幼儿教师学习计划范文

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二、培养目标和任务：

结合《幼儿园指导纲要》，从实施素质教育的目标出发，更新教育观念，加强对教育新理论，新知识的学习，通过多种途径使教师迅速成长成熟起来。通过一年的培训，力争使每位教师在政治思想、师德修养、业务素质和教学育人的实际工作能力方面达到合格水平。在此基础上，培养一批有较高的理论与实践能力的骨干教师队伍。

三、培养对象：

全县幼教工作人员，坚持政治上高标准，严要求；业务上压担子、放手使用；生活上热情关怀，为他们成长创造良好的条件，促使他们上一个台阶。

四、具体工作措施：

（一）加强全体教师的思想建设，把师德修养放在首位。

组织全体教师学习《规程》、《纲要》、《幼儿园管理规范》、《幼儿教师行为规范》等教育、德育纲领性文件，学习先进的教育理论，学习心理健康知识等，用正确的思想和理念激励教师树立正确的世界观、人生观、价值观、培养教书育人，为人师表，敬业爱幼，安心于自己的教育教学岗位的思想观念。

（二）通过以老带新结队子，提高青年教师的业务素质。

教师专业知识、教学技能、教学艺术等方面的水平和能力是做好教师工作的基础。提高教育教学质量，首先要提高教师的素质，因此，我们把青年教师的业务能力作为培训重点。

在培训中，将用“以老带新，以优带新，以学促新”等方式，牵动教师队伍业务素质的整体提高。开展“师徒结对”试点工作，签定“师徒结对”协议，用互帮互助，共同成长的方式发展教师队伍。我们将通过骨干教师对青年教师的跟踪培训，即指导备课——听课——评课——总结等环节，推进青年教师的业务水平不断提高。

（三）加强教科研培训，提高教科研能力。

鼓励教师积极参与教育科研，引导教师结合自身的教育教学工作实际，开展教科研活动，展开教育教学的研究，学期结束围绕这一方面撰写论文和教学心得。

（四）狠抓教学常规，在备课与上课、听课与评课等方面着重指导。

（五）做好其他人员的岗位培训工作。

后勤组做好保健医生、保育员、厨房工作人员的在岗培训工作，紧紧围绕教育教学中心工作，将提高服务质量，服务态度，服务水平作为重点，力争使人员素质得到提升。

五、月份工作安排（主要安排培训内容）

2月

制定新学期幼儿教师培训活动计划

3月

组织幼儿教师优质课展评，

培训教师如何组织教育活动，备课、上课、评课。

指导青年教师活动（听课、评课）

走出去、请进来教学观摩活动。

4月

幼教校长、园长培训

5月

幼儿教师舞蹈培训

6月

幼儿教师业务培训

7月

幼儿教师活动设计、 论文评比。

8月

参加市暑期教科研培训

9月

保健医生、保育员、厨房工作人员的在岗培训

专家讲座或外出参观学习。

10月

幼儿教师技能技巧比赛

11月

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随着社会的不断发展，我国已经进入信息时代，在信息时代的条件下，幼儿园教师要注重与时俱进，在教学实践中充分利用信息技术，帮助学生理解教学中的难点和重点，提高课堂教学的效果。

一、利用信息技术，实现良好的课堂互动

孩子注意力保持的时间是非常短的，为了提高教学活动的效果，教师在教学时可以利用信息技术向学生展示绚丽生动的画面，激发学生学习的兴趣。以语言常识春季和夏季服装的学习为例，上课时教师可以利用多媒体向学生展示商场中的内容，学生对商场是很熟悉的，教师在展示时可以询问学生：“知道这是什么地方吗？”学生可以很快速地说出：“这是商场。”教师可以接着问：“你们谁可以向老师介绍商场里有什么呢？”利用问题，引发学生的思考，随后听一听学生的回答，在某一个孩子回答出商场中有衣服后，教师利用多媒体课件向学生展示不同颜色、款式的衣服，这时可以向学生提问：“这些衣服你们认为有什么特点吗？它们有什么区别吗？”教师在教学时利用多媒体课件，抓住孩子的注意力，针对课件中的内容向学生提问，使孩子进行独立思考。教师根据学生的答案自然地向学生介绍春季服装与夏季服装的区别，实现本课的教学目标。

二、利用信息技术使教学课堂活起来

信息技术具有调节课堂气氛、激发学生学习积极性的作用。在教学过程中教师可以利用多媒体或Flas将主要的教学内容直观地展现在学生眼前，全方位地刺激学生的感官，激发学生的好奇心，实现良好的教学效果。以《小蝌蚪找妈妈》的学习为例，教师在上课前可以利用多媒体制作小蝌蚪从卵中钻出，长出两条后腿，长出两条前腿，小尾巴慢慢不见了，变成了小青蛙的过程，使学生能够清晰地了解小蝌蚪变成青蛙的全过程。小蝌蚪在找妈妈的过程中遇到了许多动物，教师也可以利用多媒体制作课件，添加小蝌蚪与鸭妈妈、鱼、乌龟、白鹅之间的对话，利用富有童趣的语言将故事的主要内容展现在学生的眼前。教师也设计可以拖动小青蛙的操作效果，学生只要轻轻移动鼠标，小青蛙就会相应地进行移动，利用这个计算机效果，使学生积极地参与课堂教学，提高教学课堂的活跃程度。又如，学习双脚立定跳远的内容时，学生是非常好动的，教师在上课的过程中是无法对孩子进行一一的纠正，为了使学生掌握立定跳远的正确姿势，教师可以制作立定跳远的Flas，利用Flash向学生展示立定跳远的标准姿势，并给予学生机会，对Flas进行操作，慢放或是快放，让学生在好奇中了解立定跳远的正确姿势，在体育课堂上进行实践。教学的过程中，利用信息技术使教学课堂变得活跃起来，促使孩子积极参与教学活动，实现良好的教学效果。

三、利用信息技术提高学生的探索意识和能力

教师在教学时可以利用信息技术将科学现象融入学生的日常生活中去，让孩子在熟悉的情境中学习知识，提高课堂教学的效果。首先，教师可以利用一体机展开教学。一体机中主要包括“快乐识字、奇妙数学、开心英语、综合学堂、亲子家园、游戏专区”6大资源栏目，教学时教师可以点击一体机中的Flash资源，通过形状和声音之间的有效融合，提高孩子对教学内容的理解。以数学6的组成的学习为例，教师播放动画并对学生说：“早上鸭妈妈和鸭宝宝出来散步了，学生请数一数一共有几只鸭子呢？哪些鸭子在吃食？哪些鸭子在说话？”利用一体机展开教学，使孩子更加快速地学习数学知识，提高课堂教学效果。其次，教师可以利用电子白板展开教学，充分发挥电子白板操作简单、随意画画的优势。以科学活动《沉与浮》《奇妙的七色光》的教学为例，第一次实验时教师可以利用电子白板的视频录制功能将学生的活动过程录下来，上课时播放学生的操作过程，在播放的过程中引导孩子和周边的同学针对视频中实验的操作步骤进行讨论，使教学课堂变得热闹起来，在讨论的过程中激发学生动手操作实验的愿望。之后，教师利用电子白板模拟实验的原理，选择孩子亲手触摸实践，使孩子对七色光是如何产生的有了大致的了解。学生了解了七色光产生的原理后进行第二次探索，利用光碟、水等材料制造七色光。学生在科学活动的过程中积极的探索和思考，切实提高学生的观察能力、操作能力、配合能力、探索能力。

总之，在幼儿园的教学实践过程中，教师要注重利用信息技术，实现良好的课堂互动，调节课堂教学氛围，使教学课堂活起来，在课堂教学的过程中提高学生的探索意识和能力，增强幼儿园教学活动的效果。

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我1989年毕业于一幼师，有多年的教学经验，目前承担教学助理的工作，通过进修取得了本科学历。本人最大的优点是做事认真，工作效率高，绝不拖拉。xx期间承担了区级课题研究工作，现已顺利结题。弱点是感性太多，对事情缺少理性的思考与分析。再有就是由于工作年头多了，积累了一些教学经验，有满足现状的思想，缺乏创新意识和能力。

二、学习目标：

1积极参加骨干教师培训的各项活动，结合自身成长的需要，不断加强自身文化修养，加强业务理论的学习，不断的更新观念，吸收身边好的教育经验。在理论和教学技能上进一步完善自己。

2改变意识，树立终身学习的教育思想。养成读书的习惯。

3发挥自己的优势，在园内起到辐射引领作用。

三、学习计划：

1多读书，并从书中反思自己的教育理念是否先进，教育行为是否正确，并在不断调整中改进。

2虚心向有经验的教师请教。珍惜每一次的观摩学习机会。树立“三人行必有我师焉。”的思想。

3积极参加每次组织的各种培训，做好记录与整理。认真参与课题的研究与制定活动，敢于发表自己的见解和想法，真正使得教育落到实处。并吸纳别人的长处补己之短。

四、学习措施：

1每天用小时读专业理论书籍。在半年的时间里至少写出4篇读书笔记，不断提升自己的理论水平，用更先进的理念指导自己的教育教学。

2在半年的时间里至少写出4——6篇教育案例分析或教学反思。反思自己的教育行为，在不断反思，调整改进中提升自己的教育教学水平。

3认真参加小组课题研究。在小组中勇于建言献策，积极承担各项研究任务，找准一个切入点，并在园所中踏踏实实，脚踏实地的进行研究。不断总结研究成果。

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（一）家长的原因

在当下的教育模式下，应试教育被国内大力推广。这种教育模式在小学教育、初中教育、高中教育和大学教育中渗透极深，如今甚至蔓延到了幼儿教育中。应试教育的核心是：让学生学习各类知识，学校对学生所学的知识以考卷形式进行检测，得分优异的学生则有机会接受更好的教育，得分低的学生则可能失去良好教育的机会。应试教育的理念已渗透到了每位家长的心中，家长为了让自己的孩子成为优异的学生，遵循“不让孩子输在起跑线上”的理念，从幼儿教育开始，便一味要求幼儿园给孩子灌输更丰富的知识。由此，小学化倾向在幼儿教育中逐步形成。

（二）幼儿园的原因

目前，公办幼儿园越来越少，民办幼儿园却随之增多。民办幼儿园几乎都是将盈利作为开办幼儿园的唯一宗旨。因此，为了谋取高额的利润，幼儿园会尽量迎合家长的心理需求。由于幼儿园深刻了解家长们“望子成龙、望女成凤”的心理倾向，又深刻了解当今的教育模式。因此，幼儿园会刻意在幼儿教育中加入小学教育内容，让幼儿从小便接受更多的知识教育。此外，幼儿园为了节约成本，对外招聘的幼儿教师也是一些素质偏低的教师，这些教师对幼儿教育的本质没有深刻的理解，也是单纯地认为幼儿教育就是给未来的考试教育打基础，在教学中侧重于知识传授，忽略孩子的身心发展。

（三）教育机制的原因

教育部现有的教育机制中规定：幼儿园教育与小学教育在衔接的过程中，小学学校要遵循自然过渡的方式，不得以成绩为核心来择优录取。但是，现实中依然有不少小学学校为了获取更加优质的生源，私下出考试题依据成绩高低录用学生，并依此给学生进行分班。在这种现实背景的影响下，幼儿园不得不注重幼儿的知识教育，让幼儿能更好地升入小学学校。

二、幼儿教育倾向于小学化的解决措施

（一）家长需做的改善工作

家长要充分意识到两点。第一，成绩并非评判孩子好坏的唯一标准，家长既要看孩子学习成绩的好坏，又要关注孩子身心在成长中是否正常发展；第二，幼儿阶段是一个孩子最无忧无虑的阶段，孩子接受知识也应该是自然而然的过程，而不是强行灌输，这样会让孩子从小就承受过多压力，将来的学习和生活都会受不良影响，家长要关注孩子身体健康、心理健康和同伴交往等综合层面的发展情况。

（二）幼儿园需做的改善工作

幼儿园需做的改善工作侧重于三方面内容。首先，幼儿园要从意识上进行彻底的改变，不只是关注自身的盈利问题，而是要将教育视为己任，对幼儿进行合理化、科学化的教学。其次，幼儿教师要与幼儿家长做好日常的沟通工作，沟通过程中，幼儿教师不仅要告知家长孩子的学习情况，还要告知家长孩子其他方面的发展情况，让家长对孩子有一个综合性的了解，同时要将应试教育的不足之处告知家长，让家长慢慢转变观念。再次，幼儿教师要在日常教学中转变模式，不可将知识强加给幼儿，而是要以兴趣引导的方式让幼儿自然接受，同时关注幼儿在同伴交往、身体健康及性格发展等各方面的表现，逐步改善目前幼儿教育小学化倾向的不良现象，完成幼儿教育到小学教育的自然过渡。

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时间过得很快，转眼间就到了我实习的时候了，步入社会的我懵懵懂懂，还有很多要学习的地方，在实习期间更加要好好学习，新的学期即将来临，在新的学期里我将更加努力学习，让自己成为一名优秀的幼儿教育工作者。由此我制定了以下计划，具体有以下几个方面：

一、班级情况分析

本班共有四位成员，老师都是有爱心、责任心强，踏实肯干，积极性较强的老师。在这学期增添了两位新老师，在教学的理念与实践中存在着差异，需加强环节指导帮助她们尽快适应新的工作环境融入新的集体。

二、本学期工作重点

本学期，坚持以幼儿园的园务工作计划为指导，积极开展奥尔夫音乐、特色教育教学工作。在日常的活动中我们将从观察、了解每一个孩子入手，努力为孩子们营造宽松、和谐、平等、互动的活动环境，促进其健康、自由、快乐地发展。根据我班幼儿的实际情况，参照本年龄阶段幼儿身心发展的特点，时时加以对照，了解并把握我班幼儿的发展水平，积极引导，把握好教育的时机，并组织生动，有趣的教学计划，为孩子创设良好的学习氛围。

三、教育教学

(一)、勤于学习。

1、认真学习阅读《教学用书》、《新纲要》等有关资料，钻研新教材。

2、多听课，认真评课，多学习她们先进的教学方法与经验，积极吸取他人的长处，并不断地请教组内的教师们，使自己在教学领域上有成绩。

3、课余时间多读教育书籍，理论与实际相结合，使自己在投身科研工作中积累理论知识。

4、认真备好每一堂课，准备好教具，认真上好每一堂课，课后不断反思。

5、勇于提出自己的问题和不同观点，在和别人共同探讨中不断进步。

(二)、勤于反思。

1、学会思考教育问题，在课后及时记录在活动中遇到的问题和有价值的东西。

2、课后及时写好反思与体会，这将更有利自己以后的教育教学。

3、多与本班主班老师，配班老师交流，多吸取经验，共同完成班级事务。

四、保育工作

再多点爱心，多一些耐心，特别是对个别有困难的孩子给予更过的关心与照顾。在保育这一方面，我认为培养独立能力和良好的自理能力仍然是我们的重心。而且我带的的班是年龄最小的班级，所以在保育方面就要更加重视起来。

(一)、我仍坚持正面教育，对幼儿以表扬为主，强化他们的自我服务意识，改变他们的依赖思想。

对幼儿好的行为或表现给予肯定，赞赏和鼓励，使幼儿能够更信心，更积极地做好事情，完成任务。

(二)、注重孩子身、心健康，对每一个孩子都要关注，使小朋友能够健康、快乐的成长。

在常规的培养上，坚持统一的原则和一贯要求的原则，使孩子慢慢的形成一种较自觉的行为。对少部分幼儿出现的不良行为，采取及时分析原因，该批评的批评，并给予适度的教育，引导幼儿养成良好的行为习惯，慢慢的做到遵守纪律的同时，加强对孩子的文明礼貌的教育，使孩子从小接受文明的熏陶。

(三)、在日常生活中要正确引导幼儿认识自己所用的标志和物品，管理好日常生活常规。

幼儿进了幼儿园很多物品都是相同的，例如;书包、被子、衣服等。正确引导他们把自己的物品放到有自己标志的位置上，以免放错拿错。逐步进行幼儿常规教育，教幼儿如何使用餐巾、餐具、茶杯和喝水，教幼儿吃饭不要汤滔饭、不要大声说话要保持安静。

五、班级安全及安全教育工作

1)生活环境中的安全自护教育

进餐:

进餐或饮水时先用手摸摸碗或杯子，以免烫嘴;不能乱吃或乱喝没有生产标志的东西;

睡眠:睡觉前要漱口;不能含着东西睡觉，不把杂物带到床上玩。

行走:

行走时手不插在衣兜里;会扶着栏杆上下楼梯;学会靠右行走，不猛跑;过马路走人行横道，注意来往车辆;认识红、绿灯等交通安全标志。

药物:学会辨认药物和一些容易与饮料混淆的有害物品，不乱吃药;知道120急救电话，认识防毒标志。

防触电:教育幼儿不接触电插头、插座等，不在靠近电源的地方玩耍;知道高压电的标志，并远离它们。

开、关门:不在门边玩;不把手放在门缝、抽屉里;知道

“安全门”的作用。

2)意外事故中的安全自护教育

防火、防烫伤:不在火源附近玩耍;不玩火柴、打火机和蜡烛;知道衣服着火时迅速浇水并快速脱衣服;烫伤后迅速用凉水冲或浸泡患处;知道119火警电话，认识防火标志。

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【文章编号】 1004―0463（2016）08―0121―01

数字化教育游戏是利用多媒体表现形式，充分体现教学可视化、生动直观，使幼儿参与度广、参与热情高、娱乐性强的一种新型教育教学活动。随着数字化学习试点工作的深入开展，在幼儿园的集体教学活动开展过程中，我们发现数字化游戏的运用主要有以下三种模式。

一、示范教学补充模式

在幼儿学习知识的初期，由于幼儿的知识储备非常少，各项能力都非常欠缺，这就需要教师选择适合幼儿这一学习阶段的教学模式。而示范性教学模式正好具备讲解、演示、练习等教育教学环节，能够充分体现出以教师为引导、幼儿主动获取知识并积极参与操作的教学原则，具有很强的可操作性和实效性。

例如，小班教学活动“小小送货员”是一个关于按一个特征分类的集体活动。教师根据教学的需要设计使用了一个由特征标记、各种物品和声音等资料组成的数字化游戏软件， 在活动的巩固操作环节，教师为幼儿讲解游戏内容――为大象伯伯分玩具；演示游戏玩法，巩固按一个特征分类的教学内容；再邀请幼儿个体单独实践操作，使幼儿能够利用游戏获得相应的体验。这种讲解、演示、练习、辅助穿行的活动结构模式更能体现幼儿主动操作、教师引导的教学原则。一人一机式的操作活动，发挥了游戏的互动功能，幼儿可通过软件中设置的情境进行点击或拖动图标操作。如果幼儿送错了位置，就会出现语音提示“请你再想想”。幼儿可根据自己的思考再次尝试操作，直到正确后，就能得到大象伯伯的夸奖。当幼儿满5次正确后，画面上还会奖励一列小火车等象征性的礼物，以示鼓励。

当然，单纯的示范性教学模式显得单调、保守。在具体运用时，还应该配合其他教学模式和教学手段，让幼儿在接受式学习的同时，学会比较、分析和探索，形成多种情境思维。

二、个性化探索学习模式

个性化学习模式是幼儿根据教学活动的需要，充分利用数字化游戏交互性强、双向传递信息的特点，单人单机个性化设计操作，教师进行个别化指导的教学方式。能真正体现“因材施教”的教学原则，满足幼儿“最近发展区”需要，能够较好地解决幼儿间的个体差异性问题。

与其他运用模式相比，这种学习模式可以面向不同层次的幼儿。例如，中班美术活动“变脸”是一个关于不同五官和表情的想象设计活动。在活动的创造设计环节，每位幼儿有一份教师提供的数字化“百宝箱”，孩子们可以按照自身的学习能力、知识经验选择百宝箱中不同的脸型、发型、五官部件等进行变脸操作。这种模式能够给不同层次的幼儿提供充分的学习条件与机会，最能满足不同层次的幼儿需求，促进幼儿个性发展，切实避免了教学中教师统一讲解、统一要求的“一刀切”现象。个性化学习的模式形式自由，不受固定模式的约束，因而幼儿在学习时会遇到各种问题并会积极探索，解决自己在独立操作时产生的新问题。这样，幼儿会逐步转变思维方式，克服思维定势，使幼儿的思维也由单一性转向多向性，进而培养幼儿的创造性思维。

三、小组合作交流模式

在小组合作交流活动中，往往根据幼儿的不同层次对幼儿进行分组。由多个幼儿组成一个小团队，幼儿教师布置每个合作小组相同或者不同的任务，让他们开展既独立又合作的学习方式，充分发挥小团队精神，一起克服困难，解决问题。

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1.集体。集体是一种组织形式团体，具有一定的活动范围。对于幼儿而言，一个班集体在形成和发展过程中，不仅使自己的成员团结起来，形成集体意识，产生集体荣誉感。同时，幼儿多有“集群性”，为此教师应充分利用这一特点，营造一种生动活泼的教学氛围，让幼儿在教师创造的愉悦的环境中自觉主动地参与学习。如，在教幼儿学习数字时，可开展“感知数量”的活动，以幼儿最为熟悉的水果为例，让幼儿通过说说水果的名称，数数水果的数量，并进行一一比较，哪种多哪种少，通过与幼儿玩游戏，不仅强化了幼儿对于数字的认识，还提升了他们的集体活动参与积极性，并且在集体的学习氛围中形成良好的学习习惯。

2.提问。提问是指在一定的情境下，教学的一方为促进学习而向教学的另一方抛出问题解决的任务并期望学生积极反应并作答的一类教学行为。从而通过问答的方式去增强教育的质量。同时使老师与学生能够更好地去相处，同时也可以使老师了解每一个学生对问题的了解程度，从而对症下药。

3.教学。教学词典中指这样定义的“培养新生一代准备从事社会生活的整个过程，主要是指学校对儿童、少年、青年进行培养的过程”。教学是指教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有组织性地去引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，从而促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人。

二、提问的方式

问题教学法是指教师在教学过程中以问题为中心，进行创造性的教学方法方式。是以创造的开始问题为纽带来组织教学过程的各个环节，把问题贯穿于教学过程的始终，这样就使学生的学习过程同时成为感受、理解知识产生和发展的过程，把同学带动起来一起来解决这个问题的产生及了解这个问题的产生原因。把学习知识的过程，变成学生自主探究的再发现、再创造过程，进而培养学生的问题意识和科学精神，构建创新素质。同时也会使学生在探究的过程中更加容易去了解这个提问的意义。懂得老师的用心，培养一种自主探究问题的良好的学习习惯。而在这个过程中教师要激发幼儿的活动兴趣，使幼儿的情绪和注意力都处于高度集中的状态，从而能够启发想象、引导操作实践，促使幼儿思维和创造力的发展，收到良好的教学效果，从而使老师和幼儿互动达到理想的教学效果。研究和实践表明，师幼间的相互交流提问与他们共同活动效率的高低息息相关。但是，不合理的提问不仅达不到预期目的，反而会抑制幼儿的活跃思维，错误地把儿童的思维带入一种特定的格式。老师在教学的过程中如何能够运用好提问，是教师专业化原则的重要思维之一。

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随着社会经济的进一步发展，我国幼儿园教育也得到了建设。但从目前来看，我国幼儿园教育普遍呈现“小学化”趋势，对幼儿园教育的进一步发展起到不可磨灭的负面影响。

基于此，本文在此对幼儿园教育“小学化”现状进行分析，以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴，并推动幼儿园教育进一步发展。

一、幼儿园教育“小学化”现状分析

随着社会经济的不断发展，当代家长更加清楚地认识到学习的重要性。当代家长为了不让孩子落后于他人，只能在幼儿阶段对孩子加强教育，以求能够让孩子赢在起跑线上，能够更好地接受小学教育。

在这种背景下，当代幼儿园为了迎合市场的需求，只能不断提高教学内容的难度，让孩子能够在幼儿教育中做好充足的准备，为将来的小学教育奠定坚实的基础。因此，当代幼儿园开始在教材上进行重新选择，在教学方法上进行一定改革，使得幼儿园教育呈现“小学化”趋势。

二、幼儿园教育“小学化”现实思考

从市场发展的角度来说，我国幼儿园教育“小学化”的出现是符合市场发展规律的，迎合了市场的需求。因此，幼儿园教育“小学化”虽然是一种不正常的现象，但它是能够被社会接受的，是具有一定存在的道理的。

一方面，幼儿园应该明确幼儿教育的意义和重点，以引导幼儿健康成长为主要的教学任务。换言之，幼儿园要适当改变教学的内容和方式，要降低教学的难度，并在教学中赋予更多的趣味性，让幼儿能够在逐步提高的同时保持积极健康的心态，引导幼儿更健康地成长与发展。

另一方面，幼儿园也应该切合市场的发展趋势，应该尽量为小学教育提供强有力的支撑。换言之，幼儿园教师要迎合时展的趋势，对教学内容等方面进行适当改革。例如，幼儿园可以适当增强英语教育，也可以通过游戏化教学的方式引导幼儿掌握基本的算数能力。

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中图分类号：G615 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）04-0200-02

进入21世纪，以多媒体计算机技术和网络通讯技术为标志的现代信息技术，推动了教育教学史上一次划时代的革命。幼儿园作为启蒙教育机构，会对孩子一生的教育及成长产生重要影响。总理2010年12月2日在参观北京一所幼儿园时说：“学前教育是孩子成长的重要阶段，它将影响孩子的一生，也将影响整个国家。”诺贝尔奖获得者杨振宁教授曾说过：“我所有的好习惯都得益于幼儿园。”幼儿园教师信息化软件资源的运用，可为幼儿创设新颖、生动的学习环境，延长其感受时间、拓宽其空间领域、丰富其感性认识，能有效激发幼儿参与活动的积极性，促进其思维发展。然而目前，幼儿园教师由于软件应用能力的局限，很少甚至几乎不使用信息化软件资源，在活动中难以有效激发幼儿的学习兴趣，不利于调动幼儿学习的积极性，有碍幼儿思维、创新等能力的发展。因此，如何丰富幼儿园软件资源库，提高幼儿园教师软件应用能力，是促进幼儿园信息化建设，提高幼儿园教学质量的关键。为此本文对郑州市5所公办幼儿园、12所民办幼儿园，共计350名教师进行了调查，分析了存在的问题，并给出了相应的对策。

一、教师软件应用能力调查

问卷调查时间为2011年10月。共发出调查问卷350份，收回304份，有效问卷304份，回收率85.71%，有效率100%。郑州市幼儿园教师在教学中的软件应用能力，具体调查数据统计如图1。

图1 幼儿园教师的软件应用能力

（一）公办幼儿园

1.常用软件。在软件应用能力方面，已掌握常用软件使用技能的教师人数最多，比率达到55%。这里的常用软件主要指Office办公系列软件，教师在日常生活中都能用到。

2.网络资源。已掌握利用网络资源备课的教师人数最少，占百分比为29%。运用网络资源备课的教师人数最少，这与幼儿园的计算机联网率低是吻合的。幼儿园的硬件设备调查数据显示：郑州市公办幼儿园配备电子备课室及教学计算机的幼儿园占比均为80%，但能够与互联网接通的不足10%。本人以为，只有幼儿园计算机与互联网接通，教师才能有效地利用网络资源，扩充教学内容、搜集教学资料、提高教学质量。

3.使用课件及制作课件。会使用课件的人数占比为33%；会制作课件的人数占比为39%。从数据可知，已掌握课件制作技能的人数占比略高于已掌握运用课件制作技能的人数占比。这是因为相当一部分幼儿园教师认为制作课件就是用PowerPoint制作幻灯片。郑州市公办幼儿园教师有90%以上毕业于郑州幼儿师范学校，从上个世纪90年代开始，郑州幼儿师范学校就开设了计算机课程，PowerPoint演示文稿制作软件是课程内容之一。

（二）民办幼儿园

民办园教师在各项技能的掌握中，占比最高的都是常用软件的使用，居于第二位的是运用网络资源。究其原因是因为：民办园大多历史较短，园长年轻，教师年轻，设备较新。园长对计算机的认识及态度是适应时展的，已掌握制作多媒体课件技能的人数占比与已掌握运用多媒体课件技能的人数占比均低于公办园。郑州市近年来较为优秀的幼儿师范学校毕业生大多流向公办园，民办园教师计算机技能略低于公办园是可以理解的。

二、提高幼儿园教师软件应用能力的策略

（一）强化领导意识，提高教师网络资源应用能力

2000年，我国教育部启动了“校校通”工程，其目标是用5~10年的时间，使全国中小学校计算机上网率达到90%以上，使网络资源能够被大多数中小学校师生所共享。2001年11月29日，教育部办公厅了关于中小学校园网建设的指导意见，而幼儿园的网络建设迄今为止，国家并没有科学的、系统的规划，这就需要幼儿园的直接领导者提高意识，合理规划。幼儿园领导对互联网作用的认识，影响着幼儿园的计算机是否能够接入互联网。

（二）建立培训体系，促进教师课件运用及制作能力

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操作化活动能充分调动幼儿的各种感官，帮助幼儿在自主、愉快的氛围中获得知识和技能。如在“绘图分类”的活动中，我是这样设计的：教师先出示了两个颜色不同而形状相同的图形和两个颜色相同而形状不同的图形，让幼儿进行比较，帮助幼儿明确“相同”的含义，并寻找这些图形的不同特征。在此基础上，我给每一个幼儿一组图形，引导幼儿从形状、颜色、大小等不同角度自主地给图形分类。这样幼儿就能通过自己的操作，获得分类的感性经验。

二、幼儿数学教学宜生活化

幼儿数学教学生活化是指在日常生活中，随机引导幼儿学习数学，使幼儿在没有思想负担的情况下，自然、轻松、愉快地获得一些粗浅的数学知识，从而有利于激发幼儿学习数学的兴趣。

在我们的生活环境中，每件物品都以一定的形状、大小、数量、和方位存在着的。如皮球是圆的、手帕是方的、手指的长短粗细是各不相同的。在教学中我有意识地引导幼儿感知日常生活中的数学知识，如当幼儿带来各种玩具时，我告诉幼儿这些都是玩具；当各种颜色的毛巾集中在一起时，我告诉幼儿这些都是毛巾，从而初步渗透集合的概念；游览公园时，我就让幼儿数公园里有多少花，当幼儿数不清时，我就教他们用“许多”来表示，并请他们寻找日常生活中还有哪些东西也可用“许多”来表示。幼儿举出了许多例子（许多的茶杯、小床、教室等等）。

三、幼儿数学教学宜游戏化

幼儿数学教学游戏化是指把数学教育的目的、内容、要求融于各游戏之中，让幼儿从中感知、体验、积累有关的数学知识和经验，其实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。

在数的组成中，互换位置关系（是指当一个数分成两个数，所分成的两个数可互换位置而总数不变。如5可以分成4和1，也可以分成1和4。 ） 是幼儿理解、学习的难点，在教学中我和幼儿进行了一下游戏（教师行讲述游戏规则）：一幼儿戴头饰扮演一只傻猴子，立于围坐一圈扮主人的幼儿中，边随意表演小猴的动作，边嚷嚷自己肚子饿了，走向一主人乞求：“好主人，快给我吃桃了。”该“主人”先说一个小数：“我给你吃x个”，继而说一个大数：“我再给你吃x个”。“傻猴子”撒娇、不高兴地说：“不！不！我先吃X个（大数），再吃X（小数）个。”然后全体“主人”拍着手说：“哈哈哈！真是傻猴子X（小数）和X（大数）等于X，X（大数）和X（小数）等于X。它们俩一样多，真是傻猴子！”最后“傻猴子”与它向之乞求的“主人”交换角色重新开始游戏。这样幼儿在愉快的游戏中十分准确、清楚地明白了数的互换位置。

四、幼儿数学教学宜故事化

幼儿数学教学故事化是指教师在数学教学中利用生动形象的语言，以幼儿喜闻乐道的故事，使幼儿在不知不觉中感悟数学、学习数学。

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前言：

自时展的步伐逐步提高之际，人们对于教育的要求也随之提高，教师的专业化成长已然成为这个时代的一大需求。"百年大计，教育为先；教育大计，教师为本"，教师是这个时代的先锋，扮演者至关重要的角色。提高教学质量的前提是应该先提高教师的质量。教师的专业化不仅仅针对于中小学，在幼儿园教育中，教师的专业化成长也起着重要的作用。在幼儿园的教育活动中，每位幼儿教师成长的必经之路都是集体教学，设计和组织幼儿的集体教学活动是每位幼师必备的基本功。而如何才能在幼儿园集体教学活动中促进教师的专业化成长，以及教师的专业化成长如何运用于幼儿园集体教育活动中，是笔者所要研究的问题。

一、现幼儿园集体教学活动现状

什么是集体教学活动？顾名思义，集体教学活动即是在教师指导下，全体幼儿在同一个时间内做同一件事。在幼儿园里，幼儿园教学活动方式即是教学集体教学活动。所以，集体教学活动在幼儿园中是一种重要的教学活动方式。在幼儿园教学课程改革以来，课程改革对于教学活动提出了一些更为重要的要求，其中"以游戏为基本活动"已深入各位在职幼师的心。也正是因为这样的要求，使得当下的教学活动出现许多的问题。如下：

（一）教学活动目标不明确

制定教学目标的价值在于明确教学活动的意义。对于幼儿来说，幼儿园是幼儿正式入学前的一个重要的关卡，一切在幼儿园所学到的东西都会在无意识之中对他们之后的学习生活产生一定的影响。明确的教学活动目的，对选定的教育对象有一定良好的教育价值。而当前的幼儿园教育活动的现状是漫无目的，无意义，对于教育活动对象的教育无有效性意义。不知道要求教学对象进行集体活动的目标是什么，到底是想干什么。所以，一堂成功的教学活动首先需要的是一个明确的教学活动目标。

（二）教学内容选择的无效性

教学内容的选择是整个教学活动是否有意义的一个重要衡量标准。许多幼儿教师在制定教学目标之后需要选择教学活动的内容，但在选择教学内容时由于各方面的原因而至于选择的内容无多大的意义，基于一本或者几本活动参考书，照搬照抄，甚至于许多教师凭借自己的想象力胡乱编造教学活动。造成教学活动不分年龄，不分需求的全年龄段的教学对象都在参与。而并不是所有的活动都适合幼儿，幼儿的个体也在不断地发展，需要来自外界更大的刺激使他们快速成长。因此，在选择教学活动内容之时，需要幼儿教师时刻关注教育对象的个体发展，认证选择适合该年龄段教育对象的教学内容。

（三）教学材料单一，无层次性

教学内容之后便是教学材料的挑选。许多幼儿教师图方便、简单、不费力，既不注重材料与主题的关系，也忽略教学对象的年龄、特点、需求及教育对象的个体差异性，在教育活动中出现教学材料与主题无关，教育对象对材料不感冒等情况。而所用材料单一、无层次性，以至于未能达到所制定的教学活动的目标，或与教学目标相偏离。因此，在选择教学材料时，尽量做到材料充足，与教学目标相符，能引起教学对象的兴趣，教学材料能让教学目标出现层次性。

二、基于幼儿园集体教学活动现状下的教师专业化成长

何谓教师专业化成长？ 所谓教师专业化，简而言之，即教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程。教师专业化强调的是教师的自身及教师群体的成长和发展的历程。叶澜、白益民教授认为，幼儿教师专业成长是教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。幼儿教师是幼儿集体教育活动的主导者、指引者，而以上所出现的集体教学活动的问题与教师有相当大的关系。从以上的教学问题中可以得出教师的相关问题。如下：

（一）幼儿教师缺乏扎实的专业知识

幼儿教师能力不够是由于当下许多幼儿教师都是毕业于中等本科院校或专科院校，自身专业素养不高，知识的储备不够扎实。一些教师由于专业素养理论知识的落后，对于幼儿园教学活动的理念仅仅停留在"绘画、唱歌以及跳舞"这些长久以来的传统课程，缺乏一些目的为提高教学对象智力的新颖课程。而在教学活动中，教学活动的设计对于一堂课来说极其重要，教师需要考虑许多问题，如：教学活动可以对教学对象产生怎样的效果、这堂课教师需要准备哪些教具、课堂中出现问题怎样处理，怎样选择教学内容以及教学材料也是教师需要考虑的一些大的问题，需要教师有足够的能力及思考。因此教学设计是教学活动在教学活动中极其重要，是教学活动的一个指引。想要在教学活动中体现出怎样的教学效果，达到怎样的教学目的，这都需要教师的精心设计，否则就会造成教学课堂的无目的、散漫、单一，教师讲述的次数就会反复多次，提问也是随机，无目的，不能达到教学目的，不能引起教育对象的深度思考，学习效果低。若能精心制定教学活动的设计，教学效果就越好，这需要教师扎实的功底以及丰富的教学经验作为基础。

（二）幼儿教师工作量大

一般情况下，一个幼儿班会配备两个教师和一个保育员，但是由于所教育的对象年龄层比较小，自我管理能力弱，精力旺盛加上动作及思维的活跃，个人心里活动指引的外部活动受外界的影响小，因此幼儿教师所需要花费的时间及精力都比中小学多。幼儿教师每天的工作几乎是照顾幼儿的饮食起居，观察身体健康情况，还要写观察记录，写反思等等，以至于教师每天要应付许多工作，每天都是经验的重复，没有时间和精力去做问题分析和评价。

三、在集体教学活动中教师专业化成长对策

基于以上的集体活动中所出现的问题而体现出的教师专业化成长方面的问题，发现许多集体教学中的问题大多出自教师本身，因此，要解决教学问题应该先从解决教师自身问题开始。笔者总结自己多年的教学经验，提出几点提高教师专业化成长方面的几点针对性对策，如下：

（一）加强自我专业学习

在以上集体教学活动上发现的问题来看，很多都是因为教师自身学术不精，没有专业知识理论做基础，因此在教学活动中出现很多问题。首先我们需要做的是，组织教学观摩，有计划有目的地向优秀的教师学习集体教学活动方法，借鉴他人教学方法和经验，从他人的教学当中领悟出适合自己以及自己班级的教学方法。其次，要多看书，增加自己的专业知识储备。最后，尽可能地参加教学培训。

（二）加强教学反思

教学反思可以表现在许多方面，如课后教学反思，听课反思自我等。可以组织多位教师团队进行听课团队，相互听课，给教学评价，从反馈中得到自己教学的优点和缺点。互相交流讨论解决办法，改正自己不足之处。

结论

集体教学一直是我国重要的教学形式，对于幼儿教育也是一种重要的教学模式，而这种模式需要教师的指引。集体教学的质量也带代表着幼儿教学的教学质量，更代表着教师的能力。教师的专业化成长更是集体教学活动的关键，因而研究教师专业化成长在集体教学活动中有着重要的现实意义。由于笔者自身能力有限，在此研究中也许有许多不足之处，笔者在以后的研究中着力改进。

参考文献

[1]蒲汝玲.幼儿集体教学中教师教学行为现状及对策研究[D].西北师范大学，2010.

[2]刘琦.幼儿教师专业化发展问题及对策[J].科教导刊，2015，（6）：74-75.

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【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2015）11-0039-06

绘画是幼儿园美术活动的重要组成部分。影响幼儿绘画能力发展的因素很多。Tuman通过对250份儿童绘画作品进行分析后发现，女孩的绘画作品体现出更多的人文主义色彩，例如缤纷的颜色、不同的形状等，而男孩的绘画作品则充满更多的攻击性和冒险性，例如单一的颜色和形状等。〔1〕最近的一项针对22名小学生绘画作品的研究显示，不同性别的小学生的绘画作品在线条、形状、构思、空间安排上具有显著性差异。〔2〕除性别因素外，文化也是影响幼儿绘画能力发展的重要因素。上世纪90年代，日本学者和法国学者以“美术教育中的国际理解”为主题，对日本、法国和中国的儿童绘画展开了研究。三个国家的6岁儿童围绕“一只鸡在一棵树前走”这一主题进行绘画。他们发现，中国传统的国画教育对儿童绘画有重要影响，日本和法国的儿童在绘画中更加重视造型的自由发挥。〔3〕我国学者的研究则更多关注家庭和学校教育对儿童绘画的影响。李艳苹、蔡迎旗通过对留守儿童的绘画作品分析后发现，父母回家探望次数、父母与孩子沟通频率、监护人与父母的沟通频率与幼儿的绘画能力高度相关，而父母外出时间长短和回家照顾幼儿的累积时间与幼儿绘画能力发展没有明显的相关性。〔4〕史瑾对96名幼儿的158幅画作进行分析后认为，幼儿园班级环境是影响儿童绘画能力发展的重要因素。也有研究表明，图片示范、实物示范、图片示范和现场局部掩饰相结合三种不同的绘画教学示范也会对幼儿的绘画带来不同的影响（穆彦青，2013）。综上所述，研究者认为，影响幼儿绘画能力发展的因素可以归纳为幼儿自身、家庭环境、学校教育、社会文化等方面。然而，幼儿绘画包括造型、构思、设色等多个方面，这些因素对幼儿总体绘画能力和各维度绘画能力的发展影响是否有所不同？基于对这一问题的追问，研究者收集了河南郑州、安阳、开封三个经济发展水平不同地区331名幼儿的331幅绘画作品，从创作者的年龄、性别、绘画学习背景以及不同绘画形式等方面对幼儿总体绘画能力以及各维度绘画能力发展的影响进行了分析，以期为改进幼儿园绘画教学提出依据。

一、研究设计

（一）研究对象

研究对象为4～6岁幼儿，即中、大班幼儿。研究者在郑州、安阳、开封三地随机抽取了三所幼儿园，其中，两所为市示范园，一所为市一级园。郑州、安阳、开封分别代表了河南省经济发展水平的高、中、低三个层次。参与研究的幼儿共331名，收集到的以“家”为主题的命题画和自由绘画作品共331幅。

（二）研究工具

本研究采用史瑾编制的《儿童美术作品评价测查赋分表》对幼儿的绘画作品进行评分。该量表由绘画作品形式和绘画过程两部分组成，由于绘画过程难以量化，本研究只对绘画作品形式作赋分测查。绘画作品形式包括造型、构思、设色三个维度。该量表的克伦巴赫 a 系数为 0.8889，分半信度为 0.8718，内部一致性较高。在实测时，研究者为幼儿提供了相同的绘画材料，包括专业的绘画纸、24 色油画棒等。

（三）数据处理

采用SPSS16.0统计软件进行数据分析。

二、研究结果与分析

（一）幼儿及其绘画作品的描述性统计与分析

本研究收集到的331名幼儿的331幅绘画作品中，4～5岁幼儿的作品178幅，5～6岁幼儿的作品153幅；男孩的作品174幅，女孩的作品157幅；以“家”为主题的命题画153幅，自由绘画178幅。幼儿的绘画学习背景，主要有无绘画学习、在幼儿园内学习绘画、在园外学习绘画、园内园外都学习绘画四种。其中，在园外学习绘画的幼儿的作品有12幅，占总数的3.6%，园内园外都学习绘画的幼儿的作品有42幅，占总数的12.4%。为此，笔者将这两种情况合二为一，即将幼儿的绘画学习情况分为无学习、园内学习、园外学习三种，其作品数量分别为133、145、53。

（二）年龄对幼儿总体绘画能力及其各维度的影响

本研究涉及4～5岁和5～6岁两个不同年龄阶段的幼儿，以年龄为变量进行独立样本的T检验显示，年龄对幼儿绘画的总体水平以及造型、构思具有显著影响，但对设色没有显著影响（见表1）。

1.造型

造型是指幼儿用何种方式表现画面形象，包括形状组成、形状的组成方式、形象深度和形象特点四个方面（见表2）。

就形状组成而言，幼儿的绘画作品总体上由简单形状逐步向复杂形象发展，并出现造型的融合现象（史瑾、刘焱，2013）。研究发现，4～5岁幼儿绘画作品中的形象主要由简单的形状形成（96.1%），少数作品中有局部融合痕迹（3.9%），尚未出现完全融合现象。5～6岁幼儿绘画作品的形象也主要是由简单形状组成（85.0%），但是局部融合的痕迹有所增加（14.4%），少量作品中出现完全融合痕迹（0.7%）。独立样本T检验显示，4～5岁和5～6岁幼儿绘画作品中的形象差异非常显著（T=-3.437，p=0.001）。

就形状组成方式而言，幼儿的绘画作品总体呈从放射关系到垂直角度关系再到倾斜角度关系发展。研究发现，不同年龄阶段幼儿绘画作品中的形状组成方式差异非常显著（T=-6.751，p=0.000）。绝大多数4～5岁幼儿（82.6%）采用垂直水平关系，5～6岁幼儿仍采用垂直水平关系的比例下降到52.3%，倾斜角度关系则从4～5岁的14.6%上升到47.1%。

就形象深度方面而言，幼儿的绘画作品没有表现出年龄差异（T=0.836，p=0.404）。4～5岁和5～6岁幼儿主要采用单一面造型。

就形象特点而言，4～5岁幼儿和5～6岁幼儿表现出极其显著的差异（T=-5.584，p=0.000）。4～5岁幼儿绘画作品中的形象特点主要表现为功能型（25.3%）和细节与装饰型（57.3%），5～6岁幼儿借物表现动作和自然的比例有所增加，且简略形象已经消失，出现了独立表现动作的形象。

2.构图

年龄对幼儿构图的影响主要体现在形象数量、形象分布、形象主次关系和主要形象相互关系四个方面（见表3）。

从形象数量上看，随着幼儿年龄的增长，绘画作品中的形象数量也有所增加，且差异显著（T=-3.748，p=0.000），5～6岁幼儿的画面中出现 5 种以上形象的比例高于4～5岁幼儿。

从形象分布上看，年龄的影响极其显著（T=-4.522，p=0.000）。4～5岁幼儿作品中的形象分布主要是平行式（38.8%）和并列式（36.0%）。5岁之后，画面中出现并列式的比例增加至52.9%，遮挡式构图从4～5岁的9.6%增长到23.5%。遮挡式是幼儿期最高级的构图方式。

从形象主次关系上看，年龄的影响也非常显著（T=-2.988，p=0.003）。5岁以后，幼儿画作中简单罗列形象的情况比例从48.9%减少到24.8%，从空间关系认知出发安排形象的比例从29.8%上升到47.7%。

从主要形象相互关系上看，5～6岁幼儿画面上出现主要形象独立活动和共同活动的比例都有所增加。独立样本T检验显示，年龄对主要形象相互关系具有显著影响（T=-2.174，p=0.030）。

3.设色

研究表明，年龄对幼儿绘画作品中的设色影响不显著（T=-1.090，p=0.277）。无论4～5岁幼儿还是5～6岁幼儿，他们绘画作品中的设色都处于中间水平，设色水平极高或极低的作品非常少。

（三）性别对幼儿总体绘画能力及其各维度的影响

研究者以性别为变量进行独立样本T检验，结果显示，性别对幼儿绘画的总体水平及构图没有显著影响，但对造型和设色的影响显著（见表4）。

1.造型

性别对形象组成方式（T=-2.359，p=0.019）和形象特点（T=-2.535，p=0.012）具有显著影响。在形象组成方式上，女孩（34.4%）采用倾斜角度关系的比例大于男孩（25.3%），且女孩的绘画作品中没有放射关系的造型。这表明，在形象组成方式上，女孩的绘画水平要高于男孩。在形象特点上，女孩更多表现为自然型，较少有功能型和简略型。

2.构图

独立样本T检验显示，性别对幼儿绘画作品中的构图没有显著影响。

3.设色

性别对幼儿绘画作品中的设色具有极其显著的影响（T=-3.811，p=0.000）。女孩的设色水平明显高于男孩，女孩在设色上更为干净整洁、饱满丰富。

（四）不同绘画形式对幼儿总体绘画能力及其各维度的影响

本研究中，绘画形式主要包括以“家”为主题的命题画和自由画。独立样本T检验显示，不同的绘画形式对幼儿绘画总体水平和构图均有显著影响，但对造型和设色的影响不显著（见表5）。

1.造型

绘画形式对幼儿绘画作品中的形象组成方式有显著影响（T=-2.448，p=0.015），对其他方面的影响不显著。在以“家”为主题的命题画中，出现倾斜角度关系的比例为20.9%，但在自由绘画中，有37.1%的绘画作品出现了倾斜角度关系。这表明，自由画能够让幼儿表现出更多的倾斜角度关系。

2.构图

绘画形式对形象数量（T=-4.779，p=0.000）和形象主次关系（T=-3.496，p=0.001）均有极其显著的影响，但对形象的分布方式和主要形象相互关系的影响不显著。自由画能够让幼儿在绘画作品中表现出更多的形象。在主要形象相互关系上，幼儿在命题画中罗列形象的比例高达47.1%，而在自由画中这一比例则降到了29.8%。此外，自由画比命题画更利于幼儿表现特定的环境。

3.设色

绘画形式对幼儿绘画作品中设色没有显著影响。

（五）绘画学习背景对幼儿总体绘画能力及其各维度的影响

结果显示，绘画学习背景对幼儿绘画的总体水平、造型、构图影响显著，但对设色没有显著影响（见表6）。

1.造型

研究表明，不同的绘画学习背景仅在形象组成方式（F=4.772，p=0.009）和形象特点（F=4.231，p=0.015）上存在差异。多重比较后发现，在形象组成方式上，在园外学习绘画幼儿的作品得分显著高于在园内学习绘画幼儿的作品（p=0.016）。在形象特点上，在园外学习绘画幼儿的作品得分显著高于没有任何绘画学习背景幼儿的作品（p=0.004）和在园内学习绘画幼儿的作品（p=0.031），没有绘画学习背景和在园内学习绘画幼儿的作品没有显著差异。

2.构图

研究表明，不同的绘画学习背景对形象数量、形象的分布方式、形象主次关系和主要形象相互关系四个方面均有显著影响（见表7）。

在形象数量上，多重比较后发现，在园外学习绘画幼儿的作品得分显著高于在园内学习绘画（p=0.000）和没有任何绘画学习背景（p=0.006）幼儿的作品，而在园内学习绘画和没有任何绘画学习背景幼儿的作品没有显著差异。

在形象的分布方式上，在园内学习绘画（p=0.003）和在园外学习绘画（p=0.003）的幼儿的作品与没有绘画学习背景幼儿的作品具有显著差异，他们更倾向于采用高级的形象分布方式。而在园内学习绘画和在园外学习绘画的幼儿的作品在形象分布方式上没有显著差异。

在形象主次关系上，在园内学习绘画（p=0.000）和在园外学习绘画（p=0.000）幼儿的作品与没有绘画学习背景幼儿的作品具有极其显著的差异，而在园内或园外学习绘画幼儿的作品则没有显著差异。没有绘画学习背景幼儿更多的只是在画面中罗列形象（57.9%），而具有绘画学习背景幼儿的作品中罗列形象的比例大大减少，且能够采用更为高级的造型方式。

在主要形象相关关系上，在园内学习绘画幼儿的作品得分显著高于没有绘画学习背景幼儿作品的得分（p=0.005）。

3.设色

绘画学习背景对幼儿绘画作品中的设色没有显著影响。

三、启示

研究表明，年龄、性别、绘画形式及绘画学习背景对幼儿绘画的总体水平和各维度发展水平有显著影响。据此，笔者认为，为了促进幼儿绘画能力的发展，可以从以下几个方面作出努力。

（一）把握幼儿绘画发展的规律

在影响幼儿绘画能力发展的诸因素中，起主要作用的是年龄。幼儿绘画能力的发展是与生理和心理的成熟密切相关的，是按照一定规律向前推进的。〔5〕因此，教师在教育教学过程中，应把握幼儿绘画能力发展的规律，认识幼儿的发展水平和发展特点，“揠苗助长”和“听之任之”都是不可取的。

（二）关注幼儿性别差异

研究表明，性别对幼儿绘画作品中的形象组成方式、形象特点、设色等方面都有显著影响。在收集到的幼儿绘画作品中，女孩更多表现的是花、草、公主、妈妈等形象，与她们的日常生活经验有关；而男孩的作品中则更多出现了汽车、火箭、恐龙、太空等形象，且充满了想象力。这与Feinbury的研究结果一致。Feinbury让男孩和女孩分别画一幅画表示“Fighting”和“Helping”。研究发现，女孩更倾向于通过与朋友或家人情感上的冲突来表示“Fighting”，而“Helping”则通常是照料他们所熟知的人。男孩所呈现的“Fighting”则是一种和暴力武装对抗的直接冲突，“Helping”则表现为一种任务，如建造房屋、大桥等。〔6〕研究结果显示，男孩和女孩的绘画路径是不同的，女孩用“Personal”的方式进行绘画，男孩则通过“De-personal”的方式来呈现。据此，可以认为，女孩和男孩由于性别差异，对事物的理解与表达不同，所呈现出来的绘画作品也不同。因此，教师应理解并尊重这种差异，适当加以引导，如鼓励女孩在绘画中多一些想象和创造。切不可用统一的标准来评价女孩和男孩的绘画作品。

（三）鼓励幼儿自由绘画

自由画比命题画更能让幼儿表现出更多的倾斜角度关系，描绘出更丰富的形象。要促进幼儿在绘画的形象组成方式、形象主次关系等方面的发展，可以鼓励幼儿自由绘画。此外，自由绘画更能激发幼儿的想象与创造，且能帮助教师了解幼儿的心理世界。研究过程中，有一位幼儿的作品引起了研究者的注意。这位幼儿兴奋地向研究者解释说，他画的是一个监狱，上面有铁窗，防止犯人逃跑，铁窗上还装有报警器。一层住的是杀人犯，另外一层住的是。整幅画构图完整、严谨，然而，为什么该幼儿会在自由绘画中选择画监狱，且想象力如此丰富？带班老师只是说这个孩子特别调皮，和别的孩子不一样。然而，其中真正的原因，研究者并没有作进一步的研究。绘画作品能在一定程度上真实反映幼儿的内心世界，教师需要正确认识并加以适当引导。

（四）培养幼儿基本构图能力

研究表明，不同绘画学习背景幼儿的绘画能力存在显著性差异，而这种差异主要体现在构图上。成熟是幼儿绘画能力发展的基础，但在自然成熟的过程中，环境和教育决定了成熟的速度和水平。对幼儿实施正确的艺术教育，能够促进幼儿构图能力的发展。教师在指导幼儿构图时需遵循“最近发展区”原则，不仅需要充分了解幼儿的年龄特点和发展水平，还应考虑幼儿绘画作品中形象的分布和形象的主次关系发展的特点。

参考文献：

〔1〕TUMAN D M.Gender styles as form and content：An examintion of gender stereotypes in the subject preference of children’s drawing〔J〕.Studies in Art Education，1999，（13）：569-563.

〔2〕OLUREMI， AWOGADE MABEL. Gender and preferred content in children’s drawing among selected primary school children in Zaria Metropolis，Kaduna State〔J〕.Gender & Behaviour，2010，（3）：3168-3198.

〔3〕钱初熹.迎接视觉文化挑战的美术教育〔M〕.上海：华东师范大学出版社，2006：58.

〔4〕李艳苹，蔡迎旗.留守儿童绘画能力调查及提高对策〔J〕.幼儿教育：教育科学，2009，447/448（7/8）：76-79.

〔5〕屠美如.一岁半至六岁儿童绘画能力发展的研究〔J〕.南京师范大学学报：社会科学版，1987，（2）：36-40.

〔6〕FEINBURY S. Conceptual content and spatial characteristics in boys and girls drawing fighting and helping〔J〕.Studies in Art Education，1977，36（2）：114-122.

Analysis of Factors Affecting 4-6 Year-old Children’s Drawing and Its Enlightenment

Wang Qiaoying， Yue Yaping