知识教学论文范文

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基于网络的教学反思研究，促进教师教学实践内隐知识的发展模式是教师充分合理地利用网络，以自己的教学实践活动为反思研究对象，对自己的教学信念、教学模式、教学行为，以及通过对蕴含在教学实践中的内在理论、教学信念及教学决策进行分析，并以此开展系统的、有目的、批判性的教学反思，然后将其内化，生成教学实践内隐知识的模式。基于网络的教学反思，需要教师充分掌握并利用现代技术科学地进行。如：撰写教学日志、制作教学DV、反思叙事、制作反思档案袋等，并通过网络与其他教师的反思活动相比较或借鉴学习。然后再通过思考、发现、提炼，掌握基于网络的反思规律，然后将此规律用于指导、解决自己在实际教学实践中遇到的各种难题，实现其内化成为自己的专业素养，使之能成为指导自己教学活动的内隐知识。首先，要促使基于网络的反思研究习惯的生成和内隐化，提升教学反思能力。通过积极开展网络叙事研究、撰写反思日志、制作教学DV和制作电子反思档案袋，反思自己在内隐化教学过程中的教育观念、教学行为、教学设计和教学管理等各种活动，再对反思的内容、过程进行思考和提炼，对自己教学过程中的行动方案和思想变化过程写入自己的博客、BBS或微博。在这个过程中，教师可以内隐化自己教学能力。其次，教师还可以通过构建教师网络交流反思平台，然后通过这个平台经常浏览其他教师的教育叙事、教学视频、教师电子档案袋或其他形式来开展自我反思，自我培训。传统的教师专业发展模式主要是通过学历进修、访学、聆听专家的讲座或同行之间的相互交流探讨等。但学历进修、访学、聆听专家的讲座对普通教师机会太少。而且，普通的培训主要是理论知识或教学实践过程的描述即显性知识的传授，教师往往只能机械地去理解却很难掌握所讲授的理论知识的精髓，这种通过观察、聆听的有关教学经验与知识都是外显知识，而不是内隐知识。基于网络的教学行动反思研究不仅可以使教师能随时聆听到专家的讲座、其他的相关课程，而且可以不限时地学习，使他们可以深入理解专家所讲授的理论知识，再结合自己以往的实践活动加以对比、验证、发展。通过反思专家的讲座或课程，把握他们的学习感悟、教学经验、研究成果、成长过程，逐步领悟他们教学过程中所隐喻的内隐知识，然后再将这些专家的知识内化为教师自身的教学实践内隐知识。最后，要逐步扩大基于网络的反思量，提高内隐化能力，增强记忆和领悟能力。

2.基于网络的自主学习，探索养成教学实践知识的内隐化

基于网络的自主学习，探索养成教学实践知识的内隐化，已成为一种新的教师专业成长模式。教师可以利用网络把分散的、难以结构化的、零散的海量教学实践知识、经验、反思日志和教学叙事等信息进行阅读、筛选、归类、整理、修改、总结，然后再有效地、系统地学习研究，最终达到理解和掌握，实现知识的再创造，使之内化成为自己的教学内隐知识。基于网络的教师自主学习包括：

（1）应以个体或合作学习方式经常浏览大型读书网站、精品课程网站，与其他教师一起交流探讨所阅读书籍的心得、看法、观点。这种学习方式操作方便，充满乐趣，在学习过程中，自身的教学实践知识和理念也在潜移默化中实现了转变，并促使自己不断反思教学实践活动，从而逐渐促进自己知识的内隐化。

（2）通过对与自己的教学实践相关资料的收集、学习和整理，再与他人共同学习研讨，对照自己的教学策略、教学设计、教学模式、教学方法、教学思路，以及教案或者课件都进行更深入的总结、反思和内化，将别人的教学理论和方法转化为自己的教学理论和方法。

（3）利用网络构建自己的学习知识库或“学习空间”“、资料空间”和“模拟实践空间”等。将网络上收集到的资料或其他地方获得的书籍、杂志电子稿放入其中，通过对个人学习知识库的管理和维护，可以将各种信息资源收集在一起并在需要的时候将其快速提取，以实现在线学习。教师还可以将自己在教学实践过程中的经验体会或教学视频、反思日记、工作日志放到博客上或者利用QQ论坛和QQ群，在网上进行即时在线教研和研讨互动。在博客、微博上或者QQ论坛上，在线老师可以对自己在教学活动中遇到的问题和其他教师研讨，通过相互交流，解决彼此的问题，丰富自己的学识，内化经验。在基于网络的自主学习，促使教学实践能力和知识内隐化的过程中，教师要做到以下几个方面:首先，要生成自主学习的自觉。主动学习、主动探索，但要善于交流与沟通，加强合作学习，取长补短。其次，树立信心，明确学习目标。在网络学习过程中，必须树立和巩固学习目标，循序渐进，正确地评价和认识自己，抵制各种诱惑。最后，培养积极的学习态度，养成良好学习习惯，才能取得事半功倍的效果。

3.构建基于网络的“教师专业发展共同体”，培养和完善教学实践内隐知识

教师专业发展不但是个人的一种专业成长历程，而且也是合作发展的过程。团体的合作可以使教师的专业发展事半功倍，缩短成才周期。教师教学实践内隐知识的发展同样需要通过团队合作，共同学习、总结和反思才能在专业自我发展过程中互通有无，快速高效地发展。每一位教师都由于个人经历、能力、学识、学历和视野等原因，在提高教学实践内隐知识时往往受其制约，难以得到充分、协调、快速的发展。而基于网络的“教师专业发展共同体”的构建，可以支持教师之间互相支持、相互借鉴、共同学习、共同反思、共同提高。因此，充分利用网络资源，借助各种网络平台，建构基于网络的新老教师的双向互动学习、研讨、发展共同体是教师和谐发展、共同提高的重要模式。通过借助网络发展团体，教师可以共享团体内其他教师的学习研究成果、教育叙事、博客、反思日志、教学视频等，然后通过交流、观摩、学习，理解、掌握其他教师的经验、优点促使自己生成教学实践内隐知识。

第一，构建一个以教研室为基础的基于网络“教师专业发展共同体”，通过QQ群和合作教学实践网站，教师可以参与到这种蕴涵丰富的、真实的，合作发展的网络空间，进行教学经验交流、教学实践的探讨，实现彼此之间教学实践知识的传递与分享，使之内化为自己的教学实践内隐知识。

第二，也可以构建不同学校，不同学科或专题的“教师专业发展共同体”，扩大自己的学术视野和教学经验。以基于一个共同发展目标，相互学习交流，提出自己的意见和想法，参考和吸纳别人独到的见解，互相学习，共同发展。

第三，积极探索基于网络的与专家型教师合作发展的学习共同体的可行性。促进以实践性知识分享为目的的专家型教师与教师之间的交流环境，营造一个向专家学习，平等交流的氛围，拓宽知识的传播渠道和共享平台，使在“团体”中能够找到归属感。

第四，构建基于网络“教师专业发展共同体”的内隐实践知识养成的共享激励机制。鼓励年轻教师与其他教师之间共享，充分发挥共同体的互帮互学的功能。

第五、构建基于网络的教研活动共同体，如：开展网上“团队备课”、“团队教学研究”和“教改课题论坛”等在活动，突出教师之间的协作研讨能力和探求对教学过程中出现问题而进行合理化解决的能力，最终促进教学实践内隐实践知识发展的重要手段。构建在线研讨和专题讨论备课平台，老师可以创造一个得天独厚、和谐进取的备课环境，为教师提供一个有助于教学实践能力提升的精神家园。网络能有效地为教师开展教研活动、探讨学习和交流研讨提供一种即时和非即时的工具。既节省了教师来回奔波的时间又可以对某些问题进行深入研讨。教师可以通过网络构建网络备课共同体，联系志同道合者共同参与，协商日程安排的内容，精心备课，制作课件，并在规定的时间内，将“课件”或“备课内容”到共同体教学网站上。其他教师利用课余时间在线研读，参与网上研讨活动，进行编辑修改，增添补充自己教学设想等内容，相互完善。这样的网络集体备课，较传统集体备课，开阔了参与教师的视野，拓展了大家研究的时间与空间、丰富并充实了教学内容。

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备好课，是提高物理课堂教学效率的基础我这里所说的课前备课，不仅是指传统意义上教师对所讲授内容的准备，还包括对学生学情的了解和准备。我们知道，不同的学生和班级，对所学相同内容的接受和理解情况是有差别的。因此，就某一节课的准备而言，教师除了扎实准备所讲授的内容以外，一定要充分考虑到所带班级学生的学情，根据学情，或是采用讲授法，或是采用讨论法，还是采用实验法，要因班而异，因情（学情）而定。如我所带的三个班级中，其中有一个班是重点班，学生的理解和接受能力要明显好于其他两个班。为此，在讲授同样的内容时，我总是准备两套教学方案，一套较容易一些，另一套就有一定的深度。这样既照顾到了普通班学生的学习程度，同时也满足了重点班学生的“胃口”。如讲授“电路”一节时，对普通班的学生，我让他们掌握电路的基本知识和如何画常用的电路图等知识后，就进入练习阶段，让他们举一反三，巩固好基本知识。而对于重点班的学生，我没有进行讲解，而是让他们自己上网查阅资料，动手准备，再让学生分组总结、归纳，通过自己的实践去搞清楚这部分内容。

（二）课中努力将物理知识与日常生活相联系

是提高物理课堂教学效率的法宝众所周知，物理学科是一门与我们的生活实际联系很紧密的一门学科。因此，若我们在平时的课堂教学中努力将所讲授的物理知识与学生的日常生活联系起来，就会很好地激发学生学习物理知识的好奇心，进而促使学生进一步探究物理现象与内在规律之间的联系，积极思考其中的奇妙之处，大大提高学习物理的兴趣和效率。如在讲授“惯性”知识时，我故意迟到了一分钟，跑步进入教室，有意地将讲桌碰了一下，以此来引出“惯性”的概念及有关生活中惯性现象。之后，我让学生列举他们生活中观察到的与惯性有关的现象，并分析哪些惯性现象是应该加以利用的，哪些惯性现象是应该加以避免的。

（三）课后帮助学生构建物理知识网络

使概念系统化，是提高物理课堂教学效率的保证物理知识和数学知识一样，具有较强的系统性和逻辑性，所以在学生学习了一定时间后，教师要及时引导和帮助学生对相关的知识进行一番梳理，使之能在学生头脑中形成一定的知识网络。将一些相互有关联的物理概念系统化，就会使学生对以前所学内容进行再反思、再总结、再调高。这样，无疑会使学生所学物理知识形成体系，不仅使学生扎实掌握了所学内容，也在无形中提高了课堂的教学效率。总之，只要我们在平时的物理教学中重视了课前、课中、课后的全过程的教学和学习方法，那么，提高初中物理课堂教学效率就不会成为一句空话。

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如教学语音。知识方法：什么是元音字母，什么是元音音标，哪个元音字母在单词里重读时通常读哪个音标，非重读时又读什么，有哪些特殊情况。 

能力培养：根据已有知识的发音要领，能准确推测和自然地发出同类词的读音。 

注意的问题：不但要清楚每个音的发音部位，而且要注意发音时口形、气流的变化过程，使之既有分步的思想，还要一气呵成。如〔u〕这个音，口形必须有一个由大变小的过程。这样也就可以逐步做到“字正腔圆了。” 

但把握知识点仅是教学内容问题，还必须解决方法和目标问题，那就是注重实践性。注重实践性有两层意思：一是英语语法教学应引导学生在语言文字的实际操作中学习；二是引导学生将学到的语法知识运用于语言实践。这样做可使理论和实践在学习和运用两个流程中得到双向流通，既可提高教学效率，又有利于实现教学目标。 

一、在实际操作中学习英语语法知识。 

对于初中学生来说，讲授语法知识不宜从抽象概念开始，而应从具体材料入手，让学生在英语的实际操作中学习英语语法知识。如英语的名词单数变复数问题，不宜一开口就讲怎样加“s”，怎样加“es”；哪些词是规则变化，哪些词是不规划变化；还有不可数名词。这样讲学生会丈二和尚摸不着头脑。我们应充分利用本教材的特点，从实际操作着手，把课文中出现的含有复数变化的句子，再加上一些稍有变化但可以听懂的句子，在老师的引导下，让学生讲出来，或在稍加指点的情况下做出来后，再进行总结。这样做学生会感到具体易懂。 

在时态教学中，每涉及一种时态，开始我们只讲它的动词变化和有明显特征的词。比如，讲现在进行时，我们只指出有一种常用的时态的结构是be＋ving形式，它常与listen，look，now，What are you doing？等词或句子一起出现，然后联系课本，联系现实生活大量地去练习。在练习的过程中，开始只练不讲，逐渐点滴地指一指。最后等大家对本句型能不假思索地说出来的时候，才进行一番必要的总结。 

二、将英语语法知识运用于语言实践。 

“学习的目的全在于应用。”我们教英语语法知识，决不是要学生当“粮仓”，而是要提高学生的听、说、读、写能力。这就必须引导学生将学到的英语语法知识运用于语言实践。当然这一步说起来容易，做起来却实在是太难了。我的做法是： 

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二、研究方法

本文采取问卷调查的方法，通过电子邮件发放问卷，不记名，以确保调查的真实性和有效性。计划回收问卷84份，实际回收问卷64份，回收率达76．2％。此次调查共40题，涉及“语音及对外汉语语音教学”这门课的课时、教学内容、教学模式、实践性知识获得途径等几个方面的问题。本调查运用spss17．0统计软件对所有问卷的数据进行了分析和对比。

三、调查数据分析

（一）“语音及对外汉语语音教学”的课时安排

国务院学位委员会制定的《汉语国际教育硕士专业学位培养计划》中将“汉语作为第二语言教学”设为核心课，“语音及对外汉语语音教学”成为这门课程中的一个重要组成部分。由于各培养院校的实际情况不同，设定的课时也不完全一致。就我院来说，该门课中、外学生的课时一致，第一学期开设，共18课时。在被调查的学生中，认为18课时合适的，一班占64％，二班占63．6％，外国硕士占66．7％。认为需要增加课时的一班占33．3％，二班占36．4％，外国硕士占26．7％。可见，有三分之二左右的学生认为“语音教学”这门课的课时足够，而近三分之一的认为课时应该增加至20、24、32、36节不等。关于18课时能否达到真正学会如何进行语音教学的目的，中外学生的答案相差很大。回答“是”的，一班占56％，二班占54．5％，外国硕士占80％；几乎近一半的中国学生认为18课时无法达到进行语音教学的目的。他们认为，课堂上讲授的教学方法和技巧需要经过大量的教学实践才能真正掌握，18课时在实践环节上不充分。

（二）“语音及对外汉语语音教学”的教学内容

1．对该门课教学内容的认识。关于该门课主要应教授的内容，各班学生的答案差异较大（如表1所示）。一班学生和外国硕士普遍认为是学习汉语语音教学的具体方法（93．3％和85．2％）、教会学生如何进行汉语语音教学（96．3％和93．3％），而二班学生就这两项的选择分别为72．7％和81．8％，明显低于前两个班。其中，68．2％的二班学生认为是语音教学及其相关理论问题，远远高于一班和外国硕士（55．6％和53．3％）；50％的二班学生认为是语音教学过程中的科研方法，也远远高于一班和外国硕士（33．3％和13．3％）。

从上文数据可以看出，由于非专业背景，二班学生对理论知识的需求更大，期望了解相关的语音理论问题，他们认为科研能力在专业硕士的培养中占据重要位置，希望在获得教学技能的同时具备一定的研究能力。而海外各国对科研要求不同，外国硕士对此内容的需求相对较低。一班学生有过该方面的培养和训练，需求也相对较低。2．教学内容安排是否合理、详略得当。“语音及对外汉语语音教学”这门课共设七个专题，即语音及对外汉语语音教学概述（2课时），声母及声母教学（3课时），韵母及韵母教学（3课时），声调、语流及声调、语流教学（3课时），教学录像观摩评析（2课时），国外中小学汉语语音教学（2课时），语音教学能力展示（3课时）。认为教学内容安排合理、详略得当的，一班占100％，二班占72．7％，外国硕士占93．3％。其中，23％的二班学生认为有的内容合理得当，有的内容为否。从授课教师的角度分析，二班是平行课中的先行班，教师会根据在二班学生的教学效果来调整教学顺序和教学内容，因此一班全部答案为是。对于教学内容安排不合理、不得当的部分，学生们普遍认为，课堂实践机会不够，教学能力展示的时间不足，应该提高教学内容的完整性。对他们来说，学习用简单的方法教会留学生发音是最重要的。3．教学内容的必要性。92．2％的被调查者认为所有的教学专题都是必要的。对于需要增加的教学内容，学生们的建议是：（1）增加教学实践的时间，加大学生语音教学的展示和教师点评机会，增加教学案例分析的数量，观看更多的教学视频，包括上述各专题内容的片段教学，针对不同年龄、不同国别、不同汉语水平学习者的教学，新手和熟手教师的教学，不同教师的纠音教学等。由于学生们很清楚自己未来的教学定位，对“国外中小学汉语语音教学”这个专题的需求比较大。他们希望增加该专题的内容，分享各国①中小学语音教学实例，观看各国中小学教学的视频资料（也包括中国的国际学校）或示范课；每次课都要留有足够时间进行观摩、讨论与语音相关的课堂教学实例，从而将陈述性知识转化为程序性知识，最终变为实践性知识。（2）更为细致地讲授更多有效的语音教学方法。例如如何纠正难学易错的音，已经“化石化”的语音面貌如何改善，如何避免语音课的枯燥性等。掌握一些实际的课堂教学方法，学会课堂设计、管理和调动中小学生的课堂积极性；能够针对儿童的年龄特点和学能水平进行教学；了解海外的语音教学测试形式。他们希望增加少量与中国文化相关的语音练习，教师能提供一些歌谣、韵语等相关语音教学资料。除了语音教学方法外，适当增添一些儿童心理、幼儿管理、如何与家长沟通、中小学汉语教学应注意的问题等（有些内容已经不属于语音教学的内容）。（3）增加语音课的教学设计，包括一节课和一个学期的教学设计，同时能将所学的方法有机地运用于教学中。（4）增加不同国别学习者的语音特点和偏误纠正的专题，增加中高级学习者的语音教学内容，加大声调、语流教学的比重及针对难点音进行教学的练习。除此以外，有研究倾向的学生希望增加语音教学研究现状、研究方法的介绍，非专业背景的学生希望增加本体知识的系统讲授和重要本体知识的回顾等。由此可见，汉语国际教育硕士对“语音教学”这门课的期待很高，而由于学生需求各异，语音专业知识掌握程度不同，教师需要花费较大力气进行精心设计和准备，才能真正满足他们的需求。4．不同专题语音理论知识与语音教学方法的比例安排。85．9％的学生认为“声母及声母教学”比例安排合适，7．8％的学生认为教学方法讲授过少，4．7％的学生认为理论知识讲授过少。84．4％的学生认为“韵母及韵母教学”比例安排合适，4．7％的学生认为理论讲授过少，9．4％的学生认为教学方法讲授过少。78．1％的学生认为“声调、语流及声调、语流教学”（中小学语音教学）①比例安排合适，9．4％的学生认为理论知识讲授过少，10．9％的学生认为教学方法讲授过少。从上面的数据可见，学生们对“声调、语流及声调、语流教学”和“中小学语音教学”这两个专题内容的安排上满意度相对低一些。因此，教师在这两个专题的语音教学理论知识和方法的平衡上，还需要进一步调整，根据学生的需求，安排更多合理有效的教学内容。5．各专题教学内容的讲练安排。对于该题目，各班学生的答案有很大差异（如表2所示）。外国硕士和中国一班普遍认为教师教授比例合适，学生的教学实践机会合适。其中，20％的外国硕士和11．5％的一班学生认为讲授合适、教学实践机会太少；13．3％的外国硕士和7．7％的一班学生认为教师讲授太多，6．7％的外国硕士认为理论讲授过多。而二班只有50％的学生认为教师讲练比例合适，45．5％的学生认为教师讲授合适、语音教学的练习机会太少，9．1％的学生认为教师讲授太多，18．2％的学生认为教师理论知识讲授过多，这个数据也远远大于外国硕士。从上述数据可以看出二班学生对教学方法和教学实践的需求要远远高于其他两个班。由于二班为非专业背景学生，专业知识掌握程度不同，对教学内容的感受也不同。他们希望在有限的培养期内，通过大量的教学实践来掌握有效的教学方法，并能直接运用于未来的教学。这也符合汉语专业硕士以培养技能和解决实际问题能力为主的宗旨。

（三）“语音及对外汉语语音教学”的教学模式

对于该门课应采用的教学模式，各班学生的答案也有较大差异（如表3所示）。外国硕士和二班学生更倾向教师讲一半、学生讨论一半的模式，所占比例为73．3％和54．5％，远远高于一班（40．7％）。51．9％的一班学生倾向教师主讲、学生参与的方式，而二班和外国硕士分别占31．8％和6．7％。可见，专业背景与非专业背景的学生在听课方式上也有很大区别。专业背景的学生更注重教师讲授理论和方法，在此基础上加入自己的参与和实践。由于语音教学的专业性，很多内容需要由教师来主导和点拨。而非专业背景的学生专业来源多样，思维方式更加开放，他们注重参与，喜欢合作式的学习与讨论，渴望从同伴那里得到启发，对教师的依赖相对较弱。其中，有20％的外国硕士倾向教师主导、学生参与为主的教学模式。而就语音教学的特殊性和教学对象的特点，这种模式对外国硕士来说，实施起来还是非常有难度的。