初一下册英语学习总结范文

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在初中英语教学中，我们常常陷入一个难以逃离的怪圈：几乎每届学生，初一上学期学习兴趣普遍高涨，学习成绩普遍较好，但是到了下学期，不少学生学习兴趣逐步减退甚至消失，学习成绩日趋下降，最后导致厌学甚至放弃不学，这就是英语教学中的两极分化现象。两极分化一般从初一下学期开始，初二上学期分化面日趋扩大，所以有人总结说：“初一上册兴趣大，初一下册便分化，初二初三见了就害怕。”可见，初一下册是两极分化的临界期，所以，激发和培养初一学生，巩固和提高他们学习英语的兴趣至关重要。本文拟就巩固和提高初一学生学习英语的兴趣谈谈自己的点滴经验。

一、帮助学生选取英文名字，巩固提高英语学习兴趣

众所周知，刚上初一的学生，对英语学科有着强烈的好奇心，英语教师也因此大受学生欢迎。此时，老师可以帮助他们选取一个寓意高雅、脱俗不凡的英文名字，引导学生逐步融入英语。这是培养学生对英语产生兴趣爱好的起点，也是初一英语教学工作中最容易、最关键而又最重要的一步。初一学生不仅要求会用英语表达自己的中文名字，同时还应有自己的英文名字。

在教学活动中，老师可以开列一些英文名单让学生自由选取，如：Aaron（涵意：巍然的高山，受神启示的）、Abner（睿智，有智慧）、Doris（海洋女神）、Diana（光亮如画，月亮女神）、Erin（镶嵌在大海中的翡翠，和平、安宁之源）；男生可取名为Angelo（上帝的使者）、Irvin（大海的朋友）、Devin（诗人、学者）；女生可取名为Judith（文静的女子）、Angela（天使，报信者、安琪儿）、Athena（智慧女神）、Michelle（蜜雪儿、紫菀花）、Rosalind（盛开的玫瑰）、Sylvia（森林少女）、Venus（爱与美的女神）等；天蝎座男生可取名为Richard（勇猛大胆的）、James（取而代之者），狮子座男生可取名为Robert（辉煌的名声）、Carl（伟大的人、男子汉），天秤座男生可取名为Elliot（虔诚信仰上帝的人）、Charlie（有男子气概的）；双鱼座男生可取名为Albert（高贵聪明的，人类的守护者）、Jack（上帝仁慈的赠礼）；白羊座女生可取名为Betty（上帝的誓约）、Linda（美丽的人）；双子座女生可取名为Judy（赞美）、Shirley（来自草地的、灵空的声音）；水瓶座女生可取名为Sally（公主）、Rita（勇敢诚实的），处女座女生可取名为Emily（勤勉奋发的）、Lillian（百合花，纯洁）等。

学生选取自己的英文名字后，要求他们制作自己的座位牌。座位牌要有两面，一面写上自己的中文名字如Lan Jiaoyan（蓝娇艳），另一面写上自己的英文名字如Diana。上课时把座位牌放在课桌上的右上角，在提问对话、互助互动、交流合作、开展小组比赛等活动时要称呼英文名字。此外，学生的课本、作业本、试卷上也要写上英文名字并用括号附注中文名字，老师分发作业和试卷时要叫其英文名字。这样，老师就悄然无声地将“英语”植入了学生的内心世界，从而激发学生对英语学习的兴趣。

二、开展班级英语达人竞赛，巩固提高英语学习兴趣

在英语教学中，开展各种竞赛活动，可激发学生学习英语的兴趣。而在初一英语教学中，开展班级英语达人展示竞赛（English Talent Talk Show），创造机会让学生展示自己的英语才能，满足学生的表现欲望，则更能激起绝大多数学生学习英语的热情。

班级英语达人展示竞赛，其文稿内容不宜太多太难，可以是自我介绍、家庭介绍，也可以是介绍班级或学校生活等简单的话题。学生能够自己拟写展示文搞的尽量自己写，部分学生不能自己写的由老师代拟文稿格式，再由他们根据自己实际填写，完成自己的展示文稿。总之，要尽量使学生能够根据自己的文稿内容做到“有话可说”、“说即流利”。 如老师代拟文稿格式：

Hello！Everyone！Let me introduce myself to you.

I am a middle school student.My name is______，my English name is______.I was born in a small village in 19______，my birthday is on______，and I am______years old now.My net name is______，my telephone number is______，my QQ number is______.I study at______Middle School and I am in Class______，Grade______.

……

That’s all.Thank you!

竞赛活动的主持人由学生担任，评委也由学生组成，可以邀请校长或其他学校领导、本校英语教师、同年级其他班英语科代表以及所有参赛学生家长等作为特邀嘉宾参加，赛前要强化训练并进行彩排，确保展示竞赛圆满成功。展示比赛过程中要拍摄相片和视频，赛后每个参赛选手都要颁发给“英语达人”奖励证书，同时把竞赛过程的相片、视频上传到校园网上展示表彰。

三、创办英语角定期组织活动，巩固提高英语学习兴趣

刚刚进入初中的学生，大多都会对英语感到新鲜与好奇，大多都有表现自我的强烈欲望，所以，创办英语角，定期组织、指导学生开展交际交流活动，是提高初一学生英语学习兴趣的有效途径。

英语角是校园文化的重要组成部分，是英语教学的必要补充。它是英语课堂知识在课外的一种拓展和延伸，更是锻炼英语思维、提高口语表达能力的有效途径；它具有趣味性和真实性，不仅能提供一个纯英语语言环境，也是将英语带出课堂融入学生日常生活的主要途径。英语角活动的频率最好每周一次，活动的话题可以出自课本或课外读物，也可以是与学生日常生活密切相关的内容。

英语角的魅力在于它像一个舞台，为学生提供交流实践、展示自我、充实自我、实现自我的平台。它能满足初一学生口语表达的强烈愿望，使得每个学生通过自身努力都能体验到成功的快乐。可见，英语角是初一学生学习英语的乐园，是巩固和提高他们英语学习兴趣的理想营地。

四、运用多媒体实施辅助教学，巩固提高英语学习兴趣

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《英语课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的任务之一就是：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，培养良好的学习习惯和形成有效的学习策略。”这就要求英语教师不仅要教授知识，更要传授学习策略。

首先我们要了解学习策略，学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略；交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。

在长期的教学经验中我们知道，学习策略是灵活多样的，任何一个学生在学习过程中，都自觉或不自觉地采用一定或他们自己所谓的“学习策略”。事实上，有的学生采取的学习策略有效，对学习成绩有积极促进作用，然而部分学生学习策略不当，反而欲速而不达。如初一学生刚入学，学习热情高，加之教材内容简单，成绩普遍较好。大约初一下学期开始出现两极分化，初二有部分学生跟不上老师的步子，到了初三时，这部分学生开始放弃英语，纯粹不动了，使教学陷入被动局面，直接影响中考成绩。究其根本原因在于我们在英语教学过程中，忽视了对学生进行有效学习策略教学，为此，我们应当有意识地对学生，尤其是初中生进行有效学习策略的训练和引导。

我认为可从以下三方面来实施对学生的有效学习策略教学。

一、首先教师要做到让学习策略渗透整个教学过程

新的课程标准要求教师不仅要“传道、授业、解惑”，更对学生进行学习策略的培训和指导，培养其自学能力，使学生养成良好的学习习惯和科学的学习策略，为终身学习打下基础。

所以要真正做到在教学中浸透学习策略，教师除了在思想上重视外，更重要的是在教学过程中真正改变自己的教学观念。在英语教学中，教师必须明确“授人以鱼，不如授人以渔”的含义。传授知识固然重要，但是教授学习的策略和方法更重要。现在的教学，“教是为了不教”，是为了培养学生独立学习的能力，这就要求学习策略的教授必须在教师的思想意识里扎根，并在整个教学过程中体现出来。

二、其次要做到尊重学生，注重学习策略的目的性，科学性和适用性

我们知道学生是学习的主人，知识的建构者，而不是知识的接受者。一切成功的教学都离不开学生自己积极主动的学习。因此，在教学过程中必须尊重学生、热爱学生、建立起民主、平等、和谐的师生关系，同时更应注重学习策略的目的性、科学性和适用性。1、目的性。学习策略的实施必须解决以下问题：应教哪些策略，教给谁？策略教学包括哪些？必须考虑策略的现实作用与其潜在作用，解决其有何用，有多大用的问题。2、科学性。策略教学的安排应科学，策略内容及制定的目标应科学，都必须适应学习策略的学习特点。3、适用性。不同的学习策略适用于不同的内容和不同的任务情境，学习策略的教学受其自身的特殊性及具体策略的适用性所制约。因此，教会学生何时、何地与如何使用策略非常重要。

三、有效学习策略培养与实施过程

1. 我们在日常的教学过程中向学生渗透学习策略。这是一种十分自然而且颇有效果的传授基本学习策略的教学方法。如何在具体的教学过程中向学生渗透一些新的学习策略呢？我个人具体做法如下；

（1）倡导先学后教的学习理念。

我们对初一学生调查显示，预习新课的只占总数的30%.大多数学生不会预习。针对这种情况，我们在初一开学初就召开家长会，强调先学的重要性，要求家长配合。同时，利用集体备课，采用学案教学，教会学生如何先学，让学生依照学案提纲进行预习。这样就可以做到心中有数，听课有的放矢。听课时可将重点放在预习中遇到的“难点”、“要点”和“疑点”上，这有助于培养学生自学能力。

（2）让学生带着问题进课堂，提高课堂学习效率。

学案教学使孩子们有备而来，他们带着问题进课堂，会积极主动地参与课堂教学。我们以小组竞赛的方式进行单词复习竞赛与对话表演竞赛，引进竞争机制，激发孩子们的学习热情；尤其在新课教学中，注重学生主体参与意识。

（3）经常指导学生做学习小结。

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面对新课改，首先老师的理念要更新。在旧的课堂教学中，一直以教师为中心，最显著的特征就是教师包办代替，老师讲得多、很辛苦，学生听得累、收获小。“满堂灌”、“填鸭式”等这些束缚学生的思维，阻碍学生能力发展的教学方法一定要抛弃。学生看得懂的，就让学生自己看；学生讲得出的，让学生自己讲；学生能想得出的，就鼓励让学生自己想；学生做得出的，就让学生自己做；学生能独立完成的，就让学生独立完成；学生小组能完成的，就让学生小组讨论完成。老师一定要突破“不放心”的心理，放手让学生去学，把课堂还给学生，把自己和学生解放出来。对于现在的课堂，老师最需要做的就是想办法让学生“动”起来，只有学生“动”起来的课堂才是有生机的课堂。

二、从兴趣入手激活课堂

许多初中生一开始对学习英语是感兴趣的，从教材编排上看，都是些贴近生活的日常交际用语，学生感觉新鲜，作为教师应该把握好这点，利用教材的内容，结合学生感兴趣的话题，这样学生在乐中学，自然效果也很好。但是随着学习内容一天一天增多，一些学生慢慢失去了对英语的新鲜感，这是，老师就要充分挖掘教材，找出学生兴趣的切入点，让学生对学习的内容感兴趣。同时，对于一堂课来讲，课前的导入就尤为重要，特别是新课，学生一旦对这节课不感兴趣他们就不会主动认真地去学，尤其是初中的孩子，他们学习的动力很多都来自他们的兴趣，所以导入一定要新颖，要能激发起学生的兴趣和求知欲，迅速把他们的注意力集中在课堂上来。老师可以运用图片、做游戏、比赛等去激发学生的兴趣。另外，初中的孩子好奇心很强，只要能调动起他们的好奇心也是能很好的激发他们的兴趣。比如我们的初一下册教学内容中有一个单元是描述社区，描述家里的房间，这个话题跟生活很贴近，因而在上这个单元之前我让学生准备几张他们家里的照片和他们社区的照片。孩子们不知道要用这些照片做什么，非常好奇，所以都积极的去准备。这样，在我上新课的时候把谜团解开，让他们描述他们的小区，描述他们房间，他们的兴趣一下子就调动起来了，学起来也很认真，效果当然也就很好了。

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在推进素质教育的今天，人文关怀备受关注。在英语教学中体现人文关怀就是指在英语教学中教师要关心学生、爱护学生、尊重学生、以学生为本。教育的目的不仅仅包括认知的发展，还应包括情感的发展。在初中英语教学中运用情感教育，在教学过程中实施人文关怀，营造宽松的学习氛围，发展和谐的师生关系，可以优化教学效果，有利于学生英语学习积极情感因素的调动，培养学习兴趣，增强学习动机、自信心、主动性和目的性，提高英语教学效果，从而实现教学中的师生共同参与并和谐发展，促进了英语教学，对全面推进素质教育有着重要作用。因此，在平时的教育教学中，我们应该做到：

一、建立协调、和谐的师生关系，激发学生主体意识

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。因此，在英语教学中，学生心情放松，在愉快的情景中学习是非常重要的。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞？是其乐融融还是愁眉苦脸？这就要求我们教师必须用"心"去施教。我们常常会遇到这样的局面：课堂上，英语教师精心设计了语言交际的模拟情境，组织学生进行对话操练，但总有学生羞于开口。特别是叫他们站在教室前面演示对话时，众目睽睽之下，不远处还站着英语教师监督着，他们更显得局促不安。已经有越来越多的教师认识到学生主体地位的重要性。在课堂上，老师努力为学生创造说和练的机会，模拟各种情境，力图使学生在活动中掌握知识，但苦恼的是：学生不参与！其实，课堂情境仅仅靠模拟是不够的，它毕竟是在课堂中，所以最重要的是能让学生在课堂上自由自在地表现自己，要做到这一点，教师必须从心理上分析学生的愿望，帮助学生克服心理障碍，建立起一种协调、和谐、互补的师生关系。亲其师，必信其道。

例如，每当学生回答完问题，无论对错，我总会先说一声："Thankyou！"，对课堂提问答不出的同学说一声："Nevermind"，而不是让他长久地站着；对回答错的同学说一声："Canyouthinkitoveragain？"。这样，既维护了学生的自尊，又不会使他们的学习积极性受挫。课堂中教师也难免会出现小差错，我总会抱歉地说声："I'msorry！"。言传身教，以教师的人格魅力征服学生。还有，教师要认识到课堂就是情感场，教师应该面带微笑，亲切、和蔼地与学生交流。一进教室，我总会与碰面的学生亲切地说："Goodmorning/afternoon/evening！Hello！"。这样的课堂总会未成曲调先有情，师生间无心理距离，学生就能轻松大方地交流。可见，温暖而有鼓励性的教学气氛能够在心理上给学生一种安全感。另外，教学过程中应以学生为主，让学生积极参与其中。如：在教七年级下册“Unit2Isthereapostoffice？”时，我避开传统的使学生处于被动地位的教学方法，而采取多媒体呈现迷路，问路的几个现场场景，然后提出问题：假设是你，你将如何问路，指路？学生分小组讨论（Groupwork），接着每组向全班汇报，汇集各组方式，由教师作最后的总结。在学成语言技能后，我还让学生联系本校的地理环境，自编自演对话。在教学中，学生积极性非常高，有的"Askthelibrary"有的"AskW.C"，气氛很活跃。这样一来，就充分调动了学生的主体性和创造性，使学生真正成为学习的主人。

二、因人施教，让学生有成功的体验

这就要求教师在平时教学中，应仔细琢磨学生的个性，以便在课堂教学中做到因人施教和面向全体相结合。比如，课堂提问时，简单单一的问题让基础较差的同学回答，有一定难度的问题让基础较好的同学回答，力争使全班不同学习层次的同学都有参与的机会，让学生体验学习成功的快乐。不是想法让学生考不出，而是让学生感到跳一跳能够得着，多让他们体验学习成功的快乐，帮助他们找回自信。去年我们班从另外的学校新转入一名男同学，来我们班重读初一下学期。刚来时英语成绩很差，对学习英语毫无兴趣，但别的科目却很优秀。他告诉我以前他的英语成绩从未超过30分，他也不知道如何学习英语。我跟他说：“忘记过去，重头开始吧，我相信你能行，我帮你。”。在平时的教学中，我不断指导他学习英语的方法，教他记单词，落实每节课的要求，告诉他："Joinus！"。他每背完单词一次，我就及时鼓励他"You'vedoneagoodjob！"，并在课堂上故意提问他会的单词与知识点，让他在同学面前有自豪感，有成功的体验。我渐渐发现了他的变化：上课很专心，发言很积极，甚至敢主动上台表演。一学期结束，他居然能考62分。我相信他会越来越好的。可见，学生一旦有了成功的体验，就会激发学习的兴趣。而兴趣是最好的老师，最后的成功显而预见。因此，教师只有成为学生心理上的朋友，才能被学生所接纳，彼此才会沟通，课堂气氛才会融洽，在这样的大环境下，学生的主体意识才能被唤醒。

三、情感性处理教学评价

教师从情感着眼对教学评价进行优化处理，使教学评价在对学生教学中的反应作出认知反馈的同时，还给予情感上的影响，以充分发挥教学评价在情感方面的积极作用。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让每个学生在学校里都能抬起头来走路”。课堂上教师给予学生积极性评价是激发学生情感的最好的激励词。如"good""wonderful""fantastic""great""excellent"等等。甚至可以对平时较差的学生说："Welldone！"这种鼓励的话语，加之教师温和的眼神，总会在学生的心理涌起一股股暖流。例如，在教学中我们会发现，不少学生会因老师的突然提问而紧张；单独用英语回答老师的问题时觉得难于启齿，结结巴巴；课堂上因为怕老师叫上台表演对话而局促不安。这种焦虑、忧愁、挫败感等等心理负担会是学生失去信心，处于心理预制状态，严重影响学习效果。而鼓励，成功的体验则会萌发学习的兴趣、增强信心、激发学生的内动力，大大增强认知效果，使学生自觉、自愿、主动地学习英语。有时考虑到学生个体的差异，请不同层次的学生回答相应难度的问题，尽量给予具体、有针对性的特色性评价，使学生了解区别于别人的特点和优点，产生一种真正被老师重视的情感体验，从而提高其自尊和自信水平。

在教学评价中我们还应发挥主体性评价的功能，通过学生的互评和自评，让学生作为评价的主体参与课堂教学评价，提高自我评价能力和主体意识，增强学习的兴趣和主动精神。可见，使用人文关怀的评价体系，它牵一发而动全身。如果教师能够重视他们，并合理地利用它们，在课堂教学中常常会得到事半功倍的效果。

四、充分利用教材，处处渗透人文关怀

《新目标英语》“Goforit！”具有内容丰富、色彩鲜艳、设计精美、实用性强的特点。教材以话题为主线，结合青少年的心理特点，注重能力培养。所涉及的内容与我们的生活息息相关，具有时代性，科学性，启发性和创造性。如：问候、购物、问路、看病、提建议、询问职业等。这些内容中都渗透了德育因素，教师在教学中应努力挖掘这些德育因素，以知识为载体，适时适度地在教学中渗透人际关系、思想品质、爱国主义，和社会责任等方面的教育。让学生讲文明、讲礼貌、尊敬别人、关心他人、遵守社会公德、热爱学习和劳动等等。

例如：七年级下册“Unit12Don'teatinclass.”，九年级“Unit11Couldyoupleasetellmewheretherestroomsare？”，八年级下册“Unit7Wouldyoumindturningdownthemusic？”告诉了学生要遵守学校纪律，养成良好的行为规范和语言习惯。八年级下册“Unit4reading中Shesaidhelpingotherschangedherlife.”，九年级“Unit8I'llhelpcleanupthecityparks.”都谈到帮助别人是快乐的及做自愿者的伟大意义等等。让学生在学习英语的过程中，思想得到熏陶，树立正确的思想观，培养良好的品质和克服困难的意志和毅力。

素质教育是全面发展教育与个性发展教育和谐统一的现代教育。作为外语教师，我们应该更新教育观念，充分认识人文关怀对学生学习和健康成长的巨大作用。注重情感教学，教学中体现人文关怀，以情优教，帮助学生形成健康的心理，构建全新的课堂教学理念是当代教师必不可少的教学技能之一。

参考文献：

[1]《英语学习策略论》.文秋芳（1996）

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众所周知英语这门学科对小学生来说是一种比较难学的学科，因为受年龄限制，老师不能直接教学生音标，只能在英语教学中逐步渗透，这样单词便成了横在学生面前的一个拦路虎，很多小学生都感觉到学英语最大的麻烦之一就是记单词，单词过不了关，英语学习就难以深入。为了突破英语单词难记这一关，在有限的课堂教学时间内让学生始终有兴趣去识记单词而不觉得枯燥。我在一年的英语教学实践中，经过反思、探索，自己总结了几种英语单词记忆法，现在向大家简要介绍一下。

一、借用汉语拼音巧记英语单词

在我教英语单词的过程中，我发现这样一个有趣的现象，即每个英语单词在发音时总有一部分发的音是汉语拼音并且这样的单词占了相当一大部分，这就为学生巧记单词找出了一条捷径。例如“goodmorning（早晨、上午）这个单词如果要让学生在短时间内记会并熟练掌握，那简直不可能，但是从这个单词音标和外形上分析，我们便发现其实这个单词中的“g”、“d”、“m”、“n”、“ing”这些字母都不用记，因为从发音上我们就能听出他们发就是汉语拼音，这样这么长的一个单词我们重点记住“oo”、“or”这两组字母便可以了。我们看这样是不是能起到事半功倍的效果呢！

二、对同一内容，多种夸张，加深记忆

因为夸张手法可利用的因素很广泛，所以对同一教学内容，不妨多设计几种不同的夸张，从多种角度设计出不同的生动形象和情景，这样能大大拓展学生对所学英语内容的想象空间，丰富的想象使学生对所学内容理解更全面、更准确，只有理解了学习内容，搞通搞懂了，印象加深了，才能学得扎实，记得牢固。例如在进行PEP教材三年级下册第六单元A部分Let's talk教学中，有“It's so big.”的教学。教师拿出一条巨大的长裤，让几个学生穿一穿，由于裤子太大，学生被淹没在长裤中，全班学生会由于处在如此有趣的情景中而笑声连连。“It's so big.”教师抓住时机，用贴切的语气带领学生说该句子。在夸张的情境中，学生记住了big这个单词。

三、 在想象中创新，增强记忆

想象是创造的源泉，没有想象就没有创造。要培养思维的独创性，首先要培养学生的想象力。教师可利用实物、图片、简笔画和教师的形体语言等多种形式激发学生丰富的想象力。

在练习Do you like……Yes，I do.（No，I don't.）句型时，教师可以画一个动物园，里面有各种动物。让学生们想象他们在手拉手参观动物园，两人一问一答：Do you like the little panda Yes，I do.Do you like the big bear No，I don't.……或者让一学生充当小记者，去采访其他同学都喜欢什么。这时小孩子们都非常高兴，一个个争先恐后地要做小记者，去了解其他同学的喜好。教师还应多角度地培养学生想象能力。在学习动物名称时，可以先将小动物的声音录制下来，让学生模仿动物的声音和样子来学。再难的词在学生口中变得流利起来。

四、利用语音知识、拼读规则、分类记忆单词

小学的英语教材中还未出现音标，但是学久了，我们会发现单词的发音与拼音相似。因此，在教学单词可利用语音知识、拼读规则记忆单词。对学生渗透一定的语音和拼读规则，有利于学生利用这些知识灵活、巧妙地记忆单词。

枯燥的单英语词汇极其丰富，如果能把单词分门别类地进行记忆，是大有好处的。分类的方法因人而异，因爱好而异，灵活多样。按其性质，用途等来分类，使之条理化、系统化，就容易巩固，记忆，如按颜色、学习用品、交通工具、食品、生活用品等种类归纳，还可以按科目名称、时间、数字、季节、动植物、职业名称、场所地点名称图名等归纳分类等。采用归类的方法。在学习一个新单词时，可一并学习与之相关的同类词。

五、利用游戏学单词

游戏是小学生喜闻乐见的活动，如果我们能让学生在游戏的过程中记单词，他们就不会觉得枯燥无味了，但无论什么形式的游戏都要为教学服务，对学生的学习有利的游戏才是好的游戏。如在讲介词的时候，为了让学生分清in、on、under的不同用法，我采用“猜一猜”游戏，让一位学生把铅笔盒藏在桌子下面，让其他同学来猜。这位学生问道“Where’s the pencil-box？”让其他同学回答。有的说：“It’s in the desk.”有的说：“It’s on the desk，”“It’s under the desk？”在游戏中，学生们情绪高涨，分清了in、on、under的不同用法。利用游戏学习单词和简单的句型，既符合学生的心理特征，又激发了学生的学习热情，对新课的知识留下了深刻的印象。

六、利用口诀记忆

英语语法规则，词的用法区别，发音规则等，常让学生迷惑。有鉴于此，教师可编些口诀来帮助学生记忆，降低学习难度，使学英语的热情升温。对初一学生讲“be”的用法，记口诀：I用am，you用are；Is跟着他，她，它。要问复数用什么？其后全部都用are.教师只要常收纳，多积累，勤总结，口诀就会涌涌不断，教学也定会趣味横生。

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一、 英语学习中的创新能力

创新能力是使人成功地完成某种创造发明的稳固心理特征。其一般表现是能够提出前人未提出的问题,解决前人未解决的疑惑,创造出前人未创造的知识和技术。就学生而言,运用创新性思维,让学生对现有知识进行改进、加工、革新和创造,产生新的认识,新的方法,得出新的结论,推进对事物的认识。在中学英语中,学生会有以下一些创造性表现:①学习新知识时,通过再现性思维,发现某些知识的新运用,这是认知层面的表现。例如,初中生开始只知“for”的意思是“为了”,在学习中推测出它有“因为”的意思,对“for”有了新的认识。②能够发现新问题,提出新的质疑。由于学习环境的允许,学生们可以通过一些较先进的科技手段来学习英语。譬如网络,学生可以借助它对老师讲课内容进行质疑,尽力寻求解决问题的答案。再如,能对同学的观点提出不同的看法,这都是受教育者具有批判性思想品质和开拓精神的体现。③在学习知识时,能够梳理知识,形成对知识的一种理性认识,寻找一种更好地掌握知识的方法。一些学习有方法的同学,在学习了多种英语时态后,能把它们放在一起进行比较归纳,总结出对它们的独特理解,弄懂它们彼此间的联系和区别。

二、 造成中学生创新能力缺乏的成因

影响中学生创新能力形成的因素,有以下几个方面:

(1)老师和分数的权威性。按理来说,老师要培养学生的创新意识,应该让学生养成质疑的科学思维方法。但是,学生在课堂上学习过程中,必须围绕着老师打转和受到分数的衡量。这当然是受到二千多年中国封建教育制度的影响,我们的传统教育给我们创立了一言堂的教学模式,且老师给学生的评价也仅限于分数的高低。因此,大部分人只能在分数的权威下像木偶样机械地学习,按时按量完成老师的任务。如此,老师的言行就限制了学生的学习行为;在学生心目中,老师的言语神圣不可违背。在这种思想意识支配下,学生们毫无怀疑性、批判性和独创性,只留下被动的接受性。

(2)课堂教学的强度和容量过大。当前,随着人们生活水平的提高和对教育的重视程度上升,普遍追求名校和高学历。却不知,名校之所以成名,靠的是高强度和大容量对学生进行灌输,英语自然也在其列,且随竞争的加剧有愈演愈烈之势。

(3)家庭期望的重压。在中国,顺从父母和家庭意愿的孩子往往被认为是好孩子。相反,当父母发现小孩有点叛逆,就认为是不能成才,想尽办法来扼杀孩子的这种劣根性。可是,他们不知道,也许他们恰恰毁掉了一个栋梁之才。还有父母尽量去控制小孩子整个生活规律,给他们规定时间写作业、弹钢琴、画画、睡觉、起床等。这样一来,家庭与学校形成了一个封闭系统,小孩就没有自己的时间,创新又从何谈起呢?

心理学研究表明,学生参与学习不仅仅表现为行为上的参与,更深层次是情感的参与和认知的参与。倘若学生的学习行为属于前者,那么他们的学习肯定是被动、消极的。大量研究表明,目前,中国大多数学校的中学生都是此种类型的。学生花大量的精力在重复性、细节性学习中,并没有对所学的知识进行理解和进行高层次的思维活动,而是强迫自己做些自己不感兴趣的事情,导致了学习上高投入、低产出的局面。

三、 构建有利于创新能力培养的环境

(1)创设教学情景,激发学生的求知欲和创新能力。苏霍姆林斯基说:“如果老师不去设法在学生身上形成一种情绪高涨,智力振奋的内部状态,那么,知识只能引起一种冷漠态度,而不动感情的脑力活动只能带来疲惫。”大家都知道,中学的英语教育,每堂课都有教学目标。因此,老师在上课之前,既制定行为性目标,又制定发展性目标。而在发展性目标当中,创新意识理所当然是核心。教学目标的确定,可以使课堂教学结构发生变化。例如,初一下册教材单元6中介绍How do you find jazz CD,假如老师上课之前,能准备一下有关的音乐磁带,让其亲身感受jazz music 以及其他的country music等音乐种类,使他们获得听觉效果,感悟真正音乐的真谛,那么,他们就很容易理解所讲的课文。课后,又让他们去尽可能搜集有关的音乐资料,筛选和整理后再在墙报上刊登出来,这就无形中拓展了学生的思维空间和鉴赏判断力。同时,听音乐也能缓解紧张疲劳状态,为他们迸发出思想的火花打下了基础。

(2)创设民主气氛,发挥学生主动性。自由民主的师生关系,和谐合作的课堂气氛,有利于学生的主动性、创造性的发挥。罗杰斯认为,一个人的创造力,只有在他感到心理安全和心理自由的条件下,才能获得最大限度的表现和发展。人在压抑、恐惧、紧张的心理状态下,是很难有创新的。因此,老师在课堂教学过程中,且莫用一些标准答案的口吻去教导学生,要充分尊重信任每一位学生,鼓励他们大胆发表意见。正确且有创见的观点,要给予赞赏,错误的、陈旧的观点,也不要去奚落。时刻要记住陶行知先生的名言:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑当中有爱迪生。”在民主和谐的氛围中,师生平等对话,学生的个性得以张扬,培养了其探索求知情感、意志、信念、动机、需要等非智力因素,真正实现了师生间智力因素,真正实现了师生间知识同步、思维共振、感情共鸣。学生在轻松的状态下焕发出创造的热情,释放出巨大的学习英语的潜能。

(3)提供学生自主学习的时间和空间。①老师在授课时,要留给足够的时间让学生去思考、去探索。老师授课正如吃饭一样,没有一个人愿意吃别人为他嚼好的食物,而咽到肚子里去。老师若把内容分解若干组成部分呈现给学生,学生只凭简单的记忆就会了。但是,学生没有去思考它们的来龙去脉,主观能动性未发挥,未进入深层次探究。剥夺了他们独立自主思考的时间,是不利于独创性的产生的。因此,有经验和为学生着想的老师讲解只提供解决问题必需基本知识,至于解决问题方法和过程留给学生。②老师在课堂提问时,要给予学生思考的时间。人脑处理信息或对其做出反应,需要一定时间。因此,如果在提问后瞬间就要求学生作答,学生是没有思考时间的,除非只是简单背诵书本上的知识,而作出应答性反应。但是,这是无益于培养创新意识的。③给予学生适当的练习。前面提到,一些具有“高瞻远瞩性”的老师给学生做高考题、中考题。由于学生初学某知识点,对这些升学题目势必会感到棘手,这让他们产生畏难情绪,打消他们学习英语的积极性。假如让学生做配套练习,会让他们产生对英语学习的兴趣。而在此基础上,对于一些善于“攀登”高峰的学生,可以鼓励他们去探索。

(4)引导学生质疑。老师在授课时,不能简单地把教学目标里规定的内容呈现给学生,而更重要的是教会学生于无疑处有疑――会提出相关的问题,使得学生们能了解知识点内在结构规律,学会分析问题、综合解决问题。这样,学生们的思维就不会停留在原有知识点上,才有可能变得积极、兴奋地高速运转,进而擦出智慧的火花。

总而言之,学生的创新意识和创新能力的培养非常重要,英语教师在日常的教学当中也可以为此作出应有贡献。

参考文献:

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经调查发现，目前中小学英语教学普遍存在三个弊端：(1)目中无“人”，机械操作。(2)唯分数论，功利至上。(3)高密度轰炸，灌输政策。我认为将现代心理学的研究成果引入教学，课堂上使用一种更加自主和人性化的教法，是矫治和根除上述弊端，提高课堂效率的有效手段。为此，对于心理学介入英语课堂教学，我做了两大方面的尝试。

一、最大面积提高学生的英语能力

中学英语教学是基础教学，而初中英语教学则是基础的基础。面对教学任务，教师常常感叹“新课本太难教，学生太差”。而美国教育心理学家B.S.Bloom的实验研究证明：世界上除了2％的超常儿童和3％的低常儿童以外，95％以上的学生在学习能力方面并无明显差别。另外，根据K.S.Bloom等现代认知心理学家的观点，只要采用恰当的教学方法和给予学生足够的时间，95％的学生都能达到教学目标的要求。我们在日常的教学中也有此体会。只有让全体学生积极参与，才能大面积提高学生的英语水平。避免“初一朵朵红花，初二两极分化，初三天上地下”的关键在教师。教师应该调动学生的兴趣，为学生营造一种轻松的气氛和良好的心境，用最少的时空表达最吸引人的内容，变被动的和强迫式的学习为学生自主的学习。在如何使学生保持学习热情和兴趣的实践中，我做了以下三点尝试：

1.精心创设情景，提高学生兴趣

教师要善于创造能激发学生情感的课堂环境，使学生在情感上被深深打动，受到感染，从而增强学习兴趣，在愉快轻松的气氛中达到教育目的。上初中英语七年级下册第二单元第2课时，我带了一个盒子到课堂。同学们都很好奇，立刻展开了猜想：What’s inthe box?Maybe a shirt?Is it a box of sweet?他们怎么也没有想到，老师带来的是一个空盒子。因为本课要教授的是next to，behind，in front of，near等介词的用法。学生于是一下子精神振奋，干劲十足，甚至于在课堂上齐声朗读的声音比平时都大一倍。再例如，在上初中英语八年级上册第七单元第1课时，我带了香蕉、冰淇淋、果汁机、酸奶等到教室，亲自和同学们一起制作了香蕉奶昔，并在制作的过程中用英语把每一个步骤都详细地告诉学生，让他们复述几遍，直到记住为止。

关于对话的学习，我用得最多的方法是表演节目。表演节目使学生产生一种身临其境之感，从而很容易地就理解了意思。学习初中英语七年级上册第七单元第3课时，在课前我告诉学生要表演小品。课堂上我和另外两名预先做了准备的学生进行表演，表演时面带表情并且伴有动作，同学们看得很认真，结果课上得出乎意料的顺利。表演之前的排练过程也是一种很好的积极学习过程。有时我故意告诉学生要评选最佳男、女演员。学生兴趣高涨，各小组几个同学积极准备，互相指点、提词，这样对话很快就学会了。

运用“节目表演法”要最大限度地发挥教师的主导作用。同时教师的评判一定要公正，这样才能充分调动学生的积极性，取得最佳的课堂教学效果。

2.创办英语乐园，拓宽学生兴趣

课堂教学要别出心裁，处处有新意。我在教初中英语八年级上be going to do句型这个单元时，经过大量的口语练习，让学生们体会并总结出这个句型的意义、结构，而需要注意的地方，我用彩色粉笔勾出。总之，努力创设一种英语学习的氛围，使学生爱上英语课，盼上英语课。

3.进行分层次教学，保持学生兴趣

教师应当学会面对有差异的学生，实施有差异的教育，实现有差异的发展。

初中生到二年级时，由于心理、生理的变化，学科负担加重，学习内容加宽和深化等原因，各科学习成绩往往出现不同程度的掉队。而大面积掉队的原因则是教师“教不得法”带来的“学不得法”。据我了解，差生学习差的原因主要有五点：(1)差在学习兴趣上。(2)差在学习方法上。(3)差在学习习惯上。(4)差在语音上。(5)差在能力上。

二、在英语课堂教学中实施心理素质教育

学习是需要人全身心参与的活动。在学习过程中，除了身体器官参与外，还需要注意、观察、记忆、想象、思维等多种智力因素的积极参与，和兴趣、动机、情感、意志、性格等非智力因素对学习的支持和推动。只有充分发挥了学生的智力和非智力因素的综合效应，才能提高学习的成效。在英语课堂教学中我做了以下几点：

1.在有效的巩固中，渗透身体素质的内涵

身体是心理素质的物质基础，在英语课堂教学中实施心理素质教育必须考虑身体素质。学生的身体素质在英语中表现为：(1)促进学生语言器官的发育。(2)培养学生在语言活动中快捷反应的能力、准确度和耐力。我在激活课堂的同时，训练了学生反应的敏捷性、准确性。

2.在频繁的操练中，渗透心理素质的内涵

中学生的情绪和感情常常不够稳定。一些学生不善于控制和调节自己的情绪，有时为一点小事而伤心或大发脾气，有时为某次考试不理想而沮丧。而有的学生则时常被悲观、忧郁、孤独、紧张等不良情绪所困扰，导致学习没兴趣，精力不集中，缺乏主动性和自觉性。针对中学生的这种心理特征，适当地变换一下教学方法，为学生营造一种轻松乐观的心情，可有效地调动起学生的兴趣，效果比单纯的“挤”时间和板着脸“压”更好。

3.在形式多样的复习中，渗透审美素质的内涵

美与和谐是心理素质的最高境界。英语中美育渗透无处不在：在班上展示字迹优美的作业，让学生效仿；绘声绘色表演节目。编、教、唱英文歌曲以复习某一内容。布置学生每人出一份英文小报，表扬优秀编辑等。这些活动有效地培养了学生的审美情趣和动口、动手的能力。教学能让学生获得一种美的享受，这对他们明天的发展必将产生深远、积极的影响。

4.在课堂45分钟里适当地引进“心理调节术”

听过魏书生报告的人都知道他课堂上常常会来一些“小游戏”——课前起立时让学生大喊：“我是强者!”课堂上用几分钟时间让小学生“冥想”(他称其为“精神旅游”)，或是左手练字五分钟……乍看他的这些方法有点类似于小孩子的游戏，殊不知，就是这些“游戏”让学生的身体和心理得到了短暂的放松和调整——学生学习压力大，学习强度高，每天处在一种超负荷的紧张和忙碌中，这必然影响到他们课堂45分钟的学习效率。有时适当地插入一些心理调节方法，学生的收获会比一节课全部由老师满堂灌要大得多。

科学心理学的诞生到现在已经120多年的历史了，人们对自身精神世界的认识也已经达到一个新的高度。将现代心理学的研究成果和相关知识引进教学，我们的英语课堂必然会变得丰富多彩。我们在传授知识、关心学生学习成绩的同时，应逐渐发掘出学生的潜能，帮助其完成良好人格的塑造。心理学的研究成果介入英语课堂教学的实践是个深刻而浩繁的课题，我愿意与广大同仁一起共同思考和探讨这个课题。

参考文献：