教师自我发展总结范文

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一、引言

长期以来，教师的发展始终是教育改革的重要趋势，而实现教师的自我发展则是其追求的目标。随着时代的发展和基础教育课程改革的不断深入，教师的发展日益成为我国教育改革的重要目标，教师的发展是一个长期的过程，更多承载的是教师个人自愿自觉的行动，而教师在教育教学中进行实践研究是促进其自我发展的重要支撑。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》指出：教育大计，教师为本；有好的教师，才有好的教育。多年来教师的发展始终成为国际教育改革的重要趋势，也是我国教育改革的重要目标。我们所生活的时代是一个以全球化、信息化为背景的时代，知识在不断更新，信息大量集合，现代化教学设备大批量地添置，新课程正趋于开放和综合。在这样的背景下，教师作为新课程改革的实践者和核心人物，如不能实现教师的自身改革和发展，不具备创新和改革意识，将导致人才培养策略付诸东流[1]。

二、教师自能发展的内涵

自能发展就是指对象在客观外在因素的作用下依据本体属性在实践中建构自我和提升自我，其核心是教师的自我发展，教师的自我发展可以有三个方面的理解，第一，作为教师（而不是医生等其他职业主体）的自我发展，主要看其与别的职业人员的区别、联系。第二，作为教师特质的自我的发展，包含价值观、专业能力、职业精神、自我意识等方面的发展，它反映出特殊性构成的教师“自我”的教师职业和专业的核心要素。教师自我发展可以表述为教师的“自我”发展。第三，作为发展的发动力量和内在角度意义上的教师的自我发展，是指发展源自内部，区别于外部力量的强逼式的发展，是自己要求和主动进行的。教师的自我发展可以表述为教师主动发展、教师自觉发展[2]。

三、高中教师自能发展的策略

高中教师自我发展的模式是多元化的，如“专家引领下的校本教研”模式、“教学设计和校本实践”模式、“校本实践过程中的教学反思“模式、总结、校本实践过程中的合作研讨、交流”模式……通过各种培训模式，高中教师改变传统的教师发展的理念，增强自我发展的意识，在工作和实践中培养终身学习和研究的技能。在此，结合当前课程改革实际，我们总结出以下三点教师自我发展策略。

（一）改革教育理念，指导自能发展。改重视知识的结论为重视结论形成的过程，引导学生自主参与、直接体验，自我发现知识；改重视严格划一的标准化学习为重视个性化、多样化的学习，培养学生的学习个性和创新意识；改重视认知能力的培养为重视实践能力、自能发展能力的培养，引导学生动脑、动手、动口、合作、交往，培养自主、自会发现问题、分析问题和解决问题的能力[3]。

（二）更新管理理念，强化协作意识。教师之间的协作是建立在教师团队的基础之上的，以共同研究实践为形式，在团体情境中通过相互沟通与交流最终实现整体成长的合作活动方式。协作意识是任何一个团体都必须具有的，它能够将团体中每个成员的心紧紧地联系在一起，形成一股强大的凝聚力。学校管理者要转变观念，树立以教师为中心的管理理念，激发教师的内在潜力、主动性和创造精神，注重为教师服务中强化协作意识。管理者应成为教师自我发展的支持者和协作者，应和共同体成员一起深入教学领域去研究，成为教师的伙伴和协作者，协助教师实现自己的追求[1]。

（三）积极进行自我探索式教学反思。自我探索型是高中教师自我反思的具体体现，目前常用的一些方法：（1）借助学习日记进行反思。Jarvis（1992）认为学习日记是教师进行自我反思的好办法。他指出，学习日记给教师提供了回顾自己教学实践的机会和空间。（2）建立教学档案。Bastidas（1996）提出教师通过建立教学档案来探索自己的发展。这一思路和Jarvis的学习日记基本相同，只是它所包含的内容更为广泛。Bastidas认为教学档案是精选的、能代表教师在长期自我反思和自我评价过程中形成的教学理念、自我发展和所取得成就的文档材料。（3）制作教学录像。无论是学习日记还是教学档案，都给高中教师提供了思考的空间，但学习日记特别是教学档案有一定的滞后性，有可能出现信息遗漏和理解偏差，因此，Laycock & Bunnag（1991）提出的通过教学录像配合教学日记进行自我反思能对以上问题进行弥补，教学录像的优势是显而易见的，它能真实地再现课堂教学活动，能给高中教师反复观看和总结的机会[4]。

四、结语

反思与创新是实现高中教师自能发展的保证。未来的社会发展已走向更为开放的社会，并日益呈现信息化、知识专业化、文化多元化及终身学习化。这就需要教师在教育观念上不断更新，不断对各种教学思想、观念、资料、行为进行批判，形成新的教学思想与教学实践。同时，学校管理者应改变管理理念，鼓励教师进行团队协作式的研究，实现教师整体的自能发展。

参考文献：

[1]杨爱军.构建促进教师自我发展的校本研究共同体[D].华东师范大学硕士学位论文，2010.

[2]陈峰.以师为本的教师自我发展的理念与机制[J].湖南师范大学教育科学学报，2006（03）：89-92.

[3]湖南省澧县第二中学课题组.普通高中自能发展的研究[J].当代教育论坛，2005（07）：22-26.

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近年来，随着教师专业化进程的加快，外语教师的专业化发展问题越来越多地引起研究者的关注。有关高校外语教师专业发展，特别是青年外语教师专业自主发展的研究相对缺乏。

一、高校青年外语教师专业自主发展的必然性

（一）教师教育理论发展的要求

Freeman认为外语教师的专业发展是一个不断学习、反思的动态过程。这个动态发展过程中的动力是外语教师实现自我发展的需要，目标是提高自身素质。这说明青年外语教师专业发展的核心是专业自主发展。高校青年外语教师专业自主发展是指高校青年外语教师在专业发展过程中表现出自觉的发展意识和发展行为。青年外语教师专业自主发展由两方面内容组成：外在客观环境的影响和内在自我发展的需要。外在客观环境的影响是外因，内在自我发展的需要是内因，内因起根本作用，是青年外语教师专业发展的内在驱动力。青年外语教师根据自身专业发展状况，自觉设置专业发展相关规划，进行专业学习，同时不断监控自己的专业发展。自主专业发展意识能够增强青年外语教师的专业发展责任感，促使青年外语教师自身对外语专业的发展保持自觉主动的态度，并且能够自觉主动地调整自身专业发展，不断更新自己的专业发展，让自身的专业发展达到要求。

（二）高等教育发展的要求

从当前国内外语教育情况看，外语教学一线的主力军是青年教师，他们在未来较长时间内是外语教师队伍的中坚力量。教育改革的成败与青年教师密切相关。调查显示，高校外语教师师资队伍也存在年轻化问题。新入职的高校教师具有较高的学历，但很多毕业于非师范类院校，缺乏教育教学基本理论和基本技能。教师年轻化的特征是可塑性强，其成长具有阶段性和可预料性。因此，很有必要探讨高校青年外语教师专业自主发展问题。

二、高校青年外语教师专业自主发展的基本观点

20世纪60年代以来，自主的概念成为外语教育领域的热词。教师自主是教师个人发展的需要，是教师恰当把握教学过程、有效实施教学、促进专业发展的重要途径。教师专业自主发展是教师自主地进行自己专业发展的过程，即在其专业发展过程中，根据自身的需要，制定出适合自己专业发展的目标和计划，选择自己需要学习的内容，自己监控自己专业发展的过程，自己评价自己专业发展的状况，把外在的要求同自己的发展恰当地结合起来，通过自我反思，通过自己对自己的专业结构进行分析，认清自己专业发展的方向，运用必要的调控手段来实现自己的发展目标。外语教师的专业发展是一个以教师自我发展需要为动力，在教学实践中通过不断学习、反思，提升专业素质和完善信念系统的动态过程。高校青年外语教师专业自主发展意识，在内容上包括专业道德和精神、教学科研能力、专业知识以及专业理念等方面的意识，时间上包括对过去自身专业发展状况的总结意识、对现阶段自身专业发展态势的意识以及对未来自身专业发展的规划意识三方面内容。高校青年外语教师专业自主发展能力包括一般能力和特殊能力。一般能力即智力，特殊能力是指教学设计能力、创新能力、教学语言能力以及教育教学交往能力等与外语教育教学实践活动紧密相关的各种能力。

三、高校青年外语教师专业自主发展的途径

（一）加强自主意识

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1.青年教师的职业理想是其成长的动力要素

觉悟决定态度，态度决定一切.积极的心态像太阳，照到哪里哪里亮；消极的心态像月亮，只会吸收别人的光亮.事物都存在阴阳两面，积极的心态会增加你的力量，消极的心态会摧毁你的力量.青年教师踏上工作岗位就要确立好自己的专业发展目标，对日后自己的成长发展将会起到极大的促进作用.

2.青年教师的教育理念是其自我发展的关键要素

成功始于觉醒，心态决定命运.积极的人生态度，是一种一往无前的勇气和争创一流的精神，它能不断暗示人们“自己比别人行”，“能超越他人”，“能发展在他人前面”，“应该发展在他人前面”.这种积极的暗示心态有效地促使了教师们的成长发展.

3.青年教师的知识水平是其自我发展的基本要素

我们把教师知识分为三个方面，即学科知识、实践知识和教育理论知识.教师的学科知识指教师所具有的特定的学科知识；教师的实践知识是指教师教学经验的积累；教师的教育理论知识是指教师所具有的教育学与心理学知识.我们把教师的教育理论知识具体化为三个方面，即学生身心发展的知识、教与学的知识和学生成绩评价的知识.

4.教师的教学实施能力是自我发展的核心要素

教师教学实施能力是指教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力.它是教师的思维在其教育教学活动中的具体体现.

5.养成反思的良好习惯是其自我发展的必由之路

反思能使教师保持一种积极探究的心态，使教师重新找回失去的自我.在教育教学中有时候觉得“山穷水尽疑无路”，通过反思、探究，常常能茅塞顿开、豁然开朗，“柳暗花明又一村”.因此，青年教师要从踏上工作岗位就尽早养成反思的良好习惯.

6. 学会合作学习的方法是其自我发展的捷径

肖伯纳生动地描述：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换一下，我们仍然是各有一个苹果，但你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们就都有了两种思想，甚至更多.” 头脑风暴，能够促进新思想的涌现，让教师在与同伴、专家的交流中不断地成长.

二、青年教师如何进行反思

1.教师成长反思

加强教师成长的自觉反思，更有利于教师理想目标的实现，促进其专业水平的飞速提高，在平时教育教学工作中，教师应该常从以下三方面进行反思：

（1）自我说课反思.课后不断地反问自己：教学设计是否充分体现教学目标和新课改精神，是否突出了教学的重点和难点，在教学设计上是否符合学生的认知规律等.这样不断地反思会不断地发现问题，对教学设计进行必要的完善，使自己的教学思路更加清晰、系统，使教学设计达到最优化.

（2）教学后记反思.一堂课或一天教学后，通过对教学设计执行情况的回顾，对教学片断、实例分析和教学活动中的“精彩一刻”进行再现，运用教育学、心理学原理分析、解剖自己的教学观念和教学行为，从而不断总结概括正反两方面的经验、教训，写成教学反思，有意识、有针对性地进行教学行为的重塑.

（3）教师成长反思.为科学记录教师专业成长过程，增强教师自我反思、主动发展的意识和能力，完善教师发展性评价体系，我校采用了“教师专业成长纪录袋”.它是教师师德、教育教学、教育科研、继续教育等全方位的记录和展示，真实而全面地反映了教师专业发展脉络.

2.教师专业成长反思

（1）知识反思.从知识层面来讲，通过在教学实践中学生对自己教学的反馈和需要，即时补充自身知识的不足，和学生共同成长进步.同时，更应根据社会发展、科学的进步，更新自己的知识结构并以此反作用于教学.

（2）实践反思.在每次上课或组织学生活动后，认真总结，检讨成败得失，做好课后评析，钻研出更好的教学方法，以求取得更大的进步.

3.教学反思

第一，通过回顾自己作为学生时期的经历来反思.回顾自己作为学生时的一些事件、感受、任务，就可以让我们从“别人”的角色来反观我们自己.自己过去和现在的学习经历成为了自己教学实践的“镜子”.这样就可以很自然地把自己的教学和现在学生的经历联系起来，考虑他们的感受、思维与行为.

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一、引言

随着以计算机网络为核心的现代教学技术的迅猛发展，过去传统的教学方法已难以适应现代教学的需求，大学英语教师们也面临着网络环境下重新学习、全面提高和自我发展的挑战。据此，为了提高英语教学水平和教学效率，我校英语教师对网络环境下教师能力自我发展的方式进行了分析、研究。

二、自我发展的主要方式

（一）树立反思意识

反思是以自我及自我思想、活动为意识的对象，通过不断地内省、反省，去获得知识，把握客观规律的一种途径或方法。可以说，反思是一种自我扬弃、自我确认和自我追求。我们在大学英语的教学中追求的不是教学工作的重复，而是教学经验的积累。大学英语教师能力的自我发展是在进行自我反思的前提下进行的。只有激励自身树立反思意识，才能增强主体意识，培养主体精神，发挥勤奋、刻苦、求实的治学精神；才能正确评估自己，既看到自己的进步，又看到自己的不足；在正确评价自己的基础上为自己确定正确的目标，把握发展的可能性与现实性，脚踏实地地去教学；用责任感来鞭策自己、督促自己，只有这样才能具备自我发展的内在动力。

（二）开展行动学习

行动学习是由小组组成，小组致力于解决实际教学中的问题，在解决问题的过程中，小组成员相互支持，并从解决问题的过程中积累经验。行动学习强调问题的解决，强调小组协同研究。问题的解决对于行动学习的参与者来说是真正有意义的，最重要的。传统提高教师能力的方法的总体特征是把能力进行分解，分门别类进行培训。而教师的能力是一个整体，在运用的时候很难把一种与另一种分离开来。行动学习强调能力的综合运用，强调教师在解决当前面临的实际问题的同时从中获得学习。对于网络环境下教师能力发展而言，行动学习方法能够在很大程度上弥补目前培训中存在的问题。

（三）开展协作学习

协作学习是指学习者为了完成某个共同任务，在明确责任分工的基础上以小组或团队的形式进行学习。其模式主要指教师通过网上交流、交换个人对同一问题的看法，从而统一对同一问题的认识，在相互探讨中获取知识。具体地说，教师可以利用互联网电子布告牌系统，也可以通过收发电子邮件及进入聊天室等多种手段进行问题讨论与交流，在对问题的讨论和交流中使自身能力得到完善和提高。例如，英语教师可以在英语专题论坛上发表文章，切磋听力或翻译技巧，或者推荐好看的英语电影，发表英语影评等。网络也可使英语教师的协作更加密切，集体备课就是表现之一。因为英语专业每个课程的教学都有其不同的特点，所以如果要在教学上有所提高的话，按照英语课程建立各自英语教师聊天室是一条很好的途径，如口语教学聊天室，写作教学聊天室等等。

（四）开展探究学习

网络技术的飞速发展，促使了接收学习向探究式学习方法的转变。网络为大学英语教师实现自我发展提供了探究学习的环境。网络资源特别是互联网上丰富的信息资源，丰富多彩，应有尽有，大学英语教师可以借助于自身的原有知识结构和能力，通过模仿、商讨、思索、钻研并结合网络提供的丰富信息，提出一些既有研究价值，又适合教师们进行探讨的问题。在探索和研究问题的过程中，教师充分利用计算机网络的功能和作用上网查找并收集所需研究的文献资料，还可以利用网络进行交流。通过浏览互联网英文网站提高阅读能力，通过电子邮件、新闻组、论坛、聊天室等提高写作能力等。

（五）多种学习方式的优势互补

网络环境下大学英语教师自我发展的学习方式并不意味着以一种学习方式彻底否认另一种学习方式。因为任何一种学习方式都是客观存在的，也都有其存在的合理性。强调探讨学习方式旨在通过学习者亲身体验探究过程，在深入思考和交流中获得感悟与深入理解，并不排斥接受学习对于促进学习者的全方位的发展的有效性，因为学习者所需要的大部分知识不可能完全通过探究学习获得，同时还必须依赖直接的接受学习获得；同样，强调教师的协作学习方式的同时，还要以教师的自主个体学习为基础，形成教师自己独立思考和解决问题的能力。

三、结束语

大学英语教师要顺应科技发展和教学发展的要求，自身发展以及基于网络环境下的学习，应力求因时、因地、因人制宜，实现多种学习方式的相互结合，相互补充。此外，在教学实践和教育观念上，要通过教师相互间的交流、总结、归纳出适合教学对象的有效的教学方法，建立新的对教学的理性认识框架，有效促进大学英语教师学习和自身发展以提高教学水平和教学效率。

【参考文献】

[1]周宗成. 大学教师社会角色论[J].高等教育研究， 2009（5）：53-61.

[2]周燕. 新教学模式下大学英语教师角色定位与角色转换[J].外语界， 2005.