初中英语阅读范文

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初中英语学习阶段是衔接小学和高中英语学习的关键时期，英语教师既要进一步引导学生养成学习英语的习惯、锻炼英语口语能力、巩固单词量，又要引导学生不断拓展新的词汇、形成良好的语感。英语教学的目的是培养学生的英语“听说读写”能力，随着考试任务的加重，初中学生也越来越注重习题和听力的练习，但是对英语阅读的重视不够。本文试就初中英语阅读展开讨论。

一、英语阅读在初中阶段英语学习中的重要性

初中阶段的英语教学往往受考试的指引，教学的内容以及方式都考虑是否能最快提高学生的英语应试水平，很少有教师关注英语阅读教学的重要性。但是，多年的教学经验告诉我们，积极有效地开展英语阅读教学，引导学生开展大量的各种方式的英语阅读是提高英语水平的有效途径。可见，开展英语阅读意义深远。

首先，学生通过大量的英语阅读可以有效提高阅读能力，可以保障阅读分数的获取。学生应该在初中阶段养成英语阅读的习惯，并且把阅读从课内向课外延伸，由课本内容向课外读物拓展。足量的阅读能培养学生良好的语感，培养学生良好的默读习惯，这也是学生阅读能力获得飞跃发展的最好证明。默读习惯的养成说明学生在大脑中形成了英语思维习惯，在阅读速度上获得了飞跃发展，阅读能力得到了很好的提高。

其次，学生通过大量的阅读可以丰富词汇量，大量的阅读可以使学生很好地复习和学习英语单词。在不断的阅读过程中，学生可以在不同的语境下复习原来学过的单词，也可以反复地感知某个新单词的意义。

二、多措并举，切实加强学生的英语阅读

首先，教师要善于在课堂上指导学生阅读。课堂阅读适合精读精讲，教师可以做比较深入的句式分析和内容分析。教师要帮助学生明确阅读目的，让学生带着问题去读，还要指导学生掌握一些常用的阅读技巧。教师必须强调朗读和默读的区别，使学生充分认识这两种方法间的关联。教师要引导学生用默读提高阅读速度，以便快速地抓住句子的主干。避免学生在阅读的时候不自觉把每个句子都翻译成汉语，降低阅读速度和学习效率。课上的阅读是精练，教师必须要求学生在固定的时间内完成，以期达到练习目的。

其次，教师要善于引导学生把阅读向课外拓展。英语的学习不能局限于教材，教师必须懂得给学生选择优秀的读物来帮助学生把阅读由课内向课外拓展。教师在选择读物的时候必须充分考虑学生的接受能力以及兴趣爱好，要为学生推荐能够读懂而且生动有趣的读物。阅读的目的就是要激发学生的学习兴趣，培养学生读书的习惯。教师可以推荐适合初中生英语水平和欣赏口味的读物，比如，书虫系列就是很不错的读本，生词量适合，内容浅显，篇幅也较短。除此之外，经过改写《英语世界》《英语文摘》《长腿叔叔》《牧羊少年奇幻之旅》《小王子》《公主日记》《牧羊少年奇幻之旅》《傲慢与偏见》《大卫科波菲尔》等优秀读物也可以保证学生养成良好的英语阅读习惯，从而切实提高英语水平和英语技能。

再次，教师还要指导学生进行朗读。广泛的阅读带给学生丰富的英语信息，培养学生学习英语的兴趣。学生能够在阅读中获得阅读，还可以获得使用英语的成就感。默读必不可少，同时朗读也很重要。朗读和默读是两种不同的方式，所取得的效果也是不一样的，不可以相互替代。朗读可以帮助学生了解自己的发音情况，朗读和发音紧密相连，是英语学习的常用手段。教师要指导学生在一周内至少要保持5个早晨的朗读，时间不能低于20分钟，来纠正学生的英语发音和提升口语水平。

最后，教师要定期检查学生的阅读成绩。初中生的自制力还不够，教师有必要帮助学生制定切实可行的阅读计划，让学生按照计划完成阅读。教师要发挥指导作用，看学生的计划制定得如何。教师还要按照计划的时间检查学生的阅读，可以考虑采取一些奖罚措施以激励先进、鞭策后学。

三、英语阅读是一件影响长远的学习

事实证明，大量的英语阅读可以帮助学生获得良好的效果。在经历一段时间的阅读后，学生的英语综合能力会得到明显的提高。

首先，通过广泛而持久的阅读，学生提高了自己的阅读能力。学生在阅读时更有信心，脑中储存了一定量的英语信息，阅读速度得到了提高。

其次，广泛而持久的阅读提升了学生的英语写作能力。默读和朗读的结合反复刺激学生的大脑，使英语的句式习惯和表达方式深深地烙印在学生的头脑之中，使学生在潜移默化中掌握了许多句式，受益匪浅。

初中英语阅读教学在初中英语中起着重要的作用。英语教师一定要重视英语阅读教学，选择符合学生需求的教学方法，来有效提高学生的英语综合能力。

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随着我国经济的快速发展，初中英语教学也指出了要以素质教育和学生综合技能的培养为教学目标，英语阅读作为英语学习所不可或缺的部分，其作用和魅力也越来越大，当然也就成为英语考试中必不可少的部分，然而，虽然阅读理解在英语教学和英语考试中占据十分重要的地位，但是初中生的阅读水平并不理想，所以，对初中英语阅读训练的研究是十分必要的。

一、　当前初中生英语阅读存在的主要问题

1.　学生英语基础薄弱，词汇量相对不足

学生的基础知识较为薄弱，会造成知识面较为狭窄，阅读速度缓慢，当然，若是仅满足于记住课本上的词汇，就会造成学生在阅读过程中词汇量太少的现象，若是学生对词义的掌握不够灵活，对一些一词多义的词汇，不能把其放在具体语境中正确地进行运用，也会造成阅读速度变慢，从而影响英语阅读的效果。

2.　学生的不良阅读习惯

很多学生的阅读效率不高，主要是因为他们在阅读过程中养成了不良的阅读习惯，例如，有些学生拿到文章就盲目地从第一个单词读起，结果是文章读完了，问题却回答不上来；有些学生的阅读视野太窄，眼睛一次能注意的英语单词字数不多，结果是文章读完了却抓不住文章的主旨；有些学生甚至会习惯性地默读、低声朗读，或者是不自觉地回读、指读；当然，也会有在阅读中遇到生词就查字典的学生，结果是每个单词都知道其词义，但是却不清楚整句话的意思，所以，这些不良的阅读习惯会让英语阅读收效甚微。

3.　学生的英语阅读目标过高

一些学生不切实际的想法，制定的英语阅读目标过高，希望在阅读的过程中掌握材料中所有的内容，这个目标的制定会影响学生阅读时的心态，同时会造成其注意力不集中，不能把心思完全放在文章阅读上，从而造成文章看了很多遍，脑袋却仍然是一片空白，进而导致一些学生开始盲目地追求阅读方法和技巧，而忽视了阅读文章及阅读的过程，最终导致学生的阅读效果不理想，阅读兴趣大打折扣。

二、　提高初中英语阅读的训练策略

1.　扩大学生的词汇量

初中生英语阅读能力的提高，词汇量是关键，英语教师可以有目的、有计划地加强学生对词汇的掌握，教会学生查阅英语词典，当然，仅靠课堂时间来提高学生的阅读水平是远远不够的，为了提高学生的英语阅读兴趣，同时扩充他们的词汇量，英语教师可以订购一些适合初中生阅读的简单英文报刊杂志读物，为学生制定好阅读任务，并对学生的阅读进度进行检测，如，在课堂中找同学复述故事情节等，以便随时掌握学生阅读的进展情况，并把学生在阅读中所遇到的难词难句进行讲解，这个方法在培养学生自主阅读的同时，又在无形中扩大了学生的词汇量和知识面。

2.　加强英语阅读基本方法的训练

首先让学生学会确定文章的主旨，找出文章中的概括性语句。它通常出现在文章的段首或段尾。例如：　The　panda　is　a　popular　animal.　Stories　about　the　panda　in　the　Washington　Zoo　are　always　front　page　news　and　important　features　on　television　newscasts.　Stuffed　pandas　are　among　the　most　popular　toys　for　children，　and　panda　postcards　are　always　in　demand　in　zoo　gift　shops.　文章的第一句就是文章的主旨句，当然也要学会理解文章中的难句，英语阅读中的难句主要是由短语或从句通过连接词构成的句子；其次，采取有效的阅读方法，即利用计时和定时阅读，挖掘学生的潜力，在有限的时间内完成较多的阅读；再次，学会猜测词义和句意。根据构词法、同义词、反义词、因果关系或上下文暗示等方式猜出词义和句意；养成意群阅读习惯，改变学生不良的阅读习惯。把有关联的词在意义上和语法结构上连成较为完整的阅读信息，这样看文章就不会再出现视野狭窄、回读等坏习惯；最后，交替使用不同的阅读方法。略读和精读可以交替进行，把握文章主旨时主要采用略读的阅读方法，而寻找段落细节时采用精读和寻读的阅读方法。

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对英语学习者而言,英语阅读具得的语言功能之一,同时又是学习英语和发展其他语言功能的主要途径。“侧重培养阅读能力”是教学大纲规定的初中英语教学目的之一,又是培养学生理解和运用英语技能的一个基本途径,也是落实英语交际的主要手段。阅读能力的高低,一般取决于两个方面, 一是理解程度,即阅读理解;二是读速快慢,即阅读速度。阅读不是被动的接受型语言活动, 它不仅涉及语音、语法、词汇这些语言因素, 还有非语言因素,如背景知识、逻辑推理、评价判断等,是一种积极的心理活动。阅读的过程,就是读者运用自己的经验、知识,对文章进行猜测、证实、再猜测、再证实的心理活动,通过这些心理活动过程,达到对文章的深度理解。理解与速度是主次关系,理解是主,速度是辅,速度的快慢以理解为标准而进行调节。英国教育学家爱德华。费赖博士认为:“一个中等水平的英国人或美国人,阅读速度可达到250词每分钟(wpm),或者更快一些,阅读理解的准确率为70%左右”。新课标要求我国学生的阅读速度达到60-100wpm,理解准确率达到70%。要提高初中英语阅读教学的质量,可以从以下几个方面入手。

一、扎实的语言基本功

阅读教学是以培养学生的阅读能力为主要的教学目的,这就要求学生具备一定的英语词汇、句型、语法知识和掌握一定的习惯用语等。词汇是理解语言和表达思想的基础,语法是组词造句的法则,因此具备一定的语言基础知识是学习英语最起码的要求,也是提高英语水平的“重中之重”。

二、选取适当的材料

选择的阅读材料应在题材、体裁、难度等方面适合教学的实际要求和学生的实际状况。阅读材料可选择名人轶事、历史传说、民间故事、新闻等,只要是生动有趣、篇幅适当、内涵适中、生词较少的文章就行。在阅读的较高阶段,应选择一定数量学科性较强、富含哲理和异国文化的文章,以加大阅读力度,使学生的“阅读技能”得到进一步的发展。

三、精心组织、指导学生泛读

要达到《课标》对读的要求,单靠教科书是远远没有足够的语言输入量的,没有一定的输入量,就无法保证一定的输出量。因此,我们要有计划地指导学生的泛读。学生在泛读时,不仅仅在提高阅读的流利程度,还在增加着新词汇,加深着旧词汇,巩固着语法知识。另外,泛读还能帮助学生提高写作能力及听力和口语。更重要的是泛读能培养学生阅读英语的积极态度,提高英语学习的动机。在实际操作过程中要注意以下问题:

1、指导学生合理选择阅读材料

英语原著、中学生阅读教材、专业报刊杂志或网络资源等为学生的阅读学习提供了广阔的空间。在选择时应把握好以下几个原则:(1)联系性原则,指材料的选择应考虑与课文、句型、语法、词汇教学的联系,考虑学生的听、说、读、写水平;(2)专题性原则,指阅读同一话题的若干篇文章,其优点在于随着读者在阅读过程中对某一话题的了解和背景知识的积累,他会相对容易地了解相关话题的文章;(3)时效性原则,指选取的材料要贴近现实和社会,能放映各个领域的最新成果和发展等;(4)趣味性原则;(5)难易度适中原则,一般认为,选材时应对词汇和语法进行严格的控制,生词不超过总词汇量的2%,新句型不超过5%,使学生在阅读过程中基本无语言障碍。

2、帮助学生有效激活图式

由于读者头脑中先存的知识(背景知识)及知识结构(图式)在阅读过程中起重要的作用,教学中就要以激活学生的相关图式为目的,通过对文章标题、插图、关键词等线索的讨论,迅速调动头脑中的相关背景知识,帮助他们理解阅读中碰到的新内容,以提高阅读速度。预测(读者借助逻辑、语法、文化等线索,对文章的主题、体裁、结构及相关词汇进行猜测)是激活图式的一个重要方法,在阅读过程中,对学生进行预测能力的培养是十分必要的。成功的预测能较大程度地激发学生的阅读兴趣,为下一步的阅读与理解做好导向性的铺垫。

四、注重限时训练

从近几年的高考情况看,阅读速度是大部分学生感到头痛的问题。要提高学生的阅读速度,教师就得采取合理的方法,限时训练,促使学生瞬间接受信息,快速理解信息。采用这种方法要注意以下几点:

1.要求学生在阅读的过程中找出主题句,不要试图理解材料中的每一个单词、每一句话,着重理解主题句与文章中具体事实细节的关系。

2.要求学生阅读时目光不要一个词一个词地移动,要采取跳读的方法,寻找材料中所蕴含的信息,特别要注意语法过渡词、语气转折词等,抓住文章脉络。

3.在训练的初期阶段,每次时间可放宽一点,随着学生阅读能力的提高,时间相应缩短,决不能让学生养成拖拉的坏习惯。

五、整体上把握文章

要学生注意对文章整体框架的把握。首先,要重视文章的题目和首句,因文章是围绕题目而展开的,段落是围绕文章的首句而展开的,文章的首句就是文章的导入,它蕴含着作者的写作思想、目的等。要求学生养成这样一种习惯,看到文章的标题,要停顿思考一下,如果让他写这篇文章,他会怎么写,写什么。要求学生逐步分析每一段,总结每段的中心思想。

六、用表达方式对阅读教学进行扩展

鼓励学生用概括的方式表达自己对文章的见解和领会,而不是复述课文。不要过于注重学生表达中的语法错误。在学生对课文理解的基础上,检查学生对生词的猜测情况,能沾边达意就行,不要苛求。

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社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。中学英语课程标准（实验稿）指出：语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。按照语言学习规律，学生必须吸收相当数量的语言材料和经过一定量的语言实践，才能获得为交际运用英语的能力。?阅读能力是初中英语教学中听说读写能力的组成部分。就教学阶段而言，初中是培养学生阅读能力的重要阶段。然而，由于生活经历、学习兴趣和阅读习惯的差异，学生在阅读时存在以下问题。第一，生活在中文环境中的学生每天只能接触到有限的英语信息，学生英语阅读量明显不足；第二，初中学生对英语有明显的畏惧心理，缺乏自信，缺乏英语阅读兴趣；第三，受中文语言影响，学生长期逐字逐句阅读英语文章，忽略对文章的整体理解。阅读教学该怎样进行，怎样才能有效提高我们学生的阅读能力，毕竟阅读理解是英语学习中必须具备的能力之一，有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力，可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。

初中英语阅读的训练对策

1.教师要提高阅读理解教学的水平。英语教师既要具备广博的学识又必须不断提高自身的文化修养。文化背景知识包罗万象，从广义上讲，它包括英美国家的政治、经济、历史、地理、文艺、宗教、习俗、礼仪、道德、伦理、心理及社会生活的各个方面，另一方面，语言是文化的重要载体之一，语言可以反映大量文化背景知识，如日常用语、专有名词、成语典故、民间谚语等都可以反映不同的文化背景知识。我们可以通过结交外国朋友，阅读各种形式的文学作品，如缩写或改写的作品及原著等，观赏精彩的外国电影录像，欣赏格调高雅的外国歌曲等渠道来了解文化。

2.课内精读和课外泛读都很重要。只强调精读课本，不进行课外泛读，就无法扩大知识面，无法提高阅读速度，就只能是逐词逐句爬行式的阅读；而不重视精读课本，一味强调课外泛读，势必会造成基础不扎实，对所读材料一知半解的后果。因此，必须在精读课文的基础上，进行一定量的课外泛读。

3.课前快速阅读训练。教学中，重视学生快速阅读能力的培养。一方面为学生精心选择阅读材料，使所选材料在题材、体裁、难度等方面适合教学的实际要求和学生的实际水平，激发学生的阅读兴趣；另一方面笔者要求学生在规定的5分钟内迅速读完全文，完成阅读理解题，检查阅读速度和理解准确率。采用幽默小品、名人轶事、寓言、民间故事、历史传说等100词左右、难度适中的文章作为课前快速阅读材料，限制学生3-4分钟看完文章，完成阅读理解题，时间一到，要求学生说出文章的主题，鼓励学生根据文章主要线索简要复述文章；这样不仅让学生丰富语言知识，而且有效地培养学生英语思维能力。同时采用了大量的新闻报道、社会背景、政治经济、科普文章等150词左右有一定难度的文章作为课前快速阅读材料，限制学生5分钟看完文章，完成阅读理解题，时间一到，笔者根据学生理解存在的困惑进行辅导讲评； 这样不仅让学生开阔视野，了解英美国家的文化背景、生活习俗，而且有效地提高学生阅读理解能力。

4.创设情景，激活阅读兴趣。阅读是有效的获取书面信息，并对此信息进行分析、推理和评价，它是受一定的目的或需要支配的。如果学生有丰富的感性认识及对阅读对象背景的了解，阅读文章就比较容易。因此，笔者在课堂上积极创设阅读相关情景，展示图片，提出问题让学生讨论，激发学生的阅读兴趣，加深学生对阅读对象背景的了解，让学生产生阅读的需要，带着目的去阅读。Unit 7 Where would you like to visit?第四课时，首先向学生展示了一组图片--雄伟庄严的天安门，动感时尚的香港，梦幻仙境的Disneyland，风光旖旎的天涯海角，从多个角度向学生展示这些经典地方的魅力之处，为学生提供丰富的感性认识；然后将整个班级划分为四个小组，讨论话题If you had one million dollars, where would you like to go on vacation? Why?在学生充分讨论之后，让学生两两对话，互相提问旅游相关问题，比如1. Where to go ?2.How long to stay ?3.What to do ?4.Where to live? 5. How to go? 6. How to save money?通过以上热身活动，全体学生处于一个积极的阅读准备状态，他们有了明确的阅读目的，满怀信心进行下一步的阅读，这样被动阅读自然地转化为主动阅读。