教学与管理论文范文

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对于教师和学生的日常管理，重在激励和引导，而非严厉惩罚。；教与学活动中多组织竞赛活动和自我展示，才能引起师生的自豪感和自信心，这样才能满足师生自我实现的高层次需要；使教师和学生达到自己激励的目的。高校教师和学生的自我管理能力较强，所以不能照搬传统管理手段，用严格管理只能适得其反。对于这种群体，管理者只要启发内因，实行自我控制和自我指导，在条件适合的情况下组织成员就能实现组织目标与个人需要统一起来的最理想状态。如在许多高校评估过程中，虽然加班加点，但是为了学校的荣誉和进步，许多教师不辞劳苦，兢兢业业，许多学生参加集体活动，配合教育部的评估——在这个高度“群体化的”目标中，教师指导如果学校的评估优秀了，高校的地位就提高了，自己的地位和收入也会提高；学生也自觉的指导，评估成绩对于自己的就业至关重要，特别是评估重点大学和“211”、“985”等名牌大学时，师生和行政、后勤等达到了高度一致和自觉的状态，这也是“Y理论”在高校教学管理中的最好例证吧！日本学者威廉•大内首先提出“Z理论”，在比较了日本企业和美国企业截然不同的管理风格后，大内提出了独特的“Z理论”。

“Z理论”将企业文化作为提高管理效率的核心手段，高度重视管理中的文化特质，主要由信任、微妙性和亲密性所组成。根据这种理论，高校教学的管理者和对师生员工之间第一要互相信任，信任可以激励被管理者——师生员工们以真诚的态度对待学校、教学，对待同事、同学，也激励管理者为学校的名誉而忠心耿耿地进行管理和服务。学生学成后也会报答母校，美国很多大学评价标准的最重要的一条捐赠率——即本校毕业生对对母校的捐赠比例，这是一条很科学的评价标准，只有毕业生对母校有认同感有信任感才会在毕业后回报母校，回报母校不是强迫性的，而是一种感情的回归与肯定。其次，微妙性要求高校管理人员要深入了解和掌握教职员工的个性，教师要了解和掌握学生的不同个性和特点，这样才能根据各自的个性和特长组成最佳搭档或团队，增强管理和教学的效率。

亲密性强调个人感情的作用，是一种“同志+朋友”的管理模式。所以高校教学管理者提倡在管理者、教职员工和学生之间应建立一种亲密和谐的伙伴关系，为了学校与个人的目标而共同努力。这些成功的案例反映在许多学校多组建了许多科学研究小组，鼓励教师和学生进行创新和创造，“X理论”不适合应用于高校教学管理，因为此理论反映了管理者对下属的不信任，产生的后果是对师生员工的严格管理。信奉“X理论”的高校管理者认为师生员工的个人的目标和学校的目标不是统一的。因此，要想高校的教学各项工作顺利高效的完成，只有制订严格的纪律，甚至采取强制、监管、惩罚等措施。在这种监狱一样的氛围中，听从管理的师生员工便是好的，否则就要对他们实行处分和责罚。“Y理论”非常接近中国古代哲学中的"性本善"观点，认为人都是有事业心的，一般情况下，师生员工一般会认真工作的，所以高校教学管理不能仅靠严格的管理制度和无情的惩罚措施。更为重要的是，高等学校应该改善教学环境，采取合适的奖励措施，要真正相信师生员工在工作中能够自觉地完成教学任务，他们的潜能也会创造性地得以发挥。

管理者只有信任员工，才能采用更加具有人文关怀的管理和服务方式，激励师生员工共同参与管理，顺利、高效地完成教学工作。可以说，“X理论”、“Y理论”回答了高校教职员工和学生管理的两种基本原则问题，“Z理论”则融合了“以人为本”的人文管理理论。作为高校教学管理者，应该将“Z理论”（人文性）看作是对“X理论”（原则性）和“Y理论”（激励性）的一种补充和完善，在教学管理中根据高校和师生员工的实际状况来灵活掌握制度，实现人性化管理，认真推进最符合国家利益和个人利益的管理理念与方法。

作者：董佩娜 单位：海南师范大学

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（二）设立相关的管理机构

实践教学课程的管理需要一个职责明确，结构合理的机构来进行落实。高职院校可根据实践教学课程自身的特点，以日常教学管理为基础，建立专门的、独立的管理体系，并设立院校、科系及实验室三个层级组织的综合管理机构。管理机构的设立能够将管理的重心下移，并对各层级的管理职责进行落实。管理机构的工作如下：1.院校方面。以设置实践教学课程科室为主，辅助设置实践教学课程的督导组和教学委员会，负责整个院校实践教学课程的计划、组织和管理，对实践教学课程进行协调、监控及考评，并对院校外的实践教学资源进行合理的利用及资源的优化配置，制定校外实践活动的教学原则、并建立以专业能力培养为基础的多模块多层次的实践教学体系。2.科系方面。各个科系在遵照院校领导原则的前提下成立教学质量监管小组，对本科系的实践教学进行规划、监督、管理及考评，并结合科系自身的特点及实际情况对实践教学进行创新，参照院校教务处给出的实践教学原则对科系的实践教学进行有序的组织，并构建合理的科系实践教学管理体系，包括：学生的管理、教师的管理、教学设备的管理、教学经费的管理等。各科系不但要提高自身实践课程的教学效率，还要对教学资源进行优化配置，提升教学资源的使用效率。3.实验室方面。实验室是实践课程教学的基层单位，实验室主任的责任是监督教师及实验人员的实践教学，安排和组织学生参与实践课程，并对实践教学进行考评，如：不定期对实践教学课程进行旁听及检查，以此监督教师的实践教学，促进教师实践教学水平的提高。另外，各院校要加强对学生实践学习的管理，构建学生的实习管理体系，如：成立以校领导为主体的专项工作小组，负责对学生的实习进行整体统一的组织和规划，并对学生的实习过程进行有效的协调。以上措施都是在保障院校管理整体性、规范性及协调性的前提下开展进行的，管理模式以教研室和各科系为基础，保证和管理模式的科学化、规范化及权责统一化。

（三）构建科学的管理制度

高职院校的实践教学与理论教学相互依托，且又相互独立。理论教学是人才培养的基础，有着不可替代性。实践教学是理论教学的深化，能够验证理论教学的成果。实践教学相对理论教学而言要更为繁琐复杂，必须有完善的组织管理工作为依托。各高职院校要想提升实践教学的效果，就必须建立并完善相关的实践教学管理制度，对实践教学的目的、管理方式、工作流程、评价标准作出明确的规定，并对参照反馈意见对管理制度进行及时的修订和补充，促进实践教学管理在高职院校中的不断深化，保证实践教学各个环节都能充分发挥其作用。实践教学的管理制度需满足以下要求：1.实践教学的管理制度需满足实践教学复杂化、开放化、多样化的特点，给学生提供广阔的学习和发展空间，积极调动学生对实践活动的参与性，充分发挥老师在实践教学中的主导作用。2.已构建实践教学管理制度的高职院校要将传统管理制度进行有效的革新，确保革新后的管理制度的具有时代性及科学性，实现实践教学中学生主体地位的转变[1]。

（四）构建独立的课程内容体系

实践教学课程内容体系需独立于理论教学的课程体系，这样才能充分发挥实践教学的作用，同时提高实践教学质量。实践教学课程内容体系的构建思路如下:1.根据高职院校人才培养的目标，对各个专业的实践教学进行规划，并参照职业资格的考试标准及技能鉴定的标准对各个专业实践内容及技能要求进行确定，同时根据学生的不同能力及认知发展将实践教学编制到教学计划当中。2.依据实践教学的计划要求对实践课程的教学大纲进行编制，因为实践课的教学大纲是实践教学的指导文件，所以每个教学环节及教学项目的内容、要求、形式、学时、手段等都要有清晰明确的计划安排，同时要明确理论教学与实践教学的衔接方式和考评方法，确保实践教学的规范化。3.依据实践教学大纲严格执行实践教学任务，并在实践教学过程中对相关内容进行不断的调整使之完善。实践教学课程体系其构建过程较为复杂，需要在明确课程思路的前提下对实验、实习、实训等综合实践活动的基本内容及教学环节进行全面科学的规划。须注意的是，实验是实践教学的基础，能帮助学生深入掌握理论知识及专业技能，此环节教学体系的构建需完全确保学生的课堂主导性，加强对学生创新能力的培养；实训是实践教学的重点，实训课程教学体系的构建需以专业技能要求为出发点，突出对学生专业技能的培养，确保学生专业技能符合技能考评的要求，构建实践教学体系时需注意实训时间及其可操作性；实习是考察学生专业知识和技能的有效手段，是对学生学习成果的反应，是人才培养的最终目的，该环节需要有相关的考评制度及考评方法作为依托。总之，实践教学的课程体系要与实践教学紧密联系并相互促进，要能保证学生专业技能的提升，实现高职院校人次培养的目标[2]。

（五）强化实践教学的日常管理工作

高职院校实践教学的管理部门要做好实践管理制度建设工作，组织并协调相关实践教学活动，强化对实践教学课程质量的监控，如：（1）强化常规教学的管理工作，建立学期初、中、末的定期检查制度，及时发现并有效解决教学中存在的问题。（2）实践教学有较强的时效性，院校教务处需结合本院校的实际情况来制定相关的日常教学管理工作，严格把控重大实践教学课程的内容及时限。（3）利用校报及宣传栏对大型实践教学活动(顶岗实习、实践教学会议等)进行宣传，强化院校师生的实践意识，为实践教学营造良好的氛围。

（六）运用先进的实践课程管理方法

将先进的技术设备(如无线射频技术、计算机设备等)运用到高职院校实践教学的管理中，可以实现管理的微机化，进而提升管理效率，如：在实验室运用无线射频科技能协助管理员对实验室进行快捷、准确的管理；运用计算机设备能实现对相关实践教学数据的准确收集，并实现对实践教师、实践计划、教学大纲、实践任务实验仪器等的数字化快捷管理。先进的管理方法能保证实践教学的自动化，真正做到教学资源共享，有效提升实践教学的管理效率与监督职能。

（七）构建合理的实践课程评价体系

实践课程评价体系用于对实践教学过程、质量及效果进行全面的考核评价。高职院校需制定相关的规程制度及管理条例，如：实验室的教学质量考评条例、实践课程教学质量的考评条例、实践教学奖励制度及教学改革办法等，实现对实践教学的有效监管。实践课程的评价体系由高职院校的实践课程管理中心统一规划制定并颁布执行，实践教学可由院校领导进行监督考评、学生评价或各科系互评，并保证教学质量能够真实的反馈到相关管理部门，实践课程管理中心对考评结果进行总结并对相关工作问题进行及时调整，确保实践教学管理的有序进行，保证管理工作对实践教学的有效调控[3]。

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（1）实验小组的作用。指导实验的老师组成一个小组，根据不同专业学生的学习要求，选订适合的实验教材。如果没有合适的实验教材，可以根据学生的具体情况自编合适的实验讲义，学生人手一册。每个实验要求不同，有的实验需要制表，有的实验结果数据处理时需画图处理数据。实验教师根据每个实验，制定实验报告模板，统一实验报告的格式，均人手一册。每个实验指导老师要不断提高自己的业务水平、教学水平。每个实验开始教学前全体指导实验的老师要集体进行预实验及备课，通过预实验，掌握实验的实际情况，具体问题，合理安排实验各环节的时间，如讲解时间、实验时间、讨论时间等。集体备课时，要对实验中可能出现的问题有充分的估计，可能会出现什么问题，如何解决。对于特殊的班级、特殊的学生，应特殊考虑，比如少年班的学生年龄较小，思想活跃，猎奇心强，个性鲜明，喜欢主动大胆地去尝试，这样，对于可能出现的情况就应有全面充分的考虑，并有相应的预案。集体备课有统一的教案，规范统一每个实验的实验内容，讲解讨论的内容、示范操作内容、提问的内容。每个实验都制订了实验规范，对实验操作各个环节、实验报告的各部分得分点统一评价。实验后或下次实验集体备课时在集体备课教案上加入实际实验的时间、存在的问题、处理意见以及建议等，逐步完善实验。实验室人员要严格按照实验大纲、实验项目、实验时间排课。

（2）实验内容。结合理论课学习内容，按照本门实验课的教学目标、实验大纲、实验小组拟定实验项目，实验项目大多数相对稳定，同时新增与学科发展前沿有关的实验内容。实验课中还利用了我校新建的仿真模拟实验室，仿真实验是化学实验教学的一种崭新的实验教学方式，具有很多优点。可以让学生涉及更广泛、更加大规模的实验经历，同时在实验中可以进行大胆的尝试，允许失败，可以实施在实际实验中绝对不能有的操作，体会在实际中的不当操作的伤害性，得到震撼和警告，从而严格杜绝实际实验中的危险错误操作。对于课前预习，采用网上答题预习，使学生对实验的原理内容有基本的了解，有疑问带着问题做实验，从而有的放矢，达到良好的实验效果。

（3）做好实验课前后的工作。实验指导老师实验课前应提前到实验室，熟悉实验室的整体布局，水路、电路设置，通风设备、废液回收地点，实验试剂、器材摆放情况。实验时每个班分成若干实验小组，一般一人一组。实验台的打扫整理也是实验的必不可少的组成部分，实验后学生打扫实验室，保证实验室和实验前一个样。指导老师检查每组学生实验数据，在实验原始记录上签字，学生实验后写出实验报告，教师认真按实实验规范批改、评定。

（4）实验课件的制作。实验课前的讲解，除了传统的教师学生面对面讲解外，对于实验的演示，由于采用传统教学方式，教师演示时由于学生较多，看不清教师操作，我们对于分析化学实验的基本操作部分、仪器使用部分还拍摄了视频片，上传至实验中心网站，这样学生观察得比较清楚，而且还便于学生多次观看。

（5）实验考核。实验课承担培养学生的动手能力、训练基本实验技能的任务。考试是检验实验技能的必要手段。实验成绩由几个部分组成：实验操作考核成绩，实验课笔试成绩，平时实验成绩。每学期实验课结束，进行实验操作考核，考核本门实验的基本操作、仪器使用；进行实验课笔试，采用开卷形式，考核学生独立处理实验问题的能力。操作考核、笔试成绩均作为实验成绩的一部分，再加入平时实验成绩，作为实验课总成绩。

（6）开放实验。一般高校的实验室大多是服务本科教学需要的演示性、验证性实验室，功能单一，而且实验教学手段落后，教学内容简单，在当前形势下已经不能适应教育改革的需要，不能满足学生培养创新思维提高动手能力的要求，这就需要我们建立一套科学合理的开放管理体系，实验中心设有开放实验室，创造一个开放式的实验环境。增添新内容，增加综合性、设计性实验，允许学生自选课题，为学生实践活动提供实验平台。鼓励学生课外科技创作，激励学生培养创新思维和创新能力。提高仪器设备使用率的同时，又能带来一定的社会效益和经济效益。

2.对学生的要求。

（1）学生在实验前必须书写实验预习报告，熟悉实验原理、实验过程、仪器的使用、试剂的使用处理。如果有疑问带着疑问听课，在实验过程中疑问就会解决。示教过程中要认真听讲，仔细观察，实验中仔细操作，如实记录实验数据，保持台面地面的清洁卫生。实验后清洗干净本组实验仪器，打扫台面地面，养成良好的实验习惯。实验后写出实验报告。

（2）低值易消耗仪器管理。实验中心制订了消耗仪器管理办法。实验室是学生学习实验技能的重要场地，为学生提供实验平台，允许每一位学生在实验期间有正常的仪器消耗，对于过多的仪器损坏应照价赔偿。

二、实验室管理

1.实验室制度。实验室管理制度是实验教学工作正常运转的根本保证，只有建立严密、科学的规章制度，才能为实验室各项工作规范化提供有力保证，保证实验室仪器设备的安全和有效运行，确保实验室教学、科研工作的顺利进行。建立健全完善的管理制度才能使实验室的各项工作有章可循、有法可依、有据可查，管理规范化、程序化，职责严明，分工明确。有了规范的规章制度办事，抓好落实，积极督促，严格执行，使这些制度在实验室管理中发挥作用。实验中心制定了完备的实验室制度：《实验室基本信息统计制度及工作档案管理制度》、《仪器设备管理制度》、《低值耐用设备及工具管理办法》、《实验设备及器材借用损坏丢失赔偿制度》、《化学教学实验中心安全制度》、《学生实验制度》、《物资管理制度》、《实验室安全卫生制度》、《化学实验室规则》、《实验室学生实验管理制度》、《学生实验制度》、《化学教学实验中心师资队伍建设规划》、《化学教学实验中心考核制度》、《实验课程须知》、《化学实验课成绩评定办法》等，制度是规范的保障，在制度的指导约束下，实验教学有序进行。

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互动式教学的开展是以一定的基础理论知识为基本前提的。《医学研究的数据管理与分析》是一门软件教学课，其理论基础是《流行病学》和《医学统计学》两门专业课的结合体，应该坚持《流行病学》和《医学统计学》相关理论知识讲授与软件操作实践并重的原则。在《医学研究的数据管理与分析》教学过程中，会始终穿插《流行病学》和《医学统计学》的专业理论知识，帮助学生回忆和理解之前的认识，引导、鼓励学生将专业课本里的例题数据用相关统计学软件来模拟、演练。

（二）学生在教学过程中参与教案的修订

由于《医学研究的数据管理与分析》涉及《流行病学》和《医学统计学》的理论知识与软件操作两个方面，单凭课堂上的讲授很难达到真正深入探讨问题的效果，而且学生也难以发现自己真正感兴趣的部分。在教学实践中，教师会指定课后读物让学生进行自主阅读和学习，要求学生找出文献中所运用的流行病学和统计学方法的优点或错误，由学生选取最感兴趣的问题进行课堂演练和讨论，最后由教师来总结和点评。整个过程中，教师可以根据学生的想法进一步修订教学模式和内容，对学生进行因势利导的分析与指引。由此修订后的教案本来就是从学生自身感兴趣的问题出发来设计的，上课时解答的内容都是学生希望了解的，课堂气氛自然就会活跃，互动式教学的效果也就事半功倍了［6］。

二、过程组织

（一）学生分组

分组学习是组织互动式教学的一种简单而有效的形式。在教学实践中，为了让每个学生都能更充分地参与到互动式学习中，教师将该年级预防医学一大班共40名学生分成5个小组，每组由8名学生组成，并由学生民主推荐，产生组长。组长的任务是进行统筹和汇总，组织组员在课后讨论，并收集组内意见，形成小组结论在课堂上展示。各个小组间相互激励，按20％的平时成绩对小组打分，引导组内学生进行团队协作和知识分享。

（二）实例选择

分组完成后，教师会根据当次课程的教学内容，在授课过程中留下需要学生思考和解决的问题，每个小组负责一项。这些问题在当次课堂上经过师生的简单讨论，教师会给出学生解决问题的方向，但需要学生自己去进行最后的解答。在这个过程中，教师会引导学生合理分工，由组长统筹，各个组员发挥自身特长，最大限度地扩大参与度。

（三）互动准备

该环节是学生自主学习和小组合作学习的过程，主要在课后进行。教师向学生提供解决问题的有关线索，提供相关的参考文献和思路，小组成员在各自学习完相关阅读内容后积极讨论，统一认识和想法，最终凝练成小组的集体意见。通过该环节加深对理论知识的理解，并引起学生对相关统计分析软件的操作兴趣，初步锻炼解决实际问题的能力。

（四）课堂互动

由于教学课时相对有限，一次教学是3个课时（共120分钟），在每次讲解新知识之前会预留30分钟作为互动答疑时间。学生和老师角色互换，教师将讲台交给学生，由每组的组长和组员协商，选派代表，将课后小组讨论的结果在课堂上进行计算机软件演示，对于疑难问题，教师会做一定的引导，其他组的学生也可以提出自己的见解和解决问题的思路。在教学过程中，作为教师，既要鼓励那些思维敏捷、见解独特的学生发言，同时还应照顾那些思而不得、有待点拨的学生，为所有学生提供各种参与、表达的机会，让尽可能多的学生参与到互动过程中来。

（五）点评总结

对每个小组的讨论结论及互动过程进行点评总结。教师适当的、积极的点评总结，对于提高学生的自信心和专业学习兴趣十分重要。学生虽然经过了课后的文献阅读和小组讨论，但有时对问题的解答仍然存在一些局限甚至错误，教师会根据自己的专业知识和技能，进一步引导学生开阔思路，提高解决问题的能力，指出其优缺点、阐明正确观点以及需进一步完善修改之处，并且对学生的互动热情与探讨精神应予以鼓励和表扬。当然，在几年的教学实践中，也发现有些思考能力强的学生，能提出更好的解决问题的方法，这对教师本身也是个教学相长的过程。互动式教学的模式基本是：预习—汇报—提出问题，教师解答—教师提出互动问题—小组讨论—学生代表发言，提出解决问题的方案—教师总结。因此需要教师和学生都对教学内容足够熟悉。学生熟悉内容才能积极主动参与到讨论中来，提出大胆的猜想与质疑，从而提高创新能力。而教师面对这些大胆的猜想和质疑，不能带有主观认识，预设立场，应该在课前精心准备，课上更要随机应变。在这样的互动模式中提高教师自身的教学能力，达到教学相长的效果。