福楼拜家的星期天范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了4篇福楼拜家的星期天范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

屠格涅夫仰坐在一个沙发上，用一种轻轻并有点犹豫的声调慢慢地讲着；但是不管什么事情一经他的嘴讲出，就都带上非凡的魅力和极大的趣味。福楼拜转动着蓝色的大眼睛盯着朋友这张白皙的脸，十分钦佩地听着。当他回答时，他的嗓音特别洪亮，仿佛在他那古高卢斗士式的大胡须下面吹响一把军号。他们的谈话很少涉及日常琐事，总是围绕着文学史方面的事件……

过了一会儿，都德也来了。他一来就谈起巴黎的事情，讲叙着这个贪图享受、寻欢作乐并十分活跃和愉快的巴黎。他只用几句话，就勾画出某人滑稽的轮廓。他用他那独特的、具有南方风味和吸引人的讽刺口吻谈论着一切事物和一切人……

篇2

二、让学生学习场面描写的方法。例如行文顺序、材料剪裁、人物配置等，都可以从课文中得到启发。

三、课文词语丰富，让学生注意积累。

教学重点

学习人物描写的方法，学习场面描写的方法

教学过程：

一、导入

前一课中贝多芬中的任务介绍。如《罗曼·罗兰》

二、整体把握

这篇文章写了四位作家。学习这篇课文，首先要把握作者所写的四位作家的外貌和性格特点。作者善于抓住四位作家在肖像和性格上的特点，各有侧重地描写他们的肖像、行动和语言。哪个作家在哪一方面最有特点，就着重写哪一方面。对四个作家都进行了肖像描写，写得最详细具体的是左拉，其次是都德，这两位作家的肖像又形成鲜明的对比。在语言描写方面，四位作家的具体谈话内容，都没有具体铺开来写，只是由作者概述他们的谈话内容。但对他们谈话的声调仪态，作了不少描绘；对他们的口才，也作了一些评论。在动作描写方面，有详有略，福楼拜是全文的中心人物，对他的动作的描写，当然详细一些；左拉的坐相比较特殊，也有较多的笔墨描写；对屠格涅夫的动作描写，只有一句。写四位作家的肖像、行动和语言，又往往是为了表现他们的性格特点。

三熟读课文，分别概括福楼拜、屠格涅夫、都德和左拉的肖像、语言、行动和性格的特点，并用表格说明。

肖像

语言

性格

福楼拜

古高卢斗士式的大胡子，蓝色的大眼睛

他的声音特别洪亮，仿佛吹响一把军号。有时雄辩过人。他可以用一句很明了很深刻的话结束一场辩论。

热情奔放，容易激动，和蔼可亲，博学睿智

屠格涅夫

屠格涅夫白皙的脸。

用一种轻轻的并有点犹豫的声调慢慢地讲

怀有狂热的理想，醉心文学事业，博学多识

都德

都德他的头很小却很漂亮，乌木色的浓密卷发从头上一直披到肩上，和卷曲的胡须连成一片。他的眼睛像切开的长缝，眯缝着，却从中射出一道墨一样的黑光。也许是由于过度近视，他的眼光有时很模糊。

一来就谈巴黎的事情，讲叙着这个贪图享受、寻欢作乐并十分活跃和愉快的巴黎。只用几句话，就勾画出某人滑稽的轮廓。他用他那独特的、具有南方风味和吸引人的讽刺口吻谈论着一切事物和一切人。

生性活跃，健谈，厌恶腐朽的生活方式。

左拉

左拉中等身材，微微发胖。有一个朴实但很固执的面庞。他的头颅不漂亮，但表现出聪慧和坚强的性格。他那很发达的脑门上竖立着很短的头发，直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那长满浓密胡子的嘴上一刀切断了。这张肥胖但很坚毅的脸的下半部都覆盖着修得很短的胡须，黑色的眼睛虽然近视，但透着探求的十分尖锐的目光。他的微笑总使人感到带点嘲讽，他那很特别的唇沟使上唇高高地翘起，又显得十分滑稽和戏谑。

很少讲话。发出几声：“可是……可是……”当福楼拜的激情冲动过去之后，他就又不慌不忙地开始讨论，声音总是很平静，句子也很温和。

温和，寡言，坚毅，聪慧。

篇3

课堂提问要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提得巧、发人深思，要力求新颖，能激发学生兴趣。例如在讲《福楼拜家的星期天》时，我是这样设计问题的：同学们，你们星期天都跟谁一起玩，都玩些什么，你想知道大作家福楼拜星期天都干了些什么吗，他都跟谁一起玩？今天我们就一起到福楼拜家去看看吧﹗同学们带着问题读课文，迫切想找到答案。这样有吸引性的设疑导入使问题的指向性非常明确，调动了学生自主学习的积极性。

二、提问要有启发性

提问是为了启发学生动脑，开启学生智慧的大门。教师的责任就是将教材中具有启发性的问题提出来，把学生的思维打开，使他们独立思考，深入学习，以获得成功的喜悦。有启发性的提问有利于调动学生思想的积极性，使他们自然地去了解作品的内容与主题，从而收到良好的教学效果。

三、提问要有针对性

设计课堂提问要有的放矢，依据教学目的，扣住教学重点，抓住教学难点，加以引导点拨，对完成教学目标可谓事半功倍。针对性的问题能抓住学生的思维之机，很快把学生带入老师所创造的思维情境之中，便于激发学生学习的兴趣和强烈的求知欲望。

四、提问要有角度性

课堂提问的角度是多种多样的，其最佳角度在哪里呢？叶圣陶先生提倡教师要着眼于使学生“开窍”。为使学生“开窍”，教师应注意转换提问视角，对同一问题从多种角度提问，以开拓学生思路，活跃学生思维。提问应当尽量回避“是不是” ，怎么样”等一般化、概念化的套路，变换出新颖的角度。

五、提问要有发散性

文章的架构、中心构成了精彩的文本。对文章的理解也不要只固定在一种解读上。学生的思维是灵活多变的，把思维发散开去，对课文的多元解读也就出来了。学生在掌握了课本知识后，我们如果引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考，就能扩大知识的利用价值。学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法是多种多样的。发散思维让他们在以后的学习生活中，学会举一反三，灵活变通。

六、提问要有灵活性

课文中有很多问题是很难很深的，学生有时很难理解，对于这样的问题，我们就要灵活多变的问，深入浅出的问，直到找到答案。如教《孤独之旅》时对暴风雨一段的提问：暴风雨单指大自然的暴风雨吗，还指什么？他在人的成长路上起什么作用？通过这样的提问，文中比较深奥的问题就解决了，像这样的提问，我们称之为“深题浅问”。就是化难为易、举重若轻，灵活多变的问，忌肤浅粗糙、浅尝辄止。

篇4

一是教师讲课要声色并举，抑扬顿挫，情感分明（轻松、自然、喜悦、压抑、悲伤），因材施教。如都德的爱国主义短篇小说《最后一课》结尾几段：

忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普传鲁士兵的号声――他们已经收操。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。

“我的朋友们啊，”他说，“我――我――”

但是他哽住了，他说不下去了。

他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：

“法兰西万岁！”

然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“散学了，――你们走吧。”

这几段是小说的和结局，也是主人公韩麦尔先生爱国情感表现到极致的所在，教师上课就要抓住韩麦尔的神态、动作、语言等描写，表现得活灵活现，描摹得淋漓尽致，充分展现人物的爱国情怀，“钟声”宣告最后一堂法语课的结束，“号声”意味着德语将取代法语，韩麦尔“惨白”的脸色表明他内心的无比悲愤，“哽住”二字更形象地表明悲愤之情使他声气阻塞，“使出全身的力量”所写的“法兰西万岁”更倾注了他的爱国情感和对敌人的憎恨之情，最后他“头靠着墙壁”，做了一个手势：散学。充分表现出了韩麦尔先生面对国土沦亡的痛苦等复杂情感，全都表现出来了，此时此景，无不感动每一个人，严肃、低调、悲愤、抑郁，教师上课的言谈举止务必创造出这种氛围，也让学生深深地沉浸在那种悲愤的情境之中。

播放多媒体片段，气氛更浓，学生学习情趣也浓厚。同时提出问题让学生回答，活跃课堂氛围。课后要求学生上网：，打开课件《最后一课》浏览一下，以获得更多的感受。

二是语文课要有感情豪放，开朗活跃的情境。如教莫泊桑的《福楼拜家的星期天》，先播放朗读录音片，边听边看课文，这篇课文就好像一个电影短片，细致地描绘了在福楼拜的单身宿舍里出现的一幕幕场景。那些大作家会在那么寻常的一个星期天，那么简陋的一个小阁楼里聚会。读着这篇文章，一个个人物形象栩栩如生，他们睿智的笑容、爽朗的笑声、思索的神态、深邃的目光，这一切都仿佛展现在读者面前，好像我们也亲历了那次聚会一样。

作者像是一个默默无声的旁观者，更早就来到了这个简陋的屋子里，透过他的目光，我们看到了陆续到来的文豪。福楼拜拥抱的第一位来客是屠格涅夫，白皙的脸，他们有着如此多的共同点，因此“两人都不约而同地感到一种与其说是相互理解的愉快，倒不如说是心灵内在的欢乐”。屠格涅夫留着古高卢斗士似的大胡子，用他特有的口音聊着文学史的话题，翻译着歌德和普希金的诗句。

不一会儿进来的是都德，他浓密的卷发和胡须非常有特点。都德之后进来的左拉则完全是另一种气质，他更喜欢细心地倾听别人说话，讨论时不慌不忙，声音温和而平静。左拉的“头十分像古时意大利版画中人物的头颅一样，虽然不漂亮，但表现出他的聪慧坚强的性格”。而他的微笑则是让人感到有些嘲讽的味道。

渐渐地小客厅里挤满了人，这个时候作者的目光聚集到了主人身上：福楼拜不停地和人交谈着，他充满智慧的言谈让人侧耳倾听。而和别人对话似乎能够激起他无尽的灵感和热情。最后客人陆续离去，这个星期天也结束了。作者凭着自己细致敏锐的观察和生动传神的笔墨，抓住人物外貌和性格的特点，各有侧重地进行描绘，让个个人物活灵活现地展示在我们面前。每一个出场的人物都有一个肖像的特写，决不让人觉得烦腻，他们每一个人都是与众不同。他们不但长相姿态各有特色，而且面貌背后的气质也各不相同。作者着力描绘了他们各自的特点，就好像给读者看一幅幅风格迥异的画一样。请几个学生扮演屠格涅夫、都德、福楼拜的言谈举止，以活跃课堂教学气氛。

这样的情境，渗透在教学中，让学生感悟理解，同时引导学生学会人物描写，花十几分钟让学生描写一个同学的外貌，然后交流互阅，选几名好生在班上念一遍，声音开朗豪放，营造活跃的课堂情境。

三是语文课教学要想像文中的意境，欣赏文中所描绘的美景，融入赞美之情。朱自清的写景优美散文《春》，描绘了大地回春、生机勃发的动人景象，赞美春的活力带给人以希望和力量。作者抓住景物特征，进行细致的描绘，用饱含情感的优美语言进行描述，要指导学生反复朗读，把语言化为想像的画面：春草图-春花图-春风图-春雨图-迎春图，通过听觉、视觉、味觉、触觉等感官的描写，感知春天的景物、气息、色彩，“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。……”从作者的描写中，欣赏美景，感知作者对春天的赞美之情，春天像健壮的青年“领着我们向前去”。课后让学生去野地、果园游玩，体验生活，体验山中美景

白居易的《钱塘湖春行》中“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。”要从整体上理解和想像诗中所描写的内容（景、物、事）及所表现的情感 ，发挥联想、想像，“神”入其中，然后依诗内容画一幅彩画，画上早莺、暖树、新燕、春泥、乱花、浅草、人马，再加以品味欣赏春天的气息和美好，如临其境，深刻体味诗里的诗情画意。欣赏多媒体片断：“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。”