语文文言文学习能力。只有这样，才能够让小学生的语文素质、文言文解读能力得到较大提升，提升他们的语言素质。

参考文献

[1]郭仕康.新课改背景下初中语文文言文课堂教学模式探析[J].中国科教创新导刊，2014(14).

[2]翟朔颖.新课改背景下初中语文文言文教学有效策略探讨[J].散文百家(新语文活页)，2014(10).

篇2

（一）学生对于文化背景的理解能力不足。文言文在写作过程中，需引经据典，因此文章的构成中有许多典故内容，这对学生理解文章内容造成了困难。典故的应用实际与“比兴”的诗歌写作手法之间具有联系，以此物喻彼物，以此物联系彼物。因此，一个典故中通常带有两层或两层以上意思，这种理解对于学生来说过于抽象。此外，在一些文章的学习中，需要对于历史文化的背景内容有所了解，才能帮助学生更好理解文章的内容。（二）文言语法特殊现象对于学生造成困扰。文言文学习中，古今异义、通假字以及虚词等的使用，对于初中学生来说具有较高的难度。学生由于汉语基础较为薄弱，容易对一些古今异义造成混淆。因此，学习过程中，这些特殊的古代汉语词语含义、语法，对于学生会形成困扰。（三）对于文言文的学习没有兴趣。在文言文学习中，一些学生对于学习意义的理解不足，一些学生感受到学习困难，容易对于学习失去兴趣，或者本身就不具有兴趣。此时，学生的学习是完全被动的，在学习过程中难以进行主动思考、主动感受，造成主观上缺乏学习动力，学习效果不佳。

篇3

一、对文言文翻译时有些词语“保留”。（文言文中的专用名词或古今相同的词“保留”下来）例如：

1、“庆历四年春，滕子京谪守巴陵郡。”（《岳阳楼记》）――庆历四年的春天，滕子京降职做巴陵郡太守。“庆历”宋仁宗年号，“滕子京”是地名，这些专用名词在翻译时可以保留。

2、“山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。”（《陋室铭》）――山不在于高，有了仙人就著名了。水不在于深，有了蛟龙就灵异了。“山”、“水”、“高”、“深”古今意义相同，所以翻译时可以保留，不用另行翻译。

二、对于文言文中一些特殊句式，翻译时应予以“调整”。

文言文中常出现一些特殊句式，如：倒装句、互文现义句、使动用法、意动用法等。在翻译时，要调整语序，使之符合现代汉语语法规范。

1、“莲之爱，同予者何人？”（《爱莲说》）――跟我一样喜爱莲的人还有谁呢？这句为倒装句，宾语“莲”借助“之”放在动词“爱”之前，翻译时要把“莲”调整到“爱”之后。“祭以尉首”（《陈涉世家》）――用尉官的头作祭品，介词结构“以尉首”放在动词“祭”后作补语，“以”相当于“用”，翻译时将“以尉首”调整到“祭”之前

2、“孔子云：何陋之有？”（《陋室铭》）――孔子说过：有什么简陋的呢？这句翻译时应把宾语“何陋”调整到“有”之后。

3、“悍吏之来吾乡，叫嚣乎东西，隳突乎南北。”（《捕蛇者说》）――凶暴的官吏来到我乡的时候，到处狂喊乱叫，四处骚扰破坏。这句话应用了互文，并不是说“悍吏”只在东西“叫嚣”、南北“隳突”，而是说他们到处“叫嚣”、“隳突”。翻译时应调整次序，把两句连在一起翻译。

4、“君将哀而生之乎？”（《捕蛇者说》）――您可怜我，使我活下去吗？这句话中的“生之”即“使之生”翻译时应调整顺序，译为“使我活下去”。

5、“与同人饮楼上”（《山市》）――和朋友在楼上饮酒。“楼上”前省略了介词“于”，译时要补上介词结构。

三、对文言文中的一些词翻译时要进行“替换”。

文言文中的一些单音词、古今异义词、通假字、虚数词等，在翻译时应该用现代汉语里的与之相应的词来替换。例如：

1、“亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也。”（《出师表》）――亲近贤臣，疏远小人，这是先汉兴盛的原因。这句中的单音词“亲”、“远”翻译时应换成现代汉语与之相应的双音词“亲近”、“疏远”。

2、“出门看火伴，火伴皆惊忙。”（《木兰诗》）――走出门与伙伴相聚，伙伴们全都吃惊忙乱。这句话中的“火”是通假字，翻译时应换成本字“伙”。“舟首尾长八分有奇”（《核舟记》）――船从头到尾约八分多一点。“有”通“又”，用在整数或零数之间计算数目。“有朋自远方来，不亦说乎？”（《论语十则》）――有志同道合的朋友自远方来，不也愉快吗？“说”通“悦”，愉快。翻译时应分别换成“又”和“悦”。

3、“率妻子邑人，来此绝境。”（《桃花源记》）――率领妻子儿女和同乡的人，来到这个与世隔绝的地方。这句中的“妻子”古今意义不同，是两个词，应译为“妻子儿女”。

4、“吾恶知其今不异于古所云邪？”（《送董邵南游河北序》）――我怎么能知道那里现在的风气跟古代说的有什么不同呢？“恶”，怎么，读“wǘ”今常用于“罪恶”、“厌恶”等义。本句属古今异义。

四、对文言文中的有些部分翻译要“删减”。

文言文中的偏义复合词，同义连用的实词或一些虚词在翻译时要相应地删除。例如：

1、“山有小口，仿佛若有光。”（《桃花源记》）――山上有一个小口，里面好像有亮光。这句中的“仿佛”和“若”意义相同，翻译时取一即可。

2、“夫战，勇气也”（《曹刿论战》）――作战是要靠勇气。这句中的“夫”是语气助词，无实际意义，可删去。

五、文言文中的省略部分或根据文言文用法不必用的成分在翻译时应增补出来。例如：

1、“在肌肤，针石之所及也。”（《扁鹊见蔡桓公》）――（病）在肌肉里，用针灸能够治疗。此句为省略主语，翻译时应补充出来。

2、“放之山下”（《黔之驴》）――（就）把它放（在）山下了。动词“放之”后省略介词“于”。翻译时应补充出来就可以了。

篇4

在初中语文中，文言文的教学占据着重要的地位，文言文教学与其他的教学模块相比而言，难度较高，很多学生都有畏难情绪。此外，很多教师受到应试观念的严重影响，片面追求文言文教学的应试功能，忽视了文言文对学生整体素质的提升，导致文言文的教学为与教学改革的步调相统一，教师作为教学中的引导者，必须要意识到这一严峻的问题，采取科学的方式提升文言文的课堂教学效果。

一、初中语文文言文的教学现状

由于文言文与白话文存在着较大的差异，因此，很多学生认为文言文的学习枯燥无味，整体的学习效率也不高。就现阶段来看，我国初中语文文言文教学过程中主要存在着以下的问题：首先，教学形式陈旧。在现阶段的文言文教学中，大多使用的是填鸭式的教学模式，教师带领学生阅读，再逐字的进行翻译和注音，学生在教学过程中只能够被动的进行接受；其次，学生也没有意识到文言文的重要性，大多数的学生都认为文言文复杂难懂，实用性也不强，因此，也不会好好的进行学习，且教师在教学过程中也未对学生进行科学有效的指导，导致学生学习文言文的兴趣一直不高；最后，教师在进行文言文教学时，不注重情感的传授，往往只要求学生会背课文、理解字词即可，没有深入的对学生分析文言文中蕴含的深刻情感，难以引起学生在思想与情感中的共鸣。

二、提升文言文教学效果的策略

2.1 采取行之有效的方式激发出学生学习的积极性

兴趣是最好的老师，要提升文言文的教学效果，就要采取科学的方式激发出学生的学习兴趣。

2.1.1 营造出朗读的气氛

文言文与白话文相比而言，更加的讲究韵律，多读、熟读也是帮助学生理解文章的基础，为此，教师需要为学生创设一种语言环境，鼓励学生多开口朗读，这样就能够很好的优化文言文的教学效果。为此，在教学前，教师可以先利用录音资料或者进行范读，充分的表现出文言文蕴含的独特韵味，营造出一种语境，让学生积极的进行学习。在教学的过程中，也可以使用多种诵读的方式来吸引学生的注意力。

2.1.2 利用故事来提升文言文教学的趣味性

文言文的内容生涩难懂，教学的方式也较为单一，这就很容易导致整个课堂的气氛沉闷，教学效果难以提升。为此，教师在教学前，可以引导学生采取多种渠道来搜集资料，了解文章的写作背景，鼓励学生走进文本。初中生的年纪较小，他们很喜欢听故事，在丝丝入扣的故事面前，教师无需再采取其他的方式就可以很好的调动起学生学习的积极性，学生甚至愿意主动的去探寻文章的精髓。为此，教师在讲课时可以多介绍一些与课文及作者有关的科学知识、历史事件和人物故事，来提升课堂教学的趣味性，加深学生对于课文的理解。

2.1.3 利用多媒体来拉近文言文与学生的距离

将多媒体应用在文言文教学中能够再现古诗文的情景，也可以很好的提升出课堂教学的有效性，也能够打破时空界限，让文言文的教学课堂变得更加直观、形象。

如在《唐雎不辱使命》这一课的教学中，可以在课堂上播放关于《晏子使楚》的视频，这两个故事联系起来，这两个相似的故事有着相似的主题和相似的背景，将其结合起来能够在短时间内拉近学生与课文间的距离，激发出学生的求知欲望。当然，多媒体的使用要把握好度，过多的使用反而会给教学带来一些反作用，因此，教师作为教学活动的主导者，必须要把握好使用的“度”。

2.2 在教学中要重视对学生学习方法的指导

2.2.1 重视预习

加强预习可以很好的提升教学效果，新课程标准要求，初中阶段的学生应该能够借助工具书、注释和相关资料理解简单的文言文内容，这实质上是过程与方法的体现，为此，教师可以根据学生的各异差异提出预习的要求。

在预习过程中，学生需要借助工具书找出生僻字，将其中的重要词语标示出来，找出重复的古今异义词、通假字等，还要结合注释对文章做一个基本的理解。在情况允许的条件下，可以查阅一些与文章写作有关的背景资料。通过这种预习就能够帮助学生找出学习中的难点，在教学中就能够根据这些难点开展针对性的教学。

2.2.2 重视积累

“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”，可见，对于语文学习而言，积累是十分重要的，尤其是对于文言文的学习，学生只有掌握了一定的词汇，了解其中通假、词类活用的现象，才能够读懂文章，领会到诗词的写作方法和语言运用特点，才能够达到举一反三的效果。

2.2.3 重视感悟

目前初中教材中收录的文言文，大多都是名篇佳作，这些课文具有一定的特征，有的文笔精炼、讲究章法；有的故事性强、情节跌宕起伏；学习这些文章，无论是在写作借鉴还是在思想情感上，有能够让学生受益终身。除了要加强预习、重视积累以外，教师还应该指导学生进行感悟，提升语文素养。

三、开展有效的练习

积累是为了应用，在课堂教学完成后，教师就需要针对学生对知识的掌握程度制定好科学的练习方式，这样能够很好的巩固课堂教学效果。在这一过程中，教师要避免陷入题海战术的困境，题海战术实质是一种低级的重复状态，浪费精力，浪费时间，学生往往也容易产生逆反情绪。为此，教师应该与现行的课程标准相结合，在此基础上多开展一些针对性的练习，同时，也可以选择一些与课文类似的课外文言文，对学生进行重点练习，这样就能够培养出学生举一反三的能力。

参考文献：

[1]周成荣.激发学生兴趣，展现文言魅力——初中语文文言文教学思路浅探[J]. 读与写（教育教学刊），2012（10）.

[2]蓝秋燕.初中文言文课堂有效性的教学策略探究[J]. 柳州师专学报，2011（04）.