写作教案范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了4篇写作教案范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

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2．Revision：根据下列所给提示介绍你的朋友：⑴Nameandage.⑵Wherehe/shecomesfromsubject?⑶Whatheis?⑷Whathis/herfriend?⑸looks（外貌）⑹personality（性格）⑺His/Herdream

3．Pre-reading：通过提问，Howcanyouknowyourfriends,ifyouhaven’tseeneachotherforalongtime?联系朋友有很多方法，但是Oneofthebestwaysissendinge-mailstothem.Doyouknowwhy?过渡今天话题的材料，快速看完两则e-pal广告，找出答案。

4．While-reading：读两则广告，了解Mary和Jack，完成表格。

5．Pre-reading：引导学生讨论：Doyouliketomakee-palswithMaryorJack?Why?当大部分学生都持肯定观点时进一步思索，Whatwillyouwriteinyoue-mailtothem?为下面事实写作埋下伏笔，提供铺垫。

6．While-Writing：教会学生正确使用e-mail格式，同时提供关于朋友和友谊的一些精彩句子，为学生写作提供素材。

7．Pre-writing：提供写作标准：要求学生根据这个标准，修改自己的e-mail。

（1）Doyouusethetense，spelling，punctuation，capitalizationcorrectly?

（2）Isyoure-mailcomplete?

（3）Isyoure-mailcoherentlywritten?

（4）Canyoudescribeyourselfinaconciseway?

（5）Arethereanycomplexsentencesinyoure-mail?

目的是通过自改，有助于他们提高书面表达中的语言准确性，提高了学生通过自己独立思考，来解决问题的能力。

8．Sharethewriting：点评两篇学生习作，选自一位基础较好的同学和一位基础一般的同学的作文。教师根据上述提供的写作标准，详细点评两篇习作的篇章结构和句法功能。目的是使学生尽力领会教师对文章的点评，培养学生选词和用词的能力，指导学生多模仿好文章的优点。

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1.学会赏析习作中的心理描写片段、体验心理描写。

2.掌握刻画人物心理活动的基本方法。

3.进行心理描写片段训练，并能进行简单的评析。

二、重点难点：

使学生懂得通过心理描写写出人物的真情实感，学习人物心理描写的方法。

三、教学课时：1课时

四、教学准备：图片1、2、3.

五、教学过程：

一、设置情境导入

1.同学们，今天的教室有什么不一样？看到后面坐的老师，你们的心情怎样？（紧张、担忧……）

2.出示一段有关老师心理描写的片段。

这是一个什么片段描写？

（板书课题：心理描写）

老师的心情怎样？

3.小结：

同学们和我一样，我们每个人的内心都是丰富多彩、复杂多变的，那这节课就一起学习怎样进行心理描写。

（补充板书课题：学习）

二、  赏析片段、感悟心理描写的表达效果

1. 心理活动是很平常的事，我们的语文书上就有不少关于心理描写的精彩片段——

出示并赏析《小抄写员》片段

浏览、思考: 这段描写，表现了叙利奥怎样的心理？

2.从这段心理描写中你学会到什么？

3.总结：一段好的心理描写，就是要写出人物的真实感受。

三、设置情境、探讨写法

1、下面，我们再来看一个片段——

2、这是某位同学的一段作文，写的是他考试成绩前后的心理活动。说说你们的感受?

3、指导写作：

1）是啊，虽然他写出了他的真实感受“紧张得要命”，但我们并不感觉他有多紧张，这是怎么回事？

2）看来，要想把心理描写写好，还少不了具体生动地描写啊。

用什么方法达到目的？

（内心独白、动作、神态、语言、环境衬托……）

3）说说你们知道考试成绩前后的心理活动。

4）四人小组讨论。（三种情况选一种）

4、汇报。

四、写作

1、现在就请同学们拿起笔，也来写一写。

2、生练笔，师巡视指导。

3、展示，评价。

1）展示台展示作文，学生自己念；其余学生点评最精采句子及为什么？

2）教师勾画点评。

 

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二、多学科协作案例教学模式应用于公安专业教学的学理依据

多学科协作案例教学模式（下称MCT模式）是一种将多学科专业知识融合于真实案例教学，充分利用案例、社会背景和教师资源，具有生动教学效果的教学模式。多学科协作案例教学以典型犯罪案件或社会公众事件为原型，在课堂模拟还原案件过程和现场，不再拘泥于传统的科班课堂教育，注重多学科知识点兼和并应用于实际情况。以目前就业市场对公安专业人才的需求方面为视角，MCT教学模式较传统的公安教学模式而言具有较大优势，且这一教学模式具有学理可行性，具体体现在以下方面：

（一）以解决问题为导向，培养具有职业素养的公安专业人才

以解决问题为导向（Problem-Oriented）是西方现代警务的哲学理念之一，④是指根据已有信息、资源和手段，以亟需解决的问题为目标，设计专门的解决措施处置相应问题。⑤MCT课程以解决公安专业学生专业思维欠缺、团队协作意识欠缺和多角度分析问题不足等现实情况为目标，以公安院校及专业师资为资源，设计符合专业能力培养目标的教学案例和课程模式，有效促进知识转化并培养学生解决实际问题的能力。在MCT教学中，学生需要从案例重建、学理分析和实际运用等方面参与，通过教师讲解和团队讨论充分理解案例中的知识点，并由模拟案例分析加强思维意识和实际解决问题的能力。

（二）塑造情景式教学，培养学生推导、演绎思维

MCT教学注重以真实案例和社会事件为原型，师生共同还原案件过程和案例情况营造学习情景。通过营造身临其境的参与感，充分激发学生的参与欲望和积极思维能力，并鼓励学生充分发挥自身的主观能动性思考问题，运用专业知识分析现场，在思考案例的发展过程中主动构建相关专业知识体系。以案件侦破为例，学生需要重建犯罪现场情景，扮演受害者、证人和社会其他角色（如记者或围观人群等），通过亲自参与案例分析和推进事件发展，可培养学生对社会现象的深入理解能力和对他人行为的分析意识，强化对现场线索的归纳和事件演绎的能力，从而促使教学效果提高。

（三）多学科协作，强化知识内化过程

MCT模式注重多学科知识点兼和，由多角度延伸出案例所蕴含的学理知识。这一教学模式不拘泥于课本内容介绍，而是提炼出各专业知识点，融于生动的案例讲解，如将公安基础理论、公安专业技能、法学内涵、刑事技术勘验要点和程序规范、社会舆情收集、研判和引导等知识贯穿于案例事件的发展过程，由多位不同学科教师对同一事件进行分析解读，形成多维知识体系对现实案例的分析，培养学生多维思考能力。

（四）考核学习效果，提升教学合作和学习效果

在传统公安教育中，考核学习效果的方式多以试卷考试的结果来评测，具有单一性和不严谨性。公安教育有别于其他高校教育之处在于其对学生专业理论、实践能力和团队协作的要求，而这些能力并非以卷面测试可以衡量。MCT教学模式的考核重点是“能否运用理论解决问题”，并用试卷考查理论知识（如法条法规或程序规则等）为辅，即以模拟案例为题，考核学生在团队合作中对案例的知识点分析、归纳演绎事件能力和实际应用于侦破案件和应对社会情景的能力等。通过模拟现实公安工作情景，培养学生的专业素养，并可在考核过程中及时发现专业欠缺之处，给予指导培训。这一考核设计强调“解决问题”，并还原现实场景以检测学生的专业知识和应对能力，可以更好地以测促练，以评促学。

三、公安院校公安专业授课模式现状

1.教学内容与现实需求脱节。长期以来，传统公安教育以各专业课程和基础课程的基础知识为主要教学内容，在当前快速发展的信息化社会中与现实公安工作需求脱节。学生接受传统公安教育后具备了一定的理论基础，但在公安部门实习过程中或毕业进入公安工作岗位后面临的是复杂多变的现实情况，无法迅速适应工作需要，如将法律基础知识应用于纠纷调解或是办理案件、将写作知识应用于公文材料写作和笔录制作、将信息查询知识应用于情报研判和分析工作等。社会的快速发展与传统教学内容之间出现了一定的差距，现实工作需求与所学知识之间出现脱节现象。2.缺乏优质教学资源。传统的教学资源一般包括成体系的课程设置、教学教材、参考资料、文献、书籍及图书馆数据库和案例库等。⑥在互联网科技迅速发展的社会中，随着智能终端和各种网络信息的普及，教学资源借助互联网工具迅速延展。然而由于公安知识的特殊性和案例教学的特殊性，公安专业教学资源从整体来看落后于快速发展的社会其他资源。尽管公安专业学生可从各地公安实战部门的实习经历中获取较为丰富的案例和素材，但专业学习资料对其内容的专业性、针对性和及时性要求更高，由此仍缺乏优质教学资源。3.授课模式单一。目前公安院校公安专业授课模式多以课堂教学为主，以实践操作和去公安实战部门实习为辅。在此教学模式中，教师仍扮演着课堂的主要角色，单向向学生传递知识和信息，学生则处于被动接受知识的地位，缺乏自主学习、思考、发现并解决问题的意识和能力。近年来在公安慕课的推广下，部分公安院校在教学环境、教学设施和教学硬件上进行了更新和改进，但并未对授课模式进行实质性地更新。同时，有部分学院公安专业已经开始尝试慕课教学，但这一形式仅作为课堂辅助手段，并未推广普及应用。4.评价模式僵化。目前大部分公安院校公安专业的教学评价模式多以学期末测试和平时课题训练操作、平时课堂表现的过程性评价相结合的方式，采用不同的分值权重进行打分评估，最后各项分值相加形成评价结果。这一模式沿用多年，广泛应用于各公安院校对公安专业学生的教学评价。但这一模式的短板较为明显，如侧重考察学生对理论知识点的掌握情况而轻视对学生其他能力的考评，如调解纠纷能力、临场处置能力和信息采集能力等。此评价模式以分数作为机械的考量结果，对学生的各项指标进行简单区分，忽视了对非记分能力对评价，如专业素养、处置问题能力和心理素质等。教师作为此评价模式的主导角色，难以全面了解学生在学习过程中所面临的问题和进度，学生作为接受方仅能被动接受知识和考评结果，在一定程度上压制学生的自主学习意识和主观能动性。

四、基于多学科协作案例教学模式的应对策略

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所谓案例教学法就是运用案例进行教学的方法。即教师根据教学目的和教学内容的要求，组织学生对典型案例进行调查、阅读、分析、讨论和交流，学习掌握知识，加深对基本概念和基本原理的理解，同时提高学生分析问题和解决问题能力的教学方式。

案例教学法源于生活实际，注重知识的实用性，它以案例为线索，以师、生、文三者之间的交往为基础，突出学生的教学主体地位，以促进学生全面发展为目标的教学方法。

二、案例教学法在中专应用文写作中的具体实施过程

（一）准备阶段

1.教师的准备

（1）确定教学目标。在案例教学中，教师要以课程目标为中心，根据教学的具体情况把每次课的教学目标详细确定下来。例如，在《动态消息标题、导语》的案例教学中，具体的教学目标可制定为：了解动态消息准、快、新、短的特点；通过案例掌握动态消息标题和导语的写作要求；练习写作动态消息的标题和导语。

（2）选择、组织案例。教师要根据教学目标的要求和学生的实际情况来精心准备案例。搜集的教学案例要尽量贴合学生的专业和生活实际。比如搜集新闻、通讯或广告词的案例可以借助报纸、杂志、电视和网络等资源。如果搜集说明书的案例材料，可以把生活中使用的电子产品或药品的说明书拿来作案例素材。甚至学生的实训材料、作文都可以用来当作案例帮助教学。

（3）设计教案。教案应包括案例的类型和案例的大概内容；课堂上需要学生通过案例获得哪些知识；以及案例引出的时机、问题的提出方式等内容。教案中还应该准备好在案例中可能涉及到的相关知识，并注意与其他教学手段的协调。

2.学生的准备

（1）做好课前预习工作。这主要包括对教材上知识的预习，提前了解和熟悉即将学习的内容。有时教师会提前把案例材料发给学生，这样学生还应在课前阅读和思考教学案例。对于案例教学法的流程学生们也应该提前了解，了解在案例教学中自己的任务是什么，为课堂上的讨论和独立思考做好准备。

（2）组建学习小组。案例教学中，学生是以合作小组的形式来参与活动的。由于学生之间存在的差异性，分组时要考虑到学生间不同的语文学习能力、知识水平、兴趣、爱好、性别以及个性特点，尽量让组间实力平衡。

（二）课堂实施阶段（流程图如下）

1.教学案例的呈现。这个环节是由老师来完成的。案例呈现方式可以有口头描述、图表展示、分发书面材料、多媒体演示、学生表演案例场景等手段。教师需要运用引导、暗示等手段把案例和教学内容联系起来，使学生能够在案例材料中提取与教学内容有关的信息，为下一步的教学做好准备。

2.创设问题情境。情境学习理论认为，知识是一种活动。学生明确了学习要求，接受了案例材料之后，则需要进入问题情境，带着问题去独立思考和参与小组讨论。教师在设立问题时，应注意提出的问题应该有针对性和目的性，要具体，要能够限制学生思考的大体范围，不会导致学生讨论时出现“跑题”。其次，提出的问题应该符合学生的认知水平，不宜过难。再次，问题要有启发性，能够让学生在学习过程中有话可说，有理可辩。最后，提出问题的方式要能够引起学生的兴趣和好奇心，语言要有情趣，能够激发学生的求知欲。

例如，讲解“求职信”时，可以根据所教班级学生的专业选取不同单位的招聘启事来作为案例。要求学生根据招聘启事的具体要求和自己的真实情况来给用人单位写求职信。中专生是直接面向就业的，因此择业是学生们非常关注的问题，“求职信”的写作也是学生们必须具备的能力。因此，学生很容易进入问题情境，去思考究竟应该怎样写才算是成功的求职信，才能够把自己“推销”出去。

3.案例的讨论。教师将案例交给学生，让学生明确学习要求和需要解决的问题，引导学生进入学习状态，指导学生分析讨论案例，最终解决问题。而不同的案例可采用不同的形式来分析，并不是所有的问题都需要讨论。有的案例只是为了引出某个小的知识点。在讨论过程中，教师要起相应引导作用，要把握住课堂的气氛以及讨论的时间，绝对不能让学生“自由”的讨论，不能放任自流。教师也应当参与进来，听取学生的意见，对于一些有争议的问题和有难度的问题给予一定的指导，与学生共同解决问题。

3.总结评价

总结和评价是案例教学的关键, 这一环节主要由教师承担。教师必须对案例进行系统的分析和梳理,特别针对讨论中出现的遗漏或共性问题进行详细讲解甚至回顾,对小组意见的独特或创新部分要给予肯定。为确保每个人都参与到案例分析中,同时也为进一步巩固相关知识,最后每个同学必须结合讨论和教师的总结重写文稿。