文明学生事迹范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了12篇文明学生事迹范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

她的家在大山脚下，每天按时到校上课，是她最开心的事情，就算是生病，也绝不请一天假，她视学习为自己的乐趣！家里生活困难，姐姐就读于阿城二中，一个农民的家庭。供读两个学生，可想而知，但是，王玉娜是个很懂事的孩子，在家里能够帮助父母分担家务，照顾爷爷奶奶。

在学校，她是老师的小助手，同学的好榜样。作为班级的学习委员，她时刻严格要求自己，课堂上认真听讲，积极回答问题，课后认真完成作业。班级作业本她管理得井井有条，收发及时。老师不在时她主动协助班长布置学习任务、管理班级，深受老师和同学的喜爱。

她是一个有着极强的集体荣誉感的孩子，同学学习上有困难，她耐心帮助，不厌其烦。她的同桌是班上学习比较吃力的一个孩子，大家都觉得和这样的同桌一起学习负担太重，但是王玉娜同学主动要求和该生同桌，而且还积极主动的帮助其他学习有困难的是同学，她的热心于耐心感动着每一个孩子。

班级活动她积极参与，出谋划策，努力为班级争得荣誉。劳动中她抢着干脏活、累活。由于有比较丰富的生活经验和劳动经验，在劳动过程中，她总能统筹安排，使劳动达到事半功倍的效果。同学们特别佩服她，愿意听从她的指挥和安排。

她是一个上进心极强的孩子，能找到自己身上的不足，然后努力弥补。上个学期的书写展评过程中，她觉得自己的字写得不好，于是每天她认真书写，假期坚持练字，本学期开学，她一手漂亮的钢笔字得到老师的赞赏，同学的羡慕。

王玉娜对待同学礼貌谦和，她对班级的热情负责，对师长的尊敬体谅，还有她身上不服输的劲头为她在学生心中树立了威信，成为同学们争相学习的好榜样。

十一月初来自哈市的帮扶对象特地到校来看望她，并且带来了很多学习用具，王玉娜同学代表于店小学所有的小朋友对帮扶人员致感谢词，深受爱心人士的喜爱！

篇2

在老师的指导下，经过自己的不懈努力，期中和期末成绩都达到优秀，荣获班级前三名。

二、讲卫生，守纪律、

多次被班级、学校评为卫生模范、守纪标兵。

篇3

（一）教师缺乏主导能动的意识

语文教师在写作教学中按部就班，顺次而下，生怕越雷池一步者确有不少。这些人缺少自己的思想，怕担质量下降的风险，顺从教材、教参的传统分析指导，以写作教条加之机械的操作，结果是构思立意、语言修辞、章法结构、表达技巧等条条框框都有了，就是没有了教师的个性和灵性，没有了作文课的精气神。这种对写作常识进行简单“复制”和“机械传播”式的教学，直接扼杀了学生的能动思维的发展，浇灭学生创新的思想火花。其实“文无定法”，无论立意构思，还是描景写人，文法都不是天生的，都应该是人们根据自己的实际需要或选择，或创造的，写人记事，语言修辞都当带有“自我”的主导色彩。

（二）学生主体意识丢失

1.漠视生活。正如学生在作文中诉说的：“作文不作怎么办？我写什么？我没有下过乡，没有进过山，没有时间上街，没有时间听广播、看电视，更不必说上网，甚至连和父母在一起说一会儿话的时间都没有，我写什么！”这种枯燥的生活麻木了学生的情感，泯灭了学生的生活激情，养成了学生漠视生活的不良心理。没有了这一切，写作的源头都枯竭了，留给学生的作文就只有拼凑和抄了。当然无可否认，中学生作文里还是有一些充满灵性、充满真情、甚至充满才气之文的，不过那几乎是清一色的怀旧、别离、诉说委屈，表达对教育现状、学校封闭管理的不满之作。

2.被动阅读。阅读似乎可以说是学生写作的另一条源头，有人撰文堂堂正正提出过这样的观点。实际上缺少生活的中学生也只能举起广泛阅读这面旗帜来强化写作。然而，中学生的阅读实情又如何呢？学生在课堂上失去了主动阅读、自主鉴赏的权利，他们的阅读方式就是在老师的统一指导下进行‘齐步走’。被动的阅读还表现在阅读的单一和封闭性上，学生读也只读教科书、参考书，课外书几乎没有读。很多学校有图书室且藏书不少，可学生借书寥寥无几。学生不读书或学生没有时间读书的现状相当严重，学生阅读中的主体意识丢失程度可想而知。生活源头的枯竭，阅读源流的萎缩，主动的、积极的进取的意识已经缺失，又如何要求学生作文充满生机与灵性，充满思辨与才情呢？

3.盲目接受。写作教学中主体的缺失还表现在师生的盲目接受上。教学的最基本要素是教师、教材、学生。教师在写作教学中不顾实际盲目接受一些教条的东西，跟中考风，跟模式风，强行引进嫁接，无视具体环境的差异，不管学生的实际，造成了主体丧失，丢却“自我”的可悲局面。学生呢，由于在观察生活、进行阅读的实际中缺乏必要的指导和训练，既使在写作中萌发了星星点点的自主火花、创新火花，也不能成燎原之势，只能迫于考试的压力沿袭旧例，跟在教师身后机械地模仿，重复地训练，最后写出一些空洞无物的、人云亦云的文章。

二、探寻写作教学的方法和策略

（一）感悟生活，学会思考

学生是正在成长的社会主体，有权利参与社会生活，走进生活，感悟生活，书写生活。所以，指导学生深入观察社会生活，拓宽知识视野，是增强学生写作兴趣、提高写作能力的有效途径。所以课堂作文教学中，要关注学生的真实生活，让学生在活动中感悟，写出自己的真实的思想。

（二）新颖多样，个性飞扬

不管是命题作文还是半命题、话题作文，都本着“一定要让学生有话可说，有话要说”的原则，鼓励学生从生活中找素质，抒发真情实感，打破过去单一机械的状态，使之生动活泼，给学生一个宽广的思维想象空间，便于学生联系各自的生活、思想实际。这样，学生作文思维的天空就不再受约束的限制，他们将张开翅膀，在创造性作文的万里晴空自由翱翔，从而改变以往作文“千人一面”之弊，写出生动精彩、个性鲜明的好文章。

（三）经典点拨，先放后收

上作文指导课，要避免多讲、滥讲。老师讲得过多，学生常被一大堆“写作方法”的术语搞昏了头，反而丧失了表达的欲望和兴趣。如果每篇作文皆让学生当堂完成，那么不符合文章生成的自然规律。应当打破惯用模式，采用课内外相结合的方式，为学生开辟一个宽松的思维与写作环境，尽情抒写内心的真情实感。当然，不定期进行“考前练兵”式的当堂作文也是非常必要的，先放后收，定会“水到渠成”。

（四）互批互改，师生共评

目前，许多教师都充当着作文批改的“主角”，而客观上又常常从事着越俎代庖的低效劳动。学生一般只是“听众”、“看客”，他们对老师的批改似乎较“冷漠”。实验证明，大部分学生对同学批语的关注程度远远超过老师的批语，而且学生批改作文比老师更认真仔细。改变传统的作文批改方式为教师范改、学生互改和师生共评相结合。学生互相借鉴，取长补短，主动性、积极性大大提高。

篇4

它的主要作用，一是追求个人道德完善，一是维护公众利益、公共秩序。这里我不想过多地举伟人的例子，因为这很容易令大家产生一种错觉：认为文明礼仪只是伟人、名人才具备，那么我们将无需为自己或多或少的不文明言行而愧疚;或者认为即使实现了文明的要求，也并不因之成为伟人、名人。我们不但要有讲道德的大人物，我们更需要一群有道德的民众。 所以先给大家举一些日常生活中的小例子。那就是学会问好：不用怀疑，我所说的就是问好，问好也是一门艺术，他并不是难于被人们所掌握，我为大家带来一个简单的例子，比如，当你每天在清晨被恼人的闹钟叫醒时，你是否想过你的一天将如何度过，你是否期待奇迹的出现。

首先，那么就让我走进你的一天，去找些细节，你是否向你的父母道一句早上好，也许你有，但后面不要加一句对昨晚没有休息好的抱怨，也不要抱怨早餐没有你所喜爱的食物，因为你的一句抱怨会让你的父母认为自己做的并不好，你必须时刻深知，你的父母是爱你的，并且他门希望你能得到良好的环境，还有那就是你的抱怨会毁掉你父母一天的好心情，你现在是否为你的抱怨感到卤莽呢?

好了，现在让我们走进校园，来看看你在学校中的生活是否文明，你的同学正在打扫卫生，你是否向他打招呼，问一句早上好，并且向他的劳动表示感谢呢?你也许没有，那么请从下一刻起，不要忘记向你遇到的每一位同学问好，也许一句简单的早上好，对你来说并不用费什么工夫，但你的一句问候会让他在一天中感到轻松快乐，送人玫瑰，手有余香，那么何乐而不为呢?

你是否已经开始暗下决心，要向你遇到的下一个同学问好呢?如果真的这样，那么你的心中已经有了文明的火花，现在你要走就进教室开始紧张而充实的学习，当班长喊口号起立时，你是否尊敬的站起来道一声老师好呢?当一节课匆匆过去，你是否怀着一颗感恩的心，向传授给你知识的老师，说一声再见呢?你也许做了，但你懒散的样子会让老师感到伤心，而有力的问好与再见才是对老师工作的肯定，你是否该反思一下，你是否做到了呢?

再例如，在我们的校园内、楼梯上总能见到与我们美丽的校园极不和谐的纸屑，尤其是星期六、日教室里、校园内食品袋、方便面盒随处可见，甚至有的同学认为：反正有值日的同学和清洁工打扫，扔了又何妨;再例如有的同学在教室走廊上追逐打闹，走路推推搡搡习以为常;还有部分同学相互之间讲脏话、粗话，甚至还有个别同学故意损坏学校的公共财物。我们很多同学把文化知识的学习放在首位，而常常忽略了社会公德的培养，文明习惯的养成，而这恰恰从本质上展现出一个人的思想品质。

篇5

《生命安全教育》读本内容较多，教材很厚。而要在有限的课时（间周上一节）里让学生学习了解这么多的内容就有可能囫囵吞枣，为使学生真正达到教育的目的，必须精选内容，整合知识点，这样才能取得较好的效果。本人在教学中，依据教材的编排把四年级第一单元“绽放生命光彩”和“吃出健康来”进行整合。第二单元的“安全出行”和“安全才快乐”进行整合。第二单元“安全出行有规律”和第五单元“灾害来临会躲避”进行整合，这样有利于知识的系统和连贯。同时把四、五年级教材内容根据本地情况删减了“网络安全”的内容，还删除了四年级“豆浆煮熟才能喝”，五年级的“轮滑潇洒莫摔伤”“规范乘坐轨道交通”。这些内容城市学校适合，我校处于山区，学生几乎没有接触，但告诉学生可以课后自主了解。

二、灵活处理内容，突出生活性

在整合、删减教材后，对教材中的部分内容进行了处理。我校是山区农村学校，结合这种情况，在教学五年级第5课《超载校车我不坐》时，因为我校没有校车，学生上学回家乘坐的是公共汽车或摩的，我就教育学生只能乘坐安全可靠的公共汽车，坚决不要乘坐没有任何安全保障的黑摩的。又如教学《食物中毒会应付》时，就山里人们在夏季喜欢到山林中采摘一些蘑菇和菌类进行食用的习惯，专门针对这一点对学生进行了可食用蘑菇和毒菌的分辨。还有《防止人身侵害》，教育学生在山路上行走要有家长护送或与别人结伴同行，不要受诱惑而上当受骗。这样有针对性地对教材中的内容进行处理，就把学生的实际生活与课本知识紧密联系在一起，学生因为经常接触和经历，学起来就有兴趣，对相关的安全知识掌握得也牢固。

三、演练场景再现，突出实践性

俗话说：“嚼破嘴皮子，不如试一试。”很多安全知识只靠嘴说，学生只当耳旁边风，甚至不把当回事，对老师所强调的安全知识也只是随声附和。如，四年级《安全燃放鞭炮》一课，可以实际用一个鞭炮燃放进行实验，看其产生的威力有多大，让学生明白如何做到安全燃放鞭炮。《识破招摇拐骗》可下载相关视频播放，然后让学生学会识别骗子的伎俩。《地震来了巧躲避》可以进行防震演练，让学生明白如何在地震来临时进行躲避和逃生。还有《学会使用液化气灶》这些都可以通过实际操作让学生学会安全使用。通过实践和亲自体验，学生才能把安全知识植根于大脑之中。

篇6

***认为，在复杂的生态系统中，**在维护国土安全和统筹山水林田湖综合治理中占有基础地位。他多次指出，**是事关经济社会可持续发展的根本性问题。森林是自然生态系统的顶层，拯救地球首先要从拯救森林开始。科学家预测，如果森林从地球上消失，陆地的生物、淡水、固氮将减少90％，生物放氧将减少60％，人类将无法生存。联合国指出，全球森林已减少了50％，难以支撑人类文明大厦。

我们**人是全国生态文明建设的主力军，与社会上的其他群体相比，我们对生态文明建设重要性很容易有高度的认同感，可以说，这是我们希望看到的。但是，在如何建设生态文明方面，在如何正确的把生态文明建设和本行业工作有效结合方面，我们会不会陷入“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的误区呢？

****指出，要把生态环境保护放在更加突出位置，像保护眼睛一样保护生态环境，像对待生命一样对待生态环境，在生态环境保护上一定要算大账、算长远账、算整体账、算综合账，不能因小失大、顾此失彼、寅吃卯粮、急功近利。

也许，因为我们是**人，因为**在生态建设中的重要地位，我们觉得自己所有的工作都理所当然是在推动和促进行生态建设，在为生态文明做贡献。说的“在生态环境保护上一定要算大账、算长远账、算整体账、算综合账，不能因小失大、顾此失彼、寅吃卯粮、急功近利。”这些只是针对其他行业，对我们**是不会存在的。

真是这样吗，我们现在从事的所有工作都永远都是与生态建设同步协调发展吗？

我个人认为：未必如些。

想想*******普及后社会对其的各种负面评价；

想想我们越来越少的****和越来越多的***；

想想我们****行业对环保要求的诚信度；

篇7

文明小先锋学生事迹材料

我叫李梓恒，我是芮城县七一示范小学四年级12班的学生。古人云：不学礼无以立，人无礼则不生，事无礼则不成，国无礼则不宁。身为少先队员的我，一直努力争做一个讲文明、懂礼貌的小学生。

在学校，我是一个尊敬师长、乐于助人、待人有礼的文明小标兵，能够很好地使用文明礼貌用语，如:您（你）好、请、谢谢等。遇到同学或者同龄人时我总要说声“你好”;遇到老人时便会有礼貌地叫声“爷爷奶奶好”;遇见了老师我会敬礼道声“老师好”。在学校，我严格遵守校规校纪，使用文明用语。养成良好的行为习惯。与此同时，我还团结同学，热心帮助同学，得到了老师、同学的一致好评。

在家里，我孝敬长辈，体谅父母，不挑吃穿，爱惜粮食，经常帮助父母做些力所能及的家务活。例如:自己清洗自己的袜子，帮助奶奶洗菜、择菜，吃完饭后帮助奶奶洗碗。主动在周末帮助家人清洁房间，擦地、抹桌子等。

在社会，我遵守社会公德，遵守交通法规，乐于帮助有困难的人。每次外出坐公交车时，我都能够积极主动地给需要帮助的人让座位。在每次做公交车时，不管车上有没有座位，我都从来不坐“老弱病残孕”专座，每当车上没有座位的时候，我见到车上上来了老人，孕妇和抱小孩的大人时，我就立刻起身，并招呼他们到我这里来，主动的把座位让给他们，他们这时总会夸我是个懂事的好孩子。更重要的是，在我的以身示范的情况下，有更多的乘客给后面上来的需要座位的乘客让座。这让我感到很高兴，因为我的行为感染了大家，带动了大家，使大家都成为了讲文明懂礼貌的人。

篇8

叶圣陶说："教育就是培养习惯"。实施素质教育，文明行为的教育应该是最基本的也是最重要的素质教育内容之一。目前，在校的学生多数为独生子女，家长望子成龙追求分数，养成教育反而被淡化甚至放弃。而随着时代的进步，社会的发展，市场经济的确立，内在素质、外在素养的好坏，将直接关系到人在社会中的发展和成功，加强文明行为养成教育既是我们弘扬传统美德的需要，也是学生身心发展的必然。

1.影响文明礼仪养成的因素

1.1农村家庭环境、家长文化层次影响。农村学校地处农村，由于经济的发展，优秀生源的流失，而今学校大部分的学生来自于农村家庭，在长期的教育过程中，缺乏文明礼仪教育，导致道德普遍滑坡现象。"父母是孩子的第一任老师"，学生在成长过程中受家庭影响很大，来自农村家庭的学生由于家长文化程度不高，家庭文明程度不高，就决定了学生接受家庭的基础文明教育和训练层次较低，内容也是不全面的，因此导致学生文明意识的下降。

1.2社会环境的负面影响。在市场经济多元素相互竞争的背景下，一些传统的思想观念正受到形形"新思潮"、"新事物"的挑战，伦理、道德领域出现了某些紊乱和迷茫，社会上存在的各种不道德的、不文明的、有失礼仪的现象无不对正处于各种观念初步形成期的学生带来消极影响。如一些学生抱怨在公车上主动让座，常被另眼相看，因此，即使让座，也要看人，要么就不让。这种情况在很大程度影响学生礼仪修养的积极性。

1.3学校思想教育和文明行为培养的欠缺。国家虽然早就推行了素质教育，但由于种种原因，一些学生家长和老师都把评定一个好学生的标准放在学习的成绩上，在片面追求升学率尚未得到彻底改变的大背景下，中小学的教育主要面向的是如何提高学生的应试水平和升学率。学生们课余时间基本上都用在书本知识的学习上，与他人、社会缺乏必要的、充分的认识、交往和接触，所以礼仪修养的不足难以在现实中及时得到检验和引导。学校没有真正去解决学生思想意识中深层次的问题，再加上一直以来学校把不文明行为存在的原因过分地归结在学生生源素质低等主观原因上，没有很好地进行教育引导和教育管理，没有把教育和管理很好地结合起来。久而久之，导致学生认为讲文明都只是讲讲而已。

2.文明礼仪养成的策略

2.1优化环境。学校围绕文明礼仪教育主题，创设整洁、优美、文明的氛围，给学生以一种良好的文明礼仪环境熏陶。校园环境做到布局有科学性，布置有教育性，整体有陶冶性。如：在上下楼梯处、走廊上、草坪花圃旁张贴"请使用礼貌用语"宣传牌和文明礼仪的提示语，让学生时时受到提醒，置身于良好的教育环境中。在醒目的地方悬挂名人、伟人画像及警句，使整个校园显得整洁、清新、优雅，每个角落都充满文明的气息，让学生受到潜移默化的熏陶，从而达到净化心灵的目的。

另外，在班级"学习园地"中开辟文明礼仪展示栏，把学生中涌现出来的先进事迹写成文，画成画，张贴起来。利用"队角"开展争章达标活动，营造良好的文明礼仪教育氛围。

2.2制订规范。小学一至六年级学生的年龄差距较大，小至7岁，大至12岁，年龄层次不同，他们的心理特点也不同，行为要求也各有差异。因此，我们从学生的现状和学校的实际出发，以小学德育纲要、学生日常行为规范等为依据，构建不同年龄段、不同内容与不同要求的"文明礼仪"评比条件，让全校学生按照文明礼仪标准来规范自己的行为。

2.3学科融合，渗透文明礼仪教育。文以载道，课堂教学作为教育的重要阵地，我们必须利用课堂教学的资源，充分挖掘各门学科中的礼仪教育因素。在各科教学之中渗透文明礼仪的知识，不失时机地进行文明礼仪行为的引导与教育，使礼仪内容深入学生心灵深处。

我们要对每门课程怎样渗透礼仪教育提出具体要求，使教师明确各科如何挖掘教材教育因素，在课堂教学中渗透文明礼仪教育。在教研活动中同一学科教师采取集体备课，把每堂课教学内容的德育渗透内容做了认真发掘，使课堂教学不仅完成知识和能力教育目标，还完成德育教育目标。如体育课上，让学生学会自觉列队，主动帮助在活动中跌倒的同学，主动帮助教师收拾活动器材等；科学课上，根据学生实验，进行文明合作、尊重他人教育；思品与社会课上，根据"家庭"教W内容，进行尊老爱幼、孝敬父母教育等等。教学中教师把自己的主导作用寓于学生主体活动之中，灵活运用多种教学方法和手段，充分调动学生学习的积极性，学生在活跃、充满激情的课堂中接受了文明礼仪教育。实践证明：寓礼仪教育于课堂教学中是一个潜移默化的过程，只要教书育人水融，学生良好的礼仪规范就会养成。

2.4树立典范，引导文明礼仪方向。美国教育家洛克曾经说过这样一段发人深思的话，他说："对儿童进行教育，最容易而最有效的方法，是把人应该做的事情的榜样放在他们眼前。"用榜样人物的先进思想、高尚情操、优秀品质、模范行为教育学生，使教育形象化、具体化。我们主要通过教师示范、学生示范等多种示范形式，给学生引导文明礼仪方向。

篇9

人生的车轮在时间的长河中，留下了唯美的足迹，涉世之初的她们,伴着年轻的脚步，也一步步地踏上了青春的舞台。

2-602室的舍长——尚晨生。

虽不是班委，亦对班级的活动倾心对待。勤劳的他，总让宿舍干净整洁，把宿舍当作是自己的家。他谦虚好学，力求完全理解完全掌握，而对于自己比较丰富的专业知识上她总能无私地帮助同班同学，他有着渊博的历史知识，总能讲出一个个有趣的历史故事，给宿舍增加了活力。总记得那几个夜深人静的时候，四周一片寂静，大家躺在床上说着心底的话，你一言我一语，不知不觉就到了凌晨，虽然脑袋很沉，但是思维却很清晰，也许就是通过这种方式让彼此的心融在了一起。大家都很诧异，为什么在以前看来只能在日记里写的话在那一刻却不假思索的说，现在看来，那个答案已经愈来愈明显。

爱生活的宿舍成员——徐瑞深

我们宿舍每日都有值日生打扫卫生，每月进行一次大扫除。我们十分注重宿舍卫生，因为宿舍卫生与室员的健康息息相关，而健康的身体正是有效学习的根本前提。他生活用品总是最有创意的，他不仅重视收拾宿舍整理生活，还将学习作为第一要务，因为现在所学可以在以后实现自身价值并为社会创造财富。他勤奋好学，乐于助人，有着比较执着的目标，自信满满地面对着未来的未知困难！鹰击长空，鱼翔浅底，作为一个现代的普通大学生，他有着和其他大学生一样努力奋斗的精神！在班级里，他团结友爱，和同学间建立了良好的情谊，在学习上，刻苦钻研，并最终获得了回报；在宿舍里，他能很好的处理学习与娱乐的时间，并且和其他宿员能够和睦相处，生活上经常帮助其他人。

热爱运动的宿舍成员——贾伟剑

大学生活不应全部被学习占据，他还喜欢体育，是班里的体育委员，每天清晨无论严寒酷暑，他都是宿舍里第一个起床的，也是班里第一个到达操场组织同学们进行跑操活动的。他还是班级篮球队的主力球员，课余时间喜欢打打篮球，锻炼身体。他和宿舍其他成员建立了良好的情谊，要想自己立于不败之地，就要做到未雨绸缪。/fanwen.chazidian.com) 他积极参加集体的各项活动，与同学的关系也很好。他经常组织宿舍内部的座谈会，商讨学习、生活方面的事情，目的就是使我们宿舍的明天会更好！

宿舍的“开心果”——齐帅征

成熟内敛，永不言弃，正是这样的共同性格使得四位小伙相处融洽，互帮互助。面对困难，我们无畏无惧；面对成绩，我们不骄不躁。我们将团结一致，努力拼搏，共同去开拓属于我们的星光大道！

篇10

1.2树立远大理想、培养学生积极向上的人生态度古希腊哲学家苏格拉底曾说“世界上最快乐的莫过于为理想而奋斗”。理想和信念可指引人生的奋斗目标，提供人生的前进动力，提高人生的精神境界；引导大学生做什么人、走什么路、为什么学。作为生物学科的教师，可利用生命科学史的优势教育学生树立远大的理想，确立远大的人生目标，并予以不懈的努力和奋斗实现人生价值。英国博物学家查理罗伯特•达尔文是一个从不为自己的选择后悔的人。在他9岁时，就已经有了一个远大的理想，他对父亲说：将来我要环游世界，进行实地考察，去发现世界上未被人类发现的奥秘。但达尔文在父亲的安排下，不得已去学习医学及神学，可他从未放弃过自己的理想。他于1831年放弃神学，随“贝格尔”号做了历时五年的环球航行考察，期间历尽了无数的艰难与险阻，在动植物和地质等方面收集了宝贵的第一手资料，经过长达20多年的不懈努力，最终于1859年完成和出版了震惊世界的巨著《物种起源》。此时可针对个别学生由于觉得学习太艰苦而出现松懈的现象，教育学生要像达尔文那样树立远大理想，还要具有为理想奋斗不息的坚强毅力，只有这样才不会被暂时的困难和挫折所折服，才会以积极的人生态度战胜一切困难和压力，最终实现自己的理想。

1.3培养学生坚强的意志和承受挫折的能力古人云：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男”。科学的发展史实际上是一部记载科学家为科学的发展而不屈不挠奋斗的工作历史。遗传学的奠基人孟德尔经历了极其艰难曲折的研究历程，揭示了遗传学的两大基本规律。整整8年的苦心钻研，发现并揭示出分离规律和自由组合规律。然而，孟德尔的研究成果没有引起人们的关注，直到35年后，另外三位植物学家分别在各自的研究中证实了当年孟德尔提出的遗传学的两大基本规律。这时孟德尔的研究成果才受到科学界的重视和公认，致使遗传学的研究从此快速发展起来。孟德尔的工作如此长久地被人忽视而默默无闻，最终获得辉煌成就的经历是震撼人心的。以此可教育学生“道路是曲折的，前途是光明的”，在成长的道路上要树立坚定的信心、要努力加强克服困难、战胜困难的坚强意志，并引导学生在遇到挫折时学会合理地认识挫折，正确地对待挫折，教育学生在挫折面前不气馁、不妥协、不对人生和社会失去信心。

1.4培养学生团结合作的精神随着科学技术的发展，社会分工越来越细，团结合作精神也显得更加重要。作为集体中的一员，要互相信任，互相支持，互相配合，互相帮助。科学上的每一项重大突破，大多是团结合作的产物。沃森和克里克成功的原因之一应归因于他们的特殊结合，两人相互补充、相互批评以及相互激发出对方的灵感。沃森和克里克阐明了DNA的立体结构，这被欢呼为是二十世纪生物学上最伟大的成就之一，其程度可媲美于前一世纪的达尔文和孟德尔的成就。他们在科学研究上可谓是一对最佳搭档，沃森在以噬菌体为实验材料的研究中具有独到见解，却对数学、物理学感到难以驾驭，而克里克则精通这些被沃森视之为有点难度的学科。两个人的性格也截然相反，沃森是个孤独、文静、具有内向性格的人，相反，克里克则以大声谈话和纵情欢笑而为人所熟知。他俩的合作是生物学与物理学互补的最佳典范，也表现出了团队成员之间相互配合的重要。沃森和克里克认为如果没有与对方的合作，他们自己是不能够单独发现DNA的结构的。作为当代大学生，要成就一番事业就一定要有团结协作的精神。

篇11

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）22-

课象就是课的影子、形象，任何一位教师的成长，都离不开对大量课象的感知、积累与内化。只有反复研究自我课象，丰富课象、积累感悟，内化提升，才能给课堂教学注入源源不断的动力，使课堂教学焕然一新。

一、品味课象，反思课堂

品课是研究剖析课堂教学的重要形式，是传播、推广教学成果的重要形式，是促进教师专业成长的重要形式，是研究教学理论与实践相融合的重要形式，也是教师教学教研水平的重要标志。

1.品“疙瘩”课——有心栽花花不开。所谓“疙瘩”课指的就是教学前自己精心准备、绞尽脑汁，自认为尽善尽美的设计，教学时却“触礁”，越上越不顺，一堂课下来很是遗憾，心绪黯然的课程。多数教师在教学生涯中总会不可避免地遇到这样的情况。

教师如何实施教学预设，如何根据学生的需要调整教学目标，如何运用灵活的教学机智处理课堂上的突发事件；学生如何积极主动地参与学习，心灵与心灵的交流对话如何碰撞出智慧的火花？教师无疑是这个“现场”的引导者、组织者。课堂上的得与失、成与败，这些取之不尽，用之不竭的鲜活素材都值得教师反复咀嚼深刻反思。不管是“亮点”还是“瑕疵”，是“出彩点”还是“缺憾”，我们都应该对这些教学细节进行及时地反思，对“瑕疵”、“缺憾”防微杜渐，让“亮点”、“出彩点”精益求精。

2.品“偶遇”课——无心插柳柳成荫。所谓“偶遇”课指的就是有时自己认为不能出彩的不大经意的课，教学时却出乎意料越上越顺，一堂课下来，就像喝了蜜似的心中充满快意，这都源于动态生成的精彩。

课堂上也许有不少的亮点，如词语的理解引导得妙，句子感悟引导得巧，引导学生朗读课文有特色，学生的发散性思维训练到位等。哪些亮点是预设的精彩，哪些亮点却是在动态中的生成，哪些教学细节体现了教师的教学智慧，这些都是值得我们品味积累的课象。

“思考是成长的阶梯，善于思考的人一定是成长最快的人”。课堂活动是感性的，教学“反刍”是走向理性的开始，是走向成熟的阶梯。只有不断地实践、反思和总结，我们的教学思维才会开阔、明晰起来，教育教学理论水平也才会不断地提升。

二、积累课象，优化课堂

较之阅读写作，品课就如“分析理解”，读懂了，理解了，还需要“背诵记忆，内化积累”。如果课象贫乏，胸中无课，运用起来就会如炊之无米。只有让课象立于胸中，才能“下笔如有神”。

1.积累自我成功课象。作为教师，不管是“疙瘩”课还是“偶遇”课，我们都应该及时捕捉，细细反思，静静咀嚼这类偶得课，好好梳理，多多积累这类偶得课，这是丰富自我成功课象的重要一招。学生的一言一行、教师的一举一动，共同建构了一个鲜活的课堂。在这个充满灵动的“舞台”上，或许演绎着许多无法预约的精彩，或许留下了无数的缺憾，或许引发了无尽的思考，却真实地记录着师生成长的点点滴滴。一堂课是由一个个教学细节构成的。

“成功=经验+反思”，要想使课堂教学艺术得到较快提高和日趋成熟，就有必要经常对自己的课堂教学行为进行反思、积累。

2.积累特色课象。同伴、身边的资源，鲜活可感可学；同伴的课例，除了自己的品味琢磨，还可与执教者沟通探讨，交换意见，既可避免自我课例“当局者迷”之弱，又可避免名师课例难以直接交流之短。积累同伴特色课象，一是要及时，随时留心身边的优秀课例，哪怕是精彩片段，都要及时捕捉，及时梳理，及时交流，及时内化，做到“烂熟”于心，并及时地学习仿效，仿中创新。二是要广博，注意积累多人的特色课象，兼收并蓄，博采众长，博览精品。注意积累不同年级、不同学科的特色课象，跳出具体课例的“形”，感悟成功课例的“神”，把握其精髓内涵、普遍规律，学会迁移、嫁接、创新。

三、内化课象，创新课堂

画画要临摹，写作要仿写，书法要描红，课象的积累内化目的是为我所用。所以，模仿课象也是积累内化课象的一种方式。但模仿的精髓是“取其精华，弃其糟粕”，模仿要结合学生实际，结合自身实际，并在“仿中创新”。

在学校听优秀教师上课时，笔者发现以训练词语造句导入既扎实又能自然不露痕迹地导入文本，因此便决定模仿试用并在此基础上加以创新。

如，笔者在教学《九色鹿》一课时，导入的设计是这样的：出示三组贯穿全文线索又能反映人物品性的成语“忘恩负义、背信弃义，见利忘义”，请学生读一读并选择其中一句或两句来说一句话或概括一下全文的中心，由此导入文本。

从课堂反馈的效果来看，这样的导入自然扎实，能迅速地集中学生的注意力并能引起学生的阅读期待，使学生走进文本进一步学习，效果较好。教师“导”入的语言、方法直接影响着学生的学习兴趣及其探索知识的欲望。因此，教师导入语言必须适合小学生的生理和心理特点，提高语言的艺术性。激发学生浓厚的创造兴趣和创造欲望，引导学生多思多问，是培养学生创造性思维的首要工作。德国教育家斯第多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在导入过程中要精心设计，设置悬念，引人入胜，达到引而不发的境界。

想象是创造的翅膀。在名师和优秀教师的课堂上经常都看到教师创设教学情境，提供给学生充分施展想象能力的广阔空间。

篇12

《世界中世纪史》在高校历史学科的专业必修课中，起到了衔接《世界古代史》与《世界近代史》课程的作用，笔者认为在教学中除传授基础知识之外，还应帮助学生了解国内外史学研究的新动态。若将疾病史内容引入教学，不仅可以调动学生的学习兴趣，也可引导学生关注学界动态。

一、引入生态文明教学的必要性

疫病始终伴随着人类社会的发展，人类的发展史同时也是一部疾病的发展史。麦克尼尔指出：“传染病在历史上出现的年代早于人类，未来也将和人类天长地久地共存，而且，它也定会和从前一样，是人类历史中的一项基本参数以及决定因子。”[1]P.339

除以上现实意义外，将发生在6世纪拜占庭帝国的“查士丁尼瘟疫”作为切入点引入教学，不仅有助于帮助学生在学习中结合生态环境问题审视瘟疫发生地区或国家的经济、政治、军事等各个方面的情况。同时，通过对研究过程的介绍，可让学生大致了解相关研究的基本思路，有利于学生今后发展。

近年来，史学界之所以逐渐加大了对环境史的关注，尤其是对疾病史产生了浓厚兴趣。在科技相对落后的古代社会，一旦发生瘟疫，必然引起一系列不利影响。541年爆发的“查士丁尼瘟疫”及其复发对拜占庭帝国产生了巨大影响，直接导致查士丁尼一世重建罗马帝国版图的计划破产。

综上所述，在《世界中世纪史》课程教学中引入与“查士丁尼瘟疫”相关的研究动态与成果，有助于学生了解这一时期拜占庭帝国与周边国家和民族的经济、政治、军事的发展情况。

二、“查士丁尼瘟疫”教学的步骤和方法

《世界中世纪史》的教学对象主要是以历史学本科专业的学生为主，在将“查士丁尼瘟疫”引入课堂教学时，应从瘟疫来源、症候、传播路线、瘟疫性质及其影响等方面讲授。

（一）强调搜集和研读与“查士丁尼瘟疫”有关的史料

应从本科教学阶段就让学生们了解，史料是历史研究的基本出发点和主要对象。由于迄今尚未出现与“查士丁尼瘟疫”有关的考古发现，因此该时期拜占庭史家作品是不可或缺的资料。6世纪拜占庭著名史家普罗柯比的《战史》[2]对“查士丁尼瘟疫”做了详细叙述。此外，阿伽赛阿斯的《历史》[3]等作品则记载了“查士丁尼瘟疫”在不同阶段在地中海地区的影响。对相关史料的搜集是历史研究的第一步与最为重要的一步。《世界中世纪史》课程属于历史学本科专业学生的专业必修课，主要针对刚入学不久的历史专业学生，笔者发现，初入历史专业不久的学生思维比较活跃，一方面这是可喜的现象，但另一方面，学生也会在提出问题或想法时忽略了论据的重要性。通过在“查士丁尼瘟疫”教学中强调史料，有助于培养学生“论从史出”的观念，提高学生的专业素养。

（二）确定“查士丁尼瘟疫”的发源、传播路线和性质

首先，确定瘟疫首次发生的地点。根据普罗柯比的记载，“查士丁尼瘟疫”最初出现在北非的培琉喜阿姆[2]Book2， P.453，此地地处埃及与外界联系的交通要道。在疾病史研究过程中，明确疫病发源地十分关键。

其次，考察瘟疫传播路线。根据史家记载，“查士丁尼瘟疫”从北非沿东西两条路线分别传到了巴勒斯坦、叙利亚、意大利、高卢等地[4]PP.136-138。而瘟疫传播的媒介主要是商船和军队。由此可见，对瘟疫传播路线的考察可以增强对这一地区的贸易和战争形势的了解。

第三，通过患者症状分析瘟疫性质。根据普罗柯比的描述，患者的腹股沟处出现了脓包，大部分学者据此将“查士丁尼瘟疫”确定为鼠疫。但由于相关史料中缺乏具体的人员死亡数据，学界对它的关注度远低于中世纪后期的“黑死病”。比对不同史家记载，可对瘟疫性质进行微观分析，对“查士丁尼瘟疫”的性质进行判定是进一步研究其所造成影响的基础。

（三）研究“查士丁尼瘟疫”的社会影响

将“查士丁尼瘟疫”引入到课堂教学过程中，对其所造成的社会影响进行分析是疾病史研究的核心内容。

“查士丁尼瘟疫”的最直接影响是拜占庭帝国人口的大量减少。据普罗柯比记载，瘟疫高峰期中君士坦丁堡每天死亡人数可达5000乃至10000人。[2]Book2， P.469拉塞尔估计“查士丁尼瘟疫”使拜占廷帝国的人口下降了40%—50%。[5]P.196在古代农业社会中，人口的多寡是一个国家是否强大的标志之一。人口的急剧减少会引起经济、军事等方面的连锁反应。

“查士丁尼瘟疫”在导致拜占庭帝国人口锐减的同时，也对帝国经济造成了不利影响。安戈尔提到：“查士丁尼瘟疫在帝国境内频繁的复发给帝国带来一系列的灾难，尤其是破坏了帝国的经济和人口基础。”[6]P.26城市在拜占廷帝国历史上起着重要作用，城市人口的绝对减少自然会对社会经济会造成危害。[5]P.181可以说，6世纪地中海东部城市所出现的衰落趋势在很大程度上是“查士丁尼瘟疫”造成的。

此外，“查士丁尼瘟疫”也对帝国军队和对外战争造成了不利影响。军队规模一般是与总人口成正比的，人口的绝对减少必然会造成军队规模的缩小。因此，在“查士丁尼瘟疫”的影响下，在役士兵以及征募人数的共同减少导致拜占庭帝国军队人数的绝对下降。兵源不足不仅是罗马帝国晚期军事史的主题之一，从6世纪开始也一直困扰着拜占庭帝国的统治者。在军队人数下降的情况下，战略形势从公元6世纪中期开始急转直下。查士丁尼一世试图重建旧日罗马帝国版图的希望破灭，拜占庭帝国的疆域逐渐收缩。在教学过程中，可以将6世纪前期与后期的疆域范围进行对比，增强学生的纵向对比能力。通过分析“查士丁尼瘟疫”对帝国经济、政治和军事等方面所造成的影响，响，有利于学生进一步了解生态环境与历史进程之间的关联性。

三、小结

对“查士丁尼瘟疫”的分析与研究，是对拜占庭帝国及其周边地区的生态环境状况的研究，同时也是从疾病史的角度对拜占庭帝国的经济、政治、军事等方面所进行的综合研究。将其引入教学过程中，可以令学生接触到当今史学界研究的热点，同时有利于学生初步掌握就某个特定问题进行历史研究的思路与方法，并可帮助学生认识生态环境对于人类历史发展所起到的重要作用，引导学生从新的视角去思考问题。

参考文献：

[1][美]麦克尼尔.瘟疫与人[M].余新忠、毕会成译，北京：中国环境科学出版社，2010.

[2]Procopius， History of the wars， translated by H.B. Dewing， Cambridge， Mass： Harvard University press， 1996.

[3]Agathias， The Histories， translated with an introduction and short explanatory notes by Joseph D. Frendo， Einband： Luderitz & Bauer， 1975.

[4]Michael Maas， The Cambridge Companion to the Age of Justinian， New York： Cambridge University Press， 2006.

[5]Josiah C. Russell， “That Earlier plague”， Demography， V.5， N.1， 1968.