教师招聘考试试卷范文

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《考纲》是招考命题的重要依据，是体现命题指导思想与基本原则的纲领性文件.它具有规范试题命制和备考指导的双重作用.因而，对《考纲》进行解读，领会其精神，可更加科学、全面地对本次中学数学试卷进行合理的评析.

1.1 考试性质

招考应从教师的专业素质和教育教学能力等方面进行全面考核，择优录取，具有较高的信度、效度，必要的区分度和适当的难度.这就要求试卷的命制在保证公平公正的前提下，找准命题起点，凸显选拔功能，全面而有效地对考生进行考核.

1.2 考试目标与要求

中学数学学科着重考查考生的数学专业基础知识、中学数学课程与教学论知识掌握情况，考查运用基本理论、知识与方法分析和解决有关中学数学教学问题的能力.

这就要求试卷的命制既要兼顾数学专业基础知识、中学数学课程与教学论知识，又要科学合理地权衡好两者之间的内容比例（《考纲》中明确提出，数学学科专业基础主干知识约占60%，中学数学课程与教学论约占40%）；既要关注试卷题型、内容和结构的相对稳定，又要科学合理地把握好试题的难易比例（《考纲》中明确提出，容易题约占40%，中等难度题约占40%，较难题约占20%）.

2 试卷的总体分析

2.1 试卷结构

试卷结构与历年大体相同，题型趋于稳定.试卷由五种题型组成：10道选择题，每题5分；5道填空题，每题4分；1道简答题，12分；4道解答题，每题12分；1道综合应用题，20分；满分为150分，考试时间为120分钟，考试形式为闭卷.

2.2 试卷内容

表一 2013年中学数学试卷的考查分布

表中数据表明，试卷着重考查高中数学的主干知识，中学数学课程与教学论知识，并且各部分内容所占比例合理，重点突出.

2.3 试卷特点

与前三年相比，2013年试卷在题量、题型等方面保持相对稳定的同时，适度提升对数学专业基础知识和教师基本技能的考核要求，命题形式更加灵活新颖，试卷的整体难度有一定的提升.

2.3.1 立足平稳，规避“模式”

表二 2011—2013年中学数学试卷大题的考查分布

表中数据表明，试卷的大题设置与往年相比在保持相对平稳的基础上，设问方式丰富多样，考查角度新奇独到，规避命题的“模式化”，利于实现试卷的区分与选拔功能.

2.3.2 立足本质，关注交汇

德国数学家康托尔（Georg Cantor 1845-1918）说过：“数学的本质在于它的自由.”作为全省统一选拔新任数学教师的招聘考试，试卷充分体现了“立足本质”的理念，在知识交汇处命题，彰显数学本质的内在联系，提升试卷的整体内涵.

2.3.3 立足素养，强调应用

“发展学生的数学应用意识”是《普通高中课程标准（实验）》（以下简称《课标》）的基本理念之一.而《课标》又是教师今后从事教学工作的重要依据，因而有必要对考生的数学应用意识进行检测.基于此，试卷在坚持“立足专业素养，立足教师素养”的原则下，强调知识的应用.

2.3.4 立足选拔，突出能力

招考的目的在于把好新任教师“入口关”，选拔优秀人才到中小学任教.鉴于此，试卷注重知识交汇，强调能力立意，关注理论联系实际，突出对数学能力，教师素养的考查，以甄别考生专业水平.

3 试卷的典例分析

3.1 数学专业基础知识部分

评析 本题是典型的平面解析几何问题，较好地考查了考生的运算求解能力、数形结合思想及特殊与一般思想，答案为A.

（1）请指出该解题过程的错误之处；

（2）该解题过程有何可取之处；

（3）谈一谈教师在实际教学中应采取何种教学措施，避免学生犯此类错误.

评析 本题以对数方程为背景，考查教师的错误分析能力.这是一种以学生学习中出现的错误作为思维对象，对其进行识别、解释、评估和纠正，以提高学生学习的高效和成功的能力.教师能否利用错误资源，提高教学实效性，既是教师教学机智的一种表现，也是促进师生双方共同进步的一种途径.

例9 （题21）请阅读下列等差数列前n项和公式的教学设计，并回答下列问题.

（1）写出本节课的教学目标（公式导出部分和应用举例）和重点、难点；

（2）写出该公式推导过程中体现的数学思想及现代教育理念.

评析 本题以等差数列前n项和的教学设计为载体，考查考生对本节课三维目标的把握以及在课堂中所渗透的思想方法、教育理念，对教材的深刻理解有利于发现数学的本质，甄别考生的教师素养.

4 思考与展望

总体上，2013年的中学数学试卷注重平稳发展、规避常规模式、强调应用意识，将知识、能力、思想的考查落到实处，这说明试卷的结构、内容正逐步朝着成熟稳健的方向发展.但我们也应充分认识到，试卷仍需完善，如：高等数学知识考查偏少.

参考文献

[1]福建教育厅.2013年福建省中小学新任教师公开招聘考试中学数学学科考试大纲[EB/OL].

篇2

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）11-0051-02

作者简介：周晨慧，女，博士，讲师，研究方向为妇产科护理及护理教育；刘琼玲，女，副教授，妇儿护理学教研室主任，研究方向为妇产科护理学。

基金项目：本文系广东医学院教育教学资助课题“PBL教学模式在妇儿护理学理论课中的应用研究”（2011JY1135）的科研成果。

妇产科护理学是一门综合性、实践性、应用性较强的学科，需要学生在妇产科病区从事大量的临床实践活动方能掌握相关的学习内容。然而，随着各大医学院校护理专业相继扩招，护理专业学制调整及见习妇产科护理学时间的缩短等因素，[1-2]造成学生临床思维能力降低，综合解决问题能力受限，甚至有部分学生产生厌学情绪。[3]因此，在妇产科护理学教学中有效提高学生的临床综合能力，使学生能够基于评判性思维进行循证护理，是当前妇产科护理学教学过程中亟待解决的问题之一。

为此，我们在妇产科护理学教学中进行了以Blackboard为基础的PBL教学模式的探索，以实现从传统的“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变，促进学生主动学习、善于学习、学会学习，激发学习的主观能动性，提高学习能力和综合素质。

一、完善Blackboard网络平台PBL教学条件

Blackboard网络教学管理平台是目前世界上最大的网络教学平台，可以支持百万级用户。该平台以课程为核心，提供各种功能的模块。毕博网络平台能够很好地实现网络课程的要求，推动教学信息化快速发展、拓展教育教学深度及广度。

依托毕博网络平台的强大功能，不仅可以对有限的教学资源和课堂讲授方式进行有效补充，也能够为开展以问题为基础（problem based learning，简称PBL）的教学模式提供师生交流互动的有效平台。妇产科护理学毕博网络平台主要模块：妇产科护理学毕博网络平台一共包含9个导航目录，每个目录下又包括若干模块，这里选取与PBL教学过程中相关程度较高的模块进行介绍。

1.课程通知模块。通知模块能够及时课程动态，如妇产科护理学理论课、实验课、医院见习，考试的时间安排和要求，PBL案例的公告及PBL教学的各个环节，让学生及时了解课程的信息与动态，实现课程热点信息的传递。

2.课程文档模块。课程文档模块不仅包括教师精心制作的多媒体课件，以及按照教学大纲精心设计的授课教案，还为学生提供了大量妇产科教学图片、视频资料。此外，学生还可以及时获得已的PBL案例。

3.交流互动模块。交流互动模块包括讨论版、协作、小组页面等模块，在讨论版中，学生可以对PBL案例进行学习讨论并讨论结果。在毕博网络平台上，学生讨论案例时可以不受教学时间和场地的限制。这一优点恰好弥补了广东医学院护理学院（以下简称“我院”）目前由于招生规模扩大而采取的理论课大班授课的问题。

二、妇产科护理学PBL教学模式改革

1.理论授课与网络平台相结合。传统的PBL教学模式一般需要采取小班教学，并保证有充足的讨论时间。然而，随着当前我国各大医学院校护理专业的扩招，小班授课受到师资队伍、教学场地等诸多因素的影响，在我院护理学专业理论授课中难以实施。

PBL教学以学生自学讨论为主，充足的教学时间和场地是实施PBL教学的必备条件。因此，妇产科护理学的PBL教学采用了大班授课与网络讨论相结合的形式。利用已构建的《妇产科护理学》毕博网络平台，能够有效延伸虚拟教学场地，学生的讨论时间也有了充足的保障。

2.师资队伍与学生自主性并重。建设PBL教学模式的内涵是“以学生为主体、以问题为中心、教师为引导”。[4-5]在PBL教学模式中，教师主要起指导作用，应具有良好的课堂掌控能力及较深厚的专业知识。在PBL教案的编写、教学时间的安排、问题缺陷案例的提出及学生讨论时间的掌控等各个环节均需精心设计、合理安排；学生在PBL教学前的培训不仅可以加深认识，还能够掌握相关章节的知识点。

3.PBL教学具体实施过程。

（1）教学内容合理安排。我院妇产科护理学的理论授课长期以来一直采取单一的TBL教学模式，教师对现有的教学模式比较熟悉。由于妇产科护理学课程教学内容的性质和特点，有些教学内容的讲授更适合采用TBL教学模式。因此，应注重TBL教学模式和PBL教学模式相结合，经过教研室教师的反复讨论，选取适合的教学内容进行PBL教学模式改革的探索。

为保证教学质量，确定哪些章节可以采取PBL教学模式时，一般遵循以下几个原则：①由教研室通过集体备课充分讨论后决定；②根据教学内容的特点和学生自主学习的能力，选择难度适中的内容进行PBL教学改革，教学难点一般不宜采用该教学模式，如第二章女性生殖系统解剖与生理概述中的“月经周期的调节”是《妇产科护理学》的教学难点和重点内容，并且非常抽象，因而不适合采用PBL教学模式；③合适案例的选择，妇产科护理学是一门非常注重临床实践和整体化护理工作的学科。因此，在案例的选择方面侧重妇女妊娠、分娩、产后的护理，以及异常过程、患病妇女的整体化护理，注重理论知识与临床实践能力并重的教学模式改革。

（2）毕博网络布置教学内容。进行PBL教学前，需要先将PBL案例提前布置给学生，并留给学生充足思考与小组讨论的时间。充分利用妇产科护理学网络毕博平台，将需要讨论的PBL案例提前至交流互动模块中。学生可以在线查看PBL案例、相关教学内容及课程要求，以学习小组为单位经过充分讨论后，将讨论结果汇总，由小组成员在课堂上以PPT的形式讲解PBL问题的思考过程，以及小组最终的讨论结果。也会将PBL教学的相关信息在课程通知模块上，以利于学生合理组织安排自学、小组讨论、PPT制作等各项学习任务。

（3）分组讨论提高教学效率。由于护理专业学生的扩招和教师人数所限，目前护理专业的理论教学采取大班授课的方式。因此，在教学过程中，将大班学生提前分为若干小组，以利于学生相互间的合作学习。学生通过毕博网络获取PBL案例及相应的教学任务，以小组为单位自行选择时间和地点进行课前讨论，并根据讨论结果制作PPT。在课堂讨论时，先由小组成员汇报，汇报后各小组往往会有不同意见，学生可以各抒己见，相互补充。讨论是PBL教学的中心环节，也是完成教学目标的具体实施过程。为保证讨论环节的顺利进行，我们将PBL教学讨论分为课前讨论和课堂讨论两部分，每个小组需要完成一份课前PPT讨论报告。为了调动学生的积极性，避免部分学生的侥幸心理及课堂讨论临时敷衍，课堂讨论中教师随机选取学生进行提问，各组轮流优先发言，小组成员轮流发言，机会均等。学生讨论结束后，教师针对学生讨论中出现的问题进行点评和总结，对教学难点进行必要的讲解，对小组PPT讨论报告进行点评并计入平时考核成绩。

三、妇产科护理学考核方式的改变

1.理论考试试卷。为了更好地评估PBL教学模式改革的成效，需要对妇产科护理学理论考试试卷进行必要的改动。考试题型由单项选择题、多项选择题、填空题、名词解释、简答题和论述题组成。试卷中主观题的分值由改革前的15%提高到28%。论述题为两道PBL案例，分别设置三四个提问环节，以综合全面考查学生的学习水平和对课程的掌握程度。

2.OSCE毕业考试。提前通知学生考试流程和注意事项，阐述客观化结构考试的必要性和重要性，鼓励学生认真备考。我院OSCE毕业考试改革不仅顺应了当前现代全球医学教育对临床实践技能要求较高的趋势，也是对教学资源外延和内涵的扩大和丰富，可以全面评估学生的临床综合能力，使学生能够基于评判性思维进行循证护理。OSCE毕业考试的改革为妇产科护理学教学开展PBL教学模式的探索提供了有效实践和评估的平台。

总之，经过两年的妇产科护理学PBL教学改革模式的探索，我们体会到该教学模式的应用与传统教学相比，有以下一些优点：①可以显著提高学生的学习自主性，以及小组成员相互协作的能力，培养学生的自主学习习惯及团队合作意识；②由于PBL案例涉及多学科的知识，因而该教学模式能加强各学科间知识的联系，促使学生理论联系实际，提高学习效率；③小组成员在参与讨论和汇报的过程中，逻辑思维能力、语言表达能力及沟通能力都得到了锻炼，提高了综合素质。如何才能真正实现从以“教”为中心到以“学”为中心教学模式的转变，是一个漫长而需要不断探索的过程，还需要妇产科护理学教师在实践中积极探索，及时更新和完善PBL教学改革模式。

参考文献：

[1]陈良珠，等.当前医疗纠纷的主要原因与防范措施[J].南方护理学报，2005，（3）.

[2]李柳珍，等.博弈思维在处理医患关系中的运用[J].现代医院管理，2013，（5）.

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b. 上课前，自觉准备好上课需用的课本、笔记本、文化用品等，不大声说笑，不在课堂里走动，保持课堂安静，等待教师上课。

c. 关闭手机等全部通讯工具，上课时间不接待客人，保证正常课堂秩序。

d. 不迟到、不早退、不在课堂上自由出入，必须外出时需经老师同意。e. 不随地吐痰，不乱扔烟头纸屑，远离不文明陋习。6.1.3 教室规则

a. 保持教室卫生清洁整齐。

b. 教室内严禁吸烟。

c. 教室内严禁随地吐痰、乱扔烟头纸屑等杂物。

d. 保持教室及周围环境的安静，严禁喧哗打闹。

篇4

水污染控制工程是环境工程专业的专业主干课程，其教学效果和教学改革直接关系到环境工程专业学生的理论知识水平和工程技能。近年来，我国高等教育规模快速扩大，环境工程专业招生人数不断增加，就业形式日益困难，环境工程专业发展的外部环境严重制约环境工程专业学生的学习态度，并影响课堂教学的效果。与此同时，水污染控制工程新理论和新技术不断涌现、城镇污水排放标准不断被修订和执行，而教材的修订却跟不上新技术及标准的发展，从而给该课程的教学带来了影响。为了改善水污染控制工程的教学效果，对课程教学方法、教学手段、教学内容、考试模式等进行一系列的研究改革和实践，并在其中取得了一些效果。

1 改变课堂教学方法，开发研制多媒体课件

对于水污染控制工程来说，传统的教学模式是老师单纯的讲课，学生单纯的听课。在该课程的教学过程中，针对课堂教学情况，将就业、考研、职业考试内容融入知识点中，加入工程案例及设备特点的动画演示于课件中。

多媒体是一种集文字、图形、图像、动画、声音、视频等为一体的综合信息处理技术，它具有集成性、交互性、直观性、动态性、非线性、非时空性和大容量等特点。该课件中课堂教学部分是教师上课时所用，将污水处理技术中的设备以动画演示呈现在课堂，结合板书教学使教学生动、形象、真实，解决了教师难以在黑板上讲解的问题，又不只是依赖于多媒体教学，将学生拉回课堂，调动学生学习兴趣和积极性。备课辅助部分可以结合教案和讲稿进行备课，以改变部分教师脱离多媒体课堂教学无法进行的现状。同时利用课堂小结的时间进行模拟招聘提问，提高课堂教学质量。

2 改革实践教学环节，导入职业岗位技能教学理念

现在教学过程存在的最大的问题是只注重书本。针对学生特点，在教学中加入了职业岗位的技能要求。启动了横向联合实验与实习的动态环境实践教学内容，在水污染控制工程的教学中加入了近几年的注册环保工程师、废水处理工、水质监测工的考试内容及在工程中经常用到的新型工艺的原理及特定。加入了大量的实验与实习工作量，向技能职业岗位转变。将学生带入科研及工程工作中，以职业型工作为目的，导入以建立职业就业为导向的教学理念。真正做到教学与学生的技术技能接轨，真正体现教学的职业教育特色。

3 破除考试固有模式，把考试重点由知识向技能转移

针对现在水污染课程的教学现状，考试重点由知识向技能转移是良好的方法。该课程考试的改革，提高教学质量，使教学为学生的就业和科研工作打下良好的基础。在水污染控制工程的考试设计中，通过历年考试试卷分析及学生对知识点的掌握情况，改变原有只是依靠知识的特点，突破了仅限于试卷作答的考试方法，将多种考核方式与笔试作答相结合，充分调动学生的动手与动脑能力，进一步提高学生的综合素质。例如：在考试中加入多项选择题（该类型的选择题以工程实例及工程设计为主），考察学生技能；将单纯的工艺流程题改成工艺流程设计题，突破要求学生掌握原有工艺流程的模式，旨在提高学生的技能培养。

4 结束语

我们在水污染控制工程的课程教学方面的改革仅仅是一个开始，还需要不断地探索和完善，在今后还应该积极探索现代信息技术在教学中的应用，更加注重吸取国内外的教学经验与成果，使我们的教学水平不断提高。针对目前所需的合理知识结构和能力结构框架，使学生在较短的时间内，了解和掌握水朽染控制的基础知识、基本技能以及学科发展趋势。并能使学生学完本课程后，基础理论扎实，知识面宽，实践能力强，毕业后能很快适应专业工作，成为污水处理行业的骨干力量。（黑龙江省高等教育教学改革项目；项目编号：8684）

参考文献

1 成官文等.水污染控制工程课程改革与实践[J].理工高教研究，

2006，2（25）：102～104

2 朱艳吉等.水污染控制工程课程教学改革初探[J].科技信息，2010

（13）：113

3 武淑文等.“水污染控制工程”课程教学问题与改革探讨[J].广州