写作思维论文范文

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2．思维的灵活性。(1)能灵活运用多种论证方法。(2)根据写作要求，变通知识结构为写作服务。

3．思维的深刻性。透过事物的表面现象，深入地剖析、论证、揭示事物的本质。(1)材料与观点要统一，论证、分析的层次清楚，逐层深入，环环相扣。(2)在阐述论点及论证过程中，语言的表述准确、严密。

4．思维的独创性。(1)要有独到的见解。(2)使用的论据较新颖。(3)在语言运用方面有个性，能吸引读者。

5．思维的批判性。①能独立修改自己的作文。②能判断出别人作文的优劣，取其长处，丰富自已。③能针对自己写作方面的弱项，有针对性地进行训练，并有所改进。

二、针对思维品质的培养目标应进行哪些方面的训练1．给材料作文训练。

这种训练可以达到几个目的：

①提供一个材料，让学生从不同角度提炼论点，从而进行多角度思维训练，锻炼学生思维的灵活性、独创性。

②提供若干论点与论据，从中选择最佳的论点与论据的搭配。这样训练更深入，不仅锻炼学生多角度思维，而且引导学生的思维向集中思维转化，向纵深发展，从而使学生的思维具有深刻性。

③教师给出一个论点，要求学生调动自己的知识储备，运用多种论证方法进行论证，从而达到训练思维的敏捷性与创造性的目的。

2．在写作教学中，运用思维的深刻性、独创性、批判性。

①运用辩证唯物主义思想审题、构思，加强议论的力度。

如面对“近墨者黑”、“近墨者未必黑”，这两个题目，就可以引导学生运用辩证唯物主义基本观点从几个方面找出论证思路。比如通过内外因的关系来构思：外因是条件，内因是根据，外因通过内因而起作用。因此，“近墨者”是否变色，主要取决于内因。用这个论证思路，就可以有力地证明“近墨者未必黑”的论点。再比如从量变到质变的观点来分析：一定的量变可以引起质变，“近墨者黑”的可能性较大。以此思路可以证明“近墨者黑”的论点。还比如从矛盾转化的观点分析，近墨者，原来并不黑，但可以随着矛盾的转化，有可能变成黑色，反之亦然。

还有一些论证思路，在此不一一赘述。在议论文写作中，引导学生运用辩证唯物主义思想深入思维，写出的文章就不那么肤浅了。

②在写作教学中有意识地给学生讲解逻辑常识，使之在论证中自觉地恰当运用演绎推理和归纳推理，使文章合理、严密、说服力强。

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思辨思维要求学习者勇于独立思考，大胆质疑，小心求证，做到思慎、辨明。恰当地运用在议论文中就是使用让步思维和转折思维。

让步思维是一种以退为进的思维，即承认自己的观点存在一定的缺陷或是对方的观点存在一定的合理性。让步思维在写作中运用的意义在于体现思维的周全性，表明自己考虑到了对方的想法，这有利于增强自己观点的可接受性和说服力。但让步不是目的，肯定对方观点的部分合理性是为了引出己方观点，让别人同意自己的观点，让自己的说理更有力度。所以让步思维和转折思维往往配套使用。下面用几位高三学生的习作来说明让步思维和转折思维在议论文中是如何运用的。

读下面的材料，按要求作文。

俗话说：“留得青山在，不怕没柴烧。”意思是只要还有生命，就有将来和希望。而徐锡麟却说：“只解沙场为国死，何须马革裹尸还。”鲜明地表达出战死沙场只为国家未来的决心。

对于以上材料，你赞同哪一方的观点？请综合材料内容及含意作文。要求选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题，不要套作，不得抄袭。

学生K的文章《失之气节，丧之命魂》是这样开头的：“俗话说：‘留得青山在，不怕没柴烧。’的确，在绝大多数的东西面前，生命确是重于泰山。但在我看来，徐锡麟马革裹尸的气节更深得我心。”“的确……，确是……”就运用了让步思维，肯定对方观点存在的部分合理性，让步之后以“但……”转折，引出自己的观点：“徐锡麟马革裹尸的气节更深得我心。”如果没有先前的让步，直接说“马革裹尸的气节更深得我心”就容易受到读者的抨击，认为你虚伪，连自己的生命都不珍惜，你还会珍惜什么？所以让步思维与转折思维合用，让人很容易接受自己的观点，不会让人极力反对，让自己的说理更有说服力。

本文第二段作者又连用让步思维和转折思维来阐述自己的观点。“正如我方才之言，生命在多数人眼中重于一切。”让步部分肯定对方观点。“可我不得不说，气节重于生命，可以说，人活在世，连气节都丧失了，那与行尸走肉再无两样！”一个“可……”就是转折思维，在肯定对方观点部分合理后，话题一转，指出其不合理。然后，作者承接这一段的阐释，用了三个段落来论证自己的观点。

又如学生Z的文章《为国，百年不绝的铿锵之声》，在前面三段的正面论证之后，有这样的文字：“诚然，生命是重要的，人生只有一次，谁也不愿轻易放弃。或许有人说‘留得青山在，不怕没柴烧’。我不敢否认古人之谏言。但倘若……”作者先让步肯定对方的观点，一个“但倘若……”话题一转，又对对方观点举例层层批驳，在批驳的基础上确立自己的观点，论证自己的观点。

而学生L的《比重泰山之死》一文的让步则是承认自己的观点存在某些方面的不足，如“当然，若死，只是为逞一时之勇，死亡，便只是对生命的轻视与践踏……”此处“当然……”引出的让步内容是说这样死就不是与泰山比重的死了，是承认自己观点的部分不足，然后在批驳中立自己的观点，让人更加信服，让说理更深入更有力。

让步不是目的，目的是为了让后面的转折说理更周全，因此，让步说理的内容不宜过多。不能削弱自己的观点。因此，表述时在语气、程度、数量和范围等方面要适度。也就是对让步内容的拓展要适度，如果拓展过多，将反方观点证明得很充分，就削弱了自己中心论点的说服力。

再如针对作文材料：“小王出生在一个大家族，每逢节假日，长辈们都会召集家族成员聚会，而小王对此不感兴趣，经常借故缺席。长辈们很不高兴，小王也很苦恼。”学生Z写了题为《传统，该传承而不能固守》一文。中心论点是肯定家族聚会这个传统，但又认为应该与时俱进地传承，不能固守。但她在引材料提观点后运用让步思维花了三百多字从家族聚会让人反感不愿参等方面进行拓展论证。然后才说“面对这样的尴尬，我们难道不应该考虑应如何改变吗”开始转折写作。这样导致让步内容太多，容易让人误解你的观点。

因此，适度让步写作之后，必需进行转折写作，对让步内容进行有理有据的削弱和反驳，最终证明自己的观点更加合理，从而回到中心论点。

二、 运用转折思维批驳让步思维的方法

第一种方法：利用辩证法利弊转化，即对方的好处从另一个角度来看也可能是坏处，自己一方观点的坏处从另一个角度看也可能是好处。如此辩证思考，有理有据地削弱和反驳前面让步的内容，就能充分合理地论证自己的观点。

如2016年高考作文《教育不应只看分数，更不应苛求分数》一文有这样的段落：

但有人可能会说：“不是也有孩子一直很好，而且几乎每次都考满分，做事也很认真。”但是在家长不断苛求下成长，在过分的压力下成长，学习的目的就是取得高分，他们的内心容易扭曲，最终可能变成“危险品”。……苛求满分的爱是畸形的爱，苛求满分的教育是畸形的教育。

“苛求满分”可以让孩子“几乎每次都考满分”，但从另一个角度来看，其弊是“在家长不断苛求下成长，在过分的压力下成长，学习的目的就是取得高分，他们的内心容易扭曲，最终可能变成‘危险品’。”“苛求满分的爱是畸形的爱，苛求满分的教育是畸形的教育。”这样一分析论证，让人很自然认可“教育不应只看分数，更不应苛求分数”。

第二种方法：优缺点比较，即自己一方的优点多于缺点，或者自己一方的优点比对方的优点多。

如前面有关“生”“死”一题，学生C的《好死不如赖活着》一文这样写道：“固然，如古之谏臣冒死谏君，实令人佩服赞叹；良将阵前不惜死，马革裹尸还，国士风范。取义而死，君子本色。但是，如此壮烈一死了之，何其惜哉，不如潜心经营，退而求全，保存实力，待后而发之，有时候，退一步不是怕死，而是更好地谋发展，保全局。”“固然……本色”让步思维肯定对方的观点。“但是，如此壮烈一死了之，何其惜哉……”话题一转分析己方观点不死比对方观点死更有价值，也就是己方观点的优点比对方观点的优点多。

第三种方法：解决方案法，即承认自己支持的观点虽然有缺陷，但是这些缺陷能够有效解决，所以不是大问题。

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一、学习逻辑知识，提高语言表达能力

逻辑作为一门学科，有着完整的知识体系，花大量时间进行讲授当然没有必要。但是，如果挤出一点时间，介绍一些逻辑学的基本知识，既不会占用教学时间，也有助于提高学生的语言表达能力，可以使表达更加准确、严密、合理。

学习有用的逻辑知识，要结合语言运用和写作进行。语言表达中的词语推敲、句式选择、段落调整、观点阐述、材料取舍、论证展开，无处不体现着一个人的逻辑思维能力的高低。针对学生作文中存在的逻辑混乱等问题，可以有意识地引入逻辑知识来进行分析，并加以解决，可以起到事半功倍的效果。

二、以议论文阅读教学之石，攻学生逻辑思维能力提高之玉

高中教材所选的议论文，论证严密、说理透彻、逻辑推理合乎情理，特别适合作为培养学生逻辑思维能力的范本。一方面，我们可以以此为范本，了解作家在观点论证、行文推理等方面的布局，体会作家思维的逻辑性，进而培养学生的逻辑思维能力。比如苏洵的《六国论》，在论证的严密性、逻辑性上就特别值得借鉴。全文论点鲜明，论证严密，中心突出。在分论点的设置，行文的推理，例证法、引证法和对比论证法的运用等方面，都有很多可供学习之处。教学时，我们要以此类文章为典型个例，充分引导学生学习作家是如何分析问题、解决问题的，进而提高学生的逻辑思维能力。另一方面，可借助典型议论文范文的教学，对学生进行概括与归纳、比较与分类、推理与演绎等逻辑思维能力的训练。

概括，是把事物的共同点归纳在一起；而归纳，是由一系列具体的事实概括出一般的原理，是一种推理方法。针对议论文教学，概括就是抓住文章的中心论点或者分论点；而归纳是对所学的零散、杂乱无章的议论文知识进行总结，并根据自己的判断，分门别类纳入自己的知识体系。比如，学习了《寡人之于国也》《劝学》之后，针对孟子、荀子均擅长比喻论证，就可以指导学生对比喻论证进行归纳总结，概括出比喻论证的一般特点与作用，并引导其写作时学会运用。

比较与归类，是逻辑思维训练中必不可少的一个环节，与概括归纳密切关联。通过比较，辨别两种或两种以上同类事物异同或高下；归类是在比较的基础上，了解事物间的不同点和共同点，并以此进行分门别类。在议论文教学中，既可利用典型议论文中所运用的对比手法的分析来训练，还可以将同类作品不同篇目进行比较。比如《师说》一文通过“古之圣人从师而问”与“今之众人耻学于师”、“今之众人择师教子而自己不从师”、“巫医乐师百工之人与士大夫之族”三组对比，从后果、行为、心理等方面进行比较分析，多角度多层次反复论证，批判当时社会上不重师道德的风气。比较是学生逻辑思维训练上不可或缺的一种手段，学会运用比较，掌握归类，逻辑思维的能力自然就会上升。

演绎推理，就是从一般性的前提出发，通过推导即“演绎”，得出具体陈述或个别结论的过程。教学中，老师可以指导学生通过画文章的思维导图的方式，以三段式推演、图表等形式，学习作家是如何从一般性的材料中，推出结论的。

三、在议论文写作指导中，培养学生的逻辑思维能力

《高中语文课程标准》在表达与交流部分明确指出，“书面表达要观点鲜明，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。”“能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。”

《课标》中的这几条，其实就对学生的逻辑思维提出了一定的要求，“围绕中心，选取材料，合理安排结构”，恰恰是现在许多学生最薄弱的。为此，在议论文写作教学指导中，老师首先必须在写作的各个环节尤其是审题、选材、谋篇布局等环节的指导中，着力加强学生的逻辑思维训练；然后引导学生，运用逻辑的知识，提高语言的表达逻辑性。

审题、立论是写作首先碰到的问题。学生存在的问题往往是跑题、表达不清或表达自相矛盾等。这时可以运用概念知识来加以分析，让学生明白，同一个词语在不同的语言环境中可以表达几种不同的概念，写作时，一定要注意区分同一个词语中不同的概念；词语运用的贴切与否直接影响着概念表达的是否明确。

立论则与判断紧密相关。判断要恰当，就要注意句子成分间的搭配要得当，所用词语不能前后自相矛盾，句式不能杂糅等。

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论文是衡量英语专业硕士生语言水平、语言技能和和专业知识的标准 ，写作不仅是学生学习的重要环节 ，而且也是学习者将来进一步学习或进行科学研究的必不可少的基础。根据英语专业《教学大纲》的新精神 ，毕业论文表现出“见解独到”和 “意识创新”是两个重要的参照标准。然而 ，由于学生论文写作正确的态度和认识的缺乏，也因为他们自身语言基础知识和科研能力的有限，以致英语专业硕士生毕业论文整体水平达不到教学大纲的标准。 

二、国内外研究现状 

在西方国家，批判性思维研究在许多领域展开，尤其是在教育界。一般关于CT（critical thinking）的研究讨论了其可接受的定义，也讨论了CT的各种技能。Facione（2006）对CT提出的不同评价，为教授CT提供框架和指导。CT教学也采用了不同的辅助方法例如计算机辅助教学（Kurubacak，2006）。许多研究者对探索CT和写作能力之间的关系感兴趣，他们认为写作能力能整体反应一个人的观察能力，记忆能力，想象能力，语言使用能力，创造性思维能力。许多国外学者强调了中国学生的思维模式和写作能力之间的关系（Mohan，1985；arndx，1987；泰勒，1991）。Condon & Kelly-Riley （2004） 建构了一个批判性思维的程序来探索写作和批判性思维两者是否有着或根本没有必然联系。结果是令人惊讶的，因为写作和批判性思维呈负相关。这意味着写的越好，批判性思维的分数越低。他们得出结论，认为写作是批判性思维的载体，但写作本身不是批判性思维。他们写作评估组的评估者评判到写作考试倾向于展示良好的写作能力，但不会展示出批判性思维。即使展示出来，也是肤浅的。（Condon & Kelly-Riley， 2004）根据检查一所著名的加拿大大学里的15名工程专业的学生的写作过程和概念，探索了学生CT与写作能力之间的关系。研究结果表明，与写作的参与者思维能力是相关的。Gonzalez （2001） 从语言学，语用学，心里语言学角度分析了中国英语学习者的写作模式。从而得出中国学生的语篇组织文化的思维方式反映了他们的认知发展过程。Stapleton （2001） 日本北海道大学的一个教师，从45个日本大学生的写作中提出了一个模型探讨二语学习者的CT 并且尝试找出是否熟悉的内容会影响学生的CT。结果表明，熟悉的话题会产生更好的质量的CT。国外对批判性思维的研究较早，研究领域也颇为广泛。最早将二语写作与批判性思维相结合来研究的思想也是源于西方。有很多西方学者在这方面的思想值得我们借鉴。 

相比西方国家研究的CT，中国对CT的研究比较少。在中国研究的评价方法在理论和实践上都尚未系统化、科学化，他们中的一些人甚至没有评估工具，有的只是简要介绍CT或部分回顾了文献对CT的研究。然而，近年来，CT受到越来越多的关注。例如，一些学者已试图开发一个适合的仪器测试的中国学生的批判性思维。罗石（2002）还提供了理论背景的CT和评估工具。一些学者将学生的批判性思维付诸于实验研究（文秋芳，1999；高秋萍，1999）。纵观国内在批判性思维和英语写作方面的研究，虽然对英语写作的批判性思维研究从各个方面都有着一定的研究，但针对于英语专业硕士论文的批判性思维研究少之又少，此领域有待于深入研究。 

三、批判性思维自我培养策略 

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高中生心理特点与议论文思维意识相契合。高中这个年龄阶段，学生求知欲旺盛，有较强的评论意识。“风华正茂，书生意气，挥斥方遒”。学生确实到了一个认识自我、思考未来（内察与外省）的阶段。会被外界的一事一物而吸引，对社会各方面的关心程度增强。在认识自我与他人、社会的关系，往往也有积极的回应。

“不动脑子的假大空作文”是怎么形成的？高中生议论文思维意识往往呈现厌弃继而应付的特点。高中生拒绝的往往是无法陈述主见（没有能力清晰表达）、陈述主见无法得到认同（或理据不足或自身认识确实有局限）的痛苦，主观错误地认为老师让我写的都是我不想写的（我有能力写好的、有心关注的与作业、考试无关）。是的，有不少学生的随笔写的很好，却无法写出老师要求的“好作文”，自卑的学生说“我不会写”，自信的学生说“我不擅长写”。应付的是让他们生厌的“有形的”“目标明确的”系列的“议论文”写作任务。当“学写”完全成了形而上之物，追求如浮尘般的表象与末节，渐渐死寂的是如火山般涌动的青春的思考与表达的冲动。

二、议论文思维意识的激发与文体定格

议论文思维意识的觉醒实质上就是文体意识的觉醒。学生只是没有意识到而已。写作指导重在激发表达的潜意识。

什么是议论文思维意识？即我要表达自己的观点、态度，并极力陈词说服。什么是“议论文”的文体意识？文体意识是对文体本质的把握。议论文是对某个问题或某件事进行分析、评论，表明自己的观点、立场、态度、看法和主张的一种文体。议论文注重以理服人，严密清晰的分析推理，有论点、论据和论证三个要素，可以简化理解为表达一个观点或一种态度并用论据来阐述理由。两者诉求相同。特别需要指出的是，议论文没有统一的范式，以固定的模式来为文体定格的方式是僵化的、不科学的文体定格方式。

三、高中生议论文思维力当着力提高

高中生心理特点与议论文思维力不相协调。1、思维的动荡性，评论的不成熟性。高中生思维敏锐、独立而有批判性，但还很容易产生片面性和表面性，往往强调事物的某一方面而忽视事物的另一面，容易偏激、迷惘、忽左忽右，不知何去何从。2、自我意识进一步增强，要求别人了解、理解和尊重自己，但往往未尝试换位、多角度思考。思考的动机层次提高，对权利的需求多于对自身的义务、责任和实际行动的需求。结果会出现自我内在与外在的心理冲突，有牢骚等消极情绪。

面对这样一个多元文化的信息时代，心智仍不成熟的高中生还缺乏对客观事物较为深入的了解和把握，缺乏自身较为完善的道德、价值观念，缺乏较为准确的判断、甄别能力，容易受到表象的诱惑，易出现困惑、苦闷和焦虑，进而影响自身对生活、对学习、对老师、对社会的看法，所以，高中生当着力提高议论文的思维力，这是议论文能力提升的关键。

四、议论文思维张力的共性构建与文思开阔

议论文思维张力是源于思维意识生根后的枝繁状貌，思维的繁枝伸展，茂叶丛生的百花园才能形成。议论文思维张力的共性构建有两大层面。

（一）对某个问题或某件事的抽象逻辑层面进行分析、评论，即通常所说的“是什么”“为什么”“怎么样”层面。与通常主张不同的是，它的思维意识是有张力的。它可以是俱到式的逻辑，由“是什么”到“为什么”再到“怎么样”。比如“尝试”这个话题，由“什么是尝试”到“为什么要尝试”再到“怎样尝试”。也可以是选择性逻辑，如选择其中一个逻辑层面或某两个角度（可以由表及里纵向式，可以多侧面横向式）。比如“幸福”这个话题，选择“是什么”这个角度探讨“什么是我们理解的幸福”。也可以是任选择其中二个逻辑层面组合，比如“中国梦”，可以从“我们为什么要努力实现中国梦”到“我们如何可行地实现中国梦”。它甚至可以有“倒序”的可能，比如“低调”这一话题，主体部分充分论述它的重要性、必要性等，但在最后适当地交代一下文中所倡导的“低调”在新时代的内涵也是可以的。这样的逻辑思维呈现多样性、变化性，富有思维的张力。

（二）对某个问题或某件事从其所涉及的自然、人生、生活、社会等生活的感性层面切入进行分析、评论。当然，四个层面还可细化至更小的切入点，比如“社会”这一角度可细分为“政治、历史、文化”等等；“文化”有包括“教育、科技、文艺、道德、宗教”等等。比如“低调”这一话题，从各个不同的领域去探讨自会五彩缤纷、精彩纷呈。还有，感性生活层面的切入依然可以借助抽象逻辑层面来纵向建构，如“学习生活的低调是什么状态”，“有什么意义”，“如何保持学习的低调”。也可以从生活的感性层面横向式建构，比如由兰、梅内敛之风骨，淡远之风韵，到人生的格调淡远、沉潜。也可以是批驳式的时评体，如当今社会精英式的家庭教育，辨证式批驳，欲抑先扬是批驳，深入生活，理性反思。

五、思维路径的建构与作文模式的建构的区别

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（一）“作文三步法”理论体系关注写作的“素材”，让我们切实感到有话可说；感觉到的话，该说的话，都能说，真正做到“我手写我口，我口述心”。传统的作文教学体系，它要求具有观察能力，要求写景，要求写人，要求写社会。但它只提到一些表面的东西，仅感到这些对写作的重要，也懂得其重要性，但进一步的指导却没有。而“作文三步法”理论体系在感知能力的训练中明确而全面地告诉我们写物、写人、写社会该写到哪些内容。

以感知物为例，它告诉我们写物要全面调动感官去感受；注意与物相关的附属物；注意到物的动态表现，就是换时感受；注意到人与自然的关系，就是换情感受和换位感受。感知人，感知事，感知社会，也是如此。

而传统作文教学体系并没有这样明确的思维，让学生观察，就告诉他们要细心、要全面，使学生无所适从，倍感疲惫。多少年来我们要求学生写的观察日记，大都半途而废。

“作文三步法”理论体系则不然，它指向明确全面，学生学完后，一定会有话可说，说思维全面的话，说新鲜的话，说自己有深切感受的话。这一点，相信凡是参加实验的老师和同学都深有体会。

（二）“作文三步法”理论体系关注语言的文采。传统的作文教学试图解决这一问题，它想到“好词生好句，好句生好段，好段生好篇”，但这是语言文采的表面现象。著名高考辅导专家胡国华的“三比四字”式会创造出文采，但没有从思维上根本解决这一问题，还是传统作文模式。

写作是形象思维大放光彩的时候，抽象思维处于“暗处”。而“作文三步法”理论体系从根本上找到了这一钥匙，注意到语言文采的实质是形象思维的结果，而形象思维的明确指向便是形象联想。语言一旦运用形象联想思维，文采就会飞扬，你不必担心什么。因为形象联想就会有比喻和比拟，多个比喻和比拟就会有排比，就会有文采，而这是自然产生的。

（三）同样“作文三步法”理论体系关注人的情感，它让我们的作文言而有真情。在这以前，我们在教学中仅仅轻描淡写强调写作要有真情。而“作文三步法”理论体系全面而确切地告诉我们爱（恨或更多的情感）的指向就是自然、社会、人类；并且指出爱自然的实质就是爱自然的可爱和实用；爱社会就是爱它的文明和进步；爱人类就是爱其真、善、美。这样的理论不是凭空而来，恰好与马克思哲学巧合，世界不就包括这些内容吗？我们的爱不是凭空而来，爱的对象也不会超出这个范围。

（四）“作文三步法”理论体系关注文章的结构和文体。与以往不同的是，“作文三步法”理论体系揭示出文章的结构和文体，是人们为表达一定情思而用思维组织材料后形成的结果。因此它只讲到思维。它认为：“从背景中分离出几样东西，加以抽象，再用中间特征把它们联系起来，用以表达感情，这种文体就是记叙文；从背景中分离出几样东西，加以抽象，再用中间特征把它们联系起来，用以证明观点，这种文体就是议论文；从背景中分离出几样东西，加以抽象，再用中间特征把它们联系起来，用以说明事理，这种文体就是说明文。”而结构在“作文三步法”理论体系中就是后分想、再生联想和形象联想的编织。

（五）“作文三步法”理论体系更注意人与自然、人与社会、客观事物之间的关系，提出用思维统一一切的理念，把以往只在逻辑学中才敢提到的东西，轻松搬到高中作文教学中，却不觉深奥，但觉浅显易懂。而这是传统作文教学无所适从的地方，大多避而不谈或浅尝辄止。

二、“作文三步法”理论体系，是“简洁而可操作”的写作思维

（一）从“作文三步法”理论体系的整体看，它是简约的。仅仅八个章节，用72学时，就基本包括作文写作的全部。它把写作和写作的主体人紧紧联系在一起，它注意到，写作的材料来源于人类对人、事、物的全面感知，因此它首先是感知能力；人类写文章是为表达情感，它简洁地讲到爱人类、爱社会、爱自然；而这些的连缀靠思维，它全面而简洁地讲了后分想、形象联想和再生联想；文体又是人们在写作中形成的有效而实用的表达情感的公认形式，而三大文体又是文体的基本体，它们具有很强的再生能力，所以只讲三大文体；对表达法式基本没有提及。这样的章节安排全面而没有丝毫交叉，给写作带来效率。

（二）感知能力的统一性。传统的作文教学对写人、写物、写事的教学都要一一展开，事无巨细，并没有注意到三者的统一。而“作文三步法”理论体系却不同，它的宗旨是对所感知的东西要全面，要多感官，要全身心。这样的理论指向明确而简单，易学易记，可操作性极强。

（三）文体训练的统一性。我们在以往的作文教学中，对文体的训练可谓煞费苦心。记叙文分写景的、写人的、叙事的；议论文要讲三要素，要讲结构，要讲论点的提出方法；说明文要讲说明的顺序，要讲说明的方法。而“作文三步法”理论体系，就将多维思维在三种文体中的具体运用，“从背景中分离出几样东西，加以抽象，再用中间特征把它们联系起来，用以表达感情，这种文体就是记叙文；从背景中分离出几样东西，加以抽象，再用中间特征把它们联系起来，用以证明观点，这种文体就是议论文；从背景中分离出几样东西，加以抽象，再用中间特征把它们联系起来，用以说明事理，这种文体就是说明文”。我们在写作中只要目标明确，运用这些思维把材料组织起来便是符合文体要求的文章，省时省力，对理论一旦理解便能思路大开，自由写作。

（四）思维运用的统一性。在“作文三步法”理论体系中，思维有三种，即后分想、形象联想和再生联想，它们不交叉，又各负其责。后分想是核心，负责同类材料和关系材料的寻找与组织；形象联想和再生联想负责异类材料的寻找和组织。

在“作文三步法”理论体系中，思维的作用是统一的，即用它们寻找写作材料和组织材料。这样只要熟悉并能熟练运用这些思维，把想到的材料用这些思维有机地组织起来就是文章。

这一点在运用中最是奇妙，特别是再生联想。在课堂实践中，学生在开始不相信，认为这是胡编滥造，我告诉他们：你们就当做一次实验，把你用再生联想想到的东西，连缀起来看看。我给出了这样的联想“木头――树林――田野――足球场――皮球”，后来学生大胆写。结果出人意料，一个学生这样写：

我家门口，有一段烧焦的木头，全身黝黑透亮，看到它我便想起了那片童年的乐园。那离我家仅一里不到的树林，那是夏天，树木都较劲似的疯长着。绿绿的叶，青青的枝杆，清香的气息。我们几个小朋友沐浴在这天赐的环境里，浑身舒服，便体是劲。抱在怀中的足球便飞也似的射向那片乡间的田野。踢累啦，我们又回到了树林中，燃起火，烧起自带的红薯。可是火太大，树着火了，我们听到稚嫩的树被烧的痛苦地着，我们便一起扑火，火灭了，树焦了。我们有点失落地回到家，带了这童年的记忆。

人在童年是无畏的，童年的记忆又难免有点苦涩。

学生听完后，再没有人说，再生联想是胡编滥造。

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一、使作文命题由封闭走向开放

教师在写作教学中要做好作文的命题，命题的好坏直接关系到学生写作的兴趣，也关涉是否有利于培养学生创造性思维。目前，作文命题脱离学生实际和社会实际的现象极其普遍，使得学生无法打开思维，提高写作能力。首先，教师可以采用无命题作文的办法，鼓励学生把随时的感想整理成文，做到有感即发，随感随发，多写冲动文。其次，即使不得已的任务文，教师也要力求使命题具有开放性，力避传统的封闭性命题。教师减少作文命题的限制条件，使学生找到接近自己生活的角度，找到自己有感触的话题，有利于激发学生的创造性思维。学生有感触而写，其作文便有特点，使学生的作文特点得到彰显。

二、加强学生的语文修养，培养学生的写作观察力

提高阅读水平是提高写作水平的基础。要提高学生的写作水平，教师就要指导学生涉猎中外优秀的文学作品，借鉴作者丰富的创作经验，提高学生的文学素养。写作要求具备广博的文化素养，教师要指导学生学习与文学有联系的其他学科，拓展知识面，吸取营养，提高情趣。教师应该帮助学生成为关注生活的有心人，应该和学生一起来观察、理解生活。教师要指导和告诉学生怎样为写作收集必要的素材，并且要教会学生如何将题材为我所用。这些都是写作的必要准备，应该给予充分的重视。

三、特别重视学生作文的评阅工作

作文的评阅是写作教学的一个重要环节。作文批改占用了教师大量的时间，学生对教师的改动视而不见，结果受益甚微。总体而言，教师在作文评阅中要做到以下几点：第一，因材施教，区别对待。教师要针对不同层次的学生作文的不同水平提出不同的要求，确保各个水平的学生在其原来作文水平上有所进步。第二，尊重原作，谨慎修改。教师在评阅时要尊重学生的劳动成果，尽量保留学生原作的写作特点，保留原作的面目。对于其作文中可改可不改的部分，要做到尽量不改。第三，作文评语要多用鼓励性语言和赞赏性语言。教师对学生作文中的优点要给予充分肯定。只要是学生进步的地方，教师都要给予鼓励，使其体会到成功的乐趣，提高作文兴趣。

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[2] Dewey， John. How We Think[M]. New York： D. C. Heath and Company， 1933.

[3] Facione O’，P. 1990. California Critical Thinking Skills Test [ M] .Millbrae： The California Academic Press.

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[16] 孙有中.突出思辨能力培养，将英语专业教学改革引向深入[J].中国外语，2011（8）.

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文体，就是文章的写作思想，主要包括这种文章的写作目的和表达思维。议论文的写作目的就是表达作者对事物的认识，这一点能引导学生从读后感、一事一议中得到体验。

对议论文文体的把握，主要在于引导学生把握议论文的表达思维。明确的了议论文的写作目的后，可以用一句话来概括议论文的写作思维——用事实来证实认识。这句话虽然不能全面概括议论文的写作特征，但在初学议论文时却能让学生简明地把握议论文的写作思想。用事实来证实认识，与读后感、一事一议不同，后者是对某个具体事物作出某些抽象的认识，是从具体到抽象的思维方式，前者用具体的事实来对是抽象认识作出论证，是从抽象到具体的思维方式。“认识”就是议论文的论点，“事实”就是议论文的论据。这样就形成了议论文的简明的文体思维：一个论点+几个实例+结论。

二、学会分析——把握论证

在学生学会运用“论点+实例+结论”的议论文基本思维后，再深入一步让学生掌握议论文论证的核心思维——分析。

议论文提出论点后，只叙述几个实例来证实论点，还是肤浅的。因为具体实例具有偶然性和不确定性，偶然性使某个实例不一定能推导出论点，不确定性让读者看不清实例与论点之间的必然联系。议论文用实例来论证论点，还必须在实例与论点之间进行推论，即揭示实例与论点之间的逻辑关系，这就是论证。这一推论过程就是对实例进行定向分析，用分析揭示实例和论点之间的逻辑关系。

分析，就是揭示实例的成因、意义、危害、特点、关系等，通过这些分析来揭示实例与论点之间的必然联系。对实例进行分析，分析的深浅、丰简因论点的宽窄、实例的多寡而定，分析的形式可以是在叙述实例时边叙述边分析，也可以在叙述实例后再独立分析，举实例时形成“实例+分析+结论”的思路。

三、学会说理——深入论证

摆事实、讲道理是议论文的两种论证方法。上面所谈的举例论证还只是摆事实，是议论文写作教学中由浅入深、由易而难的前两步。

道理，是从众多事实中概括出来的共同规律，用道理来论证论点，比举例论证更深入。

议论文中用来论证论点的“理”分为两种：一般道理和客观事理。一般道理广泛地存在于熟语、格言、名言中，是前人从众多事实中总结出来的事理。引用这些言语，就是运用其中的一般道理来论证论点。客观事理是客观事物的事理分析，与举例论证中对实例进行分析一样。不同的是，实例分析是对论据中的一个实例进行分析，而事理分析是对论点中的一类事物进行分析，因而它更具有“理”的普遍性和概括性。

学会举例论证之后，引导学生从举例论证中学习说理论证：从论点与实例的概括与具体的关系中学习一般说理论证，从对实例分析中学习事理分析论证。

举例论证中，论点与实例是概括与具体的关系，这是论证的基本思维之一——用具体事物来证实概括事理。那么，我们也可以用名言、格言、熟语中包含的具体的道理来论证论点中概括道理，从而形成“论点+引用”的论证思维。

举例论证中，对实例进行分析就是对论点进行论证，这也是论证的基本思维之一——用对事实的分析来证实概括事理。那么，我们也可以用论证事物的事理分析来证实论点，从而形成“论点+（事理）分析”的论证思维。

四、学会综合——透彻论证

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中图分类号：G420文献标志码：A文章编号：1002－0845(2007)07－0042－02

收稿日期：[HTSS]2007-03-05

基金项目：本文为四川省高等教育教学改革培养质量和教学改革项目(［2005］198号)“师范英语专业实践型教师素质发展研究”阶段性成果之一

作者简介：罗明礼(1966-)，男，四川犍为人，讲师，硕士，从事英语教育理论与实践研究。

一、影响英语议论文写作的因素

1．无构思性自由写作

写作过程可分为感知、构思和表述三个阶段，构思是介于感知和表述之间的重要环节。构思性写作不仅包括写作前作者对写作材料或给定题目的感知和体验、写作主旨的酝酿和确定以及写作材料的选取和提炼，而且还包括作者对文章结构形式的思索以及表达方式、表现技巧和表现手法的预想。对于构思环节的重要性，徐龙年教授认为，构思是作者对材料进行思维加工的过程，是文章表述的先决条件，构思是形成写作的通道，是感知与表述之间的桥梁，是决定文章质量的关键。

构思虽然是写作过程不可缺少的环节，然而在英语议论文写作教学中常常被很多学生忽视。笔者从事普通高师英语专业写作课程教学4年来，发现学生在课堂限时议论文写作时往往没有经过构思就进行写作。笔者曾经对所教“大二”学生进行了一项议论文写作构思情况的追踪调查：

表一 第一次议论文限时练习之后的调查表

从上表可知，连续四届英语专业“大二”学生在初次进行英语议论文写作时只有7％左右的学生在写作前有构思的习惯，有8％左右的学生知道要进行构思但不知道如何进行构思，有85％左右的学生没有构思的意识。本人利用参加教研活动的机会，与同类师范院校英语写作课程教师交流时得到了一致性的看法。这足以解释为什么学生TEM4和TEM8考试的成绩与自己估计的分数相差甚远了。笔者把这种没有经过深思熟虑即进行构思、想到那里就写到那里的议论文写作称为“随意性写作”或“无构思性自由写作”。这就是许多学生在TEM4和TEM8写作项目中得分偏低的主要原因。

2．英汉语思维差异对英语议论文写作的影响

英语专业学生参加TEM4和TEM8水平测试在写作项目方面成绩普遍存在偏低的现象。从语言表层错误看，这些错误属于“词不达意”、“语言干瘪”、“连贯性差”、“中式英语”(Chinglish)等问题。导致这些问题的原因是学生习惯于将母语的语言表达习惯和思维定式移植到了英语议论文写作中。众所周知，思维和语言紧密相关，语言是思维的载体，思维则依靠语言来表达。由于历史和文化的因素，不同民族具有不同的思维方式、思维特征和思维风格。中国传统思维的重要特征之一是尚象，而西方传统是尚思。汉民族重形象思维，而英民族重抽象思维。这两种思维模式明显地反映在英语议论文写作的篇章结构上，英语篇章的组织和发展主要呈直线型，而母语为汉语的学生的议论文写作则呈螺线型。

不同的构思直接影响作者写作的表现手法。中国学生在表达思想时惯于绕圈子，常避开主题，从宽泛的空间和时间入手，从整体到局部，从大到小，由远及近，往往把主要内容和关键问题保留到文章最后才拿出来或采取含而不露的所谓“不言而喻”的模式。这种写作方法常常叫西方人摸不着头脑。英语思维模式采用直接切题的方法，以逻辑、分析和线性为特点：在遣词造句谋篇上普遍从一般到具体、从概括到举例；在写作结构上习惯于把“果”置于“因”之前，以达到开门见山，引起读者注意的效果；在表现手法上，通常是以一个主题句(topic sentence)开头，然后再按照一条直线展开，在以后的支撑句(supposing sentences)中发展这一中心思想。相比之下，这种直线型语篇结构显得更为直观。由此可见，汉语式的思维模式不仅是学生在TEM4和TEM8的写作中得分偏低的原因之一，也是他们在写作中没有掌握英语构思性写作技巧的关键所在。

3．缺乏足够的英语议论文教学资源的输入

影响英语专业学生构思性写作的另一原因还与他们的英语议论文输入量不足有关。Paul Davies认为，写作首先要收集与主题相关的信息和观点，然后按一定的逻辑顺序组织信息和观点，接着把它们构建成段落并以文字的形式表达出来，最后编辑文字并写出篇章。写作的每一个步骤都与信息的接受、解码、重组和储存相连。有效的写作需要作者调动大脑中的已有图式。

图式理论认为，作者在写作过程中只有激活已有的知识结构才能写出文章。有学者把写作过程划分为积累、构思、表达的过程论和强调写作过程的构思论。该理论强调积累在写作过程中的重要性，这也符合语言学家Krashen“大量的输入”和“可理解性的输入”以及行为主义心理学家关于“刺激-反应-强化”对语言表达的促进作用等理论论述。Krashen的输入假设“i+1”也解读了作者在写作过程中的积累与创新的关系。因此，写作者平时阅读并分析大量的议论文对日后无论是限时作文练习还是TEM4和TEM8考试以及今后的毕业论文写作均大有益处。然而，笔者对学生平时阅读英语议论文的情况调查结果却令人大失所望。

表二 学生平时阅读英语议论文情况

从上表可以看出，笔者所教学生在“大一”时很少阅读英语议论文，更不用说分析优美的议论文了。由于他们没有平时的大量积累和有效的输入，自然在写作时就不知道需要构思和如何进行构思了，当然也就会受母语思维的影响，写不出符合西方思维模式的英语议论文了。

二、培养学生构思性写作的途径

1．培养构思性写作意识

构思是作者对写作材料进行思维加工的过程。提炼主题是构思的切入点，它自始至终制约着构思的全过程。

英语议论文写作构思有两种基本方法：扩散型构思和收敛型构思。前者是作者有目的地围绕主题展开思路,借助于想象和联想将大脑中原先存在的各种信息沟通和联结起来，从而产生形象性和观念性新信息的构思过程。以Friendship(友谊)为题进行三段论构思，三段的主题句为1)Friendship，in abroad sense，exists between allhuman beings．2)Friend ship betweenfamiliarpeople iS also important．3) FriendshipbetweencloseJHendsshouldbeconsistentandlasting．这样的构思有利于作者从三个侧面，由大到小，从广义到狭义，层层深入、层层递进铺展成文。在每一段落中，作者均可以概括性地举二至三个事例进行说明或论述。这样的构思能以主题为中心、以平行结构为主线一脉贯穿全文，巧妙地呈现作者的观点。收敛型构思是指作者对文章的材料进行整理，将那些与主题有关的材料进行集中或回拢，舍弃与主题无关的信息，对与文章有关的尤其是主要的信息进行分析与综合、论述与推理的构思过程。写作时，作者通常以别人的观点作为引子，最后亮出自己的观点。以“Divorce：A Good Thing or a Bad Thing?”(离婚：好还是不好?)为题进行三段论构思。其第一段通常为Different people hold different views on the issue of divorce(主题句总揽全段和全文)．Some people believe that divorce means social instability or immorality…(从一个方面)．On the contrary,other people think that marriage should not be an inescapablechain to bind a men and a woman……(从另一个方面)．If the couple have different personalities and can no longer be compatible with each other,the author thinks the best way out is to get adivorce(提出自己的观点，即文章的论点)。作者在文章的第二段将对上述两个方面进行对比分析；在最后一段，作者从正反两个方面对自己的观点进行分析与综合、归纳与总结并提炼自己的观点。

2．强化英语写作思维能力的培养

英民族善直线思维，重抽象思维，重视形式逻辑和辩证思维。在英语议论文写作时，学生应以逻辑、分析、线性为基准点，力求把要点放在句首、段首，以达到直截了当的效果，突出客观事物对人的作用和影响；运用有形的联结手法以达到句法形式的完整，使其表现形式严密，受逻辑形式的支配。因此，在平时的写作训练中，学生不仅要养成用英语思维的习惯，还应该遵照英民族在遣词造句等方面的表达习惯进行表达。

在用词方面，应当尽量使用丰富多彩的短语；在句法结构方面，应遵循重心在前的原则；在使用主从复合句时，通常将主句置于从句之前；在语态使用方面，学生应多使用被动语态，以符合英语重物称的表达习惯。为了能更有效地用英语思维，学生平时可尽量使用英语词典，学会以英语思维的方式直接去理解生词或短语，逐渐达到对英语词义抽象化理解的境界。

3．增加英语议论文的输入量

在英语学习中，听、说、读、写各项技能的提高是相辅相成的。其中，“读”与“写”的关系最为密切。“读”是输入性技能，是“写”的基础；“写”是输出性技能，“写”的终点就是“读”的起点。尽管有不少的学生见到所给题目后便觉得有很多话要写，内容也充实，但由于词汇贫乏，语言表达能力有限，最终也写不出内容切题、意义连贯、语言得体而令人满意的议论文。实践证明，多读多写是提高英语议论文写作水平的唯一途径。

大量的英语议论文输入还能有助于解决学生普遍存在的先在脑海里用汉语构思，然后将构思好的汉语腹稿译成英语的习惯问题。当学生以后遇到给材料作文时，他们便会下意识地从自己已有的相关文章的结构信息中提取与之相关联的内容图式和结构图式，来帮助自己构建新的文章的框架。

参考文献：

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［3］徐龙年.试论写作过程中的运思［J］．兰州学刊，2005(1)．

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政治小论文写作是检验学生综合素质的重要标志。小论文写作涉及思想认识、生活态度、价值观、世界观及生活阅历与经验，又有表现手法、表达技巧、语言习惯，还有对阅读作品的积累、解析、品评、贯通、迁移、再造。小论文写作是一种全新的写作理念，不能用传统意义上的或科研含义上的对某类学科或某一专门问题所使用的钻研推究的涵义，它是依托于学生生活和社会生活中的热点内容，以学生的心灵活动主主体，通过文字表达的一种有形的思维，它是生活化的、修改化的有主体观念的、有情感色彩的一种思维呈现。这种写作是对独立精神的召唤，是对创造品质的提升。实现了由注重章法到回归人性的转变。以自己独特的视角、独有的表达习惯和直率真诚无畏的心态坦方历史、人生、自我、家庭、社会、生存状态和人类命运。

二、如何让政治小论文写作走进教学

（一）转变传统的教育观念和教学思想。

小论文写作应把写作主体的潜在的情感力、想像力、创造力、表现力尽情地发散，唤醒学生的自我意识。教师要树立新教学的观，使价值标准多元化、审美多元化；分析时展对人才的要求，了解学生的心理认知，从而减轻学生写小论文思想负担，提倡独立思考，使学生有话可说有东西可写，能体味创造之乐、表达之乐。

（二）改进教法和学法。小论文写作强调学生的主体意识，将写作的主动权交给学生，激发他们写作的热情。充分创造条件和机遇让学生建成现代个性支点和发挥创造力的天地。尝试小组教学和个别化教学模式，建构小论文型写作教学机制，采用富有个性化、人文化的课堂教学结构。教师在平时还要有意识地渗透写作过程的各环节的学法指导，使学生在小论文写作的过程中形成良好的习惯，掌握写作的基本原则和方法。

要加强人生观、价值观和世界观的教育，引导学生观察生活、思考生活、感悟生活，培养良好的思维个性，文道统一，知情互动，使见解更主客观理性。 转贴于

（三）引领学生进行小论文写作。

1.培养批判质疑品质，这是小论文写作的前提。2.训练发散思维能力，这是小论文写作的核心。3.拓展想象空间，这是小论文写作的动力。”想象是无限的空间，通过它可以找出表面上不相干的生活现象之间内在的联系，把它们集中熔铸主一体，创造更广阔地世界。想象就是深度，积极调动学生的生活体验，让静态的文字挥发动态的灵性。4.吸收学科的知识，这是小论文写作的保证，为小论文写作提供“源头活水”。教师还应将学生的阅读范围引向更广阔的领域，如文学的、历史的、地理的、生物的，优化知识积累，丰富思维背景。让学生从各种渠道汲取各方面的知识，开阔视野，丰富情感，获得创造的源泉。

（四）在小论文写作中培养写作个性。

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人们常说“文以载道”，其宗旨就是用文字承载思想。特级教师胡勤曾说“思想是一个国家、民族的灵魂与先导，思想走多远，这个国家、民族才能走多远。高考作文所体现出来的思想虽然不能代表这个国家和民族的思想，但是它可以检验出基础教育的思想层次。”全国高考语文命题组组长张伟明教授曾明确指出：“作文就是用语言表达思维的活动。”教育部考试中心的作文评分要求里，明确规定“透过显现深入本质”“揭示事物内在的因果关系”这两个属于思辨方面的内容。著名教育家苏霍姆林斯基认为传统的作文教学存在着语言脱离思维的重大弊病。“学生日复一日，年复一年地重复着别人的思想，却没有表达自己的思想”。他们所写的，“是一些硬挤出来的、笨拙的、背诵下来的句子和词组，它们的意思连儿童本人也是模糊不清的。美国佛罗达大学的教育家西奥多・W・海伯说：“要想写清楚就必须想清楚。要想写得充分，就必须想得充分。要想写得实在并富有想象力，那就必须在思想上想得实在并展开丰富的想象。一个学生要较好地学习写作，那他就一定要更好地学习思考。这是一规律，其他没有第二条路可走。”可见思维能力和写作能力有直接关系，二者相辅相成。如果说记叙文训练侧重发展学生的创造想象能力，那么议论文训练就侧重发展抽象逻辑思维能力，练习写议论文的过程就是发展抽象逻辑思维能力的过程。

一.存在问题

议论文，就是议论说理的文章，是一种以议论为主要表达方式的文体。它主要运用事实材料、逻辑推理来阐发作者的观点，表明自己的态度。议论文是现实生活中应用最广泛，考场最常见的一种文体。但现实中的议论文写作教学又是怎样一种情形？笔者带着这一困惑就所教班级不同写作层次的学生代表作了一次座谈，现将座谈所获小结如下：

（一）对写作的畏难情绪依旧。

说起写作学生只有一句“怕你没商量”，但高中生对写作畏难的原因又有新的呈现：

1.关于题目，常规的觉得写不出新意，时新的又觉得无话可说;规定的觉得受束缚，自由的又觉得无处找。

2.关于内容，陈旧的枯燥乏味，生活的缺少体验，时事的眼光不够。

这些现状暴露出学生在“写什么”的问题上缺乏自主判断力，一是没有开拓新题材的自信和能力;二是对生活的认识比较浅，素材的价值性无法体现。

（二）对文体的选择较为一致

写作时往往文体不限制，但学生对文体的选择越来越倾向于记叙文，理由是记叙文一容易凑字数，二容易煽情博分数。而议论文越来越受到冷落，学生反映议论陈旧的话题，如自信、坚强等，调动一些事例勉强可以成篇，但认为自己论说能力不够，以事例代替议论，文章缺少说服力。如果碰到新话题，更是一没想法，二没事例，字数如何凑？所谓文体不限，其实是既定，而且较为雷同。

二.探究原因

上述现状原因何在？笔者认为可以从以下几方面来透视。

（一）从学生层面来讲，生活狭窄、自信不足致使自主能力萎缩。

学校管理的封闭式严重阻隔了学生正常的感受空间，学校管理的高压式日益消磨了学生敏感的精神世界。学生摄取、感知、体悟和思考生活的机会与精力消失殆尽。困顿、疲乏、厌倦、沉重、焦虑成为他们挥之不去的感受。

更想说的是一些生源不佳的学校，譬如笔者所在的学校，这里的学生学习习惯不够端正，无论是家长还是老师总是“恨铁不成钢”。每天苦口婆心规劝，以他们的不足时刻警醒之。每天保姆式的管理也不断给他们消极的心理暗示。殊不知当我们用心良苦时，也在不断打击他们残存的自信，从而丧失自主能力。

（二）从评价层面来讲，盲目矫正、功利跟风总让选择丧失理智。

高考评卷是作文教学的指挥棒，几年前浙江高考阅卷大力打击所谓的“套话作文”，即穿靴戴帽三段论。诗意的开头，堆砌例子，踌躇满志的结尾。这类文章余毒不浅。“套话作文”暴露出来的写作最大不足究竟在何处？是思维能力这一人的最重要能力的缺失。无论是议论文，还是记叙文，都需要有“生活”和“思考”做根基。没有思考，生活依然把写作拒之门外。

（三）从教师层面来讲，形式唯上、训练失效难免思考能力缺位。学生写作议论文的基础较差，教学议论文往往大讲特讲论点、论据、论证，学生听了不管用，写作议论文的能力没有多大提高。

三.应对措施

威廉・W・韦斯特在《提高写作技能》一书中指出：“写作过程能帮你把零乱的思想条理化，使你的想法经过提炼而清晰起来，并且进一步发展你的思想。”思维积极性的调动，分析、综合、抽象、概括等思维过程是写作的关键。可以说高中议论文写作质量的高低直接与学生的理性思维能力的高下有很大的关系。如果说“文贵出新”是为文之道的要诀，那么就议论文而言，就要看你对所论之事能否提出新颖独到的观点和见解了。议论文作文教学过程中重要一环的作文练习如何体现思维训练，是摆在我们面前的一个非常有意义的研究课题。笔者认为，精心设计具有一定思维导向的作文练习题，是引导学生积极思维，“发展其思考力”（朱绍禹语）的关键。作文练习应具有发展智力的价值，应有利于学生灵活运用已有知识和经验去发现问题、分析问题、解决问题，提出不同凡响的见解，独辟求导创新的蹊径，而新闻点评就是一种很好的方式。

优秀的新闻评论可以成为高中生写作议论文时学习的范本，可以运用新闻评论辅助议论文写作教学。如何将新闻点评引入高中议论文的思维训练呢？笔者试着提出几条解决途径，以期大方之家批评指正。

（一）精选点评，授之以渔

《中国青年报》、《光明日报》、《新民晚报》、《绍兴晚报》等许多报纸都辟有“新闻点评”专栏。我将其搜集，整埋后印发给学生，让学生从阅读中领悟，总结点评的方法和规律。

“新闻点评”的基本结构是：前一部分概述新闻事实;后一部分对新闻实加以点评，或对事件本身直接发表看法，或揭示事实所具有的普遍意义。其特点是形式短小精悍，内容鲜明准确，语言简练得体。

当然，所选的新闻要贴近自己的生活，适合自我的认识水平，有话可说。最好选择那些热点新闻，使自己有话想说或者选择那些本身包含有更多评论点的新闻，让自己能有更多、更妙的话可说。

（二）关注新闻，效仿点评

由于高中学生大部分是住校生，在校期间没有机会接触电视和网络，因而我向学生推荐了一些如浙江经济生活频道的《新闻深呼吸》等新闻栏目，建议节假日在家观看。

新闻点评属于新闻评论类，一般来说要比短评简短些。它以新闻报道的内容为依据，对具体的事实进行画龙点睛地评说、拓展。点评要褒贬分明，观点正确，对症下药，切中要害。在鉴赏别人的点评中，学生在耳濡目染中潜移默化地锻炼了语言能力，培养了良好的思维习惯，发展了自己的思维能力。

（三）积累素材，自主点评

学生在关注社会，关注生活中敏锐地捕捉话题，选择评论内容和评论角度加以点评。为了让学生积极参与教学过程，我在教学中非常重视学生群体之间的互助，建立课堂上积极的人际关系，提供积极参与、平等参与的机会，通过合作交往，学生从与教师、与同学的互动中实现主客体的转换，有效地促进自身的发展，促进学生主动参与点评过程。

对于那些有争议性的新闻，与其说是点评，不如说是一场激烈的辩论。思想只有在相互交流、碰撞与冲突中才能蹦出智慧的火花。例如：

近日，湖南娄底卫校某班学生上课嗑瓜子，老师自掏腰包买100斤瓜子给学生旷课嗑瓜子。老师真是有钱，任性啊！娄底卫校对此事回应，称老师自费买瓜子罚学生嗑瓜子一事基本属实。不过当事教师只买了30斤瓜子，目前已经向学校领导承认自己做法欠妥。

据知情者透露，娄底卫校微博：感谢对学校的关心和支持。近日，我校某班部分学生上课嗑瓜子，班长多次制止无效后报告班主任。班主任对学生进行了思想教育，并买了三袋瓜子共30斤，拆开一袋分给16位违纪学生嗑，想以此让学生认识错误。我校已对该班主任教育方法欠妥进行了批评，并要求全体教师进一步改进教育教学方法。

点评1：合适，惩戒了学生，严肃了课堂纪律，又能让学生记忆深刻;引起这么大的关注可能超过了老师的预期，会给学生带来压力;但是如果这些学生真的能改过，又不失成为他们人生路上的一次“精彩回忆”。

点评2：觉得老师方法很棒 等这些人读了大学，发现高中初中的老师是最有爱的，或者出去工作就会明白老师的良苦用心了！

点评3：老师除了不该让学生在走廊上受罚有失颜面外，并无不妥，而且教育的手段也很好。如果不分青红皂白就批评老师，那还有那个老师还愿意去管理学生？

特级教师宁鸿彬指出：“加强思维训练，培养学生的思维能力，是教育工作的一项重要任务。我认为，在语文教学中这一点尤为重要。……在语文教学中加强思维训练，是十分必要的，也是相当重要的，可以肯定地说，加强思维训练是提高语文教学质量重要一环。”

将新闻点评引入高中议论文的思维训练，坚持写点评式的议论、抒情类随笔和片段，可以帮助学生积累写作素材，教会学生在议论文写作中运用论据，同时有效提高学生论证说理的能力，从而不断提升学生议论文写作的水平。

当然，新闻点评与一般的议论文还有一定的差异性，但它所具有的许多独特而鲜明的个性，却是目前中学生在议论文写作中所欠缺的。当我们沿着一条老路走久了的时候，不妨尝试走一走新路，或许它会给我们带来全新的喜悦。

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