写作教案范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了12篇写作教案范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

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2．Revision：根据下列所给提示介绍你的朋友：⑴Nameandage.⑵Wherehe/shecomesfromsubject?⑶Whatheis?⑷Whathis/herfriend?⑸looks（外貌）⑹personality（性格）⑺His/Herdream

3．Pre-reading：通过提问，Howcanyouknowyourfriends,ifyouhaven’tseeneachotherforalongtime?联系朋友有很多方法，但是Oneofthebestwaysissendinge-mailstothem.Doyouknowwhy?过渡今天话题的材料，快速看完两则e-pal广告，找出答案。

4．While-reading：读两则广告，了解Mary和Jack，完成表格。

5．Pre-reading：引导学生讨论：Doyouliketomakee-palswithMaryorJack?Why?当大部分学生都持肯定观点时进一步思索，Whatwillyouwriteinyoue-mailtothem?为下面事实写作埋下伏笔，提供铺垫。

6．While-Writing：教会学生正确使用e-mail格式，同时提供关于朋友和友谊的一些精彩句子，为学生写作提供素材。

7．Pre-writing：提供写作标准：要求学生根据这个标准，修改自己的e-mail。

（1）Doyouusethetense，spelling，punctuation，capitalizationcorrectly?

（2）Isyoure-mailcomplete?

（3）Isyoure-mailcoherentlywritten?

（4）Canyoudescribeyourselfinaconciseway?

（5）Arethereanycomplexsentencesinyoure-mail?

目的是通过自改，有助于他们提高书面表达中的语言准确性，提高了学生通过自己独立思考，来解决问题的能力。

8．Sharethewriting：点评两篇学生习作，选自一位基础较好的同学和一位基础一般的同学的作文。教师根据上述提供的写作标准，详细点评两篇习作的篇章结构和句法功能。目的是使学生尽力领会教师对文章的点评，培养学生选词和用词的能力，指导学生多模仿好文章的优点。

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1.学会赏析习作中的心理描写片段、体验心理描写。

2.掌握刻画人物心理活动的基本方法。

3.进行心理描写片段训练，并能进行简单的评析。

二、重点难点：

使学生懂得通过心理描写写出人物的真情实感，学习人物心理描写的方法。

三、教学课时：1课时

四、教学准备：图片1、2、3.

五、教学过程：

一、设置情境导入

1.同学们，今天的教室有什么不一样？看到后面坐的老师，你们的心情怎样？（紧张、担忧……）

2.出示一段有关老师心理描写的片段。

这是一个什么片段描写？

（板书课题：心理描写）

老师的心情怎样？

3.小结：

同学们和我一样，我们每个人的内心都是丰富多彩、复杂多变的，那这节课就一起学习怎样进行心理描写。

（补充板书课题：学习）

二、  赏析片段、感悟心理描写的表达效果

1. 心理活动是很平常的事，我们的语文书上就有不少关于心理描写的精彩片段——

出示并赏析《小抄写员》片段

浏览、思考: 这段描写，表现了叙利奥怎样的心理？

2.从这段心理描写中你学会到什么？

3.总结：一段好的心理描写，就是要写出人物的真实感受。

三、设置情境、探讨写法

1、下面，我们再来看一个片段——

2、这是某位同学的一段作文，写的是他考试成绩前后的心理活动。说说你们的感受?

3、指导写作：

1）是啊，虽然他写出了他的真实感受“紧张得要命”，但我们并不感觉他有多紧张，这是怎么回事？

2）看来，要想把心理描写写好，还少不了具体生动地描写啊。

用什么方法达到目的？

（内心独白、动作、神态、语言、环境衬托……）

3）说说你们知道考试成绩前后的心理活动。

4）四人小组讨论。（三种情况选一种）

4、汇报。

四、写作

1、现在就请同学们拿起笔，也来写一写。

2、生练笔，师巡视指导。

3、展示，评价。

1）展示台展示作文，学生自己念；其余学生点评最精采句子及为什么？

2）教师勾画点评。

 

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二、多学科协作案例教学模式应用于公安专业教学的学理依据

多学科协作案例教学模式（下称MCT模式）是一种将多学科专业知识融合于真实案例教学，充分利用案例、社会背景和教师资源，具有生动教学效果的教学模式。多学科协作案例教学以典型犯罪案件或社会公众事件为原型，在课堂模拟还原案件过程和现场，不再拘泥于传统的科班课堂教育，注重多学科知识点兼和并应用于实际情况。以目前就业市场对公安专业人才的需求方面为视角，MCT教学模式较传统的公安教学模式而言具有较大优势，且这一教学模式具有学理可行性，具体体现在以下方面：

（一）以解决问题为导向，培养具有职业素养的公安专业人才

以解决问题为导向（Problem-Oriented）是西方现代警务的哲学理念之一，④是指根据已有信息、资源和手段，以亟需解决的问题为目标，设计专门的解决措施处置相应问题。⑤MCT课程以解决公安专业学生专业思维欠缺、团队协作意识欠缺和多角度分析问题不足等现实情况为目标，以公安院校及专业师资为资源，设计符合专业能力培养目标的教学案例和课程模式，有效促进知识转化并培养学生解决实际问题的能力。在MCT教学中，学生需要从案例重建、学理分析和实际运用等方面参与，通过教师讲解和团队讨论充分理解案例中的知识点，并由模拟案例分析加强思维意识和实际解决问题的能力。

（二）塑造情景式教学，培养学生推导、演绎思维

MCT教学注重以真实案例和社会事件为原型，师生共同还原案件过程和案例情况营造学习情景。通过营造身临其境的参与感，充分激发学生的参与欲望和积极思维能力，并鼓励学生充分发挥自身的主观能动性思考问题，运用专业知识分析现场，在思考案例的发展过程中主动构建相关专业知识体系。以案件侦破为例，学生需要重建犯罪现场情景，扮演受害者、证人和社会其他角色（如记者或围观人群等），通过亲自参与案例分析和推进事件发展，可培养学生对社会现象的深入理解能力和对他人行为的分析意识，强化对现场线索的归纳和事件演绎的能力，从而促使教学效果提高。

（三）多学科协作，强化知识内化过程

MCT模式注重多学科知识点兼和，由多角度延伸出案例所蕴含的学理知识。这一教学模式不拘泥于课本内容介绍，而是提炼出各专业知识点，融于生动的案例讲解，如将公安基础理论、公安专业技能、法学内涵、刑事技术勘验要点和程序规范、社会舆情收集、研判和引导等知识贯穿于案例事件的发展过程，由多位不同学科教师对同一事件进行分析解读，形成多维知识体系对现实案例的分析，培养学生多维思考能力。

（四）考核学习效果，提升教学合作和学习效果

在传统公安教育中，考核学习效果的方式多以试卷考试的结果来评测，具有单一性和不严谨性。公安教育有别于其他高校教育之处在于其对学生专业理论、实践能力和团队协作的要求，而这些能力并非以卷面测试可以衡量。MCT教学模式的考核重点是“能否运用理论解决问题”，并用试卷考查理论知识（如法条法规或程序规则等）为辅，即以模拟案例为题，考核学生在团队合作中对案例的知识点分析、归纳演绎事件能力和实际应用于侦破案件和应对社会情景的能力等。通过模拟现实公安工作情景，培养学生的专业素养，并可在考核过程中及时发现专业欠缺之处，给予指导培训。这一考核设计强调“解决问题”，并还原现实场景以检测学生的专业知识和应对能力，可以更好地以测促练，以评促学。

三、公安院校公安专业授课模式现状

1.教学内容与现实需求脱节。长期以来，传统公安教育以各专业课程和基础课程的基础知识为主要教学内容，在当前快速发展的信息化社会中与现实公安工作需求脱节。学生接受传统公安教育后具备了一定的理论基础，但在公安部门实习过程中或毕业进入公安工作岗位后面临的是复杂多变的现实情况，无法迅速适应工作需要，如将法律基础知识应用于纠纷调解或是办理案件、将写作知识应用于公文材料写作和笔录制作、将信息查询知识应用于情报研判和分析工作等。社会的快速发展与传统教学内容之间出现了一定的差距，现实工作需求与所学知识之间出现脱节现象。2.缺乏优质教学资源。传统的教学资源一般包括成体系的课程设置、教学教材、参考资料、文献、书籍及图书馆数据库和案例库等。⑥在互联网科技迅速发展的社会中，随着智能终端和各种网络信息的普及，教学资源借助互联网工具迅速延展。然而由于公安知识的特殊性和案例教学的特殊性，公安专业教学资源从整体来看落后于快速发展的社会其他资源。尽管公安专业学生可从各地公安实战部门的实习经历中获取较为丰富的案例和素材，但专业学习资料对其内容的专业性、针对性和及时性要求更高，由此仍缺乏优质教学资源。3.授课模式单一。目前公安院校公安专业授课模式多以课堂教学为主，以实践操作和去公安实战部门实习为辅。在此教学模式中，教师仍扮演着课堂的主要角色，单向向学生传递知识和信息，学生则处于被动接受知识的地位，缺乏自主学习、思考、发现并解决问题的意识和能力。近年来在公安慕课的推广下，部分公安院校在教学环境、教学设施和教学硬件上进行了更新和改进，但并未对授课模式进行实质性地更新。同时，有部分学院公安专业已经开始尝试慕课教学，但这一形式仅作为课堂辅助手段，并未推广普及应用。4.评价模式僵化。目前大部分公安院校公安专业的教学评价模式多以学期末测试和平时课题训练操作、平时课堂表现的过程性评价相结合的方式，采用不同的分值权重进行打分评估，最后各项分值相加形成评价结果。这一模式沿用多年，广泛应用于各公安院校对公安专业学生的教学评价。但这一模式的短板较为明显，如侧重考察学生对理论知识点的掌握情况而轻视对学生其他能力的考评，如调解纠纷能力、临场处置能力和信息采集能力等。此评价模式以分数作为机械的考量结果，对学生的各项指标进行简单区分，忽视了对非记分能力对评价，如专业素养、处置问题能力和心理素质等。教师作为此评价模式的主导角色，难以全面了解学生在学习过程中所面临的问题和进度，学生作为接受方仅能被动接受知识和考评结果，在一定程度上压制学生的自主学习意识和主观能动性。

四、基于多学科协作案例教学模式的应对策略

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所谓案例教学法就是运用案例进行教学的方法。即教师根据教学目的和教学内容的要求，组织学生对典型案例进行调查、阅读、分析、讨论和交流，学习掌握知识，加深对基本概念和基本原理的理解，同时提高学生分析问题和解决问题能力的教学方式。

案例教学法源于生活实际，注重知识的实用性，它以案例为线索，以师、生、文三者之间的交往为基础，突出学生的教学主体地位，以促进学生全面发展为目标的教学方法。

二、案例教学法在中专应用文写作中的具体实施过程

（一）准备阶段

1.教师的准备

（1）确定教学目标。在案例教学中，教师要以课程目标为中心，根据教学的具体情况把每次课的教学目标详细确定下来。例如，在《动态消息标题、导语》的案例教学中，具体的教学目标可制定为：了解动态消息准、快、新、短的特点；通过案例掌握动态消息标题和导语的写作要求；练习写作动态消息的标题和导语。

（2）选择、组织案例。教师要根据教学目标的要求和学生的实际情况来精心准备案例。搜集的教学案例要尽量贴合学生的专业和生活实际。比如搜集新闻、通讯或广告词的案例可以借助报纸、杂志、电视和网络等资源。如果搜集说明书的案例材料，可以把生活中使用的电子产品或药品的说明书拿来作案例素材。甚至学生的实训材料、作文都可以用来当作案例帮助教学。

（3）设计教案。教案应包括案例的类型和案例的大概内容；课堂上需要学生通过案例获得哪些知识；以及案例引出的时机、问题的提出方式等内容。教案中还应该准备好在案例中可能涉及到的相关知识，并注意与其他教学手段的协调。

2.学生的准备

（1）做好课前预习工作。这主要包括对教材上知识的预习，提前了解和熟悉即将学习的内容。有时教师会提前把案例材料发给学生，这样学生还应在课前阅读和思考教学案例。对于案例教学法的流程学生们也应该提前了解，了解在案例教学中自己的任务是什么，为课堂上的讨论和独立思考做好准备。

（2）组建学习小组。案例教学中，学生是以合作小组的形式来参与活动的。由于学生之间存在的差异性，分组时要考虑到学生间不同的语文学习能力、知识水平、兴趣、爱好、性别以及个性特点，尽量让组间实力平衡。

（二）课堂实施阶段（流程图如下）

1.教学案例的呈现。这个环节是由老师来完成的。案例呈现方式可以有口头描述、图表展示、分发书面材料、多媒体演示、学生表演案例场景等手段。教师需要运用引导、暗示等手段把案例和教学内容联系起来，使学生能够在案例材料中提取与教学内容有关的信息，为下一步的教学做好准备。

2.创设问题情境。情境学习理论认为，知识是一种活动。学生明确了学习要求，接受了案例材料之后，则需要进入问题情境，带着问题去独立思考和参与小组讨论。教师在设立问题时，应注意提出的问题应该有针对性和目的性，要具体，要能够限制学生思考的大体范围，不会导致学生讨论时出现“跑题”。其次，提出的问题应该符合学生的认知水平，不宜过难。再次，问题要有启发性，能够让学生在学习过程中有话可说，有理可辩。最后，提出问题的方式要能够引起学生的兴趣和好奇心，语言要有情趣，能够激发学生的求知欲。

例如，讲解“求职信”时，可以根据所教班级学生的专业选取不同单位的招聘启事来作为案例。要求学生根据招聘启事的具体要求和自己的真实情况来给用人单位写求职信。中专生是直接面向就业的，因此择业是学生们非常关注的问题，“求职信”的写作也是学生们必须具备的能力。因此，学生很容易进入问题情境，去思考究竟应该怎样写才算是成功的求职信，才能够把自己“推销”出去。

3.案例的讨论。教师将案例交给学生，让学生明确学习要求和需要解决的问题，引导学生进入学习状态，指导学生分析讨论案例，最终解决问题。而不同的案例可采用不同的形式来分析，并不是所有的问题都需要讨论。有的案例只是为了引出某个小的知识点。在讨论过程中，教师要起相应引导作用，要把握住课堂的气氛以及讨论的时间，绝对不能让学生“自由”的讨论，不能放任自流。教师也应当参与进来，听取学生的意见，对于一些有争议的问题和有难度的问题给予一定的指导，与学生共同解决问题。

3.总结评价

总结和评价是案例教学的关键, 这一环节主要由教师承担。教师必须对案例进行系统的分析和梳理,特别针对讨论中出现的遗漏或共性问题进行详细讲解甚至回顾,对小组意见的独特或创新部分要给予肯定。为确保每个人都参与到案例分析中,同时也为进一步巩固相关知识,最后每个同学必须结合讨论和教师的总结重写文稿。

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1.读课文，析内涵

请同学们阅读郑振铎先生的《猫》，然后分析三只猫的特点与文章主题之间的关系。

反思一：主题难道就是梅老师所讲的关于猫的“来源”“长相”“性格”“结局”“心情”和“影响”吗？本文的主题与“我”的情感波动和情感渗透程度都有割不断的联系，而梅老师如此引入与接下来的分析似有不烫贴之处。

第一只猫

来源：隔壁邻居家领养的。

长相：花白的毛。

性格：很活泼，“常如带着泥土的白血球似的，在廊前的太阳光里，滚来滚去”。三妹喜欢它。

结局：死掉了。

心情：“我心里也感到一缕酸辛。”

影响：空缺。

第二只猫

来源：从虹口舅舅家要的。

长相：浑身黄色，三妹一见就喜欢上了。

性格：较第一只更有趣、活泼，也更讨人喜欢。

结局：让人捉走了。

心情：“我也怅然，愤恨的，在诅骂着那个不知名的夺走我们所爱的东西的人。”

影响：“自此，我家好久不养猫。”

第三只猫

来源：流浪猫，因为可怜拣的。

长相：“毛是花白的，但并不好看，又很瘦。”“有一天，钻到火锅底下，毛被烧脱了几块，更觉难看了。”

性格：“过了几个月，它在我家仍是一只若有若无的动物。”“春天来了，它成了一只壮猫了，却仍然不改它的忧郁性，也不捉老鼠……”

结局：被打后不见了。

心情：“我心里十分难过，真的，我的良心受伤了……”“……益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是针，刺我的良心的针！”

影响：自此，我家永不养猫。

反思二：看似惯性的分析，虽没有新颖独到之处，却也显得紧凑，让人从中看出了些许写作的技巧来，但深深斟酌三只猫的“结局”大同小异，不清楚梅老师的“三猫法”与此是否有关。如果有关倒也罢了，只怕如果无关，为何闲置与此？接下来的公式中只是“情感”与“外表”出现了落差，结局略有不同的共性和其余的因素为何不作一分析？是与“三猫法”的写作模式无关吗？无暇思索——

梅老师的思路一直清晰地进行着，他的分析天衣无缝。他甚至用数学公式比划计算着他独特的作文教学技巧、模式。试想，语文的工具性与数学的工具性竟然在作文教学中配合得天衣无缝，令人无不叹服。作文与数学公式的关系巧如小孩说话与商人称秤，我且认为相隔甚远。但他滔滔不绝地说——

数学的算式列出来，这个设计的巧妙就明显地呈现出来了：

猫1情感-猫1外表=落差一

猫2情感-猫2外表=落差二

我们从文章里可以看出两只猫的情感和外表的变化是顺向的，也就是说“落差一≈落差二”。

而对于猫3来说：

猫3情感>猫1、猫2

猫3外表

这样就可以得出：猫3情感-猫3外表>落差1+落差2

所以，我们就可以说，正是由于猫一、猫二的存在，使得猫三的表达效果增强了。

这种用某一或某几者为铺垫，为突出第某者的写法，我们给它命名为“三猫”写作法。

收获一：接近于数学归纳法的写法总结，使学生易于掌握。在很棘手的写作中这无疑是雪中送炭，虽然这种方法不一定适合于所有写作者，但至少可以是依然站在写作外沿的同学模仿的写作手段。在竞争激烈的各种考试中，创新可以说是另辟蹊径获取作文高分的方法之一。梅老师年轻但作文教学经验丰富。是我们这些教龄达到十几年的老师不得不学习的。何况，这种作文教学的模式供学生一时急用是很可取的。

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如果我今天交了作业，可以使自己的习惯得以得到良好的保持。说不定可以使自己的学习成绩更上一成楼，说不定从此走向理想的高中，走向理想的大学，走向理想的工作岗位。从而造福于人民，造福于社会，造福于国家，还可能使自己名垂千史，成为社会中的一个璀璨明珠。

所以这看似不起眼的行为，可能会造成无数的错误。所以我不应该再犯同样类似的错误，我下决心不犯如此低级的错误，以这种“黑暗”无比的错误，侵食自己的身体，侵食自己的灵魂。我衷心的再一次承认这严重的过失。

我应该在此向老师道歉，忠心的说一声“我错了，我不应该不交作业。”我犯的错误不但危害到自己，而且还玷污了您神圣的职业。我现在的心情仿佛象被困在笼中一样，无法原谅自己严重的错误，所以我恳求您的原谅，您的原谅会使我减少一些悔意。希望您以宽容原谅之手，从黑暗中将我懊悔的心捞出来。

篇7

公安院校的公安文书类教材仅限于公安内部使用，在市面上较少出现。以前，云南相关警察院校使用公安部部编教材，如公安部教育局编的 《公安应用写作教程》( 群众出版社 1998 年 3 月第 1 版) ，书店里也有相关书籍出售，不过相关教材较少。

就昆明来说，曾有高虎主编 《公安文书实用写作教程》 ( 浙江大学出版社 2007 年 12月) 、许瑞忠等主编的 《公安机关常用办案文书制作》( 黄河出版社 2009 年 1 月) 、胡建刚等编著的 《公安机关办理刑事案件程序规范与法律文书制作指南》 ( 最新版)( 群众出版社 2006 年 7 月) 、谷福生等编著的 《行政公文与法律文书写作常识 300 问》( 中国法制出版社 2006 年 11 月) 、崔欣著的 《公安机关新版刑事法律文书制作精讲》( 法律出版社 2003 年 7 月) 等。就云南警官学院来说，近年来，一般使用自编教材。

笔者所知，从 2003 年起，云南警官学院基础部编过 4 本公安文书相关教材。在实际教学中，任课教师们在使用自编教材的同时，适当参考其他相关书籍，结合自己和学生实际，开展公安文书写作课程教学。

但是，由于编者的编辑思路以及知识侧重点不同，各种教材内容有各有特色，同时也有一些不足之处。为取长补短，有必要对公安文书写作类教材进行比较和评析。

公安文书类教材书名较少雷同，编写体例不一。根据涉及文书种类和内容，笔者从以下几个类别说明公安文书类教材的特点。公安部教育局编的为 《公安应用写作教程》，内容较为全面，全书分十五章，包括公安应用写作概述、公安应用写作过程概述、法规性公文 ( 4 种) 、行政公文 ( 11种) 、公安事务文书 ( 9 种) 、刑事案件侦查文书 ( 41 种) 、治安管理处罚文书 ( 9种) 、行政诉讼文书 ( 7 种) 、户口管理文书 ( 4 种) 、道路交通管理文书 ( 14 种) 、消防文书 ( 5 种) 、经济文化保卫文书 ( 3种) 、少管劳教文书 ( 5 种) 、其他几种公安常用文的撰写 ( 5 种) 以及公安文书材料归档。从章节安排可以看出，这个教材内容相当全面，几乎涵盖公安机关常用所·105·第二十六卷第十一期 楚 雄 师 范 学 院 学 报 Vol. 26 No. 112011 年 11 月 JOURNAL OF CHUXIONG NORMAL UNIVERSITY Nov. 2011* 收稿日期: 2011 － 08 － 26作者简介: 和万传 ( 1971—) ，男，纳西族，云南警官学院马列部讲师，研究方向: 语言学、文学等。楚雄师范学院学报 2011 年第 11 期有文书，讲解也较为详细。在讲到具体文种时，以文种的概念与作用、特点与种类、结构内容和写作要求、示例、简析五个方面展开，条理清晰，逐层展开。本书共涉及 117 种文书。冯丽平等主编的 《公安应用写作教程》( 群众出版社 2004 年 2 月) 和 《公安文书实战写作教程》( 中国人民公安大学出版社2008 年 2 月) 。两书编写体例大致相同，内容也基本相同，分公安行政公文 ( 13 种) 、公安事务公文 ( 6 种) 、公安机关刑事法律文书 ( 119 种) 、治安管理处罚文书 ( 11种) 和公安道路交通管理文书 ( 35 种) 五个部分讲述。《公安应用写作教程》比 《公安文书实战写作教程》多 “公安应用写作通论”;一章，每种文书从概念、特点、分类、结构形式、写作要求和应用示例六个方面进行阐述。 《公安文书实战写作教程》

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中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）04-0098-01

培养学生的创新能力，是当前教育面临的最大课题。教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》指出："培养学生的创新意识，是从幼儿到大学到研究生教育的共同任务。"而目前的高中语文写作简直是创新能力培养的重灾区，写作教学思维僵化，学生写作模式化，师生都背离了写作的初衷。然而真正的写作是一种创造，是人的精神生活的物化，是一个从观察生活到认识生活，从观察社会到认识社会，从构思文章到下笔写成文章的思维序列过程。创新写作序列教学不言"模式"，最终目的不是要推广一套现成教改实验或操作系统，而是一项寄希望于冲破封闭、僵化的写作教学模式的束缚，实现写作教学的内容创新、方法创新而进行的现实性、实践性很强的课题研究。

1.创新写作序列教学的研究初衷：

（1）希望形成具有校本特征的写作训练体系；（2）形成与课程标准、考试说明、教材相呼应的写作训练体系，并补充教材中素材及训练方法的不足，形成可操作、分层次的写作序列训练体系；（3）切实提高学生在写作中审、思、写的水平，培养其语言逻辑思维能力，探索有效的作文教学方法。

2.创新写作序列教学的理论依据：

《高中语文课程标准》对写作的定义："写作是运用语言文字进行书面表达和交流的主要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程"，该序列即通过训练鼓励学生自由的表达、有个性的表达、有创意的表达，尽可能减少岁写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。

3.创新写作序列教学的实践基础：

根据《考试说明》，高中语文教学要求训练学生达到基础等级，加上重点高中的特殊学情，进一步着重提升发展等级，使学生达到认识深刻、材料丰富、语言有文采、见解有创新的要求；该序列训练用以减轻甚至消除学生在写作过程中的盲目、恐惧、排斥等消极情绪，授之以渔，让学生找到写作构思中的思维规律，掌握一定的可操作性的技巧，同时也试图解决教师在作文教学中出现的随意松散、方法单一、重复低效等问题。

4.创新写作序列教学的方案与计划：

该方案共有三部分组成：

一是"思维风暴"，旨在找到学生、题目（材料）、教师三者的思维触点，使教师能迅速把握学生思维的激发点。通过见多思广、一题多解、分类归纳等方式，在完成课堂中学生"思、记、理、辨、合"等程序的过程中提高学生认识世界、认识自己的水平，提高学生发散思维、逻辑思维能力，具体课例主要由我和马老师承担。

二是"素材积累"，通过积累项目设置，使学生在素材的使用中能够熟悉内化课内外积累，懂得取舍和剪裁，学会形式重组多种形式完善表达，项目设置和素材取舍主要由我和陈老师负责。

三是"模块训练"，旨在通过拟题训练、片段整合、语言润色几个板块将写作训练化整为散，再由局部到整体进行序列训练，简化写作程序，降低写作难度，细化写作要求，由马老师和陈老师负责模块的确立和学案的编排。

5.创新写作序列教学的主要内容特点：

5.1 序列教学内容的创新性、学生写作思路的可见性。写作的目的是"表达交流"，其本质内容是"认识世界、认识自我"。写作是认识的个性化表达，千人千面，各不相同，可见认识世界、认识自我的水平是决定写作质量高低的关键。本序列试图突破传统的以文体特征分类训练的传统模式，注重提高学生观察能力、想象能力、思维能力和表达能力。"思维风暴"环节记录学生思维轨迹，开拓学生思维的广度和深度；"素材积累"环节考查提高学生的观察能力和表单里；"模块训练"中提升学生的想象能力、思维能力和表达能力环节。

5.2 序列教学的系统化、模块化，训练方式的多样性、灵活性。

序列教学遵循学生写作过程"读题――思考（审题立意）――创作"的程序分解为不可逆的三大序列，又将学生的这一过程再分解为细致的训练项目溶解到教材中去，同时在教材中渗透听说读写多种训练方式，尤其是对不同学生不同的课堂生成进行及时的反馈。

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导言

《商务英语写作》是融商务知识与英语写作、商务写作技巧为一体的综合课程。其主要任务是培养学生掌握商务英语应用文书的基本知识和写作技能，提高商务英语文书的表达能力。这种专门的写作要求作者必须具备基本的商务知识，其文章无论从内容上还是从表达形式上都有其特殊性和专业性，往往融合了经济学的原理和方法，经济术语一般较多。同时，这类写作还要求具备相应的规范性。大部分商务文书在格式上都有特殊的要求，写作时必须采用规范的格式。教学中，教师根据教学内容需要提供典型范文，供学生阅读、评论和分析，其目的是让学生能够了解和掌握商务英语写作的基本文体、格式、交际策略及语言特点。

1.商务文书写作的一般技巧

商务英语并非是一种专门的语言，就其基本用词、基本句型和基本语法而言都与普通的英语毫无差别，它只是将英语运用到商务环境和商务活动中的一种专门用途英语。

商务英语专业的学生学习写作商务英语文书是从学习写作技巧开始的。《福布斯》杂志的创始人——马尔克姆·福布斯曾经说“一封好的商务信函，可以让你得到一次面试的机会，帮助你摆脱困境，或者为你带来财富”。也就是说，写好商务文书在一定程度上能够给大家带来很大的经济利益。一封好的商务信函需要做到外观格式正确，内容完整，条理清晰，语言简练，语法句式用词正确，此外还需语气得当。

那么如何才能用英语写出一封好的商务文书呢？本文将通过分析写作案例，介绍商务英语文书的结构技巧——“四点方案”。

2.什么是“四点方案”

雪莉·泰勒（Taylor， 2007：20）在《商务英语写作实例精解》一书中说：“无论是撰写商务信函、传真电文、备忘录还是电子邮件，设定其主体结构的总体规则是相同的。用地道的商务语言写出结构恰当的文书是有效交流的核心。” 她还在书中提出一个设定文书结构的“四点方案（4 point plan）”，主要包括以下几个部分：

① 开场白或简述（opening or introduction）：说明写信的原因，内容可以包括阐述写信的目的，提及前一封信件、上次的接触或此前的文书。

② 中间部分（central section），也即信的主体，提供收件人所需了解的所有信息，或者写信人要求对方提供的信息，有时两者都包括。简单明了地陈述细节，并根据内容分成段落。确保逻辑通顺。

③ 结论（conclusion）部分说明收件人应采取的行动和写信人将采取的行动。如有必要提出最后期限。

④ 结尾（close）通常只需简单的一行句子，与信的内容相呼应。

3.用“四点方案”设定商务文书的行文结构

3.1 电子邮件

下面以一封电子邮件来说明如何用“四点方案”设定文章结构。

John Wang想请Suzie为公司25周年庆典录制影像。之前他曾去参观过她的工作室，回来后觉得很满意，于是去信商谈录制方案及费用事宜。请看下面的电子邮件：

From johnwang@stelectronics.co.sg

Date 10th.Nov.2010 14：10：03

To

CC

Subject 25th anniversary video

Dear Suzie

①Thank you for inviting me to visit your studios last week. I was most impressed by your new facilities.

②I am delighted that you can accept our invitation to produce a video to celebrate the company’s 25th anniversary. This is a very special landmark in our history， and it is important that this video portrays both past， present and future.

③You promised to let me have a draft outlining your thoughts for this special video. I look forward to receiving this before 30 October together with your approximate costings.

④If you need any further information please give a call on 2757272.

Best wishes

John Wang

Market Manager

ST Electronics

stelectronics.co.sg

分析：①开门见山说明写信的原因，提及之前的接触，即参观对方的工作室。并谈及感受，即对对方的办公设施很满意。②是邮件内容的主体，提供收件人所需了解的所有信息，即请Suzie为公司25周年庆典录制影像。简单明了地陈述细节，说明此事的重大意义。③是结论部分，说明收件人应采取的行动，这里John Wang要求Suzie设计出录制方案及费用并提出期限即“30 October”。④是结尾，只有简单的一句话，提供电话号码以备日后联系，与前一部分内容相呼应。

可以看出，这封运用“四点方案”写出来的电子邮件，结构合理、条理清晰，内容没有一句多余的话，完全达到了商务沟通的目的。

3.2 一般信函

由于电子邮件一般遵守“一件事一个主题”原则，所以篇幅较短，比较容易设定结构。那么一封表达较多内容的信函是如何运用“四点方案”来组织结构的呢？

Winston所在的公司于2月16日向Brown所在的公司订购了一批衬衫（订单号2601），但是收到的货物却不能满足他们的要求，不仅出了质量问题而且数量也不够。Winston给 Brown写了一封投诉信，包含了以下这些内容：

1） 货物质量远远达不到之前的样品的质量，所以不能被接受。

2） 订购的是1500件衬衫，收到的却只有1400件。

3） 很多老主顾已经定了货，现在却不能发货，因此公司蒙受了极大的损失。

4） 务必于3月20日前告知处理方案。

5） 如逾期收不到答复则取消订单并要求赔偿。

请看下面的这封由Winston 写给Brown 的投诉信是如何运用四点方案来设定结构的。

Dear Mr Brown

①We have just received delivery of order no. 2601 placed with you on 16 February. We regret to say， however， that the goods delivered do not meet our requirements.

②The quality of the goods appears to be far below that of the samples which were sent earlier and are therefore not acceptable. Furthermore， as you can see in the copy of the invoice we enclose， we requested 1，500 shirts but have only received 1，400 of those.

③We have received many requests from our regular customers for these shirts but have been unable to fulfill the orders and have lost considerable revenue as a result. We therefore hope you will let us know by March 20 what action you can take to help us solve this present difficulty. If we do not hear from you by that date we will regretfully be forced to cancel the order and ask for compensation.

④We look forward to hearing from you soon.

Yours sincerely

Winston Bevan

分析：①开门见山说明写信的原因，指出2月16日的订单收到的货物不能满足他们的要求，收信人一眼便知此信的目的是投诉。②说明投诉的原因及细节，提供收件人所需了解的所有信息，收到的衬衫不仅出了质量问题（与样品质量不符）而且数量也不够（订购1500件，收到1400件）。③是结论，说明收件人应采取的行动和写信人将采取的行动。由于许多老主顾已经定了货，现在却因对方原因不能发货，使公司蒙受了损失，因此对方必须于3月20日前告知对此事的处理方案，否则将取消订单并要求赔偿。④只有简单的一句话，看似可有可无，却表达了写信人坚决却不失礼貌的态度，使事态的发展留有缓和的余地。

这封信正是运用了“四点方案”，将一大堆的内容进行了合理布局，使信的每一部分功能一目了然，内容与结构完美相结合。“四点方案”还可以用来布局传真的行文结构，因为传真电文的写作方式与商务信函相差无几，这里不再举例。

3.3 商务报告

此外，“四点方案”还可以稍作调整，用来设定篇幅简短的商务报告的结构。简要的商务报告一般分为简介（introduction）、讨论（discussion）、结论（conclusions）和建议（recommendations）四个部分。请看下面这个关于在公司实行禁烟的报告：

①This report examines whether there is a need for the company to have a smoking ban. At the moment employees can smoke where they like. This includes smoking at their desks， in the reception area and in the restaurant.

②It is a fact that smoking is harmful to health. Ten times as many smokers get lung cancer as non-smokers. Moreover non-smokers are also at risk from passive smoking. Personally， I believe most employees who smoke would like to stop smoking. It is certainly the case that non-smokers are unhappy about working in a smoky environment. If it was forbidden to smoke in the building I think that smokers would be willing to go outside the building to have a cigarette.

③It’s important that the company considers the health and safety of all its employees， as well as visiting customers. Allowing employees to smoke anywhere is dangerous firstly because it is harmful to health， and secondly because it can be a fire risk. In addition it is inconsiderate to non-smokers.

④This report therefore recommends that smoking is banned from the whole building. This does not necessarily mean that the ban is total and immediate. One possible course of action could be that smoking is banned from the restaurant and reception area immediately. I suggest that a shelter is provided outside the building for smokers and then for smoking to be banned everywhere， including the toilets.

分析：①阐明报告的缘由（公司是否有必要禁烟）和背景（目前员工抽烟不受限制）。②讨论事实和意见，指出员工在工作中抽烟的做法不仅伤害自身更危及他人。③是结论，因为吸烟危害健康，公司应该考虑到员工及来访客户的健康与安全。④提出如何禁烟的具体措施及做法。

4.结语

从以上几例分析可以看出，“四点方案”可以用于多种商务英语文书写作。如能熟练运用“四点方案”组织文章结构，不仅可以完整清晰地表达文书的内容，还可使作者写起来一气呵成，读者读起来一目了然，因而减少阅读时间。初学者需要多阅读范例，多比较、多体会，然后再尝试模仿，最后才能驾轻就熟。教学中，无论涉及哪种文书写作，教师都要提醒学生尝试用“四点方案”设定文书结构，只有经过不断强化，学生才能领悟这种技巧并熟练运用之。

参考文献：

[1]戴冬冬. 论商务英语写作[J].东北大学学报（社会科学版）， 2001（7）： 221-223.

[3]阮绩智. 论商务英语写作课程设计与教学实施模式[J].山东外语教学， 2005（1）： 57-59.

[4]张春玲. 培养复合型人才的一门重要课程—商务英语写作[J]. 社科纵横， 2007（8）： 169-170.

[5] Taylor， Shirley. 张卫平、康成翠 （译）.商务英语写作实例精解[M]. 北京：外语教学与研究出版社， 2007：19-25.

篇10

1案例写作

在开始案例写作前，我们首先要明确其写作标准，具体有以下几条：（1）主题明确：主题要突出，把注意力集中在一个中心论题上；引言要能引起读者的兴趣和好奇心。（2）情节完整：好的案例是讲述一个故事，要有完整而生动的情节，并最好包含一些戏剧性的冲突。（3）信息充分准确：事件发生、发展的背景、过程等信息要客观、具体、翔实，可以引述调研对象的对话、访谈记录、问卷调查数据等，增强案例的真实感和可读性；关于行动者、议题、事件的产生发展演变、有关矛盾冲突等关键、必要信息一定要充分、准确，以支撑学员深入分析、有效讨论。（4）结构合理：结构设计、逻辑安排要清晰合理，使得读者能够从案例提供的信息中把握事件发生、发展、演变的脉络。（5）语言简洁生动：区分必要、重要与不必要、冗余信息，根据案例结构和内在逻辑呈现关键信息。（6）包含决策主体：好案例是对真实公共管理情境的再现，一定要有决策主体以及需要做出的决策，使学生能身临其境，促其深入思考分析和综合考量，进而形成决策方案。（7）凸显决策困境：案例的冲突性、典型性就体现在现实中客观存在的问题、挑战和困境上，如行动主体面临的两难境地、多种方案的利弊权衡难以抉择等。（8）具有教学价值：与相关公共管理理论、理念、方法高度相关，理论与实践紧密结合。案例写作的主要过程如下：首先是案例选题——围绕案例线索，与相关教师沟通，确定案例要讨论的问题，以问题为导向，阅读相关文献，搜集案例资料，在阅读相关理论和大量信息的基础上确定案例主题；其次是案例调研——确定调研对象，准备调研提纲和调研问题，通过案例调研收集一手资料；然后是案例写作——在回顾案例事实的基础上，拟定案例框架，组织案例材料，客观、生动、具体地把案例描述出来，注重展现决策者面临的困境，存在的问题、冲突等；接下来是案例修改——检查脚注信息，拟定讨论问题，补充参考文献，添加有关附录；最后是案例试讲——通过对案例进行试讲，记录下教学反馈，根据教学反馈来修改和补充案例，最终定稿。教学案例的结构包括以下六部分：案例的标题及适用主题、引言、正文、结束语、思考题、附录。这里采用的案例是公共经济学中的排污权交易问题，排污权交易是一种运用市场机制进行污染治理的环境经济政策，属于公共规制中的一种环境规制手段，涉及公共经济学中的环境规制、公共物品、外部性、交易成本、公共政策工具等理论，是公共经济学中的重要知识点。（1）标题和适用主题：案例的题目及案例的适用主题。本案例标题：《排污权交易在中国的实践》，②适用主题：公共经济学、公共政策等相关课程主题教学中。（2）引言：即案例故事的引子。本案例的引子：中国的排污制度经历了长期而曲折的改革进程。1984年的《中华人民共和国水污染法》就已作出规定，直接或间接排放污染物的企事业单位，需向环保主管部门进行申报登记；1989年，国务院又进一步批准了实施污染排放许可证制度，其优点在于，对申请排污单位的排污与否及具体排污量，环保部门可以进行审查批准以及监督检查。然而环保部门的相对弱势地位导致了许可证制度迄今为止仍没有在全国范围内有效地执行。（3）正文：教学案例必须是较为完整的故事，包括核心人物或决策者，起、承、转、合四个环节缺一不可。起是故事的开始部分，旨在引入地点、时间、起因等组成的场景，并介绍核心人物或决策者、主要角色和其他角色。本案例的“起”是排污权交易的出现：中国环境污染日益严重，使得排污权交易获得了社会各界人士的关注。上世纪八九十年代，大气污染控制的排污权交易试点工作开始在上海推行；1999年4月，中美两国合作开展“运用市场机制控制二氧化硫排放”研究项目，江苏南通与辽宁本溪被列为该项目的试点城市，进行了二氧化硫排污权交易的试点研究。本案例核心人物（或决策者）是我国各级环保部门。承是推出关键事件的部分，主要为了引出争端、问题和兴奋点。本案例的“承”是引出各地地方实践中存在的问题，例如，如何保证排放配额的分配公平，如何精确检测企业排放，企业减排空间越来越小情况下如何保证交易量。转是对故事进一步展开的部分，主要描述目前存在的各种困惑以及进退维谷的选择困境；继续深入开展令当事人没法预见事件结局的故事，或者令核心人物（或决策者）难以决断的事情。本案例的“转”是进一步描述了试点经验中存在的种种困境：很难精确测量企业排污信息，环境监察工作量太大，企业造假成本较低；企业的排污量大多超标，减排指标严重缺乏，如果购买减排指标成本太高，有可能滋生寻租腐败现象；在总量控制制度下，如何控制主要污染物排放的增量，从哪儿获得新上项目的指标；地区间发展水平不同，对排污权交易的认识和需求也大相径庭。合是故事的部分，用于强调机会与制约因素，指出核心人物（或决策者）到了必须作出选择的时刻。本案例的“合”是讨论了排污权市场交易较少、排污权必须有偿使用的原因，并在此基础上讨论了治污成本的定价（有偿使用价格）问题。（4）结束语：点出核心问题，让读者来思考提出解决方案。本案例结束部分点出了排污权交易的困境：我国排污权交易尚处于试点阶段，各地缺乏统一的立法和标准；排污权交易首要问题是如何科学准确地测算出一个控制区域的最大污染物排放允许量；排污总量确定后，如何公平公正地分配给企业；如何限制地方保护主义。（5）思考题：根据教学目标，通常设计3个思考题来帮助读者进行阅读时的同步思考。思考题1：排污权交易对于我国实现科学发展的意义和作用是什么？思考题2：如何解决排污权交易产生的困境？思考题3：国家是否有必要针对排污权交易制定统一的法律？（6）附录：本部分是为了提供案例分析所需的额外信息，这些资料信息虽不适合放在正文中，却有利于读者对案例正文更全面透彻的理解。

2案例教学

案例教学法的特点是以问题为导向、以学生为中心、形成有效的学习团队、在师生互动的讨论过程中传授批判性思维。本节课的教学目标为：以案例为载体，学习排污权交易的相关内容，重点理解排污权交易的制度经济学内涵、交易成本及制度规定；通过小组讨论再现案例情景，深入理解案例，让学生通过小组合作总结出排污权交易的困境、背后原因并尝试性提出解决方案；采用案例教学法来提高学生的学习热情，并培养其创造性思维和决策能力。案例教学的主要过程如下所示。

2.1案例备课

要根据教学目标，在课程教学中选择合适的案例。要围绕案例提出问题，问题应能够引起学生的兴趣和思考，问题没有唯一的答案，甚至能够形成不同的观点，学生能够提出不同的解决方案，从而进行争论和讨论。一个案例，问题不宜过多，让学生集中讨论2~3个问题。当然，可以问题里面套问题，教师可以不断追问学生为什么，启发学生不断深入思考。使用案例教学法，授课教师需要事先熟习案例，做好备课工作：一是仔细阅读案例及相关资料，清楚地了解案例内容、背景及背后原因；二是注意案例的情节演进，为了更好地引导课堂讨论，在每个可能的转折点安排一定的问题，并及时作出提示和归纳；三是温习与案例相关的概念和理论，从而在案例讨论前或过程中及时加以解释说明；四是正确理解教师在案例教学中的设计者、仲裁者和主持人角色。

2.2案例预习

将案例提前发给大家，要求每位同学对案例进行充分阅读，搜集、查阅和整理相关信息和背景材料，通过思考形成针对案例问题的原因分析和解决方案，为课堂讨论做好充分准备。

2.3课堂教学

（1）案例介绍。课堂教学开始时，授课教师要对案例做简要介绍，并指出其涉及的相关概念、理论和分析框架：环境规制、公共物品、外部性、交易成本、公共政策工具。案例简要介绍：通过市场机制控制污染排放在理论上已经得到大量证明，然而，在我国实践操作中“排污权交易”仍然面临一定的问题。由于测量技术不成熟，以及排污地方保护主义等问题，使得排污权交易无论是制度建设还是市场建设都面临一定的问题。（2）分组和动员。在案例讨论之前，要采用一些外在激励手段（如让学生相互介绍、自行分组、提出小组讨论评分标准）来吸引学生注意，营造宽松自由的气氛，对学生进行动员。可将学生分成几组进行小组讨论，5~8人一组，给每组准备一张白纸，用于记录小组讨论意见。（3）小组讨论。要求各小组选出各自的组长，由组长来组织小组讨论和安排记录员。教师统一安排小组讨论的论题和讨论总时长（不超过1小时），组长则负责控制讨论过程。教师在各小组讨论过程中根据实际情况随时给予必要的引导。本节课堂讨论问题：①我国排污权交易存在哪些困境？②如何解决排污权交易产生的困境？③国家是否有必要针对排污权交易制定统一的法律？小组讨论开展的前提条件是所有人都已认真阅读了案例并提前对问题进行了准备，各小组组长可以先要求大家针对案例简单地发表各自的看法，来检验大家的前期准备情况。讨论的基本内容包括以下六个必不可少的步骤：发掘问题、分析问题（前因后果和连带影响因素等）、提出解决方案、理清人物线索（分析人物的角色及对事件的影响）、找出利害相关者、进行评价并总结经验教训。（4）班级汇报。小组讨论环节结束后，要求学生将记录整理好的小组意见以海报形式进行展示，同时邀请小组代表在全班面前陈述本小组的主要观点和解决方案，并鼓励其他小组成员进行补充。在班级汇报过程中，教师要在黑板上记下各小组发言要点，并及时进行归纳整理。（5）收尾和小结。在学生进行充分讨论的基础上，授课教师对本课内容进行归纳总结，提出理论分析框架，并引导学生课后思考。一是回顾讨论中所涉及的主要问题（案例反映出我国排污权交易存在的困境）：关于排污权交易的立法尚不健全，排污权交易实际操作困难，排污量准确监测难度较大，地方保护主义严重，政府监管不力；二是对已有观点及讨论中未被发现的解决方案进行小结：建立实施排污权交易制度的法律依据，逐步实现初始排污权分配由无偿分配到定价出售再到公开拍卖的转变，逐步实现初始排污权价格确定由按企业排放绩效分配到政府科学定价再到最优拍卖定价的转变，逐步建立灵活有效的监测体系，确保污染物排放总量控制的有效实施；三是提出理论分析框架：排污权交易机理的制度经济学解析（交易成本、总量控制原则），排污权分配方式的选择，排污权交易的价格形成机制，完善我国排污权交易市场机制的基本路径分析；四是进一步提出问题（如完善我国排污权交易制度的相关对策），引发学生的深入思考。

2.4教学评估

课后，授课教师可通过自行反思，开展对本课案例教学的评估：（1）这个案例实现了主题的突出和目标传达了吗？怎么知道达到了这个目标？（2）从案例的指出和引入开始，老师与学生相比，谁说的话更多？学生是否富有成效地投入了讨论？（3）老师提了多少问题？学生们提出了多少补充问题或挑战性的问题？（4）老师在教室的走动方式及在每个小组停留指导的时间安排是否合理？（5）学生笑了多少次？不过分严肃对待自己或指导教师时？（6）讨论中是否存在一个高水平的“活跃期”？学生群体是否表现出渴望、进取心和激情？（7）讨论的进展如何？是否具有连贯性？是否存在不确切的结论或主张，主要的见解和论点是什么？讨论的提纲是否模糊不清？（8）讨论是否在越来越活跃时结束？讨论应当在高昂的情绪中结束，如果学生出了教室仍然在讨论课堂上的案例，那么这堂课就是成功的。

篇11

（2）互动性互动性是网络广告超越传统广告媒体最独特的优势，这一优势使网络广告拥有双向交流的可能。网络广告的目标受众不会纯粹被动地接受信息，也会主动信息，主动反馈对广告作品或对广告产品的感想。网络广告文案应利用网络的交互性，实现广告和目标受众之间的双向交流和积极互动。可采用设问式广告标题、设置悬念增加点击率，使用诱导性、号召性语言，吸引目标受众参与互动。

2.熟谙广告文案写作原则

（1）简洁有力要想让浏览者一瞥间明了广告的内容，留下深刻印象，文案一定要简短有力，出奇制胜。如，百事清柠（PepsiTwist）可乐网络广告是个很好的范例，一开始广告画面中只有提示语“Tryit”，当用户不断拧可乐瓶盖后，出现结束广告词“Lotsoflimeflavor，tillthelastdrop”。简单来说，好的广告词要能够立刻吸引浏览者的眼光，唤起点选的欲望。

（2）主旨明确网络广告应该让浏览者迅速意识到广告内容。确立主题可以避免内容的空泛和散乱。主题明确后，选用材料和安排结构就有了依据，或突出商品品质，或突出价格优势，或突出特殊功能，或突出优良服务——广告只能有一个中心，不能面面俱到。如宝马汽车网络广告，为了表现MINICOOPER个性化定制这一概念，当用户拖动滑块后，可以发现MINICOOPER被组装成多种车型样式。

（3）生动形象美国销售学家韦勒说：“不要卖牛排，要卖烤牛排时的嗞嗞声。”“嗞嗞声”正是牛排的卖点，它表明：人们买到的不仅仅是商品本身，更是伴随其中的诱人乐趣。“嗞嗞声”是牛排之所以能引起食客趋之若鹜的玄妙之处。当火辣辣的牛排一上桌，那嘶嘶作响的油爆声，着实让人恨不得立即大吃一顿，至于那牛排是否真的美不可言，反倒成了其次了。肯德基家乡鸡的广告语是：“连手指头舔起来都香。”广告文案应当利用巧妙的表达方法，以强烈的感染力吸引人们的注意力。

3.了解网络广告文案的构成要素网络广告文案主要由标题、正文、口号和随文组成。

（1）标题标题是广告文案的主题，往往也是广告内容的诉求重点。它的作用在于在最短的时间内传递出最重要的信息以吸引受众的注意，引起目标受众进一步关注，从而诱发购买行为。标题的创作要求：一是要放置于引人注目的位置；二是语言简明扼要、易懂易记、传递清楚、新颖个性，字数一般控制在12个字以内为宜；三是标题字一般用较大号的字体，作面的处理或线的编排。

（2）正文正文是广告文案的中心部分，负责传递广告信息，介绍商品、树立形象、促进购买。正文的内容十分丰富，商品的性能、价格、造型、规格；企业的形象、历史、设备、服务、特色、文化等，都可以成为正文的题材。正文写作必须注意以下几点：第一，注重结构，尽量把最独特的内容安排在显著的位置上。网络广告正文应该使用倒金字塔式结构，材料的组织和安排应该头重脚轻，需要强调的信息放在最前面，其他信息按事实重要性依次排列，以突出最重要、最新鲜的信息。第二，措辞适当讲究形容词和修辞手段，以增加吸引力。第三，句子越短越好，要考虑到用户的耐心。网络广告的正文中，句子最好在10个字左右，最长不要超过25个字。

篇12

商务英语写作是国际商务实践中商务从业者之间的书面沟通，它具有共性也具有特殊性。商务英语写作的共性表现在其结构性知识，包括具体商务领域中的专业术语、词汇特点、句子衔接、基本语用原则和策略及篇章结构。然而，因具体的商务环境、具体沟通者的不同，商务英语写作就不存在统一的模板，应该是针对具体的商务情景、由具体的沟通者进行的一种创造性思维和创新式的写作。为了促进学生创造性思维，教学方法和活动应该具有以下特点：（1）学生必须具备相关的基础知识；（2）提供能挑战学生所掌握知识的活动；（3）活动应该是学生可以把握和执行的（Byrnes 2001）。“课堂教学+案例写作”的教学模式，可培养学生创造性思维和实现创新式商务英语写作。

一、结构性知识学习阶段——课堂教学

课堂教学过程分为两个步骤：学生提问和教师教授。“学生提问”就是学生依据自身预习产生的问题，向老师提出问题并得到老师和其他学生的解答。在提出问题、解答问题的互动中帮助学生学习专业术语和词汇特点等结构性知识；而语用原则和篇章结构等较难的结构性知识是通过“教师教授”来完成的。这种课堂教学有利于学习者尽快并扎实地掌握系统的规范的语法知识，并且能给二语学习者提供一个有利的学习环境，从而能提高学习者第二语言学习的准确性（Rahimpour、Salimi 2010）。以商务英语写作的一种信函——开发信为例：

Dear Sirs：

We have your name and address from the commercial Counselor’s Office of the Chinese Embassy in Ghana. We wish to inform you that we specialize in both industrial and pharmaceutical chemicals， and shall be pleased to enter into trade relations with you.

To give you a general idea of our products， we enclose a complete set of leaflets showing various products being handled by this corporation with detailed specifications and means of packing. Quotations and samples will be sent upon receipt at your specific enquiries.

Business between us will be concluded on the basis of shipping quality and weight while testing and inspection will be made by the Shanghai Commodity inspection Bureau prior to shipment. Necessary certificates in regard to the quality and quantity of the shipment will， of course， be provided.

We look forward to your early reply with much interest.

课堂教学对学生熟悉和掌握商务英语写作的结构性知识，具有以下优势：

（1）能尽快理解专业术语，如a complete set of leaflets；specifications；means of packing；quotations； samples； enquiries； shipping quality and weight。

（2）能尽快熟悉词汇特点——简洁。开发信的目的是寻找国际贸易伙伴，而当前的贸易伙伴不仅来自于发达的英语国家，也来自于不发达的和非英语国家，简洁易懂的词汇才能准确地传达双方的意图。

（3）能尽快了解语用原则。例信所涉及的语用原则是合作原则，具体指数量准则、质量准则、关联准则和方式准则，保证信息完整、真实、贴切和清楚。

（4）能尽快掌握篇章结构。例信由三部分构成：第一部分表明对方信息来源及写信目的；第二部分简单介绍产品和合作的诚意；第三部分介绍公司的贸易惯例，可更准确地寻找到愿意合作的贸易伙伴。

二、非结构性知识构建阶段——案例写作

学习商务英语写作的最终目的不是在课堂教学中获取结构性知识而应该是学习者灵活运用结构性知识以实现创新式写作。案例写作环节就是给学生一个独立思考和创作的过程，是学习者对非结构性知识主动建构的平台。

1. 案例写作优势

案例写作的优势，主要有以下几个方面：（1）会激发学生的学习兴趣；（2）会促进学生合作和沟通的能力与技巧；（3）会锻炼学生深入思考问题的能力；（4）会培养学生解决问题的能力（Johnes、Helms 2008）。在商务英语写作中运用案例教学可以锻炼学生综合运用商务知识的能力（陈亚丽2006），可以减少学生在商务英语写作时的畏难情绪（彭妍玲2008）。

为了发挥案例写作的效果和优势，笔者认为教师选择的案例应该具有相关性、真实性和挑战性，从而让学生“真实地”体会具体的商务情景，利于实现创新式商务英语写作。针对开发信，笔者选择的案例具有以下三个特点：（1）它是开发信，主题是寻找潜在的买家；（2）它来源于商务网站，是商务人士的亲身经历，可激发学生的写作兴趣；（3）案例中的商务人士写了三百多封不同内容的开发信才赢得了客户，具有一定的挑战性，是学生构建非结构性知识的最佳平台。

2. 创新式写作成果

下面一封信是学生依据上述案例，主动建构知识，实现创新式写作的成果之一：

Dear Jenny：

Eagerly， I want to tell you I am totally falling in love with Mozart’s music. How amazing he is！ Las Bodas de Figaro. Magic Flute. All of them seem as the sound from heaven， pure， touching and miraculous. No wonder， Austria， your country， is generally acknowledged as the “Music Kingdom”， which has unbelievably but undeniably produced a great many genius.

Well， thus， I strongly recommend our another product that has been popular around the whole United States—music box. Much different with the traditional one， our music box contains most works of Mozart， which I suppose will get high-tasted Austrians’ appreciation. Moreover， when opening it， you will see Mozart’s photos from a lovely baby to a handsome man. Intriguing and Interesting， isn’t it？

If you like it， please tell me your address. I’m very glad to send the sample to you.

I look forward to your early reply.

与商务英语写作的开发信范例比较，上述写作成果有以下特点：（1）创新式。这位学生是一位音乐和文学的爱好者，她根据开发信的写作特点，结合案例，写出与自身的特殊知识储备和经验紧密相关的开发信，避免了大众化的写作，提高建立贸易关系的概率。（2）创造性。上述写作创造性地将产品特点（音乐盒）和潜在客户的特点（酷爱音乐的奥地利人）紧密结合，灵活应用了语用原则，使读信人感觉收到了老朋友的来信，非常亲切，拉近了距离，加深了印象，从而达到写信目的——争取潜在客户的回信，建立合作意向。

三、效果分析

1. 写作成果效果分析

将学生的写作成果与课文的样信比较，可以将上述案例为基础的学生写作成果分为三种——完全模仿型、部分创新型和完全创新型。完全模仿型指的是学生的写作成果与已学样信完全一样。部分创新型是指学生写作的语言和信的篇章结构都有所变化，实现部分突破。完全创新型就是指能突破已学样信的局限，结合案例背景，写出完全创新式的信函。根据上述分类，我院2008级的一本学生根据上可以看出，完全模仿型占年级总人数的15.6%，部分创新型占66.7%，完全创新型占17.7%。而没有采用“课堂教学+案例写作”模式的2007级一本学生的开发信的写作中，完全模仿型占93.7%，无论从语言还是篇章结构上，基本模仿样信。与2007级的一本学生比较，结构性知识学习和非结构性知识平台创建明显促进了2008级一本学生的创新式的商务英语写作。

2. 创新式商务英语写作教学调查问卷分析

为了证实创新式商务英语写作的教学效果，笔者针对本院2008级一本的学习商务英语写作的学生，进行了一次问卷调查。在这次问卷调查中，共发放了147份问卷，收回115份。

本调查问卷共设计了14题。其中1至6题是针对课堂教学效果设计的，主要包括预习时间、预习重点和难点以及课堂教学帮助学生解决的问题。而7到14题是针对案例写作教学效果设计的，主要包括以下一些问题：你认为商务英语写作学习的重点是什么？你认为商务英语写作的学习目标是什么？你是如何看待案例教学？你在案例写作中遇到的困难是什么？而第11、14题是开放式问题，便于了解学生的想法和原因。

调查问卷的1-6题的数据表明，在115位接受问卷调查的学生中，有108位同学不经常预习，而不经常预习的原因主要是课堂上可以解决。预习的时间只有8位超过半小时，而且在预习过程中，有37位同学需查生词，而52位需要查专业术语，查找难理解的句子只有25人次。这反映了商务英语写作的语言对于本院一本的学生来说比较容易，难点在专业术语。而在预习的时候，只有26人次会考虑篇章结构，6人会考虑信函的背景，这表明学生在学习商务英语写作过程中，延续了以往学习语言的习惯，并未把商务背景与语言的运用结合起来。

第5题的数据显示，在预习过程中，有48人次认为术语是难点，31人次认为信函的语言是难点，只有18人次认为篇章是难点和25人次认为对信函背景的理解比较难。但是，从第6题的数据来看，39人次认为课堂教学能帮助他们快速准确地掌握术语，占81.3%（39/48）。而认为课堂教学可以帮助他们解决复杂的句子、掌握信函的结构、理解信函的背景的学生人数分别超过了第5题的相应选项的9人次、37人次和38人次。能通过课堂教学达到掌握语用原则的人次为62。这两组数据的比较可以说明，课堂教学模式可以帮助学生较好地掌握商务英语写作中的结构性知识。

第7、8题的数据显示，通过创新式商务英语教学的开展，更多的同学意识到在商务英语写作的学习中，学习术语、原语句、信函的篇章结构、信函的语用原则和信函的背景理解是重要的，但是并非是学习商务英语写作的最终目标。 有101人次选择的最终目标是灵活运用所学结构性知识，写出符合实际商务背景的信函。

第9题的数据证实了案例教学在商务英语写作中能提高综合运用商务知识的能力（71人次），能锻炼独立思考和分析问题的能力（70人次），能加强理解相应的信函（62人次），也一定程度上提高了学生学习商务英语写作的兴趣（54人次）和提高了解决问题的能力（49人次）。

对于第10题，学生将语言表达和综合运用能力列为重要的两项困难。一方面反映了学生在案例写作过程中，已经在积极运用符合商务背景和创新式的创造性的语言，而不是简单地模仿课本上的语言；另一方面，也反映了要想更好地提高学生的语言表达能力和综合性应用能力，还需要学生接触更多的案例和进行更多的写作练习。这两点分析也在第11、12和14题中的问卷结果中得到验证。学生建议提供更多的案例写作练习， 提高语言和商务知识综合应用能力。

根据调查结果，有81.7%的学生非常满意这种教学模式，只有3位学生认为教学效果不好。

在国际商务竞争日趋激烈的当前，为了培养高端的复合型商务人才，商务英语写作必须提升共性化的教学目标，培养学生创新式写作。根据建构主义，利用网络资源，将课堂教学与案例教学相结合，注重结构性知识的获取和非结构性知识的创建，就可以有效培养和实现学生主动建构知识，养成创造性思维，锻炼学生解决问题的能力，最终实现创新式写作，为今后的实际工作做好准备。

当然，在培养学生的创新式写作过程中，笔者发现知识面广，兴趣爱好多的学生更善于创造性思维，更能实现创新式写作。而那些知识面过窄过专的学生更喜欢模仿。因而，创新式商务英语写作的实现不仅仅是“商务语言+商务知识”，广博的知识是学生创造性思维的基础。为了培养出高级复合型商务人才，各高校的商务英语专业应该如何处理好“通识教育”与“专业教育”的关系值得深入研究。

参考文献：

[1]Byrnes， J. P. Cognitive development and learning in instructional contexts （2nd Ed.） [M]. Boston： Allyn and Bacon， 2001.

[2]Johnson， L. A. & Marilyn M. Helms. Keeping it local： Incorporating a local case study in the business curriculum[J]. Education and Training， 4：315-328.