毕业设计模式论文范文

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关键词: “产学研”结合;毕业设计(论文) ;选题;质量控制

Key words: "Industry-university-institute" combined ;graduation design (paper); topic; quality control

中图分类号:G642.477 文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)20-0165-01

0引言

毕业设计(论文)是高校人才培养的重要环节,对学生的创新精神和实践能力的培养具有重要作用,是检验学生掌握知识程度、分析问题和解决问题基本能力的综合性训练,是理论联系实际的重要体现,在培养大学生探求真理、锻炼学生社会适应能力、增强社会责任感、进行科学研究基本训练、提高综合实践能力与素质等方面,具有不可替代的作用[1]。

1选题体系的建立

根据我院稀土工程专业毕业生就业情况,并考虑到本专业学生的未来就业情况,本校具有的教学优势,合理的设置符合实际的选题,将毕业设计(论文)的选题偏向于能力训练和培养目标,充分体现教学计划中对能力、知识结构的要求,在选题方面要从以下几方面入手:

1.1 根据学生择业方向、特长,考虑充分发挥学生的主观能动性,在四年级上学期末,由学院教学主管部门汇集全院教师申报的毕业设计(论文)题目,初审通过后,下达给每位毕业生,学生依据自己实际兴趣、特长自由选择,下学期始上交所选题目,学院要协调好研究型、设计型、工程应用型、调研综述型四个方向选题比例。

1.2 在满足教学要求的前提下,积极联系签约、实习单位,由单位人力资源部委派中高级职称技术人员结合本单位生产实际,为学生提供毕业设计(论文)题目,边实践边做毕业设计(论文),经过这一特殊的教学模式,实现了毕业生“上手快,动手强”,提高了解决实际问题的能力。

1.3 选题要与科研相结合,该模式是培养学生创造能力的最佳模式。具有科研项目的指导教师,要结合该项目研究内容,为学生提供可行的研究内容,这一模式既能提高教师的综合素质,又能培养学生的创造能力,形成师生的创新意识和能力的良性互动。特别考虑到稀土功能材料开发与应用,与科研相结合能激发学生的创新精神,真正培养学生的科研创造能力。

1.4 难易程度要适当。根据本专业的具体教学要求,题目的难度与工作量应以保证一般学生能在规定时间内完成为宜。同时,对于不同层次的学生,还要有不同的要求,为每位学生提供可行的研究和创新空间,另外,要考虑课题所需的客观条件,包括可查资料库、试验设施和足够的经费等。

2设计(论文)质量控制

毕业生确定题目后,是完成了毕业设计(论文)的第一步,实践证明,在完成毕业设计(论文)的过程中,学院、指导教师和实习、签约单位的过程管理尤为重要。下面针对“产学研”培养模式过程中提出几点措施,希望能对毕业设计(论文)教学有所帮助。

2.1 指导老师的正确定位在毕业设计(论文)过程中指导老师的角色重要而特殊,他对该工作的顺利开展、顺利完成和设计(论文)深度的把握至关重要。在此过程中老师的任务和责任随着设计(论文)的不断开展而变化,指导老师要严格把握每一个环节。在校指导教师每周必须至少一次不定时的进行过程管理。在初始阶段,由于学生是首次进行整体性、综合性的实际开展工作,常常有一个不适应期,在这一阶段老师应着重引导学生制定计划、如何根据任务要求顺利开展设计(论文),如专著选用、文献调研、实验方案等。随着学生对过程逐渐了解和熟悉,老师的作用应转入鼓励学生发挥主观能动性方面,发挥学生的创造力,如对稀土湿法、火法工艺系统设计,稀土功能材料开发等。而到了设计的后期,指导老师要着重把握设计(论文)的进度和质量,防止“临时抱佛脚”。

2.2 毕业设计过程中有效监督和师生互动毕业设计(论文)是在指导老师指导下、学生独立完成设计(论文)的过程,在这一长时间(一般为15周左右)过程中,指导老师如何有效地对设计(论文)有效监督、如何针对过程中出现的问题进行双向交流是关系到设计(论文)成败的关键。根据我们的经验,在学生完成选题后,指导老师和学生一起确定设计的整体安排。每一个阶段,指导老师要密切跟踪,确保完成了上一个阶段的任务,才能进入下一个阶段的任务。在学生开展毕业设计(论文)的过程中,老师都要对学生工作进度进行监督,适当安排和控制学生参加考研复试、招聘会等,保证设计(论文)所需要的时间。

毕业设计(论文)过程是老师、工程师和学生密切联系和交流的过程,与以往的课程学习不同,学生的主观能动性和创造性更能发挥和体现,在这一过程中良好的交流和互动非常重要,特别是在中后期。

2.3 建立公正的评价与考核机制评价和考核是毕业设计(论文)的最后阶段,公正的评价与考核机制是促进学生发挥能动性和创造性的保障,也是对学生劳动成果的认可。毕业设计(论文)的成绩包括平时表现、开题报告、毕业设计(论文)指导手册和审阅教师、答辩和外文翻译几个部分,为避免指导老师一个人决定学生的成绩,还有评阅教师成绩和答辩成绩。

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毕业设计是高等院校实践教学过程中最为重要的环节，是考察学生是否达到预定学习目标的重要考核指标。通过毕业设计，使学生全面掌握选题、开题、撰写论文的整个过程，为学生进入研究生阶段奠定基础。同时，毕业设计也是对学生进行分析问题、解决问题能力及语言表达等全面的考察，也是对学生四年所学的理论知识和专业技能的系统回顾和总结。经历一学期的毕业设计，不仅提高了学生工程实践的能力，而且对学生的科学研究基本素养也有很大的促进作用。基于此，本文针对本科生毕业设计所存在的一些问题，探讨提高毕业设计的一些方法。

一、毕业设计的现状及问题

1.学生主动性不足

毕业设计不同于一般的课题教学，不进行考试，因此很多学生更本不用心对待。在前期的教学过程中，很多学生经历了课程设计等内容，他们对这种实践课程已经有了初步的不正确的认识（不用认真对待），对于毕业设计也是抱着这种心态。因此，进行毕业设计时，觉得随大流过去就行了，心思放在了找工作、考研复试等方面，主动性比较差。

2.毕业设计时间不能保障。

学校的招聘会定在3月中旬，很多学生忙于找工作，心思未放在毕业设计上，加之近年来的就业形势不好，很多同学要不时地出去找工作；找到工作的同学，需要去新单位实习；考研的同学需要准备研究生的面试。以上因素在较大程度上影响了毕业设计的质量。

3.存在抄袭现象

大多数本科生的毕业设计选题较为单一，同时高校的扩招造成毕业生人数较多，相应的每个老师就要带10人以上的毕业生，从而导致老师对学生的监督不到位。部分学习主动性差的学生为了赶进度，直接将其他学生的毕业设计作为模板“照猫画虎”。

4.教师指导时间有限

高校的大规模扩招导致学校师资队伍建设跟不上，教师严重短缺。有些指导教师要指导将近二十名学生，再加上教学、科研任务较重，很多教师都没有足够的精力指导毕业设计，这些都影响着毕业设计的质量。

5.考核指标不合理

目前，大多数高校毕业设计的考核指标包含设计说明书、答辩两部分，设计说明书的差异不大，难易判定，只能通过答辩情况来断定，不能真正体现学生的毕业设计水平。因此，在答辩的过程中会存在教师提问的问题难度较难统一，答辩过程中，问题的重复率不能太高，所以有些问题会展开提问或增加深度，从而造成得那些毕业设计很积极，专业知识掌握的较好学生，遇到一些刁钻的问题，造成毕业答辩成绩不理想；而一些学生毕业设计不积极，专业知识一般，但是被提问的问题较简单，答辩成绩反而较好。与此同时，各答辩组的教师会存在着性格上的差异，有的过于严肃使学生紧张，或多或少地影响了学生的心情和答辩的发挥。

二、改善毕业设计质量的措施

1.突出过程管理

毕业设计的过程管理是指从学生选题、开题、撰写论文等直到毕业答辩的过程，对提高毕业设计质量、锻炼学生自身综合能力和素养等方面所采取的管理措施。本文主要提出以下几点措施：

（1）过程管理的中心是学生，重心是设计室，因此应建立健全的设计室管理制度。学生的毕业设计应在固定的教室进行，并按照学校的作息时间进行设计。每天对学生的考勤进行严格管理，并对学生的进度进行抽查，并将考勤、完成进度情况记入最后的毕业设计成绩。同时，学院教务办公室人员不定期抽查考勤情况，并配合学校进行中期阶段普查。对缺勤3次以上的学生进行警告，并将他们定为二次答辩人员，对于缺勤5次以上的学生取消其毕业设计资格。

（2）过程管理的负责人是指导教师，为了达到预定的毕业设计目标，应对指导教师的指导人数进行控制（10人以内）从而保证其充分的精力。尤其是毕业设计初期，必须对学生的方案设计进行严格把关，为保证学生毕业设计顺利进行保驾护航。在后面的毕业设计过程中，指导教师应对毕业设计进行阶段性的规划，制定每周的设计计划，并定期检查学生的阶段性成果。

2.建立合理的答辩考核体系

毕业设计成绩评定是一个多因素综合评价问题，建立合理的答辩考核体系，可更准确的表达学生的答辩情况。因此，采用模糊评价法能避免评价过程中主观性因素对结果的影响。

根据模糊数学原理，以土木工程专业为例，建立毕业设计评价指标体系，见表1。

进行模糊评判的主要步骤如下 （以一级指标为例）：

（1）确定评价指标集，U={开题报告，中期检查，指导教师评分，评阅教师评分，答辩成绩}；

（2）建立评价尺度集，V={优秀，良好，中等，及格，不及格}。

应用模糊层次分析法，根据表1中各评价指标体系，确定各评价指标的隶属度，并运用公式（1）和（2）求得相应的隶属度向量，并根据公式（3）确定最终的隶属度等级。因此，按照上述评分体系，计算可得xx同学最终答辩成绩为90.4分，优。通过实例表明，该评价体系的评判过程更为详细，使得交界处有争议的评判结果更为精确、合理。

三、结论

毕业设计是一项综合实践教学环节，是对学生实际工作能力的系统训练和考察过程。影响毕业设计最终成绩的因素比较多，有针对性地进行过程管理是其中重要的环节，同时，建立合理的答辩考核体系可更真实的反应学生毕业设计成绩，并调动学生认真进行毕业设计的积极性。

参考文献：

[1]孙文彬.提高毕业设计质量的探索与实践[J].高教论坛，2006，（5）：85-87.

[2]卢红琴，李雪红，叶燕华，等.土木工程专业本科生毕业设计（论文）教学实践探索[J].东南大学学报（哲学社会科学版），2012，14（Sup.）：251-252.

[3]杨雪华，杨姝，蒋宁.本科毕业设计（论文）质量监控体系的研究与实践[J].辽宁行政学院学报，2012，14（1）：141-143.

[4]丁军霞，常建梅，冯怀平.提高土木工程本科毕业设计质量的思考与实践[J].教师观点，2012.149-150.

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【中图分类号】 G423 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）08（b）-0005-01

1 引言

毕业设计（论文）是实现本科培养目标的重要教学环节，对培养学生综合运用所学基础理论、专业知识与技能、解决实际问题的能力，提高分析和解决工程实际问题及从事科学研究的能力，培养学生刻苦钻研、勇于攻坚的精神和认真负责、实事求是的科学态度具有重要的意义。毕业设计（论文）又是学生学习深化和升华的重要过程，是对学生学习、研究和实践能力的全面总结与检验，是对学生毕业和学位资格认证的重要依据；同时也是衡量高等学校办学质量和办学效益的重要评价内容。

2 背景

由于独立学院在初创时期不具有独立办学的主体资格，独立学院师资来源的主渠道是由母体高校提供的。一般来说，在初创时期独立学院的专任教师只有1/3是独立学院自己的教师，有2/3以上是由母体高校在职教师（含退休教师）兼任。

因此，在开展毕业设计（论文）实践环节工作中，由于独立学院办学时间较短，自有教师一般都是刚刚从学校毕业的研究生，不具备毕业设计（论文）指导教师的条件，自有教师根本不能满足学校毕业设计（论文）指导教师需求。所以，独立学院不得不再次向母体学校求助，聘请母体学校教师作为毕业设计（论文）指导教师。表面上是解决了毕业设计（论文）指导教师不足的问题，但同时也出现了新的问题，指导教师花费了大量的时间指导了8个母体学校学生的毕业设计（论文），再无法兼顾到独立学院的学生，对学生指导的不够，也没有定期的答疑解惑，学生几乎见不到指导教师的面，由于得不到有效的指导和帮助，至使有些学生在开始毕业论文（设计）时无从下手，有困难得不到及时有效帮助和解决，影响了毕业论文（设计）的进度和质量。

在此背景下，急需新的毕业设计（论文）进行模式来解决独立学院毕业设计（论文）实践环节中出现的问题。

3 模式探讨

独立学院应加强和密切校市、校企合作，结合“校市共建，校市相融，校企合作”办学模式，对独立学院的毕业设计（论文）实践环节提出以下三种模式：

3.1 自有教师为指导教师

指导教师应由中级及以上职称教师或工程技术人员担任，初级职称人员可以担任辅助指导教师。每位指导教师指导的学生数最多不超过8人，要经常与学生交流，定期答疑、质疑，每周不少于两次。指导教师在毕业设计（论文）期间，必须坚守岗位，确因工作需要出差时，必须经系毕业设计（论文）领导小组批准。时间在一周至一个月，需委派相当水平的教师指导，出差一个月以上，则需另定指导教师。学校安排专门的毕业设计（论文）设计教室，供毕业班学生使用。

3.2 聘请企业专家为指导教师

从专业对口公司、生产企业和科研部门等单位中聘请理论水平高、实践经验丰富的专家参加本科毕业设计（论文）指导工作，促使学生的毕业设计（论文）与生产科研紧密结合。

此类指导教师原则上应来自于专业对口的公司、生产企业和科研部门等，应具有相关专业中级及以上技术职称；或本科专业毕业、从事相关专业技术工作五年以上，并具有主持项目开发的经验，达到中级职称水平，工作负责、作风正派、事业心强、实践经验丰富的工程技术人员、管理人员等。

在聘请校外指导教师的同时，必须配备校内辅导教师，可由校内初级职称的教师担任。因为毕竟校外指导教师指导学生的时间有限，且对学校的毕业设计（论文）撰写规范的要求不太清楚，需要校内辅导教师进行补充，且对学生的管理起到更好作用。学校安排专门的毕业设计（论文）设计教室，供毕业班学生使用。

3.3 与企业合作，到企业真刀真枪完成

提倡学生到院外专业对口公司、生产企业和科研部门等单位做毕业设计（论文）。这个模式下分为两种方式：

①学校统一组织。学校首先考虑签订协议的校外实习基地和就业基地，在解决毕业设计（论文）的同时解决就业问题。如模具专业、电子专业的学生，可以统一组织到广东的企业进行；计算机专业的学生可以到中软国际、深圳达内等公司进行，但必须是在学生自愿的前提下。

由企业统一安排校外指导教师，结合企业的实际项目完成毕业设计（论文）。期间，由企业对学生进行统一管理，安排食宿。系部应安排校内老师长期或定期到企业中检查学生完成毕业设计（论文）情况，指导学生完成相关材料的撰写。同时与企业指导人员加强沟通，转达学校近期对毕业设计（论文）的要求，了解学生毕业设计（论文）进展情况，排除困难，及时反映学生在企业遇到的问题。

在毕业设计（论文）答辩环节中，系部可以安排骨干教师到企业，结合企业导师一起进行校外毕业设计（论文）答辩工作。

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中图分类号：G642.477 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.08.017

Abstract Analysis of college of Software Engineering problems and reasons in the graduation design process， combined with "3+1" educational mode and professional characteristics， separately from the students， teachers and management of practical and effective measures in order to improve the quality of graduate design.

Key words "3+1"educational mode； graduation design（thesis）； teaching and research

本科毕业设计（论文）是高校人才培养方案中的重要实践环节，也是对大学本科理论学习的综合应用和成果总结，同时也是培养学生结合实际，提高分析问题、解决问题能力的过程，是学生步入工作岗位前最好的实践机会。本科毕业设计 （论文）直接反映了高校的教学水平和人才培养的质量。

1 软件学院毕业设计（论文）质量不高的原因

1.1 学生方面原因

由于我院实行“3+1”教学模式，即学生在校学习三年，大四一整年在校外实习基地度过。学生的重心放在就业、考研或是实习基地的工作上，部分学生对毕业设计（论文）认识不足，积极性不高，极少数学生甚至在极短时间内突击完成。毕业设计（论文）工作量明显不足。论文内容简单，研究不深入，态度不认真，不重视，认为做好做坏一个样，能通过就行，存在抄袭现象。

1.2 指导教师方面原因

近年来教师面临着考核、科研、职称等的各种压力，对毕业设计（论文）的工作缺少积极性再加上实行“3+1”后造成指导教师与学生时间与空间距离加大，部分责任心不强的指导教师与学生联系不足，投入不够，责任心不强，指导不认真造成毕业设计（论文）从选题开始就存在把关不严，重题、选题内容过大或过小，毕设题目来自生产实际、社会实际的比例小，题目与社会脱节。毕业设计（论文）中期监管不严。也有部分教师对答辩分组有意见将情绪融入毕业设计（论文）指导过程中。

1.3 其他方面

毕业设计（论文）做为学生毕业前的最后一关，由于各种原因考评相对宽松，把关不严格，极少有学生因毕业设计（论文）不及格而延期毕业，造成学生认为毕业设计（论文）一定能通过，从心理上不重视。另一方面在平时管理过程中，存在管理不到位，毕业设计（论文）各项工作不按规定时间完成等。

2 提高软件学院毕业设计（实习）质量的措施

2.1 加强毕业设计（论文）过程控制

为了保证毕业设计（论文）的高质量，建立一个针对全过程的质量监控体系是不可缺少的，实践证明也是行之有效的。

根据我院目前的“3+1”模式，在第六学期末，学院组织召开实践教学环节动员会；学生、实习单位完成双选，确定实习地点；确定学生的毕业设计指导教师，采用“半双选-半抽签”方式进行，学生、毕业设计指导教师完成双选，与学生见面，部署毕业实习、毕业设计工作安排，明确各阶段任务及要求。

根据大四学生实习去向，确定毕业设计选题。（1）校企结合，开展毕业设计。深入实习基地和就业单位开展实习的学生，鼓励其选用企业真实项目作为毕业设计选题，企业指派一名工程技术人员与学院专业教师共同承担毕业设计指导工作。（2）与科研项目结合，开展毕业设计。在校内完成毕业设计的学生，鼓励指导教师结合科研和工程项目选择毕业设计题目，由指导教师所在团队指导学生毕业设计，强化学生综合运用所学知识进行独立分析和解决问题的训练。鼓励学生延续大学生创新创业训练计划项目开展毕业设计工作。

在开始毕业设计（论文）之前，由指导教师督促学生进行大量相关资料查询，准备好相应的开题，改变以往学生报题目随意，改题目随心的现象。学生确定题目后报送指导教师后教师根据设计（论文）的份量、难易程度，工作量是否饱满，是否重题等确定题目。填写选题报告书。这样为后续工作打下良好的基础，成为出色完成整个毕业设计（论文）的有力保证。

在毕业设计（论文）中期重点检查教师指导、设计进度，学生工作情况等内容，严格按照《辽宁科技大学毕业设计（论文）手册》中的内容按时间点进行检查，不允许出现拖延或突击完成。真实、完整、全面地反映学生在整个毕业设计（论文）中的工作情况和教师的指导情况，加强对毕业设计（论文）工作的全过程质量监控。

针对教师的消极思想，加强对毕业设计（论文）指导教师的管理，调动教师积极性。在本科毕业设计（论文）过程中，指导教师与学生联系最多，只有教师对学生严格管理，合理安排工作计划、制订可行性方案，才能保证学生投入时间、精力专注于毕业设计（论文）工作，才能最终保证质量。为了保障指导老师有足够的精力用于指导学生，学院规定根据教师职称不同，最多只能指导10名本科生。注重加强毕业设计（论文）环节过程管理。教师每周至少指导学生一次，且每周指导时间不少于2学时，教务处将组织人员对各个时期工作进行随机检查，对指导不认真的教师按照相关规定处理。

2.2 重视答辩环节，科学评定毕业设计（论文）成绩

2.2.1 答辩分组

以往毕业设计答辩分组按以下程序进行：各系负责人完成教师分组，然后各组教师所带学生依次分配到下一组，每位教师所带的学生都分在同一组中，而答辩过程中，不同老师对学生的要求不同，有的老师特别严格，有的老师相对宽松，学生的压力差别很大，而且老师之间容易发生不愉快。很多学生认为当前答辩分组有失公平。大多教师更希望随机搭配分组。针对这种情况毕业设计答辩分组采取“双抽签”，毕业设计答辩分组要求指导教师不担任所指导学生的设计（论文）评阅人；原则上评阅人必须参加答辩，指导教师不参加自己指导学生的答辩工作。包括教师分组和学生分组，首先完成教师分组，然后完成学生分组。

教师分组：第一步，负责人确定答辩组个数、组长和秘书人选；第二步，各位组长抽签确定组别；第三步，各位秘书抽签确定组别；第四步，其他教师抽签确定组别，考虑到职称差异，避免同一职称教师集中在某一组，将多名组员按职称分类后再抽签，以达到各组实力均衡的效果。

学生分组：在确保学生不在自己毕业设计指导教师所在分组的前提下，抽签决定所在答辩分组，同一指导教师的学生将分在多个答辩组中。

2.2.2 “校―院―系”三级答辩机制

学校继续实行毕业设计（论文）校级答辩。随机抽两个专业，每个专业一个班级抽取15名学生参加校级答辩。学院组织院级答辩，组织申请优秀毕业设计（论文）的学生及学分绩点排分在班级后3～5名的学生参加院级答辩。各系组织本专业学生毕业答辩。针对我院“3+1”的实际情况，校企联合指导毕业设计的可以组织在教学基地答辩，答辩的具体时间地点、答辩小组构成等由学院与教学基地协商确定。

2.2.3 毕业设计（论文）相似性检测

严格把关，坚决杜绝毕业设计（论文）内容雷同，坚决杜绝弄虚作假或抄袭他人毕业设计（论文）内容的现象，学校随机抽取约5%的毕业设计（论文）、学院将全部参加院级答辩的毕业设计（论文）进行相似性检测，一旦发现有作假行为，将根据相关细则进行处理。

2.2.4 评定毕业设计（论文）成绩

各系答辩前举行预备会议，掌握学生毕业设计（论文）工作情况介绍，明确工作任务、程序及评定成绩标准，并将成绩评定标准答辩前上报学院。

学生毕业设计（论文）成绩按下列标准进行评定：指导教师评定成绩占30%、评阅人评阅成绩占20%；答辩成绩占50%。以上三项评分均应以百分制记分，然后按比例折算成五级记分的总成绩。毕业设计（论文）评定成绩原则上优秀不超过20%，良好不超过35%，中等35%左右，及格、不及格合计10%左右。

这些措施为保证毕业设计（论文）的高质量起到了至关重要的作用。

3 结束语

毕业设计 （论文）是高等学校人才培养中的最后阶段，也是最重要的实践教学环节，体现了学生的综合实践能力，反映了学校的人才培养水平，我院从2014年开始采取以上措施后，改革成效明显，学生、教师对毕业设计（论文）管理、指导情况、答辩成绩的满意度大幅提高，超90%的学生认为毕业设计（论文）是对自身成长最有价值的一门课程。如何培养学生的工程实践能力，尤其是创新能力，高效利用这一环节，达到培养人才的目标，是我们每个教学管理人员需要思考的问题。

参考文献

[1] 王俊一.本科毕业设计管理与全过程质量监控[J].黑龙江高教研究，2006（4）：84-85.

[2] 吴益峰，张淑敏，田夏.上海交通大学提升本科毕业设计（论文）质量的改革与实践[J].实验技术与管理，2014（7）：193-195.