初中英语阅读范文

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初中英语学习阶段是衔接小学和高中英语学习的关键时期，英语教师既要进一步引导学生养成学习英语的习惯、锻炼英语口语能力、巩固单词量，又要引导学生不断拓展新的词汇、形成良好的语感。英语教学的目的是培养学生的英语“听说读写”能力，随着考试任务的加重，初中学生也越来越注重习题和听力的练习，但是对英语阅读的重视不够。本文试就初中英语阅读展开讨论。

一、英语阅读在初中阶段英语学习中的重要性

初中阶段的英语教学往往受考试的指引，教学的内容以及方式都考虑是否能最快提高学生的英语应试水平，很少有教师关注英语阅读教学的重要性。但是，多年的教学经验告诉我们，积极有效地开展英语阅读教学，引导学生开展大量的各种方式的英语阅读是提高英语水平的有效途径。可见，开展英语阅读意义深远。

首先，学生通过大量的英语阅读可以有效提高阅读能力，可以保障阅读分数的获取。学生应该在初中阶段养成英语阅读的习惯，并且把阅读从课内向课外延伸，由课本内容向课外读物拓展。足量的阅读能培养学生良好的语感，培养学生良好的默读习惯，这也是学生阅读能力获得飞跃发展的最好证明。默读习惯的养成说明学生在大脑中形成了英语思维习惯，在阅读速度上获得了飞跃发展，阅读能力得到了很好的提高。

其次，学生通过大量的阅读可以丰富词汇量，大量的阅读可以使学生很好地复习和学习英语单词。在不断的阅读过程中，学生可以在不同的语境下复习原来学过的单词，也可以反复地感知某个新单词的意义。

二、多措并举，切实加强学生的英语阅读

首先，教师要善于在课堂上指导学生阅读。课堂阅读适合精读精讲，教师可以做比较深入的句式分析和内容分析。教师要帮助学生明确阅读目的，让学生带着问题去读，还要指导学生掌握一些常用的阅读技巧。教师必须强调朗读和默读的区别，使学生充分认识这两种方法间的关联。教师要引导学生用默读提高阅读速度，以便快速地抓住句子的主干。避免学生在阅读的时候不自觉把每个句子都翻译成汉语，降低阅读速度和学习效率。课上的阅读是精练，教师必须要求学生在固定的时间内完成，以期达到练习目的。

其次，教师要善于引导学生把阅读向课外拓展。英语的学习不能局限于教材，教师必须懂得给学生选择优秀的读物来帮助学生把阅读由课内向课外拓展。教师在选择读物的时候必须充分考虑学生的接受能力以及兴趣爱好，要为学生推荐能够读懂而且生动有趣的读物。阅读的目的就是要激发学生的学习兴趣，培养学生读书的习惯。教师可以推荐适合初中生英语水平和欣赏口味的读物，比如，书虫系列就是很不错的读本，生词量适合，内容浅显，篇幅也较短。除此之外，经过改写《英语世界》《英语文摘》《长腿叔叔》《牧羊少年奇幻之旅》《小王子》《公主日记》《牧羊少年奇幻之旅》《傲慢与偏见》《大卫科波菲尔》等优秀读物也可以保证学生养成良好的英语阅读习惯，从而切实提高英语水平和英语技能。

再次，教师还要指导学生进行朗读。广泛的阅读带给学生丰富的英语信息，培养学生学习英语的兴趣。学生能够在阅读中获得阅读，还可以获得使用英语的成就感。默读必不可少，同时朗读也很重要。朗读和默读是两种不同的方式，所取得的效果也是不一样的，不可以相互替代。朗读可以帮助学生了解自己的发音情况，朗读和发音紧密相连，是英语学习的常用手段。教师要指导学生在一周内至少要保持5个早晨的朗读，时间不能低于20分钟，来纠正学生的英语发音和提升口语水平。

最后，教师要定期检查学生的阅读成绩。初中生的自制力还不够，教师有必要帮助学生制定切实可行的阅读计划，让学生按照计划完成阅读。教师要发挥指导作用，看学生的计划制定得如何。教师还要按照计划的时间检查学生的阅读，可以考虑采取一些奖罚措施以激励先进、鞭策后学。

三、英语阅读是一件影响长远的学习

事实证明，大量的英语阅读可以帮助学生获得良好的效果。在经历一段时间的阅读后，学生的英语综合能力会得到明显的提高。

首先，通过广泛而持久的阅读，学生提高了自己的阅读能力。学生在阅读时更有信心，脑中储存了一定量的英语信息，阅读速度得到了提高。

其次，广泛而持久的阅读提升了学生的英语写作能力。默读和朗读的结合反复刺激学生的大脑，使英语的句式习惯和表达方式深深地烙印在学生的头脑之中，使学生在潜移默化中掌握了许多句式，受益匪浅。

初中英语阅读教学在初中英语中起着重要的作用。英语教师一定要重视英语阅读教学，选择符合学生需求的教学方法，来有效提高学生的英语综合能力。

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随着我国经济的快速发展，初中英语教学也指出了要以素质教育和学生综合技能的培养为教学目标，英语阅读作为英语学习所不可或缺的部分，其作用和魅力也越来越大，当然也就成为英语考试中必不可少的部分，然而，虽然阅读理解在英语教学和英语考试中占据十分重要的地位，但是初中生的阅读水平并不理想，所以，对初中英语阅读训练的研究是十分必要的。

一、　当前初中生英语阅读存在的主要问题

1.　学生英语基础薄弱，词汇量相对不足

学生的基础知识较为薄弱，会造成知识面较为狭窄，阅读速度缓慢，当然，若是仅满足于记住课本上的词汇，就会造成学生在阅读过程中词汇量太少的现象，若是学生对词义的掌握不够灵活，对一些一词多义的词汇，不能把其放在具体语境中正确地进行运用，也会造成阅读速度变慢，从而影响英语阅读的效果。

2.　学生的不良阅读习惯

很多学生的阅读效率不高，主要是因为他们在阅读过程中养成了不良的阅读习惯，例如，有些学生拿到文章就盲目地从第一个单词读起，结果是文章读完了，问题却回答不上来；有些学生的阅读视野太窄，眼睛一次能注意的英语单词字数不多，结果是文章读完了却抓不住文章的主旨；有些学生甚至会习惯性地默读、低声朗读，或者是不自觉地回读、指读；当然，也会有在阅读中遇到生词就查字典的学生，结果是每个单词都知道其词义，但是却不清楚整句话的意思，所以，这些不良的阅读习惯会让英语阅读收效甚微。

3.　学生的英语阅读目标过高

一些学生不切实际的想法，制定的英语阅读目标过高，希望在阅读的过程中掌握材料中所有的内容，这个目标的制定会影响学生阅读时的心态，同时会造成其注意力不集中，不能把心思完全放在文章阅读上，从而造成文章看了很多遍，脑袋却仍然是一片空白，进而导致一些学生开始盲目地追求阅读方法和技巧，而忽视了阅读文章及阅读的过程，最终导致学生的阅读效果不理想，阅读兴趣大打折扣。

二、　提高初中英语阅读的训练策略

1.　扩大学生的词汇量

初中生英语阅读能力的提高，词汇量是关键，英语教师可以有目的、有计划地加强学生对词汇的掌握，教会学生查阅英语词典，当然，仅靠课堂时间来提高学生的阅读水平是远远不够的，为了提高学生的英语阅读兴趣，同时扩充他们的词汇量，英语教师可以订购一些适合初中生阅读的简单英文报刊杂志读物，为学生制定好阅读任务，并对学生的阅读进度进行检测，如，在课堂中找同学复述故事情节等，以便随时掌握学生阅读的进展情况，并把学生在阅读中所遇到的难词难句进行讲解，这个方法在培养学生自主阅读的同时，又在无形中扩大了学生的词汇量和知识面。

2.　加强英语阅读基本方法的训练

首先让学生学会确定文章的主旨，找出文章中的概括性语句。它通常出现在文章的段首或段尾。例如：　The　panda　is　a　popular　animal.　Stories　about　the　panda　in　the　Washington　Zoo　are　always　front　page　news　and　important　features　on　television　newscasts.　Stuffed　pandas　are　among　the　most　popular　toys　for　children，　and　panda　postcards　are　always　in　demand　in　zoo　gift　shops.　文章的第一句就是文章的主旨句，当然也要学会理解文章中的难句，英语阅读中的难句主要是由短语或从句通过连接词构成的句子；其次，采取有效的阅读方法，即利用计时和定时阅读，挖掘学生的潜力，在有限的时间内完成较多的阅读；再次，学会猜测词义和句意。根据构词法、同义词、反义词、因果关系或上下文暗示等方式猜出词义和句意；养成意群阅读习惯，改变学生不良的阅读习惯。把有关联的词在意义上和语法结构上连成较为完整的阅读信息，这样看文章就不会再出现视野狭窄、回读等坏习惯；最后，交替使用不同的阅读方法。略读和精读可以交替进行，把握文章主旨时主要采用略读的阅读方法，而寻找段落细节时采用精读和寻读的阅读方法。

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对英语学习者而言,英语阅读具得的语言功能之一,同时又是学习英语和发展其他语言功能的主要途径。“侧重培养阅读能力”是教学大纲规定的初中英语教学目的之一,又是培养学生理解和运用英语技能的一个基本途径,也是落实英语交际的主要手段。阅读能力的高低,一般取决于两个方面, 一是理解程度,即阅读理解;二是读速快慢,即阅读速度。阅读不是被动的接受型语言活动, 它不仅涉及语音、语法、词汇这些语言因素, 还有非语言因素,如背景知识、逻辑推理、评价判断等,是一种积极的心理活动。阅读的过程,就是读者运用自己的经验、知识,对文章进行猜测、证实、再猜测、再证实的心理活动,通过这些心理活动过程,达到对文章的深度理解。理解与速度是主次关系,理解是主,速度是辅,速度的快慢以理解为标准而进行调节。英国教育学家爱德华。费赖博士认为:“一个中等水平的英国人或美国人,阅读速度可达到250词每分钟(wpm),或者更快一些,阅读理解的准确率为70%左右”。新课标要求我国学生的阅读速度达到60-100wpm,理解准确率达到70%。要提高初中英语阅读教学的质量,可以从以下几个方面入手。

一、扎实的语言基本功

阅读教学是以培养学生的阅读能力为主要的教学目的,这就要求学生具备一定的英语词汇、句型、语法知识和掌握一定的习惯用语等。词汇是理解语言和表达思想的基础,语法是组词造句的法则,因此具备一定的语言基础知识是学习英语最起码的要求,也是提高英语水平的“重中之重”。

二、选取适当的材料

选择的阅读材料应在题材、体裁、难度等方面适合教学的实际要求和学生的实际状况。阅读材料可选择名人轶事、历史传说、民间故事、新闻等,只要是生动有趣、篇幅适当、内涵适中、生词较少的文章就行。在阅读的较高阶段,应选择一定数量学科性较强、富含哲理和异国文化的文章,以加大阅读力度,使学生的“阅读技能”得到进一步的发展。

三、精心组织、指导学生泛读

要达到《课标》对读的要求,单靠教科书是远远没有足够的语言输入量的,没有一定的输入量,就无法保证一定的输出量。因此,我们要有计划地指导学生的泛读。学生在泛读时,不仅仅在提高阅读的流利程度,还在增加着新词汇,加深着旧词汇,巩固着语法知识。另外,泛读还能帮助学生提高写作能力及听力和口语。更重要的是泛读能培养学生阅读英语的积极态度,提高英语学习的动机。在实际操作过程中要注意以下问题:

1、指导学生合理选择阅读材料

英语原著、中学生阅读教材、专业报刊杂志或网络资源等为学生的阅读学习提供了广阔的空间。在选择时应把握好以下几个原则:(1)联系性原则,指材料的选择应考虑与课文、句型、语法、词汇教学的联系,考虑学生的听、说、读、写水平;(2)专题性原则,指阅读同一话题的若干篇文章,其优点在于随着读者在阅读过程中对某一话题的了解和背景知识的积累,他会相对容易地了解相关话题的文章;(3)时效性原则,指选取的材料要贴近现实和社会,能放映各个领域的最新成果和发展等;(4)趣味性原则;(5)难易度适中原则,一般认为,选材时应对词汇和语法进行严格的控制,生词不超过总词汇量的2%,新句型不超过5%,使学生在阅读过程中基本无语言障碍。

2、帮助学生有效激活图式

由于读者头脑中先存的知识(背景知识)及知识结构(图式)在阅读过程中起重要的作用,教学中就要以激活学生的相关图式为目的,通过对文章标题、插图、关键词等线索的讨论,迅速调动头脑中的相关背景知识,帮助他们理解阅读中碰到的新内容,以提高阅读速度。预测(读者借助逻辑、语法、文化等线索,对文章的主题、体裁、结构及相关词汇进行猜测)是激活图式的一个重要方法,在阅读过程中,对学生进行预测能力的培养是十分必要的。成功的预测能较大程度地激发学生的阅读兴趣,为下一步的阅读与理解做好导向性的铺垫。

四、注重限时训练

从近几年的高考情况看,阅读速度是大部分学生感到头痛的问题。要提高学生的阅读速度,教师就得采取合理的方法,限时训练,促使学生瞬间接受信息,快速理解信息。采用这种方法要注意以下几点:

1.要求学生在阅读的过程中找出主题句,不要试图理解材料中的每一个单词、每一句话,着重理解主题句与文章中具体事实细节的关系。

2.要求学生阅读时目光不要一个词一个词地移动,要采取跳读的方法,寻找材料中所蕴含的信息,特别要注意语法过渡词、语气转折词等,抓住文章脉络。

3.在训练的初期阶段,每次时间可放宽一点,随着学生阅读能力的提高,时间相应缩短,决不能让学生养成拖拉的坏习惯。

五、整体上把握文章

要学生注意对文章整体框架的把握。首先,要重视文章的题目和首句,因文章是围绕题目而展开的,段落是围绕文章的首句而展开的,文章的首句就是文章的导入,它蕴含着作者的写作思想、目的等。要求学生养成这样一种习惯,看到文章的标题,要停顿思考一下,如果让他写这篇文章,他会怎么写,写什么。要求学生逐步分析每一段,总结每段的中心思想。

六、用表达方式对阅读教学进行扩展

鼓励学生用概括的方式表达自己对文章的见解和领会,而不是复述课文。不要过于注重学生表达中的语法错误。在学生对课文理解的基础上,检查学生对生词的猜测情况,能沾边达意就行,不要苛求。

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社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。中学英语课程标准（实验稿）指出：语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。按照语言学习规律，学生必须吸收相当数量的语言材料和经过一定量的语言实践，才能获得为交际运用英语的能力。?阅读能力是初中英语教学中听说读写能力的组成部分。就教学阶段而言，初中是培养学生阅读能力的重要阶段。然而，由于生活经历、学习兴趣和阅读习惯的差异，学生在阅读时存在以下问题。第一，生活在中文环境中的学生每天只能接触到有限的英语信息，学生英语阅读量明显不足；第二，初中学生对英语有明显的畏惧心理，缺乏自信，缺乏英语阅读兴趣；第三，受中文语言影响，学生长期逐字逐句阅读英语文章，忽略对文章的整体理解。阅读教学该怎样进行，怎样才能有效提高我们学生的阅读能力，毕竟阅读理解是英语学习中必须具备的能力之一，有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力，可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。

初中英语阅读的训练对策

1.教师要提高阅读理解教学的水平。英语教师既要具备广博的学识又必须不断提高自身的文化修养。文化背景知识包罗万象，从广义上讲，它包括英美国家的政治、经济、历史、地理、文艺、宗教、习俗、礼仪、道德、伦理、心理及社会生活的各个方面，另一方面，语言是文化的重要载体之一，语言可以反映大量文化背景知识，如日常用语、专有名词、成语典故、民间谚语等都可以反映不同的文化背景知识。我们可以通过结交外国朋友，阅读各种形式的文学作品，如缩写或改写的作品及原著等，观赏精彩的外国电影录像，欣赏格调高雅的外国歌曲等渠道来了解文化。

2.课内精读和课外泛读都很重要。只强调精读课本，不进行课外泛读，就无法扩大知识面，无法提高阅读速度，就只能是逐词逐句爬行式的阅读；而不重视精读课本，一味强调课外泛读，势必会造成基础不扎实，对所读材料一知半解的后果。因此，必须在精读课文的基础上，进行一定量的课外泛读。

3.课前快速阅读训练。教学中，重视学生快速阅读能力的培养。一方面为学生精心选择阅读材料，使所选材料在题材、体裁、难度等方面适合教学的实际要求和学生的实际水平，激发学生的阅读兴趣；另一方面笔者要求学生在规定的5分钟内迅速读完全文，完成阅读理解题，检查阅读速度和理解准确率。采用幽默小品、名人轶事、寓言、民间故事、历史传说等100词左右、难度适中的文章作为课前快速阅读材料，限制学生3-4分钟看完文章，完成阅读理解题，时间一到，要求学生说出文章的主题，鼓励学生根据文章主要线索简要复述文章；这样不仅让学生丰富语言知识，而且有效地培养学生英语思维能力。同时采用了大量的新闻报道、社会背景、政治经济、科普文章等150词左右有一定难度的文章作为课前快速阅读材料，限制学生5分钟看完文章，完成阅读理解题，时间一到，笔者根据学生理解存在的困惑进行辅导讲评； 这样不仅让学生开阔视野，了解英美国家的文化背景、生活习俗，而且有效地提高学生阅读理解能力。

4.创设情景，激活阅读兴趣。阅读是有效的获取书面信息，并对此信息进行分析、推理和评价，它是受一定的目的或需要支配的。如果学生有丰富的感性认识及对阅读对象背景的了解，阅读文章就比较容易。因此，笔者在课堂上积极创设阅读相关情景，展示图片，提出问题让学生讨论，激发学生的阅读兴趣，加深学生对阅读对象背景的了解，让学生产生阅读的需要，带着目的去阅读。Unit 7 Where would you like to visit?第四课时，首先向学生展示了一组图片--雄伟庄严的天安门，动感时尚的香港，梦幻仙境的Disneyland，风光旖旎的天涯海角，从多个角度向学生展示这些经典地方的魅力之处，为学生提供丰富的感性认识；然后将整个班级划分为四个小组，讨论话题If you had one million dollars, where would you like to go on vacation? Why?在学生充分讨论之后，让学生两两对话，互相提问旅游相关问题，比如1. Where to go ?2.How long to stay ?3.What to do ?4.Where to live? 5. How to go? 6. How to save money?通过以上热身活动，全体学生处于一个积极的阅读准备状态，他们有了明确的阅读目的，满怀信心进行下一步的阅读，这样被动阅读自然地转化为主动阅读。

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一、在阅读中精读和泛读要紧密结合

在阅读过程中首先要精读文章，抓住文章主体及内涵，在接下来的阅读思考中，快速的辨认出文中的转折词等关键性的词语，并对文章大致内容进行预测，在后续的阅读中，通过对词语的辨认，对预测的内容进行一定的修正与扩展完善，并进行下一步的预测。如果在阅读中对关键词的辨认，否定了自身的预测内容，那么在进行新的预测；从而准确把握文章的整体脉络，使文章能够上下呼应。在泛读中，主要是指先看下选择题的内容，然后针对性的去正文中圈点出来在进行阅读，这样带着问题进行阅读，能够快速的、有针对性的解答问题，并节省了大部分时间。即使对阅读文章整体内容不能深入的了解，也能够快速的做完题目。所以在阅读过程中将精度与泛读有效的结合在一起可以全面的提升学生的阅读效率，在解答问题过程中也能够轻松的找出问题在文章中的关键点，促使学生在阅读题的解答中做到游刃有余。

二、对学生的阅读方法和技巧进行专门的讲授和指导

有效合理的阅读方法和成熟的阅读技巧能够让学生的英语阅读效率事半功倍，合理的阅读方法还能够让学生在瞬间受到启发，使他们更加积极主动地投入到英语阅读当中。例如，在阅读理解考查中，常出现的一种选择题题型就是给文章选一个合适的题目。对于此类题型，教师首先可以指导学生把自己感觉合适的题目拟定出来，然后再根据自己拟定的题目与选项所给的题目进行一一对照，这样能够避免受到不正确选项的干扰。在阅读的过程中，就还要善于通过时间等关联词对整个事件的发展脉络进行合理的推断猜想，另外，否定词的出现及使用位置等都能够帮助学生理清文章的脉络和大意，让学生在阅读中增强对语篇结构感知力，这样能够减少学生在阅读时的盲目性和随意性，还能够帮助他们提高阅读的效率。

三、充分地了解学生，科学合理地进行分层教学

英语学习中的阅读教学对于学生提高英语水平有着不可替代的作用，在教学过程中，教师要多方位的了解学生的性格特点及学习心理。根据不同学生的特点分层教学，制定出符合学生学习的策略，在分层教学中，教师不能根据学生平时的自我表现，从而形成好学生与坏学生之分进行硬性教学，而是要重视学生对于英语学习中的自我体检，了解学生对的心理变化，从而调动学生的积极性。发扬民主，平等的对待每一名同学，例如对于平时比较调皮的同学，可以给安排阅读任务，让其扮演文中的角色来讲述阅读理解的内容，让其找到主人翁的意识，并提高学生的创造性，带动学生学习的积极性，这样才能不断的提升学生对于阅读理解的阅读能力。

四、让学生要学会整合阅读内容的信息，提高他们的阅读效率

在阅读中，学生要注重对阅读整体的把握及对文中信息量的整合。教师在阅读理解中要处于引导学生主动学习的地位。教会学生透过现象看本质，找到阅读理解中所要表达的深层次意思。在教学过程中，强化学生对陌生词汇量的掌握及扩充也是提高阅读能力的重要技能。一般学生在阅读理解中，过分对于字、词、句的研究理解，并没有深层次的去掌握文章整体的背景及内涵，很容易犯只见树木不见森林的错误。所以针对这样的现象，就要有效的帮助学生了解文章的背景及中心思想。促使学生能建立起自己的自上而下的加工机制。将文章中的细节内容通过整合研究能够提出更深一层次的问题，促使学生发现问题，解决问题。另外，在阅读中药培养学生良好的阅读习惯，仔细审题，见了文章题目，先不要急于读文章内容，先回忆下是否有过类似的文章，如果接触过便可以进行更深一步的思考，考略这篇文章与之前文章所讲内容的相同点与不同点；充分调动学生自身在以往学习中所储存的知识，使学生在阅读理解中，减少抗拒的心理，产生兴趣的阅读下去，从而提升学生对于阅读技巧的掌握，将阅读能力不断的提升。

五、结语

初中生尚处于成长的阶段，心智还未成熟，教师在学生的学习指导与人生价值观的树立上有重要的作用。英语阅读能力水平的提升，不能靠死记硬背，应灵活的采取阅读技巧让学生在学习英语的过程中掌握基础知识，提升阅读效率。针对不同的学生设计不同的方法，制定切实可行的教学策略，使学生不仅在学习中掌握更多的词汇量，更能够用英语与他人进行正常的对话，从而为学生学习英语的道路打下坚实的基础。

【参考文献】

[1] 季静波. 新课标下初中英语阅读分层教学的有效实施[J]. 新课程学习（中），2013（12）.

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中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-12-0256-01

英语课程标准的一个突出特点是将学习策略列为英语课程目标的重要组成部分。学习策吖自主学习不仅有利于提高学生在校的学习成绩，而且为学生终身学习和发展打下良好的基础。英语阅读策略是学习策略的组成部分，有利于培养初中学生良好的阅读习惯，突破英语阅读的主要障碍，提高英语阅读效率和阅读水平，增强学生学习英语的自信心。笔者根据多年的教学经验和新近的教学探索认为，对初中生英语阅读策略的指导可以从以下十个方面来进行。

一、快速浏览略读

略读是一种快速浏览阅读方式，其目的是了解文章的中心大意。因此，读者不需要细度全文，而是有选择地、跳跃式地阅读。我们一般可以采取以下三个步骤。

1.读文章的标题、篇首段、结尾段以及每段的第一句，了解文章的主旨大意。文章的篇首段一般会揭示主题，引出文章的核心问题。

2.学生快速阅读文章，然后将文章的标题与中心思想进行匹配。

3.找出段落主题句和信息词。这一阅读策略要求学生区分文章的主要内容与支持细节。主题句能概括段落大意，通常位于句首，偶尔也出现在段中或段尾。

二、带着问题找读

找读是另一种快速阅读的方式，其目的是从较长的文字资料中查寻细节内容。当我们查工具书、翻阅分类广告、浏览节目单或列车时刻表时，或在某篇文章里搜寻年代、人名、地名以及所列举的事实时，所用的就是找读。运用who，where，when，what，why等疑问词提问是帮助学生捕捉有效信息的好办法。

三、分析篇章结构

在阅读过程中，阅读者要注意把握文章的篇章结构，引言段、正文和结尾段及文章的主题思想是什么？是什么样的结构安排，是空间顺序？时间顺序？还是逻辑顺序？

文章常有“画龙点睛”之笔。教师要引导学生自主挖掘文章关键词、句的本义与引申义、明喻与喑喻等，从而发现文章震撼心灵的神来之笔。

文章的线索常常明暗交织。对事件的发展描述往往是文章的明线；情感的流露、态度的显现、价值观的渗透往往是文章的暗线。两条线索一明一暗，交织在一起，推动全文故事情节的发展。

四、巧妙猜测生词

在阅读中，我们往往会遇到一些不认识的单词或短语，或者认识的单词在文章中有了新的意义，如果这些词或短语不影响对文章主要内容的理解，我们便可以将它们略过，继续阅读。如果了解这些词语的意思对正确理解文意很重要，这时，我们就必须根据上下文的联系，对它们的意义进行猜测，使之不影响对整篇文章的阅读理解。需要注意的是，一个单词通常不止一个意思，我们要解决的是这些词在文中所表达的意思。因此，不可脱离上下文，只根据自己以前了解的词义来确定其意义。可以利用上下文的定义，有些文章特别是科技文章，通常会给一些关键词下定义，我们就可以利用这些定义来猜测词的意思。还可以利用同义、反义，文章中有时会出现同义、反义的现象，我们可以根据此规律，进行词义的判断。也可以利用词义搭配关联，任何一个单词在句子中总是与其他词相关，我们可以通过这些前后的关系来猜测生词的词义。还可以利用构词法，英语中有着无数的词汇都是通过词的派生或合成现象制造出心的词汇。主要方法是通过加前缀或后缀形成新的单词。总之，我们可以巧妙的利用各种方法来猜测某些影响理解文章的单词，从而避免走入不必要的误区。

五、准确判断推理

要求学生能分清事物之间的各种关系，是全局还是局部，是总体还是具体，是从属关系还是并列关系，是因果关系还是主次关系等。培养学生的判断推理能力可从以下四个方面着手：

1.理解词汇和结构本身的意义进行判断推理；2.二是对文章中的事实、现象进行归纳，推断其可能做出的结论；3.通过文章的用词和修辞手法来理解作者的立场、观点、感情和写作目的；4.四是通过对话，推断对话双方的语气和对问题的不同看法。

六、弄清指代关系

识别文章的指代关系是抓住作者思路的又一种有效手段。作为语篇的连缀手段，指代关系的作用仅次于关联词。然而，多数读者对于像it，them，that，these，those这样的代词不以为然，甚至视而不见，结果在复杂的句子或段落中就容易失去线索，指代关系有回指和下指的区分。回指是作者为了避免重复，使用名词、代词、副词、助动词替代上下文提到的名词、时间、地点动词，或使用同义词或近义词代替出现的名词、形容词等。

七、揣摩作者意图

作者一般不会为写文章而写文章，行文总是有一定的意图，或关注环境保护，或倡导和平共处，或呼唤“真、善、美”，或鼓励独立思考、大胆创新、幽默故事等等。

八、感悟文章内涵

学会评价阅读内容是十分重要的。好文章会使人产生一种来自心灵深处的感动与震撼。美的感悟能使学生从鉴赏的角度，更深层次地体会文章的魅力。

九、增进文化了解

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［中图分类号］G633.41 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2012）06－0147－02

英语阅读教学是构成初中英语教学的重要环节，考核学生的英语阅读能力是英语教学的重点之一，提高学生的阅读能力也是中学英语教学的一项重要任务。因此做好英语阅读教学工作是完成英语教学目标的基础和保障。

一、初中英语阅读教学中存在的问题

（一）学生英语阅读时的心理障碍

在进行阅读理解时，难免会遇到一些生词或难句，但由于学生自身所掌握的词汇量很有限，也没有成熟的阅读技巧，导致学生在遇到此类阅读困难时内心产生一种恐惧感，认为英语阅读难以逾越，容易失去了兴趣和信心，对英语阅读产生抵触。这样就形成了恶性循环，阅读时碰到生词就紧张，越是紧张就越是读不懂，就更谈不上理解段落、句子间的逻辑关系，进行推理和判断、推测词义等进一步的深入阅读了。

（二）学生未能养成良好的阅读习惯

良好的阅读习惯不仅能有效提高学习效率，而且会使学生受益终身。但是实际上，学生在英语阅读的过程中存在着许多不良习惯，最为常见的有只读，忽略文章大意，遇到生词一句话反复读，转笔、注意力分散以及阅读速度过慢等。这些不良习惯都严重影响了学生英语阅读水平的进一步提高。

（三）缺乏正确的阅读方法

学生在英语阅读的过程中，要想取得事半功倍的学习效果，就必须要掌握良好地阅读方法和技巧。但是，目前中学生在阅读过程中所使用的阅读方法和技巧存在着许多问题，比如忽略文章的主旨、缺乏联想、篇章结构概念不强、不能很好利用上下文等，这些都极大地降低了阅读解题的正确率，制约了学生的理解能力。

（四）文化背景知识不足，英语语言环境不够

由于受到母语的干扰，无法营造一种真实的英语交流环境，再加上文化背景知识的不足，中西方文化的差异等严重制约了学生英语阅读水平的进一步提高，较难形成英语思维，进而就导致了学生在阅读过程中，习惯性地用母语去逐句翻译阅读，这就形成了所谓的“假阅读”，容易造成阅读上的误解，制约学生英语阅读能力的提高。

二、初中英语阅读教学发展对策

针对当下初中英语阅读教学中存在的问题，结合阅读理解考察的主要内容，初中英语阅读教学必须要进行适时地调整和革新，在保留原有英语教学优势的基础上进行扩展和外延。在不脱离教学大纲和教学内容的基础上，既要扩展教师方法和手段，又要延伸课堂教学内容，教授学生更多的文化背景知识。因此，教师在具体的教学过程中，要努力构建一种新的英语阅读教学体系。

（一）充分利用多媒体影音技术对阅读文章进行解读

多媒体技术在英语阅读教学上的应用，能够有效激发学生的兴趣，教师要在具体的阅读教学之前，进行相关信息和资料的收集整理，为展开教学预热做好准备。教师可以将传统阅读中的文字转化为影音视频的形式，将文章中有关的内容尽量变为直观的、形象的动态画面，这样不仅能够激发学生的兴趣，还能有效降低学生英语阅读的恐惧感和陌生感。再者，利用多媒体把阅读材料的主题句、重要的连接词、关键的上下文等特别标注出来引起学生的注意，让学生自己摸索、总结找到主题句、根据上下文理解词义的规律和技巧。

（二）开展内容丰富的主题阅读教学

教师通过多媒体影音技术调动学生的阅读积极性，并以此为基础，进一步开展主题阅读教学。所谓的主题阅读，就是以某一主题为核心，引入更多的阅读素材，进而对学生的思维构建产生本质上的影响。根据建构主义的理论指导，学生只有在思维高度具备了一定的认知能力，才会进行举一反三灵活运用知识。比如，我在进行“How often do you exercise”单元教学时，事先搜集了大量以运动为主题的英语短语和大量相关的图片，如play basketball/volleyball/ping-pong/badminton/baseball/football/tennis/table tennis；run,long jump, high jump, board jump, swim, dive;ride, boat fish, skate, play with snow,drive, go shopping, travel, have a walk, ski, dance, do exercise, sing, shoot, hocky, rugby, ice-hockey, skateboarding, horse-riding, yoga, climb mountain等。实际教学中我把与课文相关的短语融入进去，并把与课文中相关的语法知识渗透进去，这样既活跃了学生的思维，扩充了学生的知识，又增加了趣味性。特别需要强调的是，主题阅读教学不能脱离“线索”。就是说，教师在具体的教学环节，要善于抛出引人入胜的问题，让学生产生强烈的好奇和探究意识，然后让学生带着问题进行阅读，在阅读过程中，学生会遇到各种问题或提出自己的见解，这时候教师与学生进行即时的互动交流，鼓励学生提问，活跃课堂学习氛围。

（三）对学生的阅读方法和技巧进行专门讲授和指导

合理的阅读方法和成熟的阅读技巧，能够对学生的英语阅读起到画龙点睛、事半功倍的作用，让学生能够在瞬间受到启发，进而更加积极主动地投入到英语阅读当中。例如，在阅读理解考察中，常见的一种选择题题型就是给文章选择合适的题目。针对此类题型，教师要指导学生将自己心目中拟定的题目事先写出，然后根据自己拟定的题目与选项所给的题目进行一一对照，避免受到选项的干扰。还有，在阅读过程中，要善于通过时间关联词对整个事件的发展脉络进行推断，否定词的出现以及使用位置等，都能够帮助学生理清文章脉络，增强语篇结构感知力，提高英语阅读能力。

（四）扩展课堂外延，开拓学生文化视野

以现有的教材内容为基础，但是又不能仅局限于此，要不断丰富课堂内容，打开文化知识的大门。教师要有意识地扩大学生的知识面，在具体的阅读教学中，要对学生进行潜移默化的文化熏陶。比如，把阅读文章的内容穿插于动态视频当中，学生进行“presentation”，主题自选等等，多元化的文化传递能够有效培养学生英语思维，开拓学生的文化视野，继而培养学生良好的英语阅读习惯。

总之，教师要根据阅读教学考查目标和内容，结合学生的具体实际，在教学中灵活运用各种教学方法和教学手段，扩展课堂教学的外延，开拓学生的知识面，有效提高学生的英语阅读水平。

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对于不少学生，阅读理解是他们英语学习中的一大难点。应试教育又使许多学生忽略了英语阅读，对英语阅读越来越不感兴趣，严重制约了他们英语学习成绩的提高。英语阅读中有很多因素对阅读质量起到积极影响，教师在教学中合理利用这些因素能促进学生英语成绩的提高。因此中学英语教学应把培养学生的英语阅读能力作为英语教师的首要任务之一。

一、英语阅读教学中存在的问题和不足

1. 学生缺乏背景知识、自信心和学习兴趣。

学生的因素包括很多方面。第一，学生所拥有的背景知识。阅读的理解过程常被看作一个已知与未知的知识之间不断沟通的过程，背景知识比语言难度更影响理解，而一般的中学生对外国的文化等各方面缺乏了解，阻碍了阅读的速度与准确度。第二，学生的自信心。对于绝大部分学生来说，在中学之前对英语了解甚少甚至完全不了解，因此在学习中会缺乏信心。第三，学生的学习兴趣。学生的阅读兴趣是推进学生阅读活动的一种最实际、最有效的内部动力，直接影响学习的效果。但当前的英语阅读教学中，由于各种主客观音素，大部分学生对英语阅读缺乏兴趣。

2. 学生没有掌握正确的阅读策略。

在中学阶段，虽然阅读教学一直备受教师重视，但教学效果却一直不理想，究其原因是多方面的，其中学生没有掌握正确的阅读策略，教师忽视对学生阅读方法的指导，教与学不对路是主要原因。从英语素质教育的目标出发，培养学生的学习能力是学校的根本，因此，科学的阅读方法和技巧是学生获取语言信息的钥匙。阅读技能的掌握和运用不仅能使学生在现阶段的学习中获益，在以后的学习中，也可以进行应用，同时这对学生思维能力的培养也有好处。在教学中我们发现，相当一部分学生没有良好的阅读习惯，习惯逐字、逐句读，力求弄懂文章中的一字一句的含义。

3. 部分学生满足于表层理解而忽视深层理解和评价性理解。

在教学中我们注意到，还有相当一部分的学生往往只满足于课文的表层理解，对深层理解和评价性理解很少问津。他们误把表层理解看成是阅读理解的全部。导致这种现象的原因，一方面是由于教师在教学中总是把大部分时间与精力放在解释生词、词语搭配、造句训练上，过多地重视语言形式而忽视了内容的理解，结果课文被肢解得支离破碎，影响学生从整体上把握作者的思想。另一方面课堂教学往往是教师唱主角，阅读课上仍以教师讲解、学生记笔记为主，即使有检测阅读理解效果的提问或讨论，也往往流于形式，或是局限于教师与个别学生的相互“应和”上，大多数学生在阅读课上只是“听众”。学生没有充分的思考和参与语言实践的活动，学生始终处于被动状态。

二、培养英语阅读能力的策略

1. 教师要激发学生的阅读兴趣与学习信心。

教师应通过设计阅读任务明确每次阅读的目标，即给予学生明确的阅读目标，从而激起学生的阅读兴趣，树立学习信心。例如，在学习某一课文前，教师可以设计与课文相关的有趣的背景知识，让学生去收集、整理，且提出几项有一定的挑战性的阅读任务，激发学生的阅读兴趣，然后让学生在限定的时间内阅读、思考或讨论，得出完成这些任务的构想或方案。最后让学生在课堂上用口头或书面报告的形式进行汇报。这种任务驱动策略充分体现了以学生为中心的教育理念。学生通过合作、思考和竞争，在完成任务的过程中体验学习的成功与快乐，从而最大限度地调动了学生的阅读积极性，有利于激发学生的阅读兴趣，发挥他们的学习潜能。从而一步步增强学习信心。

2. 培养学生阅读技巧，促进对语篇的理解。

阅读技巧很多，这里主要谈谈常用的跳读、略读、和细读三种技巧。

跳读又称浏览，是为获取某些特定的信息而进行的阅读，它要求跳过大量的与所找信息无关的词、短语、句子或段落，从语言材料中迅速地捕捉到有关信息。

略读又叫掠读或扫读，是以一个人可以达到的最快速度来进行的一种阅读，它要求快速浏览全文，领会主旨或抓住主要内容。首先，要快速阅读文章的主要段落，抓住主题句，以找到文中“五w-h”为主要目的。即：了解when（时间）、where（地点）、who（人物）、what（事件）why（原因）和how（结果怎样）这样，文章的大意基本理清。

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纵观近几年的考试命题，有关的阅读理解试题具有考题题材广泛，体裁多样，内容丰富，综合性强，考题题量有所增大，字数有所增多等特点。我们不难看到这样一种趋热：命题者对考生阅读理解的考查已逐渐向知识的广度、理解的深度、阅读的速度方面发展。学生阅读理解的失误原因主要反映在阅读的速度、理解的深度和准确程度方面。阅读速度不够快与词汇记忆储存不够、阅读技巧把握不好、阅读的正确习惯还未形成直接有关；而理解度和准确度差则反映了考生基础知识薄弱，尤其表现出了理解不清、断层取义以及答题思路的偏差。根据考试命题和阅读教学的现状的分析，结合平时的教学实践、研究，提高初中英语阅读教学有如下策略。

1. 用导入法引导学生复述课文

采用灵活的导入法导入新课，如教Ann's Birthday时，学完课文后，老师用增词和自问自答形式复述课文，并同时板书老师增加的词语及问题，然后让学生串联起来复述课文，学生很感兴趣，积极性很高。

2. 质疑问难，提起兴趣

鼓励学生对阅读材料质疑问难，是引起学生积极思考的起点和发展学生兴趣的重要内容。阅读前，教师根据章节内容，从不同角度提前预测性或开放性问题，引导学生对阅读内容进行预测和讨论，分析作者的观点，激活学生大脑中相关的知识网络，学生就会处于认识的主动状态，发挥想象，讲出自己的观点，并在发现问题、提出问题和解决问题的学习过程中获得知识，学会阅读。

3. 培养广泛阅读的习惯

良好的阅读习惯是培养阅读能力的基础。但就目前来看，许多学生没有良好的阅读习惯，导致了阅读面狭窄，阅读的兴致低落的现象。因此，必须做好以下工作来培养学生广泛阅读的习惯：

（1）激发阅读的爱好。所选读物要语言质朴生动，内容引人入胜，要尽力选那些学生读起来爱不释手，非一口气读完不可的读物。同时必须遵守由易到难，循序渐进的原则。假如难易适当，就一定能激发学生阅读的爱好，增强搞好阅读的信心。英语教材在编排上，每个单元都安排了适当的有一定代表意义的阅读材料，针对学生已有的阅读水平，教师应有目的、有针对性地合理运用已有的课本阅读教学资源组织好阅读教学，在教学中探索科学有效的教学方法，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅 。

（2）拓宽阅读的范围。让学生尽可能多地涉猎交际功能强、实用性强的应用文、说明文。提供给学生各种体裁、题材的文字材料，包括人物轶事、科普常识、文化习俗、人文历史、新闻报道、广告说明等。在合理利用已有的课本教学资源的基础上，根据课程标准中对学生年龄特点、知识结构、认知能力、不同年级的阅读速度、阅读量的要求，购买符合本校特点并具有新课程理念的阅读教材，或者广泛收集贴近学生实际生活、贴近学生实际生活，具有时代特点，内容健康、丰富的阅读资源，或者利用Internet搜集网上适合的阅读材料。假如有条件的话还可以读些原文版的简易读本、报刊杂志等。 通过组织有意义的材料来组织初中阅读教学，调动学生参与的积极性，促进学生英语阅读能力的提高。

（3）保证阅读的时间。根据阅读课程的计划、目标，每周确定阅读课时间，在教师的指导下加强阅读训练。除每周至少安排一节课进行阅读练习外，还必须开展天天坚持10――15分钟的课外阅读活动，力争每人天天课外阅读500个字左右的短文。为鼓励学生多阅读，可把读物化整为零，打印成单页发给学生，以便随身携带，利用零星时间阅读。在师资、课时、组织上对英语阅读的训练提供有利保障。

4. 培养把握词义的能力

正确理解词义的能力是阅读中的重要能力。凡考查这方面能力的试题都要求学生能根据句子或段落意思的分析，全面平衡意义、语法、逻辑等方面来推测理解词义。许多学生都会在不同程度上存在对词义正确理解的障碍， 只有当学生熟练掌握了语言文字的表达方式时，才能更深层次的理解文章的文化内涵。语言文字障碍的解决有许多方法，例如，根据上下文猜测词义，根据句法结构猜测词义，根据常识推测词义等等。

5. 培养判定推理的能力

需要具备对事物进行归纳分类的能力，在获取信息事实后才能将已知细节加以分析，从而得出合理判定。要求学生能分清事物之间的各种关系，是全局还是局部，是总体还是具体，是从属关系还是并列关系，是因果关系还是主次关系等。在分析过程中首先要把握对要害词语的理解，明确细节支撑点之间的关系，从而分析推理，了解作者意图，作出正确的判定推理。 培养学生的判定推理能力可从以下四方面着手：一是理解词汇和结构本身的意义进行判定推理。二是对文章中的事实、现象进行归纳，推断可能作出的结论。三是通过文章的用词和修辞手段理解作者的立场、观点、感情和写作目的。四是通过对话，推断对话双方的语气和对问题不同的看法。

6. 培养快速阅读的能力

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（一）选文内容要广泛

近年来中考阅读选材范围越来越广泛，非常注重社会实际与学生生活实际相联系，更加富有时代性和教育性，所以选文所涉及的题材范围除了学生的学校生活和家庭生活以外，还应该有学生的校外活动、卫生保健、人口教育、环境保护、宇宙知识、航天科技、国内外风土人情等，尤其是当前的焦点问题和热点问题，并做到选文内容健康，生动有趣，可读性强，能够开发智力，增长知识，提高兴趣，陶冶情操，从而使学生感到阅读不是枯燥的，而是从阅读中寻觅乐趣，开阔视野，获得知识。

（二）选文难度要有梯度

要根据学生的知识层次，紧扣教材，由浅入深地选择阅读材料。开始时，阅读材料的难度低于课文，或与课文相当，文章较短，难句较少，个别生字可加注中文。这样，可使大多数学生都能读懂。随着阅读水平的提高，逐步提高选文篇幅的长度、难度，循序渐进地进行。也就是说选文要从量的积累到质的飞跃，做到有针对性、目的性、计划性和有序性。

二、着重培养学生的阅读技巧

提高阅读能力的关键是掌握好阅读的方法和技巧。因此学生在阅读时必须做到：

1、培养快速浏览的能力，整体了解课文大意和中心思想。阅读时要一口气把文章读完，对全文有一个轮廓性的了解，尽可能记住课文中的情节。遇到生词和难句时，应做到不要停下，要追踪上下文，从上下文的意思、语气、语言逻辑关系推出它的大概意思。

2、培养学生抓住中心句子技能。要弄清作者“写什么”“说明什么”，更重要的是观察作者是通过哪些关键句子去表达中心思想。如中心句，过渡句，总提句，总结句，这些句子大都在每个段落的开头或结尾，它们往往是文章中心的概括和总结，或是暗示文章结构。学会分析这些句子，就可以事半功倍地领悟全文的意思。

3、指点学生“依纲”阅读。这个纲就是文章的题目和文后的思考题，一般的学生都是先阅读短文，再看问题，然后回头又看短文，再思考答案。其实这种方法很浪费时间，而应该培养学生学会先看问题，然后有针对性地去读短文，再去思考答案，这样不仅可以大大地提高了阅读效率，而且也能有效提高问题思考的准确度。

4、注重泛读。泛读是课堂教学的延伸，由于教科书中的课文数量有限，所以词汇复现率就比较低，而通过泛读，就可以让课文中学过的词汇不断复现，这样就可以让学生在反复地认识、记忆，并帮助学生理解词汇在不同的语言环境中的意义和作用。从而让学生不但记住了词汇，更重要的是让学生体会到英语学习的无穷乐趣并激励自己去阅读，形成阅读能力提高的良性循环。

三、培养学生的阅读兴趣

（一）注重教学手段的直观性

为了培养学生用英语思维的习惯和能力，提高学生阅读的兴趣，教学中应注意以下几点：第一，采用直观教学手段，把英语和要表达的事物直接相联系，让学生直接理解、直接记忆：第二，用英语教英语，让学生直接用英语理解英语，直接用英语下指令去做事情；第三，在校园环境里，英语教师尽量使用英语与学生交流。

（二）注重教学方式的多样化

教学方式的丰富多样经也是培养学生阅读兴趣的必要手段之一，所以，在教学中可以：常抽出一堂课的10分钟选用150个词左右、难度适中的短文，再加3-5个理解检测题对学生进行快速阅读训练，让学生在限定时间内迅速读完全文，完成阅读理解题。然后检查阅读速度和理解准确率，进行辅导讲评。或用问题竞赛的方式，针对阅读课文的教学内容，互相提出疑问，解释疑问，教师围绕教学目的和教学难点，适当引导点拨，让学生在学习中有提高，有发现。如自学检查问答赛，抢答赛，反馈练习问答赛等。同时，开展形式多样的课外阅读活动，并要求学生相互交换各自不同的阅读材料，至少做到每人每周阅读五篇课外短文，这样既增加了阅读量，又扩大了学生的知识面，提高了学生的阅读兴趣。

（三）让学生获得成功的

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中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）03-242-01

阅读课是训练学生阅读理解能力的主要途径。从考试的角度出发，我们也可以非常明确地知道，在现在的各类各级考试中，也度都是考试的主要部分，是重中之重。因此，我们必须高度重视阅读课，通过各种方法来提高学生的阅读能力，而且由于英语各方面的能力也是相辅相成的，所以我们也必须充分开发阅读课的潜力，有效地利用阅读课的资源。在这方面我们可以借鉴李阳的经验，可以把听力、语法、发音、单词等知识融入到文章中去，这样可以加深学生在这方面知识的印象，也可以是学生对文章地理解更加深入。

一、做好课前复习

复习是每节课的必要步骤，可以很好的检查和复习上节课，也可以很好的衔接上节课与本节可的内容，而且从教育学的角度来说，一节课的开始，学生还未进入正式状态，所以我们需要一个进入新课的前奏，让学生有一个适应的时间，慢满地进入到正式上课的状态。

二、做好新课导入

新课导入整堂课的一个关键点，是使学生从平和达到兴奋的转折点。因为新课导入的好坏，关系到学生在学习下一个步骤，也就是课文时，是否充满期待的心情，是否具备兴奋的状态，关系到这节课的整体效果。这也就是俗话说的，有一个好的开始，也就成功了一半。从教育艺术的角度来说，课堂气氛一般氛围两种类型：热情活跃型和冷漠沉闷型。我们当然追求热情活跃型的教育气氛，因为它更能有效地提高学生的学习积极性和学习效率。

新课导入的话题，最好是学生比较感兴趣的，同时也是教师感兴趣或者了解的，这样才能引起学生和教师的共鸣，拉近学生和教师的距离，为创造一个热情的、活跃的、和谐的课堂气氛打下基础。因为以前那种教师为课堂主体，学生为客体的填鸭式教学模式对学生的影响非常深，如果没有一个良好的课堂气氛，那么这种影响的消除就缺乏基础，势必难以进行。

三、做好课文讲析

课文讲解是整堂课的主要部分，这部分内容操作的好坏直接关系到这堂课的整体效果。要本着学生为课堂的主体，教师起主导作用的原则来实施课堂教学。

听课文：通过复习和新课导入这两个步骤，学生的上课状态已经达到了比较兴奋的程度，必须利用好这种兴奋状态，把这种兴奋有效地转移到课文上，从而也可以使活跃的课堂温度降下来。可一让学生带着问题去听课文，这样可以在保持学生注意力的前提下，降低了课堂气氛。

快速阅读课文：在听了一两遍课文之后，让学生打开课文自己去快速阅读，了解没听懂的地方。快速阅读是非常重要的一环，因为学生在考试之中没有宽余的时间一句一句地分析，而且现在从各种各类考试中我们也可以看到快速阅读，也就是fast reading，越来越受到青睐，所以我们必须不仅在平常的练习和考试中训练他们的快速阅读能力，而且在课堂当中也要潜移默化的培养他们这种阅读能力。

精读课文：精读课文这个步骤是阅读课的主体，是阅读课的中心任务，但是如何操作好精读课文这个步骤似乎一直没有一个定论。有些老师可能仍然在延续灌输式教学模式中一句一句给学生翻译课文，事无巨细地讲解课文中语法的做法。似乎只有这样，老师的心中才踏实，才认为学生学到了东西但这只是最基本的知识目标，对于学生的英语语感，用英语思考的能力，认为似乎都是比较遥远的事情，舍不得时间给学生锻炼的机会。我们的老师恨不能把自己知道的所有知识都教给学生，恨不能学生能记住所有课本中甚至课本外的知识，这样反而抹杀了学生学习英语的兴趣，更不用说借助学生的兴趣来提高学习效率了。

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随着“微时代”的到来，“微课”在初中英语课的教育改革领域受到了极高的关注。“微课”又处在大教育改革时代，借着互联网技术的发展，以各种形式出现，让学生的英语学习变得更加的主动和灵活，使学校的课堂教育功能发挥到极致。

一、微课的概念及发展

在国外，“微课”（micro-lecture）是2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的David Penrose教授提出。它的雏形最早见于美国北爱荷华大学LeRoy A. McGrew教授所提出的60秒课堂（60-second course），以及英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的一分钟演讲（The One Minute Lecture，简称OML）。[1]

在国内，“微课”在我国取得实质性的进展是在上个世纪九十年代以后，以电视机在千家万户的普及为标志。彼时，我国电教界出现了一种“以片段为内容”的时长约1至2分钟电视教材。它非常的直观和一目了然。一些广播电视台开始借鉴电视传媒手段，设计出了一种内容篇幅非常短小的教育类节目，人们将其称之为“微课程（Micro-Course）”或者“迷你课程（Mini-Course）”。[2]

2011年，胡铁生老师提出的“微课”是微课程的简称，它是以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等） 或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等） 而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。胡铁生老师将“微课”的特点概括为：短、小、精、悍。[3]

二、微课应用于英语阅读教学中的重要意义

将“微课”应用于初中英语阅读课堂的教学中，具有以下重要意义：

第一，将“微课”应用于初中英语阅读课堂符合“新课标”教学实践的要求，促进教师的教学能力的提升。过去，英语课的教学目标单一，重技能，轻情感；教学方法机械，重教法，轻学法；课堂“以本为本”，重解读，轻互动[4]。形式灵活新颖的“微课”，将阅读课堂中“教学”与“活动”紧密结合，很好地改变了过去这种“程式化”和填鸭式的阅读教学模式。微课的制作也需要教师们整合教学需求与资源环境的变化，做到新课改要求的“与时俱进”，这也是对教师的一种能力提升和挑战。

第二，“微课”有效地帮助学生提高课堂学习效率，促进学生们英语阅读能力的提升。“微课”突破了传统阅读课堂的时间和空间的局限，学生可以随时随地进行阅读。比如，英语长难句最容易出现在阅读课上，学生一下子很难把握这些长难句中的重点和难点。而微课以其“单一的教学目标”、“简短的教学内容”着力突破初中英Z阅读课中的长难句。借助微课，学生随时进行暂停或反复思考，有效地帮助学生扫除阅读障碍，促进学生们英语阅读能力的提升。英语教师和学生都能够在“微课”这一教学平台中得到能力（教学能力与学习能力）上的提升。[5]

第三，“微课”高度集中学生的注意力，最大化调动学生的积极性。微课教学视频一般在3――6分钟，“时长短、内容精悍”，极大的满足了初中生注意力集中时长的规律，抓住了学生们注意力最集中的时段，充分的调动起学生们主动学习英语阅读的积极性，从而在不知不觉中，减轻了学生们攻克英语阅读的压力和负担。

第四，根据初中英语阅读课堂中学生们的学习特点和兴趣爱好来设计的“微课”，很好地激发学生的阅读兴趣。这种注重初中生的身心特点和情感体验的“微课”，学生定会很感兴趣。学生们即使不在学校中，也可以根据自己的实际需要，通过互联网来选择“线上”的微课资源来加强对英语阅读课的知识点或阅读策略的理解和分析，进一步激发学生的阅读兴趣和培养阅读习惯。

三、微课在初中英语阅读课中的应用

（一）阅读前的设计

如何将“微课”成功的应用在初中英语阅读课堂中，教师们首先要考虑的是怎样吸引学生们的注意力，怎样将“微课”设计的充满趣味性、具有吸引力。[6] “微课”导入式环节的内容和方式是多种多样的，可以从以下方式来构思：

1、 “歌曲聆听”导入法。教师们可以利用微课播放与英语阅读材料相关的歌曲，同时在屏幕上给出与本堂阅读材料相关的词汇，为学生们培养兴趣的同时，还能帮助学生进行新词汇的初步学习。

2、 “微视频欣赏”导入法。如果阅读文章具有人文、地理、历史等方面的特点，教师们可以将文章中的相关素材做成微视频，在文章阅读前就展示给学生们观看，引导学生们主动思考， 提出问题。

3、“互动热身”导入法。教师们可以找出该堂英语阅读中比较典型的场景、主要词汇和主要句型，归纳整理出一段微视频再结合PPT给学生们欣赏。引导学生们利用所给出的信息，与同桌或伙伴们互相模拟演练阅读文章中的情景，使课堂气氛热烈，学生们能够集中注意力到课堂中来。

“微课”导入课堂的形式可以有许多种，但是英语教师们在设计的时候还应该注意以下两点：首先，“微课”导入环节的内容应该控制在六分钟以内；其次，导入内容一定要与本课题所教授的重点、难点有关，且内容要小，最好是小到可以让学生一目了然就看得明白老师这节课要讲什么。

（二） 阅读时的设计

义务教育《英语课程标准（ 2011版）》中，对初中阶段学生的英语阅读能力分别提出了三级目标，针对不同年级的学生有不同的要求。因此，阅读时的微课设计也不仅是要对词法、句法等语言知识的教授或考查，还要对学生阅读策略、阅读习惯、阅读方法、阅读技巧等非语言能力进行综合训练和培养。笔者认为初中英语阅读课时的环节，“微课”设计可以从以下三个步骤开展起来：

首先是词汇微课。词汇微课的设计比较容易，如：词汇联想、看图猜词、听音猜词、词汇拼写游戏、选词填空、词汇搭配等。教师们可以将阅读材料中的重点词汇挑出来，设计成5分钟以内为宜的动画视频。教师在播放词汇微课时，可以边暂停视频边与学生们一起找出阅读材料中词汇相应的位置，并让学生们在书本上做上标注。

其次是长、难句的重难点导学微课。这种微课可设计成语法分析、讲授启发、问题导向、合作探究、反馈互动、答疑指导等多种方式。教师们将阅读材料中的主要句型或重难点做成的5分钟以内的视频供学生观看。当学生观看视频时，教师可灵活地边暂停、边引导学生们学习该句型或重难点。视频学习后，教师还可以对长难句或重难点进行进一步扩展，如：让学生进行相同句型的造句、将句子排序等。

最后是整体阅读理解微课[7]。这就包括对文章整体的把握，如寻找主句、揣摩主旨、篇章结构、思维导图等阅读策略、阅读习惯、阅读方法、阅读技巧等非语言能力进行综合训练和培养。比如， 2013版《新目标英语》（Go for it！）九年级Unit 6 Section B的阅读课《Do You Know When Basketball Was Invented？》中要掌握的阅读策略是Mind-Mapping（思维导图的使用），教师们可以以这节课的思维导图的设计为切入点，制作一个关于如何使用思维导图的微课，教会同学们在以后的阅读课中更巧妙的使用思维导图，提高阅读能力。而不是仅仅停留在单纯的这个单元的阅读材料这个层面。

（三）阅读后的设计

一堂优质的、利用微课进行教学的英语阅读课，不仅要有良好的阅读导入环节和阅读时的开展环节，还应该有一个圆满的阅读后的评价环节。阅读后的评价环节，可以根据学生的具体情况，制作“复习微课”和评价项目或表格。而评价项目或表格应该包括对教师 “教学设计”的评价，也包括对学生的自我评价，特别是阅读的过程性评价。评价是一种检验，也是一种促进教学方式的反思，对教师来说是提高教学质量的手段，对学生来说是提高阅读能力和成长的过程。[8]

教师将这些阅读后评价环节的微课分类放到互联网上的学习平台上。学生们通过互联网随时随地进行在线的学习这些微课，巩固阅读课堂上所学知识，由此增加更多的师生之间互动的效果，持续提升英语阅读课堂的教学质量，培养阅读的兴趣。然后，学生再根据自己学习和掌握的程度，填写相应的评估反馈项目和表格。这样，教师们可以及时得到学生们的学习情况，而后根据学生们的评价及时地调整微课的内容、完善课堂的教学步骤。

结论：“微课”作为一种形态新颖的教学方法，充分的结合了初中英语阅读教学的教学目标、教学内容和个体学生的特殊需求。因此，加强初中英语阅读课教学方法上的创新，将“微课”引入和运用到初中英语阅读课堂中，改变传统的阅读课堂的教学模式是非常重要的、也是非常有必要的。

参考文献：

[1]丁妍. 微n的设计与分享之我见[J]. 课程教育研究：新教师教学， 2016（7）.

[2]时静. 微课在英语阅读教学中的设计与应用研究[J]. 吉林华桥外国语学院学报，2016，01：13-16+12.

[3]胡铁生. 微课的内涵理解与教学设计方法[J]. 广东教育：综合版， 2014（4）：33-35.

[4]冒晓飞. 激活初中英语阅读课堂的策略与方法[J]. 中小学外语教学， 2009， 32（10）：36-40.

[5] 李艳丽. 微课资源在高中英语阅读教学中的有效运用[J]. 疯狂英语（教学版），2016，03：53-54.