学习改进计划范文

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如果这一目标得以确认，那么，“研究性学习”就不能像其他课程那样，以教师讲授为主要形式，以学生记忆知识、提高认知为目标，也无法用传统的教学目标去衡量它的全部价值。有人说过：终身受益的东西从来是看不见的，是学生内在的情感、态度和人格。因此，实施研究性学习，传统的课堂教学思维方式及其操作模式就必须有一个革命性的变化。

《新课程标准》倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这给学生乃至教师都提出了较高的要求，当然也留下了更广阔的发展空间。

―、在课堂教学中实施改进计划

建议教师站在致力于改变学生的一生的角度展开，即为学生的一生服务，这对专任指导教师提出了很高的要求，教师既要有精深的专业知识，也要有广博的科学文化知识。

根据我们学校的一些具体情况，在认真研究的基础上，不断改革创新，最终形成了一整套具体实施的措施。

1.课前精心设计。为了有效开展研究性学习，教师加强了学习与交流。在备课时，以教材为线索，充分挖掘和利用多种课程资源，创造性地设计有利于学生进行探究学习的教学情境，促进学生实现学习方式的转变。

在知识传承方面，重视的不是信息的量，而是理解的质。从学生方面看，开展探究性学习要求学生必须具备相应的背景知识、认知能力，对探究学习持积极态度。教师务必从学生的实际出发，因材施教，设计适宜探究的教学环境。

2.课中积极调控。在多变的课堂情境中，积极“创思”，关注学生的个体差异，关注学生的情感与体验，建立民主、平等、和谐的师生关系，创造一个充满自由、活泼、兴奋、关怀、支持而不具有威胁的课堂情境，营造主体参与、民主和谐的课堂氛围，适时地调控，注意引导学生提出探究性的问题。

3.课后及时反思。课后及时反思，及时总结课中得失，注重教学反馈。这样才能不断完善并最终成功地开展探究性教学。高一这段时间的教学，通过反思发现，教师对问题不要做过多申明，不要轻易告诉学生做什么、不做什么，进行表扬、评价、拒绝的时机和程度也要掌握好，对学生的观点和行为不能泼冷水，否则，学生进行探究性学习的效果就会受到影响。

以上是对研究性学习课堂的开展和实施办法。另外，引入了网络研究性学习的教学策略，突破时空界限的网络为教师联合提供了可能与手段。教师们可借助互联网相聚在一起，交流心得体会，商讨疑难问题，自发形成研究团体，共享经验，不仅能更好地促进研究性学习的实施，也能够进一步促进教师自身的发展。网络不仅为教师提供了极为丰富的资源，而且网络还为研究性学习的有效开展提供了广阔的交流空间。

二、在课题研究中实施教改计划

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中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）07-0029-03

1 中职语文教学现状

随着国家教育政策的改变，特别是1999年大学扩招以来，虽然中等职业学校的规模扩大，但其生源质量越来越差，受到的社会关注也越来越少，甚至还受到社会的歧视。受其影响，出现学生基础差、学习热情不高，教师工作积极性低，教材改进不力、与专业联系不大等问题。

学生基础差 目前中职学校的学生绝大多数是在经历中考后，被当地各所高中层层选拔淘汰后才很无奈地来到中职学校读书的，有些学生甚至是早在初中三年级就被“分流”到中职学校的，只有极少部分学生是在对自己的学习情况有比较客观的认识的前提下才来到中职学校的。

就中职语文来说，中等职业学校的学生在语文成绩、学习习惯、学习能力以及学好语文的信心等方面都存在较为严重的问题。很多学生不具备基本的语文基础，更没有良好的语文学习习惯。40%的学生写不出一个没有明显语病的段落，5%的学生所写的段落中错字连篇。与此同时，有将近一半的学生书写非常潦草，有80%的学生没有学好语文的信心。然而就在这80%的学生中，有近90%的学生有学好语文的愿望。这又说明中职学校的学生拥有学好语文的美好愿景，只是他们缺乏学好语文的信心和高效的语文学习方法。

教师积极性低 在20世纪七八十年代，中职学校的教师是骄傲和幸福的，他们的工作积极性也是非常高的。在那个年代，中职学校的毕业生可以直接投身到祖国的建设大军中，很多人还可以在比较重要的岗位工作。在那样的大背景下，中职学校的教师为培养出祖国的建设者而感到骄傲和自豪；中职学校受到的社会关注度高，很多优惠的政策也会顾及中职学校。

但是随着1999年大学扩招政策的实施，越来越多的优秀初中学生选择了上高中考大学，中职学校的生源也变得越来越差，中职学校受到的社会关注度也越来越低。俗话说水涨船高，水落自然也就船低。在不知不觉中，中职学校的教师进入一种得过且过的状态。由于没有好的生源，教师的业务素质和教学能力在不知不觉中慢慢下降；由于没有升学的压力，教师在不知不觉中淡化了对教学内容的深入分析和对问题的钻研精神；由于社会的关注度越来越低甚至是歧视，中职学校的教学设备得不到更新，教材得不到改进，教师在不知不觉中失去探索新的教学手段和教学方法的欲望。

更为可怕的是年轻教师在中职学校师资队伍中的比重越来越低。就山东省淄博市工业学校来说，这里的很多教师是淄博市临淄区各个乡镇获得一定职称，或身体不是太好，或年纪偏大等待退休的教师，学校不过是他们的临时工作地。这样一支教师队伍的工作积极性可想而知。这些现象在2012年之前显得尤为突出。

教材改进与学生所学专业联系不大 从现实角度来说，中职学校的主要目标就是培养专业性技术人才。中职学校的领导、学生以及他们的家长更为关注的也是学生专业课的学习，对基础性的语文学习关注得相对偏少，这种现象在2012年春季高考全面开展之前显得尤为突出。以语文教学来说，因为一般认为语文教材的内容与学生所学专业的联系不大，所以学校领导、学生和家长都不太关注语文教学。

以笔者所教的班级为例，三个班分别为幼教、导游和机电专业，然而语文课本中选用的并不是与这三个专业有什么联系的文章，都是《青年在选择职业时的考虑》《我一生中的八个重要抉择》《社会没有义务等待你成长和成熟》等比较晦涩难懂的文章。这些晦涩难懂的文章，即便是给当地生源较好的中学的学生讲授，都会是一堂枯燥无聊的“一言堂”课，更不用说本身语文素养就非常差的中职学校的学生。

不合理的管理政策 由于中职学校的生源越来越差，学校对学生的管理难度也越来越大。为更好地管理学生，学校制定一系列常规管理制度，涉及学生在校生活和学习的方方面面，也的确为学生的学习提供了良好的环境。但其中有两项制度对语文教学是非常不利的，那就是不允许学生在校内看任何课外书，不允许教师课上给学生播放任何形式的视频。

众所周知，语文学习本质上是一个对自身汲取内容进行内化进而再输出的过程，不允许学生看课外书，不允许教师播放视频，实质上就人为地切断了学生的语文知识汲取过程，没有汲取自然就没有输出。

2 学校更新理念，加大设备投入

面对当前学校教学中面临的各种问题，中职学校领导借省教育厅全面提升春季高考和职业教育的东风，通过邀请专家到学校座谈，组织教师到外地学习，确定实验班级进行试点教学等方式，全面解决面临的问题。在全面系统地了解了春季高考的政策和国内外教学模式的巨大变化并在听取了教师的意见和建议之后，学校果断地废除了不允许学生看课外书和不允许教师给学生播放视频等不合理的制度，更新了所有教室、实验室、合堂及会议室的教学设备，让教师在上述场所都能使用先进的多媒体设备和翻转课堂系统。

在提升硬件设施的同时，学校领导还特别注重教师思想意识层面的提升。学校组织各备课组成员分别到北师大二附中、人大附中、北京四中、昌乐一中、昌乐二中等学校学习微课教学、翻转课堂和APP软件教学等国内先进的教学理念和教学模式。在参观学习后，各备课组结合各自学科的特点，制订本组的教学模式更新计划，并选定班级进行试点教学。

3 巧用现代信息技术改进中职语文教学方式

在e极参与学校组织的各项外出学习之后，语文组制订了适合自己的语文教学计划并选择了三个不同类别、不同专业的班级进行试点教学。在将近一学年的试点教学之后，发现试点班级的学生拥有更高的语文学习热情和学好语文的自信心，同时也有了较为良好的语文学习习惯和不错的语文成绩。

充分利用多媒体播放视频 众所周知，视觉的冲击力对一个人的影响要远远大于听觉的冲击力。在学校不允许教师给学生播放视频的时候，教师只能空洞地给学生讲解很多优美的段落，最多给学生播放一些篇章的朗诵。通常情况下，语文课堂是比较沉默的。在学校废除这条不合理的规定之后，教师可以自由地选择视频来辅助教学。如在讲授《再别康桥》时，教师可以给学生播放关于徐志摩的纪录片，让学生更好地了解作者，进而揣摩并体会徐志摩写《再别康桥》时的心情。

除此之外，教师还可以根据不同专业学生的不同需求，选择适合他们的视频，如给表演及编导专业的学生播放上海东方卫视《笑傲江湖》及《笑傲帮》中的精彩视频，以开阔他们的思路，为他们的创作提供更好的素材；给机电专业的学生播放央视10套《我爱发明》中的相关视频，让他们了解更多的更有创意的发明。这些视频都能更进一步地激发他们对科学的热爱。能在语文课上学到感兴趣的、对自己有用的知识，学生便慢慢地喜欢上语文课，期待上语文课，进而迷恋上语文课，他们的语文成绩也在潜移默化中得到提升。

利用微课实现教学相长 在学校废除了教师不能给学生播放任何形式的视频这项不合理的规定之后，语文教师的教学积极性得到极大的提升。除了从网络上直接下载各种视频给学生播放外，语文教师还结合当前非常流行且非常实用的微课及翻转课堂教学，积极学习微课的制作方法和翻转课堂实施方略，并根据不同层次的班级和不同专业学生的特点和需求，制作不同难度和侧重点的微课。如同样是讲授徐志摩的《再别康桥》，为幼教专业学生制作的微课中更强调字音的准确及朗诵的技巧，而为导游专业制作的微课中则更注重描述特定景观的方法和策略。

除了自己制作微课外，教师还鼓励学生利用周末制作自己感兴趣的话题的微课。如让幼教专业的学生制作关于“指导小朋友折小象”的微课，让机电专业的学生制作关于“家庭必备工具及其使用方法”的微课，并让他们在课堂上展示自己的微课，借以培养自信心，进而让他们喜欢上语文课。

这些做法一开始确实是增加了教师和学生的负担，但从长远来看，教师积累了丰富的教学素材，学生增加了参与课堂的机会，实可谓教学相长。

大胆尝试手机APP教学 手机APP教学在国外已经非常流行，并且取得极大的成功，但在国内手机APP教学仍处于刚起步的状态。这与中国的教育国情和教育现状有着极大的关系。现如今，绝大多数的学校、家长甚至是教师都将手机进校园视为洪水猛兽，手机进课堂对他们来说更是一件匪夷所思的事情。但真实的情况是只要对学生使用手机进行正面引导、规范管理，有条不紊地实施，手机以及手机APP绝对可以堂堂正正地进入课堂教学。鉴于此，大胆地在试点班级尝试手机APP教学。

在尝试阶段，为学生推荐汉字英雄这款软件来拓展学生的字词及发散性思维。如请写出与“都”字同音的汉字（声调可以不同），如果学生写出督、嘟、毒、独、读、笃、堵、赌、睹、肚、度、渡等12个字，可得到3颗星；如果写出8个字，可得2颗星；如果写出4个字，可得1颗星，学生只有累积40颗星才能晋级下一关。学生都非常喜欢这款软件，因为它可以最大限度激发学生对字词的关注。

同时，该软件的另一种模式还有类似于“汉字听写大会”的功能，如：“zhuì zhuì不安”的“zhuì”怎么写；“jiǎo揉造作”的“jiǎo”怎么写；等等。通过使用这款软件，学生可以更好地掌握容易出现提笔忘字现象的字词。学生非常喜欢使用这款软件，学语文的积极性也大有提高，相应的语文成绩也逐步提升。

4 结束语

俗话说得好：“只要思想不滑坡，办法总比困难多。”只要不自我贬低，不自我放弃，好好把握春季高考这一大好时机，积极主动地学习更多更实用的现代信息技术并将它们合理地运用到日常教学中，中职学校的语文教学一定会有质的变化。■

参考文献

[1]刘青.如何将现代信息技术和语文教学有机融合[J].语文教学之友，2015（7）：29-30.

[2]李维.浅谈中职语文教学中信息化手段的运用[J].职业，2016（15）：121-122.

[3]陈珍燕.中职语文教学之我见[J].知识文库，2016（11）：

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这些学者与教师对计量经济学教学工作改善所做的有益探索对改进教学效果，提高教学质量无疑具有重要借鉴意义，但在针对授课对象为工科背景的普通院校经济管理专业的学生，如何提高计量经济学教学效果和学生的学业表现?在课堂教学结束后怎样才能对所学的计量经济学知识具有较高的保持率并把所学计量模型有效迁移到实际经济情境中去发现和解决身边的经济问题?这些问题的提出对计量经济学教学工作提出了更高的要求。有鉴于此，我们根据多年的计量经济学教学经验，对普通工科院校本科计量经济学课程在教学中所面临的困境以及对该课程教学内容体系改革与优化问题尝试在现有研究基础上做一个有益的补充。

一、计量经济学本科课程教学面临的突出问题

( 一) 学生对先修课程知识有效迁移与教学要求之间的矛盾

计量经济学是理论经济学、统计学和数学有机结合的一门经济学课程，其先修课程包括宏微观经济学、统计学、高数和线性代数等课程。尽管高校在大学一、二年级给本科生都开设过这些课程，但大部分学生不能把这些课程所学的知识有效地迁移到计量经济学课程学习上来。根据我们对该门课程的多年教学实践经验表明这种知识的有效迁移并不成功，表现在教师在讲解计量经济学课程时涉及到的有关先修课程的一些基本概念、基本原理和方法思路，相当一部分学生对此的反应经常不是忘记就是模糊不清。例如在讲解多元线性回归模型参数估计时要用到线性代数矩阵运算知识，教师认为学生已经先修过这部分内容，于是便把这些知识点直接运用到教学过程中对模型进行推演讲解，但是大部分学生却常常对矩阵的秩、逆运算等概念和公式理解不到位，对教师所讲授的内容感到困惑茫然。这种学生在先修课程结束后对已获知识的低保持率无疑对计量经济学课堂教学效果产生了非常不利的影响。

( 二) 学生的学习方式方法与计量经济学课程性质之间的矛盾

计量经济学课程从课程性质来看既是一门理论课程更是一门实践课程，干中学的性质决定了学习和掌握这门课程要采用理论和实践相结合的方式。学生要想较好地理解和把握这门课程，不仅要有一定的经济学理论知识和数学基础，去学习和尝试使用基本数理经济学理论和方法，通过现有的经济学模型去理解、思考经济问题;而且还必须在实践中学习，也就是学生必须要针对具体现实的经济问题，按照科学的步骤和程序，学会在相关网站上查找、收集和处理数据，使用计量经济学相关的软件完成教师布置的课后作业和课程设计。这种既强调学生要学会运用基本理论工具分析经济问题，又强调实际动手处理数据、建立模型和用计量软件来完成教科书上的习题和例题的能力与当前多数学生在考试前两周突击背书的学习和考试方式是完全不同的。如果学生还是沿袭背题背书的模式来学习计量经济学课程不仅得不到理想的考试成绩，而且还会使他们在学习过程中产生无所适从、焦虑厌学的情绪。因此，在教学过程中，教师如果不及时纠正学生对本门课程的学习方式和端正学习态度，那么将会对教学效果产生较为严重的负面影响。

( 三) 采用的教材难度与学生对知识点接受能力之间的矛盾

教材内容难度适中与否直接影响到学生对教学知识点的把握和接受程度。目前国内综合性院校和财经院校普遍采用的计量经济学教材对于以工科为背景的普通院校经济管理专业本科生知识难度较大，尽管教材内容在实际教学中可以部分进行删节和微调，但是学生还是对教材内容中多处以矩阵推导与运算为核心的计量模型参数估计与检验内容的学习感到普遍吃力，使得学生对教学内容和教材本身产生畏难心理。主要原因在于学生对大学一二年级所学过的线性代数、高等数学和数理统计学等相关学科知识点的低保持率和迁移率，使得学生一开始对计量经济学关键知识点的接受和把握程度较差，随着教师课堂讲授知识点的增多，内容不断的日积月累，使得学生对教材内容的学习产生畏难，甚至厌学情绪，影响了教学效果。

二、优化计量经济学课程教学效果的措施

( 一) 教学内容安排上要做到科学合理

科学合理是指教学内容安排既要符合计量经济学教学大纲的要求，又要符合授课学生实际知识基础，要做到讲解的教学内容针对授课学生更加明确有效。尽管不同的院校对《计量经济学》学时安排不同，但基本上都在48 学时到64 学时之间。如果安排在48 学时，由于课时的限制，我们一般给学生讲到联立方程计量经济学模型这一章。但是通过实际授课和参加各种教学交流研讨会，我们认识到要讲解计量经济学应用模型这一章的重要性。这一章主要包含的内容有：计量经济学应用模型类型设定、总体回归模型设定、应用模型函数关系的设定、计量经济学模型中变量性质设定，这些内容对于学生较好地理解和把握计量经济学模型的建立与应用都具有很强的针对性和实用性。为此，我们重新编排了教学计划，把这一章安排了4 个学时，对其他章节教学内容进行了必要的删减。针对李子奈老师教材的《计量经济学》( 第三版)，我们把主要课时重点放在了经典单方程计量经济学模型的多元线性回归模型、放宽基本假定的模型、以及虚拟变量和滞后变量模型的专门问题上，同时对教学内容中运用矩阵描述、推导和证明的过程进行了适当的删节。我们还安排了4 个学时的计量经济学软件课程，主要给学生讲解和练习Eviews 软件，同时，由于R 软件是免费开源软件，我们安排了一课时初步讲解R 软件的下载、安装以及部分程序的使用，以启发和引导学生对R 软件进行自学。

( 二) 要注重计量经济学教学方式方法的科学性

教学方式方法是为教学目的和教学内容服务的，教学方式方法包含教师教的方法和学生学的方法，其中教师的教法处于主导地位。教学方式方法的科学性是指能够有效地服务于教学目的与教学内容。经过多年的教学实践以及与同行的交流，我们认为针对计量经济学学科的性质，要重视对计量经济学模型建立的原理、思路和重点的讲解，不应该把教学重点放在计量模型建立和公式的数学推导上。同时，在计量经济学授课原则的把握上，一定要把计量经济学作为一门经济学课程，而不是一门数学课程讲解。作为授课教师，要清楚地理解计量经济学课程是经济学、统计学和数学三门课程的有机结合，其课程实质是一门经济学课程。自己过去教学在习惯上总是试图把计量经济学模型建立的细节和公式推导过程给学生讲解清楚，希望学生能够更好地理解和把握模型，以培养学生对这门课程的学习兴趣。但是，从多年的教学实践效果表明这种想法的实施效果并不理想。其主要原因在于学生的数学基础，尤其是概率论和线性代数基础参差不齐，使部分学生对模型推导不感兴趣，降低了学生对这门课程的学习动机和学习兴趣。同时，过分注重于模型的推导使得学生把计量经济学这门课程看成数学课程，而不是经济学课程，偏离了计量经济学课程教学的目的与宗旨。因此，在给学生讲解计量经济学模型时，要有目的地选择要重点讲解的模型，在授课过程中注重把建立模型的思路、原理与重点讲解清楚，同时强调模型成立的假设条件与模型使用的经济学含义。对于部分数学推导比较复杂的模型，把思路讲清楚后，针对模型的数学推导过程教师可以通过布置作业让学生课下去思考，这样不仅提高了教学效果而且培养了学生自主学习的兴趣和解决难题的能力。

( 三) 要注重对计量经济学教学内容特殊细节的处理

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中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）08-007-01

一、前言

石油化工行业一直是促进我国经济发展的支柱产业，一直为我国经济的发展做出了巨大的贡献。随着科学的发展，越来越多的新技术不断的在实际化工生产中广泛应用。这些技术更加推动了石油化工行业自动化、智能化的发展，为实现无人化操作奠定了基础。面对这种发展趋势，化工企业对人才的需求越来越迫切。作为高等院校应注重对化工专业人才的培养，以适应化工企业不断的发展需求。化工机械设备基础课程是高等院校为培养专业化工人才所必设的一门必修主干学科，该学科的设置对学生熟悉化工生产环境、适应未来工作岗位具有很大的帮助。

二、高等院校化工机械设备基础教学现状及存在问题说明

化工设备机械基础课程是高等院校石油化工类、生物工程类专业的主干课程，该课程教学内容包括了理论力学、材料力学、化工制图、机械制图、金属材料与热处理和容器设计等课程的部分内容，内容繁多，信息量大，实践性强。学生通过本门课程的学习，要求学生熟悉常见化工生产设备类型，认识化工生产过程基本原理，掌握化工设备机械基础知识，综合合分析压力容器的性能及工艺方法并能进行一些简单化工设备的设计等[1]。完成化工设备机械基础课程的学习之后，学生应对化工生产产生感性的认识与客观的了解，并能够为以后生产技术岗位的职责有明确的认知。

化工设备机械基础课程具有其独特的特点，首先理论综合性强，内容涉及化工原理、理论力学、材料力学等知识，知识面广且分散。其次该门课程对学生逻辑思维能力要求高，例如蒸馏塔的学习中，应充分利用学生逻辑思维能力来想象内部气液交换与精馏提纯的过程及原理。再者该门课程实践性强而实际现场危险性大导致学生实践机会较少，使得学生理论与实际无法充分的融合。基于上述特点，化工设备机械基础在教学中存在一些问题。首先学校缺乏该类课程专业化教师的投入，该类课程不仅要求教师具有足够的理论教学经验而且还能够对化工生产具有清楚地认识或实际工作经验；而目前高校教师科班出身比较多，缺乏实际现场经验导致教学脱离实际较严重；其次该门课程在教学中应应注意与实验相结合，但由于实验机械较大且危险性高，部分学校未能有效安排实验内容。再者由于该类课程属于偏实践类课程，课程考核方式应多样化，而部分院校依然采用笔试的考核方式无法对学生知识进行全面考察[2]。因此，作为学校与教师，我们应该从教学内容的设置、教学方法等方面进行改进和优化，提高化工设备机械基础课程教学质量和效果。

三、关于高校化工设备机械基础课程教学改革的几点建议及方法

关于化工设备机械基础课程的教学在前面已经提到若仅局限于书本理论知识教学，不安排实践实习的机会，学生对机器、设备缺乏感性认识，使得学完后学生仍然停留在学初的状态，无法达到课程设置的目标。而为适应化工行业的发展，学生必须加强这门课程的学习。因此教师应采取适当的方式实行教学，以提高该门课程教学质量。

首先教师在实际教学过程中应注意多媒体的应用。对于推理性课程如数学等，老师通过黑板与粉笔板书和讲解来进行授课，步骤条理清晰，老师讲课轻松，学生看的明白，能够系统性的吸收新知识，培养新思维。但对于《 化工设备机械基础》由于课程本身涉及很多图标及设备内部构造等，教师板书困难，画图浪费时间且不能直观反映图示意思。如教师只对着书讲图表，很多学生会觉得枯燥无味，这样的教学效果肯定不好。若采用多媒体资源对课程讲述内容中涉及的图标进行形象的列出并做适当的引申，必然可以使学生加深对课程的理解程度，增强学生的学习效率。

其次化工设备机械基础这门课程属于理论与实践结合性很强的课程，加大课程实践学习有助于学生深入理解课程内容。目前很多高校建立的学生实践基地可供学生实验，基本满足实验要求却无法达到实践目的。如一些进行实验的小型干燥实验设备、蒸馏设备及一些小型的中试实验场所等。因此学校还应加大对社会企业的联系与合作，采用适当的机会让学生深入车间了解具体情况[3]。再者可邀请从事一线工作的化工生产技术人员开展讲座也可以起到实践教学的目的。这些人员由于其久居生产技术岗位，对车间技术管理及设备管理比较熟悉，生产经验丰富且贴合实际。采用这种方式对学生进行实践教学，同时结合教师的理论教学必然可以起到良好的教学效果。

再者化工设备机械基础教学应采取合适的考核方式，注重实践环节在实际考核中的比例设置。目前部分学校采用了化工课程设计的考核方式辅助学生加强考核。同时也加大了课堂考核力度及笔试考核难度。学校采用这样的方式实现了对学生综合考核的目的，更加适应学生综合发展的要求，对提高学生创新能力起到很大作用；再者采用这种考核方式能够迫使学生重视平时学习的重要性，避免考前猛学带来的负担。

四、结语

化工设备机械基础属于石油化工类专业学生所修的主干课程之一，其重要性不亚于化工原理等课程。由于该类课程实践性强，教师在实际教课教学中应注重理论与实践相结合的方式；同时应加大多媒体资源及网路知识的应用，使得学生能够形象的掌握更多的化工设备知识；并且教师应采取多种考核方式相结合的考核方式实现对学生的全面考核，使得化工设备机械基础这门课程教学达到预期的目标，实现课程学习的真正价值。

参考文献：

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目前在我国高中阶段，信息技术课作为一门必修课程，对培养高中学生的综合素质起着重要的作用。2003年，教育部组织制定新课程标准，作为指导高中信息技术课程教学的指南。在新课程改革不断推进的契机之下，一线教师需要好好把握机会，进行科学合理的教学改革，优化高中信息技术课程教学，提高高中信息技术的教学质量和教学效率。

1 树立正确的教育观念

长期应试教育的影响，教师是课堂的主宰，是主动施教者，简单机械地把知识传递给或者说灌输给学生，忽视学生主体作用的发挥，无法调动起学生的积极性和学习兴趣。学生则被动地接受教师所传递的信息，缺乏自己的思考，缺乏创新意识、创新思维和创新能力。因此，高中信息技术教师需要确立以学生为中心的理念，突出学生的主体地位，让学生进行自主学习、探究、合作完成学习，成为教学活动设计者、组织者、引导者、帮助者和评价者的角色。

在应试教育背景下，高中信息技术作为一门非主要升学考试科目，并没有受到学校、教师、学生和家长的重视，其开设局限于形式，绝大多数学生认为无关大局，学好学坏一个样，只要会考通过就可以了，喜欢信息技术课纯粹是从兴趣出发，或者认为掌握一定的操作就可以了。必须要通过各种方法和途径，让学校、教师、学生和家长树立科学的认识，正确理解信息技术对于学生成长的重要意义，重视对学生信息素养的全面提升，最终达到三维教学目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

2 建立明确的教学目标

教学目标是教师学、学生学的共同依据，是指导教学任务的方向标。新课程标准明确提出高中阶段信息技术教学的目的旨在提升学生的信息素养，营造良好的信息环境，关注全体学生，培养解决问题的能力，注重交流与合作，促进学生素质的全面提高。另外，新课程标准提出教学目标可以归纳为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观3个层面，相互渗透，有机联系，共同构成高中信息技术课程的培养目标。

高中信息技术教师需要认真研究新课程标准和新教材，明确信息技术课程的教学目标，基于信息技术是一门兼具理论性和实践性的课程，注重学生信息技术基础知识和实践能力的同步发展，实现不同层面信息素养的综合提升和协调发展。教师在讲授新课之前，需要向学生展示本节课的教学目标，让学生对本节课的学习内容、学习目标心中有数，并结合学生的实际状况，设计不同水平要求的学习任务，满足不同层次水平的学生需求，获得成就感，对信息技术课产生浓厚的学习兴趣。

3 激发学生的学习兴趣

相对而言，高中学生对新鲜事物的理解和接受程度比较快。兴趣是最好的老师，良好的开端是成功的一半，高中信息技术教师可以进行精心构思，利用高中学生感兴趣的、与他们的生活和学习相关的事物，设计一个巧妙的课堂导入方式，比如提供典型的范例作品，寓教于乐，能够激发学生的好奇心，唤起学生的学习热情，集中学生的注意力，使得学生想去学习、热爱学习、投入学习，从而奠定一节课成功的基础，提高信息技术课堂教学效率。

高中信息技术课与其他学科不同，具有很强的实践性。在高中信息技术课堂教学中，教师可以设计与学生的生活、学习相关的学习任务，比如让学生练习用Photoshop软件处理自己的照片，鼓励学生自己进行设计、亲身参与、动手操作。这样，学生就会产生强烈的学习欲望，激发探索思维的火花，积极、主动地去完成学习任务，亲身体验到信息技术基础知识和基本技能在实际生活和学习中的用途和价值，从而优化教学效果。

4 设置适宜的学习内容

知识经济时代，信息的更新速度非常快，高中信息技术课程是以信息技术的发展为基础的，同样也具有非常快的信息更新速度，这就导致信息技术教程远远滞后于信息技术的发展。同时，现在高中学生获取信息、掌握信息技术的有效渠道特别多，比如网络、电视，有时候信息技术教师反而可能不及他们。这就要求高中信息技术教师随时关注信息技术软、硬件技术的最新发展，及时地补充、更新教学内容，让学生了解到最新的信息技术发展知识。

在高中信息技术课程教学中，教师根据学生的实际情况，打破固定的教材知识结构，把知识点进行重新整合，适当拓展实用性教学内容，尽可能多地联系生活实际、指导生活实际，把信息技术与其他学科的知识有机地联系起来，积极创造学生动手实践的机会。通过及时调整、增减和整合教材内容进行最适合学生学习的教学设计，提高学生的兴趣，让学生感受到信息技术的强大价值，在今后的学习生活中进一步利用信息技术。

5 采取灵活的教学方法

在高中信息技术课程教学中，传统的课堂讲授法已经具有一定的教学局限性。所谓“教有常法，教无定法”，教师需要根据教学内容、学生的知识基础、学生的现状需求，结合所在学校的实际情况，采取灵活多样的教学方法，以提高学生的信息素养。

高中信息技术课本身就具有一个非常明显的优势，就是学生获取信息的途径更加宽广，学习方法更加灵活。学生可以非常方便地借助计算机网络，选择适合自己的学习内容，进行自学、讨论、发表自己的见解。教师可以根据教材内容，选择适合学生自学的教学内容，让学生进行自主探究、合作交流、与人分享，丰富他们的信息技术知识，提高他们的信息技术应用能力。

学生之间是存在个体差异的。高中信息技术教师可以根据学生的实际状况，对不同层次水平的学生提出不同程度要求的学习目标，设计不同难度的学习内容，提供不同层次的评价标准，因材施教，开展分层教学，鼓励学生互相学习、取长补短，最大限度地发挥学生的学习潜力，实现学生个体的全面发展。

6 运用多元的学习评价

学习评价是课堂教学必不可少的一个环节，能够帮助教师了解学生的学习情况，给学生提供学习努力的目标，具有非常重要的意义。高中信息技术教师需要采取多种有效的方式，对学生的学习活动进行评价，及时、有效地调控学生的学习活动。学习评价不仅关注学生的学习结果，还要关注学生的学习过程，关注每个学生在学习过程中的进步情况。学习评价方式除了传统的纸笔测试，还可以考查学生的实验、实践操作过程，考查学生的学习作品。评价主体也需要多元化，尊重学生的主体地位，鼓励学生开展自我评价，鼓励同伴之间互相进行评价。这样，多元化的学习评价体系，有利于充分掌握学生的学习情况，激励学生学习的积极性和自信心，产生进一步改进学习的愿望。

总之，高中生信息素养的培养对于未来我国社会的发展有着非常深刻的意义。然而，教无定法，贵在得法，教师必须与时俱进，转变教学理念，充分考虑实际状况，为学生创设有利于意义建构的学习环境，选择合适的教学方法，始终保持高中信息技术教学的有效性，以适应新形势、新课程的要求，培养出具有较高信息素养的社会所需的有用人才。

参考文献

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文章编号：1008-0546（2014）12-0003-04 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.12.002

美国教授Gall（1984）曾提出有时候多达80%的课堂时间被用于提问和回答[1]，课堂效率的高低，大多可从教师所提问题的性质和方法核查而知，所以有效的提问对于提高教学的有效性有着极其重要的作用[2]。对于课堂提问的有效性，究竟用什么工具进行定量判断呢？据此，笔者通过查阅文献的方式，选择了杨玉琴等（2012）的化学课堂有效提问系统[3]。在对曾获国家课堂教学比赛一等奖的观摩课“分散系及其分类”课堂实录的提问进行有效性分析时，发现该分析系统在操作层面上存在一些不易界定的问题。因此，笔者在参考一定文献的基础上，在操作层面上对杨玉琴等提出的有效提问分析系统进行了局部优化，并使用改进后的有效提问分析系统对观摩课“分散系及其分类”了进行分析。

一、 改进型化学课堂有效提问分析系统

1. 改进型化学课堂有效提问分析系统框架

为了使化学课堂有效提问分析系统能够更好地应用于实际分析，笔者对杨玉琴等提出的化学课堂有效提问分析进行了操作层面的修改，如表1所示。

与原分析框架相比，修改主要集中于提问目的、问题认知水平、学生回答水平这三方面，但是原则上没有改变分析系统。对于问答方式和教师理答方式，根据实际分析课堂的情况，分别加入了自由回答和无理答两种类型。

2. 改进原因及依据

关于提问目的分类的修改，主要是笔者在使用原框架时对于提问目的的具体类型不易区分，且没有找到明确的分类标准，因此笔者采用鲍里奇对于提问目的分类[4]，他在书中对于每一目的都进行了举例，为笔者提供了参照的依据。

关于问题认知水平分类的修改，根据布卢姆教育目标分类的基本思想，将问题分为由低到高的6个不同的水平，每个水平的问题的具体内涵、思维操作及实例熊新华等（2013）已进行详细的说明[5]。笔者在此基础上，采用沈毅、崔允（2008）提到的认知领域的课堂提问思维层次的划分，将由低到高问题的认知分为3个水平层次[6]。修改后的分类与杨玉琴等提出的分类相比，本质上没有改变，只是使认知水平的分类更加明确。

对于学生回答水平的修改，是依据学生的回答问题的认知水平对应于教师所提问题的认知水平 [7]，将其与修改后的问题认知水平对应。

对于问答方式和教师理答方式的修改，是根据课堂的实际情况，分别补充了自由回答和无理答，无理答中既包括教师没有对学生的回答做出反应，也包括教师的自问自答。

3. “分散系及其分类”课堂提问编码

笔者将凡是能引起学生思考或需要学生主观判断的语言表达都认为是提问，但是诸如“是不是”、“对不对”、“好不好”之类的语言表达除外[8]。“分散系及其分类”观摩课时长52分钟，共有113个提问。采用杨玉琴等的编码方式，对问题进行编码。编码由两人同时进行，对于差异较大的部分进行协商，以求达成一致。

二、结果与分析

“分散系及其分类”观摩课平均每分钟提问2.2次，与杨玉琴等（2012）统计的10节化学观摩课情况相比，提问频率基本一致。一下从提问目的、问题类别、问题认知水平、问答方式、候答时间、学生回答水平和教师理答方式7个维度对“分散系及其分类”观摩课进行分析。

1. 提问目的

本分析框架将提问目的分为六种，该观摩课统计结果如表2所示：

由表2可知问题的42.5%用于回忆具体的知识或信息，与杨玉琴等（2012）统计的10节优质观摩课中获得反馈提问的52%、Corey（1940）研究表明的有70%―80%的问题只需要简单地回忆知识点[9]相比，本课回忆具体的知识或信息的提问数量有明显的降低，鼓励更高层次的思维活动（15.9%）的提问增多，有利于学生养成良好的思维品质[10]。

该观摩课出于发现问题及检查目的（例如：如果你看到有大量的沉淀，你自己评价一下，有没有符合胶体的要求？）的提问占22%，这些提问大多从教师与学生对实验的讨论中发掘出来的，需要学生通过细心的观察和思考才能回答。这类问题有助于加深学生对实验的进一步思考。出于组织或指导学习目的（例如：还有其他的吗？不成功的也能说说。）的提问比例为17%，这表明该教师注意将提问面向全体学生。提问的目的不是弄清楚正确答案，而是理解课堂上每个学生的思维[11]。对于每个演示实验、学生实验、实物展示等提出的问题都能够引起兴趣或吸引注意，但是因为这些问题更加符合回忆具体知识或信息（如：酸奶的分类）、鼓励更高层次的思维活动（如：制备NaCl胶体）等，因此笔者在此做出规定，规定在统计过程中以学生发出惊叹的问题计入引起兴趣或吸引注意目的。该教师花在课堂管理（如：你得到我的准许了吗？）等维持纪律的时间为0%，说明该教师的课堂的控制能力较强，学生的自觉程度较高。

2. 问题的类别

将回答限定在一个或少数几个答案之内的问题叫封闭性问题（或直接问题），而激发一般的、开放性回应的这类问题叫开放性问题（或间接问题）。该观摩课中问题类别统计见表3。大多数学者认为，当课堂内容所强调的行为复杂性层次较低时，封闭性与开放性问题的最佳比例应为70∶30;复杂性层次较高时，二者比例为60∶40[12]。在课标中对“分散系及其分类”这节课的内容标准是“能根据物质的组成和性质对物质进行分类，知道胶体是一种常见的分散系”[13]，属于认知性学习目标的低级水平，即复杂性层次较低。该教师封闭性与开放性问题比例是76.1∶23.9，尽管没有达到复杂性层次较低的课的封闭性与开放性问题的最佳比例，但比杨玉琴等统计的10节优质高中化学观摩课封闭性问题与开放性问题比例（81∶19）高，说明该教师更注重能激发学生较高层次的思维过程的开放性问题，但比例仍偏小。

3. 问题的认知水平

对问题的认知水平进行统计，结果见表4。其中识记的比例为50%，与杨玉琴等统计结果（58%）接近，能保证学生对于基础性知识的记忆。分析、综合、评价水平的问题的比例（23%），比杨玉琴统计的（7%）高得多，说明该教师在教授知识的同时，更注重对学生分析、综合、评价等高级思维能力的培养，而这类问题是在成人生活、工作和高级训练当中要求的最多的行为[14]。

4. 问答方式

问答方式统计结果见表5，其中提问后举手者答（包括对举手同学的追问）占主要部分，约55%。让同学齐声回答和自由回答的比例之和约为36%，比杨玉琴等的统计结果（47%）低。另外有7%的问题不需要学生回答，其中包括引导学生制备胶体的问题和教师自问自答的问题，能够很好地启迪思维，提高学生的注意力。该教师叫未举手同学回答的比例偏低，其原因可能是该观摩课是借班上课，教师对学生不熟悉。

5. 候答时间

一般情况下，在提出问题后有3-5s的思考时间，会使得所有学生思考问题并准备回答问题[15]。Rowe（1986）将候答时间分为两种，第一候答时间和第二候答时间。第一候答时间是指在刚开始问一个问题时教师让学生考虑回答的时间，第一候答时间不适用于教师在提问之前已指定学生[16]，例如教师对同一学生的连续追问;第二候答时间是指在一个学生回答问题之后直到教师或其他学生肯定或否定其答案，然后教师继续下去这之间的时间[17]。笔者对不同认知水平提问的候答时间进行统计计算，并绘出认知水平与平均候答时间的关系图（图1）。

通过观察关系图，不难发现该教师能够处理好问题认知水平与候答时间的关系，鼓励学生在回答高认知水平的问题之前进行实验、讨论等，给了学生较长的思考时间。该教师的问题认知水平基本上与第一候答时间成正比例关系，比较科学合理。但是该教师的第二候答时间没有与问题认识水平相对应，这说明当学生回答的内容与教师理想的答案不一致时，该教师没能给学生足够的反思错误时间，而是通过连续追问的方式获得教师认为完整正确的答案。

该教师的第一候答时间平均为10.77s，第二候答时间平均为0.34s。与杨玉琴等统计的第一候答时间平均时间（1.89s）和第二候答时间（0.55s）相比，第一候答时间比较充足，第二候答时间偏少。第一候答时间多，主要是受到三个实验的影响，给了学生足够的思考、设计实验的时间。第二候答时间偏少，可能原因是该教师在请学生回答的问题时，常打断学生的回答，补充说明后然后进行追问。这与鲍里奇提到的第二候答时间较短的课堂一个明显的特征是在学生回答完问题之前会有多次的打断[18]相符合。

6. 学生回答水平

将问题认知水平与学生回答水平比较，结果见表6。无答包括三种情况：（1）不需要学生回答的提问，例如：“篮子里给了些液体，请告诉我哪些是胶体？”这类引导学生做实验的提问;（2）教师的自问自答;（3）问题层次太高，学生无法回答的提问。

从理论上讲，学生的回答问题的认知水平对应于教师所提问题的认知水平。从统计结果上看，对于低层次水平的问题，学生基本上能够回答，而对于高层次水平的问题，学生一般不能够准确回答。这说明学生回答问题的认知水平经常达不到教师问题的认知水平，这与杨玉琴等的统计结果相同。对于需要分析、综合、评价等这类高层次问题，该教师通常是会将问题的范围缩小，转化为低层次的问题来引导学生回答，最常用的手段就是追问。

7. 教师理答方式

一般地，教师的理答方式可以简单地分为满意和不满意，满意的表现通常是称赞，不满意的表现通常是或打断、代答、批评、不理睬或追问;而重复答案则是教师强调或学生发言不清晰，对学生回答不满的种种表现中，追问是一种更积极的态度[19]。对该教师的理答方式进行统计，结果见表7。

从表7可以看出，教师对学生的回答都能做出积极地反馈，没有出现消极、不理睬的情况。对学生回答进行鼓励的比例为7%，与杨玉琴等的统计结果（32%）相比，该教师更加审慎地对待表扬，没有随便使用“非常好”、“很好”等鼓励性语言，这样的表扬更有效果;对于不准确的回答，该教师采用更多的是进一步追问的方式（41%），而打断学生回答或自己代答（6%）的情况较少出现，与杨玉琴等统计的进一步追问（12%）相比，明显更加注重采用追问的方式对答案进一步探寻，这说明该教师对后续的问题给予更多积极地关注，对于不正确，不准确、不完整的回答进行了进一步的探寻，能够完整地理解学生的答案，并使学生的思维达到更高的层次。

三、结论与反思

根据改进型化学课堂有效提问分析系统的分析可知，该教师关注高层次思维、开放性的问题，并积极地应用到课堂教学中。该教师勤于并善于在课堂教学中巧设问题，这些问题层层递进，深浅适度，灵活多样，能够根据问题的认知水平控制候答时间，注意面向全体学生，调动学生主动参与教学活动。教师善于利用提问抓住学生的思维，善于利用追问跟踪学生的思路，从一个个小问题问起，为学生的深入思考和高阶思维搭建了桥梁，这是非常值得学习和借鉴的。但是，该教师提问的开放程度没有达到最佳比例，封闭性问题略多，第二候答时间偏短，不利于学生高阶思维的培养，存在优化的空间。

应用化学课堂有效提问分析系统的优点是在于比较客观，能够定量反映出提问各个维度中的优缺点，为教师的有效提问行为提供量化的参照依据。当然，像大多数的定量化研究方法一样，它只反映了课堂内教师提问的行为，反映不出其他影响课堂教学质量的因素，例如教师的肢体语言、教学内容的连贯性与逻辑性等，难以反映提问过程中师生的互动交流。这说明该系统还需与一些定性的课堂提问评价结合，才能全面地反映出课堂提问的有效性程度。

参考文献

[1] Gall，Meredith.Synthesis of Research on Teachers' Questioning[J].Educational Leadership，1984（No.3）

[2] 周琴.化学课堂有效提问的探索与研究[J].读与写（教育教学刊），2012，（04）：155

[3][7][11][12][15]杨玉琴，王祖浩.化学课堂有效提问的系统研究[J].化学教育，2011，（12）：18-22

[4][10][18]（美）加里・D. 鲍里奇著，易东平译.有效教学方法[M]. 南京：江苏教育出版社，2002

[5] 熊新华，杨玉琴.课堂教学中问题的设计：结构、层次与生成[J].化学教育，2013，（05）：3-6

[6][8][19]沈毅，崔允主编.课堂观察：走向专业的听评课[M].上海：华东师范大学出版社，2008

[9] Stephen M.Corey.The Teachers Out-Talk the Pupils[J].American Journal of Education.1940，48（10）：745

[10] 刘宏霞，赵蔚新，李文章.课堂教学中的“提问与候答”研究[J].化学教学，2013，（10）：17-19

[13] 中华人民共和国教育部制订.普通高中化学课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003

篇7

[中图分类号]G633.8[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）17006702

复习课对学生巩固基础知识、发散思维能力、提升综合素养至关重要，同时可弥补教师在平时教学中的欠缺，提高教学质量。如何在复习课上激发学生学习兴趣、提升教学效率是一个重要的课题。笔者在复习课上采用递进式教学，收到了良好的教学效果。

建构主义认为：学习的实质是学生以原有认识结构为基础，不断建立和完善认知结构的过程。其中心思想为：在教师的组织引导下，学生在已有的知识和基础上进行主动建构的过程，是一个创造和再创造的过程。学习是一个渐进的过程，故教师在设计复习课时应采用由浅入深、层层递进的方式，给予学生解决基本问题的信心，达到巩固基础知识的目标；通过提升知识来激发学生学习兴趣，达到发散思维能力的目标；通过迁移信息、升华知识，达到提升综合素养的目标。

“溶液的酸碱性”是高中化学知识的重要组成部分，pH的概念、测定和简单计算是历年、历次考试的重点。在复习教学中，教师应以教材为本，结合考试说明，研究考试真题，构建递进式问题。现以“溶液的酸碱性”的复习为例，展示递进式教学设计方案，与各位同仁分享。

一、教材分析

“溶液的酸碱性”是苏教版《化学反应原理》专题3第二单元的内容，主要包括：酸碱性的判断、pH的计算、酸碱中和滴定三个方面的内容。该部分在教材中起到承上启下的作用，既是对上一单元“弱电解质的电离平衡”知识的延伸拓展，也是对下一单元“盐类的水解”知识的铺垫启迪。

本单元的重点与难点是pH值的定义。溶液中H+浓度的负对数叫作溶液的pH值，即pH=-lgc（H+）。其内涵如下：①pH值的适用范围：a.只适用于水溶液；b.只适用于稀溶液。②pH值的取值范围为0～14。③溶液的pH值表示溶液的酸A性的强弱，是溶液酸碱性的一种表示方法。

二、考情分析

学考时，本考点要求识记：溶液的酸碱性与溶液中c（H+）、c（OH-）的大小关系，测定溶液酸碱性的方法（pH试纸、pH计）。要求理解：pH的概念，pH与溶液酸碱性的关系，pH的简单计算。

选考时，本考点要求识记：溶液的酸碱性与溶液中c（H+）、c（OH-）的大小关系，pH的概念，pH与溶液酸碱性的关系，几种常见酸碱指示剂的变色范围。要求理解：测定溶液酸碱性的方法（pH试纸、pH计），中和滴定原理及操作方法。

三、教学设计

1.巩固加深基本概念

形成基本概念之后，教师需要让学生通过复习与反复运用，掌握与巩固概念。因此，教学过程中，当学生复习了相关概念后，教师应及时有效地布置一些针对性强的习题，让学生通过实践练习，巩固和加深对概念的理解。

问题1：如何判断溶液的酸碱性？

特征上：通过指示剂的颜色或pH值的大小来判断。

本质上：酸性：c（H+）>c（OH-）；中性：c（H+）=c（OH-）；碱性：c（H+）

25℃时，酸性：pH7。

问题2：如何计算溶液的pH？

pH的计算公式：pH=-lgc（H+）。

设计意图：良好的开始是成功的一半，从简单的基础知识着手，可帮助学生树立解决问题的信心。通过回顾、概括书本的基础知识，可使学生在巩固书本知识的同时对相关内容的知识进行发散。

2.回顾具有范例性的基础知识

在高中化学的复习课中，化学教师要依据复习目标来选取合理的问题，以问题作为主干线去组织与调控化学教学。化学复习课中所选取的问题需要具备范例性，典型的问题有助于学生形成系统的知识网络。教师可以精心挑选出历届高考题中具有代表性的基础题，让学生深入分析并掌握，形成一定的知识模块，从而加深学生的化学思维深度。

问题3：如何计算单一溶液的pH？

已知25℃时，KW=c（H+）c（OH-）=10-14。

求：常温下，

①0.1mol/LHCl溶液的pH；

②0.1mol/LNaOH溶液的pH。

问题4：如何计算混合溶液的pH？

求常温下，

①1L0.1mol/LHCl溶液与9LH2O混合后溶液的pH；

②1L0.1mol/LNaOH溶液与9LH2O混合后溶液的pH；

③0.1mol/LHCl溶液与0.1mol/LNaOH溶液等体积混合后溶液的pH；

④1L0.1mol/LHCl溶液与9L0.01mol/LNaOH溶液混合后溶液的pH；

⑤9L0.01mol/LHCl溶液与1L0.1mol/LNaOH溶液混合后溶液的pH。

设计意图：常规习题中往往以常温或25℃为背景，通过单一溶液、酸溶液与水混合、碱溶液与水混合、酸溶液与碱溶液混合的pH计算，逐步递增难度。如此设计，既可让学生熟练掌握pH的计算方法，也可激发学生积极探索的兴趣，发挥学生的主观能动性。

3.拓展基础知识

学生对基础知识的理解不够深刻是高中化学复习中存在的主要问题。学生对化学知识形成过程所包含的

思想

与方法没能及时内化，从而导致了化学认知结构的混乱，当面对具体问题时就会无所适从。因此，在化学复习教学中，教师应对基础知识进行拓展，适当延伸有关问题，让学生对化学知识的

内涵

与外延有更清晰的感性认知，从而编织系统的知识网络，拓宽学生的化学思维空间。

问题5：如何计算溶液的pOH？[pOH的计算公式：pOH=-lgc（OH-）]

已知25℃时，KW=c（H+）c（OH-）=10-14，100℃时，KW=c（H+）c（OH-）≈10-12。

求：

①25℃时，0.1mol/LNaOH溶液的pOH；

②100℃时，0.1mol/LNaOH溶液的pOH；

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中图分类号： TN911?34 文献标识码： A 文章编号： 1004?373X（2014）04?0001?04

Principle and application of PID parameter tuning based on improved reinforcement learning

GAO Rui?juan， WU Mei

（College of Automation， Northwestern Polytechnical University， Xi’an 710129， China）

Abstract： The response characteristics of control system depend on the control law parameter.The classic PID method is difficult to achieve the parameter self?tuning.Through the interaction of system itself and the environment， parameters can be adjusted automatically by reinforcement learning.However， in the application occasions where the control law parameters requires to be adjusted frequently， the conventional reinforcement learning methods cannot meet the real?time requirements， and is easy to fall into local convergence.Based on the traditional reinforcement learning methods， an improvement method which can accelerate the learning speed and improve the optimizing ability of reinforcement learning algorithm is proposed.The simulation results show that this method can get global optimal solution quickly and improve the adaptivity of the control system in a certain range.It provided a basis for the improvement of control system’s parameter self?tuning.

Keywords： PID； parameter tuning； reinforcement learning； control system

0 引 言

在现代技术高速发展的今天，反馈的概念已被广泛应用于自动控制理论中。测量，比较，执行为反馈概念的三个基本要素。通常来说， 输入量先与测量量做比较，得到了系统误差后，相应的指标将通过这个误差来加以纠正和控制 。在过去的几十年里，反馈技术被广泛运用于实践中，其中，使用比例积分微分控制技术的发展是最为突出的。如今，在许多高级控制领域里，到处活跃着 PID控制的身影[1]。

一般的控制理论存在诸多问题（如理论难以实现，或被控对象参数不容易得到，或得不到精确数学模型），PID作为工业控制的主要技术，它可以一一解决，这与其优良的性能是分不开的。它的结构简单，鲁棒性好和工作可靠性高且调整方便。因此，如何高效地调整和优化PID的控制参数成了人们竞相研究的问题。目前，常用的PID控制算法有理论计算和工程整定两类，其中，工程整定主要有：临界比例法，反应曲线法和衰减法等。然而，在复杂控制系统设计中，由于参数优化困难，PID的效果却有待提高。因此，越来越多的人把目光转向了自适应控制。如神经网络，模糊，进化等[1?2]。

本文在分析了各个研究成果的基础上，针对基于强化学习的PID控制算法的收敛速度快，实时性好等优点，提出了一种改进的强化算法的 PID 参数整定算法。通过改进强化学习算法对 PID 参数进行整定与寻优，基于控制系统的性能具体要求，对各项动态指标进行了适当的加权，采用改进强化学习算法对PID的参数进行了全局多目标寻优。其与传统控制算法相比，在寻优时间和参数调整上都有了很大的提高。

1 PID控制器

典型PID控制器原理图如图1所示[2?3]。

图1 PID控制系统原理图

图中控制系统由控制器和被控对象及反馈回路组成。

PID控制器根据给定输入值r（t）和实际输出值y（t）之间的偏差[e（t）=r（t）-y（t）]，将其按照比例，积分，微分的形式，通过线性组合的方法构成控制量，然后对被控对象进行控制，控制规律为[3]：

[u（t）=KPe（t）+1KI0Ietdt+KDde（t）dt] （1）

式中：[KP]是比例系数；[KI]是积分时间常数；[KD]是微分时间常数[2]。

在本文中，首先，串联PID 控制器和被控对象将系统的型别提高了。其次，由于附带两个负实部的零点，使得系统的稳定性和优越性有了很大的提高。详细原理为：积分的存在，导致 PID 控制系统消除误差；微分存在，使得 PID 控制系统的动态性能指标超调量缩小了；从频域的角度分析问题，由于低频段和高频段分别有积分和微分的作用亦满足如上表述的内容。

2 强化学习

强化学习（Reinforcement Learning，RL）是从统计学、心理学等相关学科发展而来的[4]，为人工智能领域一个古老又崭新的课题。最早可以追溯到巴普洛夫的条件反射试验。早在1911年，Tomdlike就提出了效果律，大体原理为：哪种行为会被动物“记住”，会与刺激建立联系，取决于动物行为产生的效果，包括搜索和记忆两层含义。1954年，Minsky将该知识运用于试错学习。同年，Clark和Farley亦在此方向上展开过研究，他们建立了随机学习模型。1957年，Bellman提出了动态规划理论及著名的马尔科夫决策过程。 直到20世纪八九十年代，该技术才分别在人工智能和自动控制等领域中得到广泛应用[5?6]。

在强化学习是一个不断地“试探”?“评价”过程[2]。系统中，根据教师信号所提供的训练信息，学习方法有如下三种分类：监督学习（Supervised Learning、无监督学习（Unsupervised Learning）和强化学习（Reinforcement Learning）[2，7]。

强化学习的基本框架如图2所示[2，8]。

图2 强化学习原理图

强化学习与前两种算法不同，环境产生的信号作为学习系统动作的评价指标，但是该信号不能立即反馈给系统如何才能产生正确动作。强化学习主要由RL两部分组成：World（工作环境）和Agent（智能体）。智能体Agent又可以分成三个部分： P（策略单元）、I（输入单元）和R（强化单元）。首先，输入单元感知环境状态后，采取一个动作作用于环境，环境给出一个强化信号，然后将它转化为智能体的输入；接着，强化单元将评价智能体所采取的动作[a（t）]，并将其反馈给强化学习系统，策略单元更新Agent当前已存储的知识的，系统选择下一个动作，其选择原则是奖励值最大 [2，6]。

智能体Agent与环境W的交互时，在每个时刻t会发生如下事件：

（1） 智能体Agent感知时刻t的环境的状态[s（t）]；

（2） 根据当前的状态[s（t）]和强化信息P，系统选择然后执行某一个动作[a（t）]，该动作[a（t）]作用于当前的环境，环境发生相应的变化；

（3）当前环境状态变换为新的状态，即[s（t）s（t+1）]，系统反馈及时的奖赏或惩罚回报函数[r（t）]；

（4） 回报函数[r（t）]被智能体Agent接收，现有的策略P将发生变化，即[tt+1]；

（5） 系统返回第一步，继续重复上述步骤，在取得满意的目标状态时，该循环停止[2，6]。

其中，及时回报函数[r（t）]由环境状态W和智能体Agent的执行动作[a（t）]共同决定。动作[a（t）∈A]，A即为智能体Agent的所有动作的集合[5，8]。

算法里，首先要考虑选择适当的动作[a（t）]，使得值函数得到最大值，从而能够得到奖赏，这个过程即为Exploitation；同时，为了得到最优策略，智能体Agent要尽量选择不同的动作而且智能体Agent还要尽可能选择不同的动作[a（t）]，即Exploration。对于在线学习来说，Exploration是非常重要的，探索的方法主要有：直接探索和间接探索两种；间接探索的方法最常见的策略为greedy策略，通过为每个可能被选择的动作[a（t）]赋予其对应的执行概率[?]，然后尝试完成所有可能的动作。即智能体Agent一直选择有最高评价函数的动作[a（t）]，目的是为了获取最大及时回报函数。

2.1 强化学习算法

强化学习基本算法有三种：动态规划算法、蒙特卡罗算法和时间差分算法。强化学习是一种无模型的增强学习形式，它是Watkins等人于1989年提出的，是从动态规划算法发展而来，把Q?学习看成一个增量式动态规划，用一步方式来决定策略[9]。

先假定环境W是一个有限状态的离散马尔科夫过程。并且，强化学习系统每选取一个动作[a（t）]都是在单步中进行的，环境一旦接受该动作[a（t）]后便发生状态转移，然后给出评价函数[r]。环境状态发生转换过程时，概率公式如下：

[prob[s=st+1st，at]=P[st，at，st+1]] （2）

强化学习系统必须决定一个最优策略[π]，从而使得奖励值函数达到最大。在策略[π]的作用下，状态[st]的值如下：

[Vπ（st）=r（πst）+γP[st，at，st+1]Vπ（st+1）] （3）

动态规划至少得保证有一个策略[π?]，使得[Vπ?（st）=max{r（πst）+γP[st，at，st+1]Vπ*（st）}] （4）

Q?学的思想是不估计环境模型，直接优化可迭代计算的Q函数，Watkin等人定义此Q函数为在状态[st]时执行动作[at]，并且此后按最优动作序列执行时，累计折扣得到的强化值，如下：

[Q（st，at）=rt+γmaxa∈A{Q（st+1，at）at∈A}] （5）

Watkin有效地证明了Q?学习在特定条件下的收敛性。Q?学习可通过神经网络来实现，其中，每一个网络的输出对应于一个动作的Q值，即[Q（s，ai）]。实现Q?学习的关键是学习算法的确定。

根据Q函数的定义：

[Q（st+1，at）=rt+γmaxa∈A{Q（st+1，at）}] （6）

只有达到最优策略时式（6）才能成立。

在学习过程中，误差信号为：

[ΔQ=rt+γmaxa∈A{Q（st+1，at）-Q（st，a）}] （7） 式中[Q（st+1，at）]表示下一状态所对应的Q值[2，9?10]。

2.2 改进的强化学习算法

在上述强化学习的原理上，为了提高系统自适应度，从而推广该算法的使用范围，本文采用随机办法产生数组，并对动作[a（t）]进行寻优，其算法流程图见图3。

图3 算法流程图

由于双曲正切函数在[-1，1]范围内有良好的性能，相应的回报函数设定为：

[r（t）=tanh Q（t）10] （8）

对于PID参数取值优劣的评价，通常可拿偏差积分指标来衡量。常用的偏差积分指标有如下三个：

[IE=0∞e（t）dt] （9）

[ISE=0∞e2（t）dt] （10）

[IAE=0∞|e（t）|dt] （11）

估计不同的过渡过程需要选择不同的积分指标函数，如果着重于抑制过渡过程中的大偏差，则通常选用ISE准则，而惩罚过渡时间过长的问题时则应选择ITAE准则[11]。

综合考虑以上因素，本文选择了IE与IAE的线性组合作为评价函数：

[V（t）=0∞e（t）dt+0∞|e（t）|dt10] （12）

该算法实现了在其初始运行阶段（最初较大时）进行均匀搜索，而在其后期运行阶段（较接近于0时）搜索范围逐渐减小。满足了初期大范围，后期小范围搜索的要求，有利于收敛于全局最优值和提高搜索精度。

改进的强化学习PID调参，在线学习速度加快，从而提高了系统的快速性，且动态性能指标得到了优化。

3 仿真验证

本文利用某型飞艇进行仿真，飞艇初始状态为水平平飞，高度H=2 000 m，速度V=20 m/s，只研究纵向，配平线性化后得到飞艇纵向的线性化方程为：

[x=Ax+Buy=Cx] （13）

式中：[x=[V，α，q，θ]]，分别代表速度、迎角、俯仰角速度、俯仰角。

给定俯仰角跟踪指令[θg=10°]，并且考虑纵向风干扰，为简化问题，假设风干扰通过以下方式引入飞艇系统：

[v=v+vwq=q+qwa=a+aw] （14） 式中：[vw，qw，aw]是在风对飞艇状态的量化影响。

对于改进强化学习算法，设置仿真参数如下：[KP]取值范围为[0，50]；[KI]取值范围为[0，0.5]；[KD]取值范围为[0，0.5]；迭代次数选为100，系数[γ]选为0.9。

分别用传统离线设计好的PID控制器和改进后基于强化学习在线调参的PID控制器进行控制[10]。

仿真结果如图4所示。

图4 仿真结果图

从仿真结果可以看出，传统离线设计好的控制器，在有风干扰的条件下，难以实现俯仰跟踪，而基于改进强化学习的控制器，在风干扰条件下，通过对参数的在线调整，实现了俯仰指令的跟踪，各项指标在可以接受的范围内。

4 结 语

本文在分析各个研究成果的基础上，根据 PID 控制器具有多目标优化的特点，提出了改进的强化学习的PID控制器参数整定算法，选择了自适应度大的个体所对应的控制参数作为采样时间下的参数，对 PID 的参数进行多目标寻优，通过比较传统强化学习算法，收敛速度更快，实时性更好，Matlab上的仿真结果表明，在 PID 参数的寻优过程中，该改进后的强化学习算法具有更强的寻优能力。因此为PID控制系统提供了一种新的优化方法。

参考文献

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中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）03-029-002

高中物理中的一些实验在教学实践中实施起来总会存在某些问题，如操作不便、现象不明显、材料难寻等等。为此笔者在实践中通过反复尝试与探索，对效果不明显的实验进行了改进。以下是功与速度变化关系实验各个环节的创新设计及改进。

一、教材和学情分析

本节内容是前面两节内容的继续，用做功与能量的关系探索另一种能量及其表达式：动能。由于动能的问题比较复杂些，所以本节暂不直接涉及动能，而是先研究一个与动能密切相关的物理量──速度──与做功的关系。本节内容是寻求动能表达式的实验探究过程，而下节内容（动能和动能定理）是寻求动能表达式的理论探究过程，本节内容的实验探究为下节内容的理论探究奠定了一个实践认识基础，起到很好的铺垫作用，前后两节内容共同构成了一个较为完整的体系。

二、重点难点

本节教学内容的重点是实验方案的设计，难点是通过对实验数据的分析得出功与物体速度变化的关系。

三、教学设计

1.教学环境设计：实验室，配合多媒体及电脑辅助。（如图1）

2.学生安排设置：将学生分成三人为一实验小组。分组考虑分层，思维活跃、操作能力强的同学安排同组，实验能力差或不喜欢动手的同学同组，这样一方面可以避免一部分同学做实验变成旁观，另一方面方便教学中老师对这部分同学进行指导。

3.实验器材准备：预备两套实验器材，气垫导轨（加装橡皮筋弹射装置）、光电门搭配的实验组合；长木板（加装橡皮筋弹射装置）小车打点计时器搭配的组合；装有Excel软件的笔记本电脑。（如图2、3）

4.过程设计：

环节1：创设问题情境，提出预设的问题。

以弹弓发射弹丸引出做功与速度关系的讨论。借助多媒体显示弹弓图片，并展示弹弓实物，引导学生根据生活经验与所学知识进行思考，吸引学生注意力，激发学习兴趣。

环节2：引导学生进行猜想与假设。

我通过引导学生对更多实例分析，如推铅球、掷标枪等，使学生获得感性认识：做功多少与物体获得速度有密切关系，为下一步定量研究做好铺垫。

环节3：引导学生制定计划与设计实验。

实验方案的制定是探究是否顺利的关键，由于本实验涉及的内容较多，学生综合考虑有一定的难度，且实验器材已经限定，故教师可以用设问或思考方向提示等方式引导学生，以帮助学生设计实验。根据器材，我先把研究对象确定为橡皮筋对物体做功，然后设定了以下七组问题，引导学生重点讨论：

第一组：橡皮筋做功的数值方便测定吗？有没有什么方法可以不测功的数值大小，也可以分析出功与速度的关系？让学生开放讨论，可以引导学生阅读教材P70页参考案例二，帮助学生领悟到这种技巧方法，即测量转换，可以不去测出功的具体数值，而是让力所做的功成倍数关系增加，把每次力做的功记为w、2w、3w……再测出做功后物体速度的变化，最后找功与速度的关系。

第二组：如何使橡皮筋做的功成倍数增加？学生可得出方案，使用完全相同的橡皮筋，增加橡皮筋条数，使这些橡皮筋并联在一起，且保证每次橡皮筋拉伸长度一样。

第三组：根据我们提供的器材，可以用橡皮筋对木板上的小车做功，或用橡皮筋对导轨上的滑块做功，但这里有没有什么别的力干扰橡皮筋做功？如果有怎么解决相应问题？接着学生讨论，根据以往实验经验，可以想到长木板需要平衡摩擦，而气垫导轨需要调节水平。

第四组：解决了做功问题，如何确定物体速度的变化？确定速度变化需要测两个速度，为了简便我们可以让橡皮筋由静止弹射一个物体，这样物体获得的速度同时也就是这个过程速度的变化了。

第五组：结合以前学过的测速度的知识，可以怎样测速度呢？学生可能想到的方法，打点计时器测速度，光电门测速度，平抛测初速度等。

第六组：实验过程中，我们应该测哪个阶段的速度呢？因为橡皮筋作用下物体做加速运动，之后匀速运动，所以学生可以想到应该测匀速阶段的速度。

第七组：最后，我们可以用什么方法来处理实验数据呢？由于前面我们学习“探究加速度与力、质量的关系”时接触过类似问题，学生很容易能想到作图线的方法。那做什么样的图像呢？通过讨论，学生可以想到分别作出W-V，W-V2 ，W-V3，W-等关系曲线，从中寻求答案。

环节4：进行实验。

根据面前的实验器材选择思路进行实验。通过学生分组实验，培养团结协作的团队精神，提高学生动手能力。

环节5：处理数据，并得出结论。

引导学生把实验数据记录到设计好的表格中，指导学生用Excel软件进行数据处理。

让学生亲身体验现代技术的便捷。

环节6：展示交流。

请部分小组派代表展示本组获得数据和图像并做出实验结论。

环节7：课后作业。

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中职《化学工程基础》课程是一门工程学科，要求学生要具有良好的数学、物理基础，思维严密，逻辑性强，并具备良好的综合分析能力，因而学习难度较大；另外《化学工程基础》也是一门实践性很强的课程，学生在接触本课程前，基本上是没有接触过化工生产实际的，对设备和生产流程缺少感性认识。虽然有课程实习，但由于实习学时和实习经费的制约，不可能去很多企业参观学习，一个企业也不可能包含所有的单元操作，从而使学生对化学工程的认识缺乏。对此，为了提高教学质量，达到较好的教学效果，本文将对中职《化学工程基础》教学的现状进行分析，并提出本人的一些改进措施。

一、目前中职《化学工程基础》教学的现状

《化学工程基础》课程是中职化学工程与工艺专业学生必修的一门重要的工程技术基础课程，是运用物理、物理化学的基本原理来研究和分析化工生产中的动量传递、热量传递及质量传递的原理，以及“三传”原理在各单元操作中的应用。课程的目的是培养学生学会运用工程观点和基本方法分析解决生产过程中单元操作的问题，如操作中的物料衡算、能量衡算、过程速率、平衡关系以及典型设备的设计及选型。内容涉及了流体的输送、传热、蒸馏、吸收、以及反应工程等方面。课程强调工程概念、定量计算、实验技能和设计能力的综合培养训练，强调理论与实践相结合，化学工程基础还为后续的专业课程打下基础。化学工程基础所学知识可直接应用于生产中，而且普遍应用。因此，学好本课程可为将来做工程技术工作打下良好的基础。目前中职生可以说几乎没有工厂的实际概念，同时该课程内容涉及多门学科，交叉性强，公式图表多，其内容多而杂，完全不同于学生以前所学课程。学生学习时普遍感到这门课程概念多、物理量多、公式多、方法多，而且计算繁杂，尤其是对课程中半理论半经验公式和准数、准数关联式感到头痛，特别是面对大量的工程概念和工程计算，往往会感到无从着手，不知用哪个公式去计算适宜。因此在学习过程中困难较大，不易学透。另外本课程还要紧密联系工程实际，教学难度很大。因此，中职《化学工程基础》课的教学改革显得尤为重要。

二、中职《化学工程基础》教学的改进措施

1、合理安排教学内容。中职《化学工程基础》课程包括三部分内容：化工单元操作、基本反应器和典型化学工艺，浓缩了化工学科中化工原理、化学反应工程和化学工艺学3大课程的基本知识。内容繁多，涉及的知识面广，而教学学时数有限，内容与时间之间产生了矛盾。为此我们可以对教学内容进行了一定的调整，在教学中重点讲解化工单元操作内容：如流体流动与输送、传热、吸收、精馏等。同时，对于一些主要内容，我们还会安排专门的习题、例题讨论课，还会给学生布置一些课后作业，通过做习题可以使学生牢固地掌握基本概念、基本定理和基本计算，同时通过习题还可以了解和解决生产实际中可能遇到的一些问题，包括设计性和操作型问题。

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0 前言

我国高职高专冶金技术专业教学中，大多数院校把无机化学、分析化学、物理化学等课程作为冶金技术专业的主干基础课[1-3]，由于教学内容的需要，课程设置基本上学时都在200学时以上。随着冶金技术的发展，冶金企业对学生化学能力的要求越来越高，教学中要求掌握的内容不断增加，但由于高职高专的教学特点，专业教学内容的分配，使得化学教学所分配的学时越来越少，利用原有的化学教学课程体系无法满足新形势下高职人才培养的要求[4-6]，因此冶金技术专业化学课程体系改革势在必行，我院从2010年开始进行化学教学内容的整合与实践，对高职高专冶金技术专业化学课程体系改革进行了深入的探讨，取得了较好的教学效果。

1 化学课程教学体系改革势在必行

化学课程教学体系改革以前，我院冶金技术专业的学生需要学习的基础化学包括无机化学、物理化学和分析化学三门课程，共计208学时。学生需要学习的基础化学理论内容过多，而专业知识和操作技能学习的相对较少，不符合高职教育培养技术应用型人才的目标。从2010年开始，我院冶金技术专业进行化学课程体系改革，将原有的三大化学整合成一门冶金化学基础课程，课程总学时降为108学时，与原来的化学课程体系相比，课程学时减少了100学时，但由于采用了自编教材《冶金化学基础》，它综合了冶金技术专业对三大基础化学所必需的知识内容，虽然学时减少了，但学生应掌握的知识在教学内容中并没有减少，学生普遍反应教学内容学习中更清晰条理了。因此，在现有的冶金技术专业教学课程设置下，为了解决冶金技术专业化学课程学时少，要求高的矛盾，化学课程体系改革势在必行。

2 化学课程体系改革的措施与原则

2.1 打破学科界限，将三门化学基础课有效地进行整合

目前高职高专冶金技术专业中无机化学、物理化学、分析化学这三门课程均为分别开设，如何将这三门课程整合为一门课程，需要调整课程结构，重新优化课程内容，处理好相关内容的衔接。无机化学、物理化学、分析化学，这三门化学基础课在内容上有许多重复的章节，如化学平衡、溶液中的反应、配位反应和配合物结构、氧化还原反应、电化学等，在无机化学、物理化学、分析化学中均有相当多的章节介绍；理想气体状态方程、热力学函数、化学动力学的应用在无机化学、物理化学中也多次重复出现。这些重复的内容在三门不同的教材中虽然侧重点不同，但对学生来说，学习这些内容时总觉得学过，因此学习重复内容时有些厌学情趣，导致教学效果并不好，同时重复的教学内容还会占用较多的学时，对后续的专业课教学影响较大。因此，我院将三门化学教学内容精简优化，删除了三门教材之间重复的内容，将原有的无机化学、物理化学、分析化学等三门课整合在一起，形成了一个统一编排的《冶金化学基础》教材，体现了少而精的原则。

2.2 减少理论推导，突出化学课程在专业中的实际作用

在我国高职高专院校中，无机化学、物理化学、分析化学是冶金技术专业必须开设的三大基础化学课程，教学内容多，使得教学学时在教学课程体系中占的比例相当大，同时在三大化学课程的教学内容中，理论推导和验证性内容占了大量篇幅。进行化学课程体系改革后的《冶金化学基础》按照冶金技术专业的人才培养方案和化学课程标准要求精选内容，删除大部分理论推导内容，强化了部分实践操作内容，同时加强化学基础理论课和冶金专业课之间的联系。

3 冶金技术专业化学课程体系构成

通过三年多的教学实践，结合我院冶金技术专业人才培养方案和化学课程标准的要求，最终确定的冶金化学基础课程体系主要内容包括十一个章节，教学中安排108学时，具体内容如表1所示。

4 化学课程体系改革应注意的问题

高职高专基础课程体系改革是高职教育教学改革的热点和难点问题，在进行化学课程体系改革的时候需注意以下几点：首先，化学教学课程体系的改革不是简单的删减内容，而是将重复的内容进行优化，使改革后的课程体系更能满足高职教育的发展要求。其次，化学教学课程体系改革也不是将几门化学课程的简单综合，而是在满足冶金技术专业人才培养目标的前提下，优化组合相关教学内容，使得整合后的化学教学内容更好地服务后续专业课程。在课程体系改革的过程中，一定要防止简单的拼凑和删减，要把握好几门课程中的区别和联系，按照高职教育的人才培养目标对知识结构的要求，科学地进行处理，把握好对相关课程内容“取”与“舍”的尺度。

总之，回顾我院三年多来冶金技术专业的化学课程体系改革，我们在兼顾化学知识的实用性基础，更突出冶金技术专业化学实践技能的培养，注重学生化学知识与专业知识综合能力的培养。通过三年多的课程体系教学改革，学生普遍反应在学习化学课程时，不但能很好地系统地学习化学知识，同时也能为后续的专业课程打下良好的基础。虽然化学课程体系改革在我院取得了成功，但由于不同院校专业侧重不同，我院冶金技术专业化学课程体系改革不一定适合所有冶金技术专业课程设置，希望我院的化学课程体系改革能对其它院校的冶金技术专业化学课程体系改革提供借鉴意见。

【参考文献】

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篇12

(一)家长的教育理念不科学

中国的国情决定了年轻的父母们基本上都是没有教育幼儿经验的新手，对于孩子在不同年龄的特征不甚了解，大部分家长只能在与同龄或稍大些幼儿的对比中获取经验。这些经验缺乏科学性和前瞻性，往往跟不上新的教育理念，以为能加减甚至乘除就表明孩子学习好，忘了拔苗助长的害处。

(二)小一入学考试制度

中国的学校在每个阶段的入学都有门槛，绵阳地区很多小学也是非考不能入，成绩成为了能否顺利进入小学就读的标尺。虽然教育部门一直对择校问题进行整顿，但效果不太理想。目前，大多私立小学校在小学一年级设立了入学考试制度，而考试内容往往是小学一年级甚至二年级数学知识，为了应对小学入学考试，家长们过早要求幼儿掌握小学数学知识，无法顾及幼儿年龄特征和生理心理发展的水平。幼儿园为迎合家长望子成龙、望女成风的心态，往往在大班就提前进行小学数学教育。

(三)小学与幼儿园之间缺乏沟通协调机制

中国的小学与幼儿教育是截然分开的两个阶段，幼儿园老师可能对小学教育还有一些印象，但谈不上熟悉。我们都明白，幼儿园毕业后进入小学，孩子必然有一个适应的过程，而且很多幼儿园也注意到了这个问题，主动向小学靠拢。在大班上学期，许多幼儿园就急剧减少了活动课，要求幼儿像小学一样一节课40分钟规规矩矩坐在教室里听课，但是这种模式显然不适合幼儿的年龄特征。而许多小学老师对幼儿园孩子的学习生活就更缺乏了解，对幼儿园的一日活动、行为习惯等等更是仅凭猜测，对孩子从幼儿园到小学的过渡缺乏科学的认识，使许多孩子不能很好地融入小学的学习生活，一年级的前几周通常会花大量时间用于帮助学生在教室坐得住，而忽视了孩子在这个年龄的好动天性。

二、幼儿园数学教育小学化的改进策略

改进我们的教育教学理念和方式，为幼儿的健康发展创造良好的条件，不仅仅是幼儿教育急需解决的问题，也是小学教育、家庭教育及整个社会都必须关注的问题。幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。幼儿园应与家庭、社会密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资料，共同为幼儿的发展创造良好的条件。如何才能走出目前幼儿数学教学小学化的误区，从而让幼儿更健康地发展呢?我们可以从以下几个方面入手:

(一)加强家园沟通协作

1.加强家长培训。新的教育理念，不仅可以指导教师的教育行为，同时也能引导家长在生活中科学地教育孩子。作为最易接触新教育的幼儿园，为更好与家长配合教育好孩子，有必要分阶段开设家长培训课，把新的教育理念带给家长。加强家长对幼儿不同年龄阶段的生理心理特征的了解和学习，以便理解自己孩子的言行习惯，并能在学习中做出科学的引导。

2.加强家园联系。相比较而言，幼儿与家长在一起的时间更多，而且生活中的数学学习更生动、更具体。为了更好地教育幼儿，家园联系显得尤为重要。幼儿园应该把每个阶段的数学学习的主要内容和目标及时通报家长，方便家长在生活中引导幼儿发现数学问题，解决数学问题。家长也能有更多的时间参与到幼儿的学习中。这种学习就更多的是将数学应用与生活，在生活中感受数学的魅力。比如，在学习正方体和长方体后，通知家长本阶段的学习目标，周末家长带孩子去游乐场就能复习巩固这些内容，让数学学习变得更具体更生动。家园合作共同培养幼儿对数学的兴趣和良好的学习习惯，发展幼儿初步的逻辑思维能力和解决问题的能力，可以更有效地促进幼儿对粗浅数学知识和概念的理解。

(二)科学设置教学内容

《纲要》中明确指出幼儿园活动选择:既适合幼儿现有水平，又有一定的挑战性;既符合幼儿的现实的需要，又有利于其长远的发展;既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。我们应该根据《纲要》要求，科学设置教学内容。

1.纵向深度小步迈进，让数学学习富有挑战性。幼儿园大班的孩子虽然在年龄上接近于小学生，但还不具备具体运算思维能力。大班教师设定数学教学内容时，如果一直在原地踏步，让孩子反复复习旧知识，虽然孩子都能获得成功的喜悦，但过多也会有枯燥感;如果涉及太超前的小学数学内容，比如二十以内数的加减就不符合幼儿生理发展特征，会扼杀孩子学习数学的兴趣。在准备大班数学活动内容时，不能超过幼儿数学思维发展水平，应该比现有认识水平稍微高一点。既有具有挑战性的新内容，又不会让幼儿因太难而失掉信心。

2.横向丰富教学内容，与其它领域相互渗透。数学是生活中的数学，数学是由生活抽象而来，但数学又服务于生活，这样学习数学的价值才能有所体现。数学作为一门学科，其实对幼儿而言更是科学的一部分，它和其它学科是应该融为一体。在教学内容的选择上，把生活中其他知识贯穿在数学教学中，能使数学的学习丰富有趣，让单一的数学课堂多元化，去掉枯燥感。教学过程中，应该加入生活化内容，让孩子尝试以数学知识解决生活中的实际问题。

3.注重个体差异，让每个幼儿得到个性发展。相同年龄的幼儿因先天和后天的影响也具有个体差异。每个幼儿都有与生俱来的独特性，加上数学这门学科本身的特点决定幼儿天赋的显现更为明显。所以在数学内容及目标的制定上必须有层次性，在同一个内容上让不同层次的幼儿都能得到学习的满足，在具体数学活动中老师更多的是因材施教，针对幼儿不同程度的困难给予不同的指导。以期每个幼儿都能在自身认知水平的基础上积累经验，思维能力得到提高和发展。

(三)增加趣味性

斯宾塞提出:孩子喜欢学某种知识，就意味着他的心智己经能够吸收它;反过来，孩子讨仄接受某种知识，就证明那种知识提出来过早或方法不恰当大班的幼儿基于年龄特征，教学模式还是应该以活动为主。过早学习小学数学知识不符合幼儿年龄特征，枯燥的数学教育活动也为幼儿所不喜。把理应是幼儿数学学习活动课完全变成了课堂教学，由主动探索变成了半被动或完全灌输式的传统小学教学模式。把活跃欢快的数学活动变成严肃的课堂，会从形式上让孩子对学习产生畏惧心理。设计有趣的教学情景，寓数学教育于游戏，就能提升数学教育活动的趣味性。

(四)加强幼儿园与小学的沟通