词汇学范文

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一、词汇学概况

80年代中期以后，词汇学在现代语言学中的合法地位在西方语言学家当中开始得到承认，并有专著陆续问世。例如，哈杜莫德・布斯曼（Hadumod Bussmann）主编的《路特里奇语言和语言学词典》（Routledge Dictionary of Language and Linguistics）第 280 页上，词汇学在语言学中的重要地位得到承认，但作者主要把重点放在词汇的语义学方面：

Lexicology Subdiscipline of linguistics ， or more specifically， semantics that investigates and describes the structure of the vocabulary of a language. Lexicology also examines linguistic expressions for their internal semantic structure and the relationships be-tween individual words or lexical units .The findings of lexicology may be codified by lexicography （i.e. the technique of preparing dictionaries）， although the relationship of both areas is not necessarily close.[1]

汤姆・麦克亚瑟（Tom McArthur）主编的《牛津英语参考词典》（ The Oxford Companion to the English Language）有关词汇学的词条明确肯定了词汇学是当代语言学的一个分支：Lexicology[1820s： from Greek lexikos of words，-logia study].An area of language study concerned with the nature，meaning，history，and use of words and word elements and often also with the critical description of lexicography. Although formerly a branch of philology， lexicology is increasingly treated as a branch of linguistics，associated with such terms as lexeme，lexical field，lexical item，lexicon，lexis （ see entries） ，on the premise that they offer （ or could offer，if tightly defined and widely adopted） a more precise and useful basis for the study of language than imprecise terms such as word and vocabulary[2].

@表明西方语言学界已经开始重视英语词汇学这门学科。词汇学的发展在任何国家都要受到科学发展、经济状态、政治关系等因素的影响。词汇学的研究也出现了新的特点。传统英语词汇学研究重点集中在词汇客观的意义，后来转到认知英语词汇学，开始侧重研究词汇的主观意义。英语词汇学的未来研究将与认知学科相结合，学科前途光明，有大量的新课题等待人们去发现、去开拓。

二、词汇学的重要性

《中国大百科全书》中说：“词汇学（lexicology）在语文学时期，是语言学的组成部分，曾经与语音学、语法学并列；在现代语言学里，一般认为音系学、句法学、语义学为语言学的三个组成部分，而词汇学是语义学的一支，也称词汇语义学。”[3]意思这就是说，在现代语言学中，词汇学的地位已经消失了，传统语文学时期才有独立的词汇学的概念，当时的词汇学是同语音学和语法学相提并论。语言学家索绪尔主张把词汇学纳入语法学，词汇学在现代语言学中的地位是很不稳固的。但是，虽然索绪尔是现代语言学的奠基人，但是其他学者并不为所赞同索绪尔的这个主张。更多的研究者认为词汇学可以作为语言学中的一个独立的分支，不应该纳入其他学科。词汇学之所以被看作是一门独立的学科，因为它拥有独特的研究对象――词。语音学的研究对象只有语音，语义学的研究对象是语义，但是词不是语音和语义的简单的加合，它是语音和语义的统一体。孤立的研究词的声音和意义并不能解决词的本质问题，词汇学的独立性也并不能因此取消。语法学研究的内容主要是如何把词组织成句子，以词为基点、出发点，因此语法学也不能代替词汇学。

关于词汇学，西方学者也曾说过：词汇学（lexicology）有时用来指对一种语言词汇的总体研究（包括其历史）；对词义的心理语言学研究（如空间关系的语言表达）称为心理词汇学（psychology）。词汇学和词典学（lexicography）也有很大差别，词典学主要指的是词典编撰的技艺和科学。因此词典学可以被看作是“应用词汇学”的一个分支。但是“词汇学家”这个名称却不太常用，对词汇感兴趣的人一般也被称为语义学家。[5]词汇学主要是研究词的学问，研究语言中的所有的词，不是简单的词语的堆加。因此词汇学应该说是研究词汇系统的学科，词汇学的主要目标是构建词汇系统。

三、词汇学的发展

和其他学科相比，比如语音学和语义学、语法学和修辞学等学科，词汇学的发展是相当落后的。词汇学需要重新认识自己的研究对象，才能获得进一步的发展。这也有利于词汇学向科学化的方向发展，同时，对研究对象的重新认识也可以促进词汇学更新它的研究方法。

在现代语言学中，语音学、语法学和语义学的发展都很快，词汇学的发展却非常落后，甚至几乎可以说是在原地踏步。词汇学大家刘叔新教授说：“自共时语言学兴起以来，对语言研究大多注重于语音和语法，词汇则似乎被漠视。”...“很清楚，在现代西方的语言学模式中，词汇学完全被排除了。”[6]现实情况也确实是这样，陈旧枯燥的词汇学，在语言学各个学科中是发展最落后的一部分，词汇学相关的理论几乎没有，体系性也几乎没有涉及到，只是对个别词语的考察和研究比较重视。加强词汇学的研究，还需要词汇学家和语言学家做出不懈的努力。

上世纪中叶之后，随着语言学及相关学科的飞速发展，词汇学的研究内容出现了较大范围的调整和延伸，学科交叉、学科应用的特征得到了极大的体现。2008 年出版、由著名词汇学家、语言学家Patrick Hanks 主编的《词汇学： 语言学重要概念》尽显当代词汇学交叉、应用的学科特征。这本书是迄今为止最全面的词汇学研究巨著，全书的研究涉及到了词汇学各种不同的领域，内容也覆盖了包括语言哲学、认知语言学、系统功能语言学、结构主义语言学、计算机语言学、及数据库语言学等各个领域，展现了词汇学交叉、应用的特征，词汇学的研究视野也得到了极大的拓展。

国内著名词汇学家汪榕培教授曾在其《英语词汇学的研究方法》一文中明确指出：“关于 21 世纪英语词汇学的研究方法，必然是兼容并蓄的。第一，归纳和演绎…第二，共时研究和历时研究…第三，语言研究和语用研究…第四，理论研究和应用研究...第五，借鉴和创新”[7]。随着学科自身的发展和社会的进步，仅仅依赖传统的词汇学研究方法已经无法适应社会的发展，只有新的思维和创新才能紧跟新时代的步伐，例如，以~汇学传统的研究目标、内容为基础，词汇学研究的主体和载体还必须进一步确定；通过设定意向性阅读文献，达到归纳演绎的循环流程；在横向探究学科知识体系的同时，注重纵向探索学科研究规律等。只有这样，词汇学研究才能使自身得到可持续性发展，同时也能推动相关研究领域进步。

四、结语

随着研究的不断深入，人们将会越来越重视词汇学。人们不会因为词汇比语音、语法体系复杂就放弃研究词汇。词汇系统的科学研究有助于锻炼提高语言学习者的词汇能力；更重要的是，随着语义学、心理学、翻译理论等研究的深入发展，人们也不断深化对词汇与文化、思维关系的认识。展望词汇学的未来，我们可以做出以下预测：一、英语词汇学作为一门独立学科的地位将更加得以巩固；二、作为一门实用科学，英语词汇学的地位必将得以提高。没有词汇，人们将无法表达任何事物。三、语言学本身就是一门交叉学科，作为语言学内部具有相对独立性的一门子科学，英语词汇学作为交叉学科的领域将得以拓展。四、词汇学研究的重点将集中在词汇的语义功能和词汇的文化内涵上。

综上所述，探索语言的本质，把握语言的发展变化规律，分析语言同客观世界的关系 ，对词汇系统的深入研究是非常必要的。词汇学作为一门语言学观照下的独立学科，需要我们及时拓宽其传统研究领域、不断更新研究方法，从各个学科和文化研究等研究领域汲取营养，使词汇学研究开创一个崭新的局面。

【参考文献】

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中图分类号：G633.4 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）06-0165-01

英语词汇就像我们建造房子的砖瓦，使我们学习英语的资本。要想学好词汇，扩大词汇量，丰富英语的表现力，就应该特别注意发挥联想的作用，注意词与词之间的搭配关系，在不同的情况下准确、形象地使用英语词汇。

英语词汇学习中的联想主要有三种类型：

1.同义词的联想

如：interesting（有趣的）一词，由它可联系出：absorbing， gripping， stimulating，amusing，entertaining，exciting，tempting，inviting，fascinating，charming，enchanting，attracive，catching，intrguing等许多与其意义相近或相关的词来。再比如write（写）一词，由它可联想出：inscribe，pen，jot down，scrawl，scribble，scrath等词。

2.反义词的联想

如old一词，与其意义相反的词有new，recent，current，late，young，immature，modern，novel，up-to-date，fashionable等。再比如动词like，由它可联想出：dislike，hate，detest，loathe，abominate等与其意义相反的词来。

3.围绕一个中心内容展开联想

如以名词smile为中心，可用来与其搭配的形容词有：icy，regretful，winning，surprised，broad，bitter，whimsical，faint，pale，apologetic，ridiculous，eager，sad，polite，charming，edly，approvingly，coyly，等等。再比如以"写信"这一概念为中心，可以联想到的词语有：mail或post；send the letter（寄信）；address the envelope（信封上写姓名地址）；seal the envelope（封信）；unseal the letter（拆信）；stamp the letter（贴邮票）；deliver letters（邮递员送信）等。邮局工作人员为clerk；邮袋叫mail bag；信件误送叫miscary等。

有些貌似不相干的动词，在某些特定的意义中与某些词搭配，都有着千丝万缕的联系。因此，在表达一个意义时，不能仅仅局限于首先反映在头脑中的动词，而应当发挥联想的作用，罗列出与这一意义相符的其它词汇与表达方式，对那些在英汉两种语言之间不易引起对应联想的词语及搭配要着重掌握。对此，在词汇学习中应当引起足够的重视。比如要表达"他把扫帚放在房间的墙角处了。"我们往往容易根据汉语"放"这一意义而仅仅联想到英文中与其相对应的"put"一词。然而，这句话完全可以译为"He stood the broom in the corner of the room."从表面上看，put与stand两词之间似乎并无什么必然的联系。单在这个句子的特定意义下，与broom这一名词搭配起来，情况就发生了变化，两词则可交替使用了。

英语词汇中一词多义的现象比比皆是，其中大多数名词同时都可以作动词来使用，而且这些名词作动词使用时，往往意义上与名词都有这样或是那样的联系，常常与名词所表达的事物的作用、意义、性质等有关，因此便于展开联想。在许多情况下，使用这样的动词可使句子更为精炼，意义更为准确、明了。

The newly weds were honeymooning in Atlantic city.

The spokesman voiced the feelings of crowd.

The police dogged the suspected thief.

Each apartment could house a family of six.

总之，联想与词汇学习有很重要的联系，它们是相辅相成的。词汇学习决非死记硬背，而是有规律可循的；同时又非一日之功，需日积月累。联想是词汇学习的一种手段，是由此及彼的一条重要途径。反之，词汇的逐步扩大可使联想更丰富，更具有逻辑性。因此，在英语词汇学习中应充分发挥联想的作用，并使其不断扩展、深入、以求学习能够收到事半功倍的效果。

参考文献：

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词汇对语言的学习是十分重要的,那么,怎样才能学好英语词汇呢?

学习英语词汇就要重视词汇的学习和积累,否则就是一大失误。学习词汇时还要有轻重。我把大纲要求的“四会”单词称之为积极词汇,把大纲不作要求的词汇称之为消极词汇。对于积极词汇来说,我们要能发其音、拼其形、知其义、懂其涵。消极词汇,我们只要知道大致的形状,知道其意义就行。对于任何语言来说,声音都是首要的。一个小孩学习母语,都是先学说话,上学之后才学写字。文字是有声语言的记录和延伸。音、形、义不可分,三者同时记忆,对扩大词汇量必有好处。

既然词汇学习这么重要,那么有没有捷径可行昵?学习英语词汇,准确的讲没有捷径,但有规律可循。以下几点是本人的切身体会,学习者不妨一试。

第一,简单重复。其实要想把单词记得终生不忘,重复绝对是首选的方法。刚开始学英语时,每个单词都是新的,根本谈不上什么规则,这时就得靠死记。“家具”就是furniture,没什么道理,不要问为什么,记住就是了。当学到700-1000个单词时,学习者自己就能发现一些规律性的东西了,比如以-1y结尾的多是副词,这就是构词法。这时,自觉地学习一点构词法是有益处的。构词法有规则,但也有例外。一旦了解了一些基本构词法,英语词汇学习就不再是简单重复了,而是有一定规律的。

第二,突击记忆。必要时,突击记忆一些有关联的词汇是可行的。就是在几天之内,每天强行记忆80-120个单词,边读音,边拼写,边记词义。隔两个小时,重复一次,强行背下来。这种方法,记得快忘得也快。但不必担心,再次见到时,会比生单词好些。有时一批词汇,可以突击两次或三次,忘掉的比率会越来越小。但请注意,突击记忆的词汇充其量也就是认知词汇,是被动的,只知其词义,但拼写和用法可能都不太熟悉。有些认知词汇,永远也进入不了使用的阶段。我们学习古汉语时就有类似的感受。学量的古文篇章后,我们开始有能力读懂其他类似的古文篇章,但我们自己不会用古文写文章,不是只写白话文。所以突击记忆是很有用的。

但是,突击记忆单词不是最好的方法,偶尔用用是可以的,但不要常用,因为单词很少“独处”,一个词总是要与其它词连在一起的。比如give一词,翻开词典就会发现give in,give up,give off等一系列和give一起构成的词组。

第三,词汇学习要与其搭配一起学。搭配是指一个词只能与某些词连用,而不能与其他词连用。“看电视”只能说watch TV,不能说see TV;“看病”得说go to see the doctor,而不能说see illness。其实,这种搭配可以分两种:一种是语法搭配,一种是词汇搭配。前面几个例子都属于词汇搭配,搭配不合适就是用词不当。而语法搭配是一些具有语法关系的固定表达方式。我们说“恭喜发财”用wish you good fortune,而“祝贺你成功了”就得用Congratulate (you) on your success。再如,insist后面用on doing something,而succeed后面用in doing something等。语法搭配比词汇搭配要少一些,英语中的词汇搭配是大量的。英语中动词与介词、副词的搭配都十分讲究,不能随随便便地使用。从这个意义上讲,词汇不要孤立地学,要与它的搭配一起学。例如,学习了develop a habit是“形成习惯”的意思,把它作为一个单位学到手,以后再学习还可以说form a habit,acquire a habit,cultivate a habit,都是“养成习惯”意思。总之,学习一个单词时,要注意同时学习它的语法搭配和词汇搭配。

第四,在语境中学习词汇。强行记忆不是唯一的学习词汇的办法,不能单靠它来学习外语。要想真正掌握一个词,离开语境是不行的。也就是说,要结合词的上下文来彻底认识一个词的形式变化和功能体现。举几个例子:我们观察到When do you have breakfast/have you had your breakfast?We had a big breakfast this morning.这简单的三句话,可以概括出三条重要规则:(1)三餐之前,可以不加冠词;(2)三餐之前可以用物主代词;(3)三餐之前有形容词时可以加不定冠词。有这三条在手,就算你会用breakfast,lunch,dinner等词汇;没有这三条,很可能会一用就错。

在语境中学习词汇有两种办法,一是认真研究优秀文章,一句一句地去体会其中文字的使用方法,感受文字的优美。即“精读”。初学者除了注意动词词组、特殊搭配外,还要善于捕捉一些有趣的语言现象。有些名言能流传下来,与其语言美有关。

另一种方法就是泛读。仅仅进行精读是不够的,还要进行大量的泛读。泛读有以下功能:(1)在多种语境下观察、体验已经学过的词;(2)学习已知词汇的新词义(许多词是多义的);(3)培养猜词的能力。泛读材料要容易,言简意赅。容易才能快读、多读,不用过多地查词典,阅读的兴趣能持续几个小时。大量阅读的作用是巨大的,许多奇妙的语感都来自泛读。第一次能用英语读懂外国人写的故事时,其喜悦心情难以形容。只有在“泛读”之中,你才能忘掉你是为了学习语言而在读书,你已经沉浸在摄取信息之中。这时,信息与语言被同时吸收了,你也在不知不觉间就学到了语言。用这种办法增加的语感是不会忘记的。因此可以说,语境学习法是词汇学习的上策。

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[中图分类号]G712　[文献标识码]A　[文章编号]1006-5962(2012)02(a)-0021-01

1英语词汇学习的现状

自然教学法的倡导人特蕾西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。第二语言习得理论同样认为：大量的再认词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构准确性重要。

语言学家魏尔金斯(1972)更是精辟地指出：语言由两部分内容组成，一部分是综合的，记忆中的词块；另一部分是分析性的语法规则。没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。研究听力教学的学者们都知道，作为英语知识基础的词汇在听力培养中的重要性。他们认为，词汇量的大小从一个侧面决定了听力理解的程度。

可以毫不夸张地说，词汇量是制约外语学习效率的最重要因素。在英语教学实践中，有相当多的教师和学生对词汇的教学认识是片面的，于是许多学生就只会机械地背诵英语课本后词汇表中每个英语单词和与之相对应的汉语解释。而当他们要把这些英语词汇运用到写作和口语中的时候，结果却是错误百出。究其原因，学生错误地认为：词汇是静止的单个词语的总和，只要掌握单个的英语单词就足够了。其实这种认识是有局限性的，谈不上是真正的掌握。事实上，词汇是有生命的、活动的，不是孤立的。

2英语词汇学的内涵

英语词汇学English Lexicology是是培养和检验学习者词汇学的基本理论知识和实际语言能力而设置的一门专业课程。英语词汇学是以现代语言学理论为指导，以英语词汇为研究对象的课程。英语词汇学以传授英语词汇的基本理论和基本知识为任务，属于理论知识课。

但是，其实践性很强，因为词汇本身是构成语言的具体材料，在传授的过程中必然要涉及丰富的语言材料和大量的词语例证。课程的目的是帮助学习者对英语词汇学具有比较系统，比较完整的认识，比较深入地了解英语词汇的现状及其历史演变过程，并能对现代英语词汇发展所出现的现象作出分析和解释，提高对词语的理解、释义和综合运用的能力。主要内容有英语词汇的来源与发展，词的形态结构，词的构成方式，词的意义及语义关系，词义的变化，习语及词典知识。

以上几个领域都足以成为一个相对独立的语言学学科，词汇学是语言分析的一个层面，跟音位学、形态学、句法学和语义学并列。词汇学不仅研究简单词的各个方面，而且研究复杂词和复合词――语言的意义单位。由于这些单位必须从形式和意义两个方面进行分析，词汇学既要依靠形态学(morphology，研究词形及其组分)获取信息，又要依靠从语义学(semantics，研究词形及其组分的意义)获取信息。词汇学研究的第三个领域是词源学(etymology，研究词的来源)。

3英语词汇学对英语词汇学习的三方面启示

3.1从形态学得到的启示

词是比短语小、比音段大的一种结构，英语词汇有四个特点：词是不可分隔的单位，词可以由一个或几个词素组成，词通常出现在短语结构中，词应该属于某个词类。学会构词法是研究英语不同类型的词的一种途径，如果我们知道复杂词项是如何组成的，我们就能把复杂词项分解。

其中，屈折是一种语法过程，通过加上词缀产生同一个词的另一种语法形式；而派生是一种词汇过程，通过加上词缀产生新的词。名词、形容词、动词、代词、助动词、副词等等各有其独特的词形变化范式，规则的屈折变化是根据普通的格式而形成的，不规则的屈折变化是不能根据普通的格式而形成的。英语有60多个常用的派生词缀，可以分为能改变词性的派生词缀和保持词性的派生词两种。另外，还有复合词、混成词和缩略词等等。

3.2从语义学得到的启示

词的意义有能指和所指两个方面，这里的指称(reference)是词与外部世界的关系，词义(sense)指的是词汇内部词与词之间的关系。语义关系是一种纵聚合关系，是一个句子中词与词之间可以替换的关系，其中包括：同义关系、反义关系和上下义关系。

词的意义是复杂的，分析意义的一种方法是把词的意义分析成若干词义组分，这就是所谓的“语义成分分析”，除此之外还有“语义原始词”和“语义场”理论，这些都有助于分清语义相关的词的意义差别。另外，“搭配”也是一种结构关系，是一个词在同一句子或同一文本中跟其他词的意义关系，所以固定搭配的积累尤为重要。

3.3从词源学得到的启示

要知道英语词汇来自何方，就有必要调查一下英语词汇的来源。首先，将英语置于世界语言的大背景下，讨论英语词汇从古英语到现代英语的历史发展过程。然后，英语词汇中包括本土成分和外来成分。

最后，要弄清楚现代英语词汇的特点：英语词汇数量大；盎格鲁撒克逊词短小、具体、常用、亲切；尽管外来词的数量很大，但是英语的本土词使用最为频繁，许多外来词也完全本土化了。换言之，英语词汇学习也是英语词源的研究。

参与文献

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有一本外国人写的《文学创作手册》叙述了一个作者自己学习写作语言的秘密：“近来，我偶然想到，从头到尾翻看一本字典，也许会同读一本小说一样令人大开眼界。我这样做了，并真的发现其乐无穷。我选的是《韦伯斯特大学辞典》第七版。我从Z打头的单词读起，平均每天读10页（约680个单词），于是，我度过了整整15个快乐的星期，读完了7万多个单词。……以后我差不多每天精读一个来小时，但我从不按部就班地读每一条释义，这样的阅读使我感到轻松、有趣，而且使我受益匪浅。……请相信，字典是最有意思的书之一，尽管它缺乏情节且主题散漫。”（《文学创作手册》，第38～39页，敏言编译，中国国际广播出版社）。这三个材料组合起来我想说明一个这样的最基本的写作常识：

写作就是写语言。语言要想表达得生动、丰富，必须掌握自己母语最基本数量的词汇。而怎样掌握自己母语的大量的、难以计数的词汇，应该说各人均有各人有效的方法。田中角荣的方法是以“破釜沉舟”的方式读字典、背字典、撕字典；《文学创作手册》的作者则是以快乐的方式、把字典当有趣的书读。艰苦地读也好，快乐地读也好，他们每个人都以掌握最大量的母语词汇为目的。我们不一定要学田中角荣那种“撕字典”的方法；也不一定学得来《文学创作手册》的作者那种把枯燥的字典当作有趣的书来读的方法。但我们从中要学到的最根本的写作要义是――要找到一种最适合自己的、最有效的学习母语词汇、掌握母语词汇的方法；要给足时间、下足功夫来学习词汇，正像给足时间、下足功夫读自己最喜欢的文章一样。

据语言学专家研究，汉语的最常用的高频字有3800多个，如果能认、能用3800多个常用的高频字，那么当代汉语的语言材料就有99%以上的内容没有阅读障碍了（详见苏培成著《一门新学科：现代汉字学》，语文出版社，第9页）。能认、能用3800多个汉字并不难，在初中三年级前，就可以完成这个学习目标，而能否用3800多个高频字来组成20万个以上的汉语词汇则可能因人而异了。用什么学习方法来使自己的组词方式有成效、有突破、有风格个性呢？多读，特别是多开声读，这是一个最基本的方法；多用，多试验，努力地、有创造性地组合一些“陌生化的新词”，这也可能是一种好方法；利用特定的电脑软件、汉语输入法软件来琢磨、体验电脑储存的无数新词，这更可能是一种新方法。

我有一个同事有这样一种知识结构：本科学英语，硕士学新闻，博士读中国哲学，博士后搞华人经济研究，现在他经常去国外用英语给外国人讲中国的传统文化和中国的宗教。他有一个别人很少知道的读书习惯――每天晚上临睡前都要读一段英文原著。他说，如果长期不用英语，可能会使我的英语词汇量和英语能力下降、衰退。我还有个同班同学，上世纪80年代时，他为了考研究生猛攻英语，每天在墙上贴着的白纸写下100个自己已掌握的英文单词，他坚持每天写一行（每行有100个），连续写上三个月，临考前他不就累积掌握了9000个必须掌握的英语研究生考试要考的单词了吗？我用这两个材料是想说，每个人学语言、掌握词汇确实有自己独特的一套，最关键的问题是，你找到了自己的方法，你坚持了自己的方法没有？一种刻苦的“不到黄河不罢休”的主观能动性你调动起来没有？

回顾我自己学习语言、掌握词汇的方法，确实需要用先进的写作理论改进一下。我读书时，常常是手里拿着铅笔，遇上让我心动、眼亮的新词汇时，我会情不自禁在词汇下又圈又点。圈点某些词汇会加深我的阅读印象，反复圈点了相同的新奇的词汇后，它们开始在我脑海里形成词汇的模型了。但总起来说，我的词汇学习时间不够，很少做重复的阅读工作，这肯定会使我的词汇较为贫乏。如果在一本20万字的书的写作中，某一个词汇、某一种组词的形式出现过5次以上，那就是典型的“捉襟见肘”、典型的写作词汇量不够了。

二

我们现在来大声诵读下面的散文诗，注意作品中我打上着重号的词组和语言。

《秘密》（耿林莽）：“雪来到人间的时候，脚步轻轻。/ 像湖水那样清澈，梦一样安宁；少女的肌肤那样润洁，白鸽的羽毛那样纯净。/ 雪来到人间的时候，正黑夜，人们已经安寝。/ 在无人行走的柏油路上，我走过去，留一行浅浅脚印。绵密的雪花，匆忙赶来，又把它填平。/ 就像初恋的少女，怀着难言的羞怯，敛起那看不见的笑纹。/ 这是个秘密，埋藏得很深。/

当我们出声反复吟诵上述短文时，我们可能感觉到了，这篇作品的韵味之一是在每一个散文诗句的尾部。作者在写作时无论是自觉的，还是不自觉的，他都安放了形容词（轻轻、清澈、安宁、润洁、纯净）；或者安放了动词（安寝、填平……）；还或者安放了名词（脚印、笑纹）。无论是形容词、动词，还是名词，这个中心词都是这个散文诗句中最重要的信息或最新鲜的信息。这是当代语言学研究的一个重要的成果，语言学界将上述现象称为“尾焦点”和“尾重点”（end_weight。详见《现代读写说》，中山大学出版社2000年版，第29～39页）。你再反复吟诵，你可能还会获得这样的语感：如果在句尾安放动词，整个句子色彩亮丽，写作者那种独特的艺术感觉和生命体验得到了一种安定和强调；如果在句尾安放名词，整个句子端庄稳重，显现出一种安定、沉稳的语调。这些语感的产生获得了汉语认知实验报告从心理语言学角度的支持。有实验表明：对汉语的诵读理解不能在阅读者接触到个别词汇时立即进行，而必须采用暂时储存的方式，直到词组或句尾出现才能开始理解加工（详见《现代读写说》第33页）。明白了这个道理后，我想告诉大家的是：在学习写作、开始起步炼铸汉语句子时要比较多地关注“中心词殿后”的语言现象，注意由此归纳总结“中心词殿后”的几种语言模型，并开始实施将中心词安置在句末的训练方案。

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中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）08-0090-02

语言学习策略是学习者为了使语言学习取得更好的效果而采取的各种策略，既包括学习者为了更好地完成某个学习活动或学习任务而采取的微观策略，也包括学习者对自己的学习目标、学习过程、学习结果进行计划、调控、评估等宏观策略以及学习者对语言和语言学习的一些认识。Cohen根据心理过程将语言学习策略分为认知策略、元认知策略、情感策略和社交策略。

词汇学习策略是英语学习策略的一个重要组成部分，它是指学习者为学习和记忆词汇所采取的一系列措施，它既可以是可观察到的外部行为，也可能是大脑意识的内部活动。近年来，国内外有不少关于英语学习策略和词汇学习策略的研究。Oxford发现英语学习者学习策略与他们的学习动机、焦虑程度、年龄、受教育背景、英语学习能力、性格等因素有关。吴霞、王蔷和杭菊、李瑞芳的研究都发现学习者对英语学习策略的使用频率与学习成绩有关。以上研究多以本科生或研究生为研究对象，而针对高职学生的研究却并不多见。笔者以82名高职学生为研究对象，旨在调查词汇学习的策略是否对其词汇学习的效果产生显著的影响，哪些策略更有利于高职生提高英语词汇学习的效果，并且探讨一些适时可行的方法对高职生进行有关词汇学习的策略培训。

研究方法和工具

研究问题 本研究试图回答下列两个问题：（1）高职学生在学习英语词汇时所使用的策略与其词汇习得效果是否有相关性，属何种相关？（2）哪些策略更有助于提高词汇习得的效果？

研究对象 研究对象为某高等职业技术学院商务英语专业学生。其中男生14名，女生68名。他们具备以下共同特征：（1）母语为汉语，第二语言为英语；（2）有相似的英语学习经历，自初中开始共接受了6年的在校英语教育；（3）参加了2010年全国高等学校统一入学考试，2010年9月进入某高等职业技术学院学习。受试对象按策略得分被分为高分组和低分组两个组别。其中，高分组得分为65分以上，共41人；低分组为65分以下，共41人。

研究工具 本研究所采用的测量工具有三个，即学生基本信息调查表，词汇学习策略调查表和词汇量测试表。

1.学生基本信息调查表。该问卷包括受试对象的姓名、年龄、民族、母语、第二语言以及学习英语的时间。

2.高职生词汇学习策略调查表。该问卷根据吴霞，王蔷设计的非英语专业本科生词汇学习策略调查表修改而成。修改工作分三步进行：首先，采用开放性问卷的方式让受试对象写出学习英语词汇的目的和常用的记忆词汇的方法。其次，由5名专业英语教师共同探讨，并且根据高职学生学习英语的特点对问卷进行调整，使其更好地反映高职英语专业学生学习英语的特点。最后，选择30名学生（涉外旅游专业）用此问卷进行预测。根据预测结果的区分度对原有问卷再进行修改，最终确定23个有关词汇学习策略的问题。其中，元认知策略6个，认知策略15个，情感策略2个。对该问卷的回答采用利克特量表（5-point Likert- Scale），即请受试对象根据自己使用策略的实际频度打分。1=完全不符合；2=通常不符合；3=有时符合；4=通常符合；5=完全符合。

3.高职学生词汇量测试表。在检测学生词汇量时，作者选取300个四、六级常用词汇对学生进行三次即兴测试（课前10分钟）。每次测试选取100个单词，其中名词，动词，形容词各30个，副词10个。

数据收集与分析 本研究采用统计软件（SPSS）对数据进行分析。分析分四步进行：（1）根据学生词汇学习策略问卷的答案，给每个学生计算出词汇学习策略得分；（2） 根据策略得分分为两个水平组，即高分组和低分组；（3） 测试者批阅词汇量测试卷，由两名教师分别校验，得出每个学生的词汇量得分；（4）用F检验（方差检验）策略水平低分组和高分组的词汇量得分是否具有显著性差异。对测试成绩用SPSS软件进行单因素方差分析。其中，词汇记忆的策略水平为自变量，词汇量成绩为因变量。α值设为.05。表1方差分析的结果显示：总体来说，具有高水平词汇记忆策略的学生习得词汇的效果与低水平词汇记忆策略所习得词汇的效果具有显著性差异，[F（1，243）=32.34，P

调查研究的结论如下：

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1词汇的重要性

汉语中最小的语言单位是字。如果没有了汉字，那么，汉语就成了“无米之炊”和“无源之水”。同理，在英语语言中，词是最小的语言单位。可见英语单词的学习在整个英语学习中的占很重要的地位。

为了满足社会发展的需要，人们已经把词汇的学习看做了语言学习(语音、语法、词汇)的一部分。就目前的英语教学来说，很多老师把英语的学习重点放在了语法上，语法是英语的基础，对于初期的学习者来说构建出一个清晰的语言框架是很重要的，而在实际应用中，语法的作用远没有那么大。英语语言学家George W . Wilkins在其《语言教学中的语言学》(1972)中指出:“如果没有语言和语法，还可以传达一点点信息，但是如果没有词汇，那就什么信息也传达不了。”可见词汇学习的重要性。

2英语精读中的词汇教学

在英语精读教学中，我们历来以语言基础(包括语言知识和语言应用能力)为重点，注重听、说、读、写、译五方面语言能力的培养。在英语精读的教学中，老师要求学生掌握词、短语和语法，也要理解作者所传达给我们的意思，词汇是做到这些的基础。没有词汇，我们就不能够交流。它不仅要求学生掌握英语泛读中要求的核心词汇，还强调词汇的运用并排除单词的障碍使学生更深人的理解文章。因此，英语精读中的词汇教学，不是简单的单词的积累，也不是肤浅的解释，而是通过文章深人的学习和理解。为了达到这一要求，我们应该有一个清晰地学习词汇的方法。

2.1词汇的选择

选择那些重要的学生便于掌握的词。首先，教师应当通读全文，并找出语言点，也就是那些难以理解的，容易出错的但是必须掌握的知识。比如，在新视野大学英语读写教程(New HorizonCollege English (reading and writing)Book 2，Unit 4)中有个句子"During the difficult days of war， her letters nourished him and gavehim courage". "nourish”本意表示“营养，滋养”，但是在这个句子里面表示“鼓励，给……力量”。

其次，要选择一些合成词，也就是有一些词构成的词组。包括词组的习惯性用法，委婉用法，习语和搭配。比如‘a piece ofcake".还有就是同义词，学习到大量的同义词，可以在不同语言环境下使用不同的单词或词组。比如说汉语里的“死”，在英语里可以表达为“to die"，"to see the God"."Die’，是一个中性词，"kickthe bucket”是习语，而“pass away”是委婉说法。对学生来说，不仅要掌握一个词/短语的实际意义，还要通过文章理解作者的思想，并从使用的角度掌握其用法。

另外，就是核心词汇。核心词汇也被称为“基本词汇”。这些词汇看起来简单，其实很难掌握。对于这些词，我们不仅要知道它的意义，还要知道它的搭配和多种用法。

2.2词汇的教学方法

2.2.1培养学生通过教学资源理解和记住单词

Notion (1990)指出学习单词的策略:①通过文章理解单词。②通过前缀和后缀记单词。③通过记忆法级词汇的意义。教学实践证明，通过文章记单词是最重要的。首先，我们要注意一个单词在从句或句子里的位置。若是名词，要注意作者用什么形容词修饰它，用什么动词与之搭配。若是动词，要注意作者是否用副词修饰，等等。其次要观察作者用什么单词来连接句子或从句。比如“therefore"，"thus”等等。另外通过文章猜测单词的意思并检查猜测是否正确。

2.2.2指导学生用比较和联想的方法学习单词

比较和联合的方法用来学习同义词和反义词。在教学过程中，在学生理解一个单词之后，老师可以一些与这个单词有联系得单词。比如，当我们学习“peculiar”这个单词的时候，我们可以介绍“strange" ， "odd”和“queer”并且解释他们之间的区别。"Peculiar”表示特别，奇怪，强调唯一和不同。比如，"Language ispeculiar to mankind". "strange”表示不熟悉，不经常看见，是常用语。比如“what a strange scene".而“odd”表示陌生，特别，和正常情况相反。比如“I saw a queer figure in the corner at midnight" 。联想的方法，就是讲到一个单词的时候联想到其他的单词。比如"attract" ， "attraction"， "attractive"。另外我们还可以记一个单词的反义词，比如，在学习“hard”的时候想到“soft"，讲到“difficult"的时候想到“easy"。总之，比较和联想方法是扩充学生词汇和提高他们实际能力的有效方法。

2.2.3指导学生如何有效的利用课后练习学习单词

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词汇，作为语言三要素之一，在语言习得中占有举足轻重的地位。Harman也曾说过：“如果结构是语言的骨骼，那么词汇就是重要的器官和血肉。”而良好的词汇教学策略有助于词汇学习和记忆。传统的词汇教学仅仅是从读音、拼写以及意思三个方面对词汇进行强行教授，这样的教学策略不仅效率低，长期以往还会打击学习者学习词汇的信心，降低他们的学习兴趣。然而，科学技术的发展使得英语词汇学习app应运而生，它们打破了传统词汇学习的方式，不但提高了英语学习者学习词汇的兴趣，而且提高了词汇学习效率。由此可见，词汇学习app中的学习策略行之有效。然而，手机使用者绝大多是成年人或是在校大学生，因为各种原因，中小学生被限制使用手机。因此，中小学教师可借鉴各大词汇学习app（如：百词斩）中的有效方式，形成自己的教学策略。

一、图示法

研究表明，人们对图片信息比纯文字信息的印象更深刻。1986年，Paivio提出了双重编码理论，为知识可视化提供了牢固的理论依据。双重编码理论指的是，信息以视觉形式和语言形式呈现，使人们更容易识别和记忆信息。“百词斩”在词汇学习第一阶段便利用了可视化理论，建立了词汇与图片之间的联系，这也就是说，词汇与词汇所指之间建立了直接联系，而非建立了英语词汇-中文意思-词汇所指这一传统的三角转换关系。利用图片，将词汇与词汇所指建立直接联系更有助于单词记忆。

二、情景法

“百词斩”中许多单词都有相关的MV，这是百词斩的另一大特色。这些MV不仅搞笑幽默，而且紧贴当下热点。最重要的是，学所单词会在整个MV所创设的情境中多次出现。这样单词便以声音的方式在脑海中得到了多次加强，而且配以具体的语境，加深了对单词意思的理解。

教师在词汇教学中，要尽量摆脱课本例句和词典例句的束缚，创设与学生生活息息相关的情景，造句时也要紧贴学生特点和时代特点。这样才能提高学生学习单词的兴趣，加深学生对词汇的认知。

三、词根词缀法

“百词斩”中词根词缀并没有在一开始就出现，而是通过图示法和情景法了，单词意思之后，再利用词根词缀学习单词。这样可以避免一开始就用词根词缀教授单词的枯燥、乏味，同时降低了词汇学习的难度，便于学生接受。词根词缀能够帮助我们追根溯源。如果一个单词很长，那仅仅依靠图示法和情景法进行教授，不足以让学生记住这个单词，这个时候就需要利用词根词缀对单词进行加工，将单词拆分成词根词缀进行学习，这样不仅能够提高记忆效率，而且也更容易将单词与其意思联系起来。

教师在教学过程中，除了从单词的音、形、意三个方面处理之外，还可以在所学单词的基础上，利用词根词缀对单词进行加工，让学生了解单词根源，从而将单词记得更牢固。

四、联想法

联想法常常将新单词与和其意思相近或相反的旧单词进行对比记忆，这样不仅能够帮助巩固所学新词，而且建立了新单词与旧单词的联系，间接地巩固了旧单词。如，“百词斩”中，出现新单词“disease”，在对这个单词进行了声音和形式加工后，就会出现它的两个近义词“illness”以及“sick”，将三者进行对比记忆。“disease”指的有感染性和传染性的病；“illness”指的是不舒服的身体状态和抽象的生病状态；而“sick”指的是一时身体不适，晕船，胃痛等。通过这种方式能达到达到温故知新的效果。

教师在教授单词的基本意思之后，应该进行纵向教学，将新词与旧词相联系。旧词可以与新词意思相近或相反。这种教学可以帮助学生巩固旧知识，学习新知识。

五、重复法

根据艾宾斯浩记忆曲线，认知记忆和遗忘存在某种特殊联系。一般来说记忆后的头半个小时会忘记大概所记内容的一半，一天之后记住的内容大概只剩25%。而且通常都是前面忘记得快后面忘记得慢。“百词斩”就利用用了这一规律，在一定时间内，对单词进行了重复记忆。每学习完一组词汇（大概5-6个），就会以图片再现和选择意思的形式进行第一次重复，如果中间出现了错误，百词斩就会将新词记录下来，在下组词学习完之后，重复出现上一组中出错的词，如果一个词错误的频率越高，在新词学习过程中，错词重复出现的频率就越高。并且，在下一次进行学习时，“百词斩”中设定了先复习后学习的程序。这样一遍又一遍地重复，词汇记忆便得到了强化。

教师在教学过程中，应该及时对所学单词进行复习，根据上课时所教授方法，对学生加以提示，帮助其回想起所学内容。此外，教师应该记录好学生容易忘记的高频词汇，重复这些词汇的出现次数。帮助学生记忆单词。

六、结语

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在当今世界的范围内占主导地位的英语发生了很大的变化，这种发展主要表现在词汇上，一方面各行各类的新词汇大量出现，另一方面许多旧词的词义变幻莫测，这些给英语学习者带来了困难，同时，英语语言学家威尔金斯在《语言学习与语言教学》中说：“我们不能接受语法比词汇更重要的说法。事实是，没有语法几乎什么都不能表达，然而，如果没有词汇，则什么也传不了。”英语教学离不开词汇教学，词汇学习贯穿于语言学习的全过程，不掌握一定量的词汇，听、说、读、写、译都无法顺利进行，就直接影响学生英语能力的运用和发展。

一、创造良好的英语学习环境

在中国，英语学习基本上仍然停留在课程的性质上，我们在生活所用的语言为母语，由于缺乏说第二语言的环境，英语学习几乎是在外语课堂内才有的，缺乏充足的英语接触机会，使得词汇信息输入非常贫乏，为了尽可能创造良好的语言学习环境，我们要充分利用英文报纸、小说、辅助学习杂志、英语电视、碟片及因特网上无穷无尽的应用信息，在教学中创设一些引人入胜的情境。如在教学去餐馆就餐的对话时，我事先准备好橘汁、牛奶、茶、梨汁、苹果汁、可乐、香蕉、面包等，上课时把它们陈列出来，讲台变成了餐馆的柜台。我扮演营业员，学生扮演顾客，顾客要饮料说：“Could I have some bottles of orange/milk/tea?”营业员就拿出该件商品回答：“OK.How many would you like？”顾客答：“Three.”营业员拿出顾客想要的东西说：“Here you are.”顾客说：“Thank you.”表演完一遍后，再用学生学过的其他单词套用句型，然后让学生两人一组到台上进行表演。表演的过程就是巩固操练句型的过程。这样表演了数遍之后，学生们在轻松、愉快的气氛中不知不觉地掌握了新的句型又掌握了单词。再如，学习打电话、问路、看病等日常交际用语时，我都尽量用情境教学。这样做不但极大地激发了学生的学习兴趣，而且使学生学会了实际运用英语的能力。

二、通过语义关系进行词汇学习

实践证明，在很多情况下，不了解一个词周围的词，要理解这个词是很困难的。通过联系red和yellow就可以更好地弄懂orange；要知道crimson就要联系red，就因为表示一种特别的红色；要理解warm就要把它作为hot和cold之间的气温感觉来考虑；narrow是wide的反义词，而commence具有同begin或start类似的意义。这种发现就包含着词与词之间的语义关系。实际上词之间联系的形成是语言习惯造成的，这种语言习惯正是语义范畴的东西。如果词汇一起出现，如envelop和stamp；sugar和salt；fat和cholesterol；skate和ice；bird和fly等，那么这些频繁联系在一起的词就会在大脑中发展成一种超强的联想。这种联想正是指人们关于词汇的知识在大脑中产生的各种相关的语言关系。

三、利用英语构词法进行词汇教学

英语词汇量庞大，但是它本身有其内在规律可循，掌握基本的构词法，能很容易地突破记忆单词的难关。“词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素，在构词上叫词素，前后缀为次要元素。”这三者是扩大词汇量的“三把钥匙”。

词缀法是派生法的一种，英语的词缀分前缀和后缀两种，加载词根前的叫前缀，加于词根的叫后缀，一般来说，前缀只改变词的意义，但并不改变其词类。把词缀与它前面的单词或词根联系起来考查，有助于记住单词的词类和词义。词缀不仅改变词的意义，而且使单词由一种词类转变为另一种词类。在教学中，教师要时常帮助学生或让学生自己归纳总结，扩大他们的词汇量。

在词汇教学中，教师要借助形态分析来进行词汇教学，帮助学生学会分解词汇的词素，以便理解目标词，我们首先“剥离”词汇的词缀，然后激活词干和相关的词素。同样说或写时，我们先通过认识个别的词素，再把它们结合成词，这样来分析储存，有利于词汇的记忆，福建大学的黄远振老师通过实验证明了词的分析储存假设，这种分析储存观念认为，尽管把词素作为词的基本单位可能占用更多的记忆空间，但由于词素的搭配力和能产性，学习者一旦拥有词素知识，不仅会识别学过的词汇，而且可以构建新词，从而有效地利用认知资源，节省加工时间。因此，教师要传授形态概念、结构和内容等词汇学知识，使学生接触多词素词后会自动地采用形态分析策略，认清词素，准确地推断词义，从而有效地认知英语词汇。

四、用记忆理论指导词汇学习

学习外语词汇的最大障碍是记忆困难，遗忘率高。德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘速度最快。如果四至七天内不复习，记忆将受到抑制，甚至完全消失。而记忆是一个复杂的心理过程，有诸多个人心理因素影响着记忆效果，它把包括：记忆时是充满信心和决心还是紧张；是注意力高度集中还是似记非记、三心二意；是对英语学习有兴趣或有确定的目标和动机，还是视为负担，勉强应付，这些心理因素直接影响学生的记忆。另外，还有种种因素影响着记忆效果，包括良好的识记方法和技巧、重复的次数和复习的多样化等。这些因素都要求学生具有良好的管理策略和有效的记忆方法。

五、结论与建议

1.在讲解词汇时要增加词汇语体色彩、结构属性方面的介绍：配备的例句应能激发兴趣和联想，尽量将特定词汇的讲解与相应的语境发生联系以情境设计的手段创造交际场面，在交际中让学生掌握相关词汇的使用特点。每次讲授的词汇不宜太多，确保可学性或获得性。

2.联想知识，前、后缀知识与词汇量是紧密联系在一起的，就是要通过听、说、读、写各种手段加大单词的出现频率，另外还要不断练习加以巩固，只有通过这种方法掌握的单词才能长时间保存在记忆中，从而达到词量的自然增长。

3.记忆是一个复杂的心理过程，有诸多心理因素影响着记忆效果，我们要在实践中努力探索，使外语教学的规律符合心理学、教育学的规律。只有这样，才能提高效率，减轻学生的负担，全面提高学生的素质。

参考文献：

［1］汪榕培，卢晓娟编著.英语词汇学教程［M］.上海外语教育出版社.

［2］张纪英.英语词汇学教学与研究［M］.华中华技大学出版社.

［3］孙丰良.初中英语全程教与学专项突破丛书［M］.北京海洋智慧图书出版社.

［4］刘桂莲.初中英语词汇学习的策略.中外教学研究［M］.2005，（11）.

［5］文秋芳.英语学习策略论［M］.上海外语教育出版社，1996.

［6］文秋芳.英语学习的成功之路［M］.上海外语教育出版社，2003.

［7］中华人民共和国教育部.英语课程标准［M］.北京师范大学出版社.

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（一）积极的自我暗示

香港教育心理学家王广仁说：“学生学习知识，犹如花草吸收肥料，是一个自我完善的过程。”因此，学生主动体验是学好英语的关键。学生在英语学习中，除了接受老师的教学，还应加强信心。孩子们用汉语能如鱼得水，英语也能学得好。正如王广仁先生所说：“各种语言的启蒙学习都有异曲同工之妙。”因此，儿童应该充满信心，接受英语学习。对英语的学习如果心里先认为它是很难学的，那么，学起来就会消极、胆怯，就会让原本难度系数不高的事情会变得头痛。相反，如果一个人相信他将面对的是一个很容易的事情，并充分相信自己，他就会用100%努力去实现它，问题自然变得容易。积极的暗示，使人们在不知不觉中，解决问题，而消极的自我暗示，总使人难以成功。家长和老师应该鼓励孩子增强信心，教师要因材施教，积极发现学生的闪光点，加以肯定，提高孩子的自信心。

（二）加强循环记忆

循环记忆不等于死记硬背。早读课，你可以看到很多学生拿着英语书念，如和尚念经——有口无心。有些人读了十几次，有的甚至一句读半个小时这种死记硬背的学习方法，高耗低效。倒U型记忆曲线清楚地告诉我们，强制记忆的短期效果并不好。循环记忆是依据记忆规律，进行阶段性的复习，无论多么先进和创新的记忆单词，不会一蹴而就，靠一时地记忆，后期不加以巩固将被遗忘。李杨疯狂英语的成功，是一个循环记忆的典型成功案例。事实证明，许多学生记单词是例行公事对付检查，因此效果显然是不能令人满意的。加强循环记忆，周而复始地复习，在实践中，针对难度大的单词重点突破，由疏到密，安排好词汇学习的频率和总时间，必定会事半功倍。

（三）分类和比较

随着词汇量扩大，英语学习的难度也逐渐加大。在这种情况下，分类记忆可以说是一个很好的方法。如：孩子：boy, girl等；国家：China, Canada等；文具：book, pen, pencil, eraser等；动作：sit, stand, look, listen , push, put, open, close等。反身代词：一、二人称的，是由形容词性的物主代词加self或selves构成，（myself, ourselves, yourself, yourselves）,而第三人称的则由人称代词的宾格加self或selves构成（himself, herself, itself, themselves）等；同样道理，辅以同义或反义的对比，将单词成对记忆，如come-go, good-bad, up-down, teach-learn, long-short, strong-weak, safe-dangerous等等，把这些单词分门别类，记一而想三，效果自然显著。

（四）组词造句法

把词汇组成句子，很容易记住，并能掌握一些词汇的用法,如：honest,an honest boy,She never tells a lie.So she is an honest girl.wash, wash hands, wash the house away; protect, protect eyes, protect wild animals;accident,have a car accident,A car accident killed three people等等。

（五）加强英语阅读

有一些有趣的场景，总令人难忘。如果你能把学习英语单词的背景，同词汇相联系便不会枯燥，也培养了学生学习英语的兴趣，还可以应用到实际生活中，同时，在生活中，看英语电视，听英语广播，阅读英文杂志，这对词汇学习中起着重要的作用。快速阅读，不仅可以方便地复习已学词汇，而且还可以增加学生的知识，使他们了解这个词在上下文的不同含义。长期坚持阅读和单词记忆结合，词汇大大数量增加，也培养良好的阅读习惯和学生学习英语的兴趣。

二、教师循循善诱，学生因快乐而聪慧

（一）利用音形结合、构词法教单词

“英语词汇总量虽然数百万，但基本结构有限。声音和形状，或在意义方面，每一个英语词与其他词有各种关系，每个字是联系在一起的，系统性很强，在教学过程中教师应利用词汇这些特点，让学生自己总结、发现，在参与探究中培养学生学习能力。

如学习care这个单词，可用构词法，引申出care careful-carefully-careless不仅降低学生的记忆负担，也学得了词汇的知识，如集中学习单词时，可把形音相近的单词合起来记忆：如window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw,lake-face-date-page-gate-name-hate-rare.bird-first-third-thirsty-birthday.

从上面的话可以看出，他们不仅形式大致相同，发音是一致的，尤其是元音发音的字母a的发音[ei]后都有是元音字母+辅音字母+不发音字母e构成，这个规律，也教会了学生教会了学生用音标记单词。

（二）用英语教英语

学习一门语言的首要条件就是多听、多读，英语教学大纲，也要求教师尽量用英语教学。如果没有一个说英语的环境，学生锻炼和培养自身的听说读写能力就无从谈起，更别说课后能说得更多。英用英语教英语是用简单的学生了解熟悉词汇解释新单词，让学生利用自己原有的知识掌握的新单词的听、说、读、写。这种用简单英语解释单词，既训练了学生的听力，同时也为旧词复习提供机会，也使学生找到同义词，了解更多的词汇知识。

（三）用情境教学法

如果没有一定语境，任何话将变得毫无意义。语境是很重要的，学习词汇一定要放在某个语境里学习。语言学家吕叔湘先生说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”情境教学法可以使学生通过上下文更深刻的理解词的用法和多重意义，因此，单词记忆更牢固。

总之，词汇教学方法除上面所说的这些，还有很多，只要师生共进，遵循规律，我们就会在初中英语词汇学习中变得聪慧。

篇11

amazed adj. 感到惊奇/惊讶。常用于be amazed that…, be amazed at, be amazed to see / hear / find…等结构。如:

We were absolutely amazed at his rapid recovery.我们对他这么快就康复感到特别惊奇。

amazing adj. 好得惊人的;令人惊诧的,令人难以置信的。如:

It’s amazing that no one else has applied for the job. 令人难以置信的是,竟然没有别人来申请这个职位。

amazement n [u]吃惊,惊奇。常用于in amazement,to everyone’s amazement等结构。如:

Nina looked at me with amazement. “I don’t believe you,” she said.尼娜惊讶地看着我。“我不相信”,她说。

2. attituden. [c]& n.[u] 心态;感觉;态度;看法。后常跟介词to 或towards。如:

Peter’s attitude towards women really scares me.彼得对女性的看法真令人害怕。

His attitude to his new job seemed to be very negative. 他对他的新工作态度似乎很消极。

3. impress vt.

(1)令人称羡,使……留下深刻印象。常用于impresswith/by sth结构。如:

One candidate in particular impressed us with her knowledge. 有一位候选人的学识尤其给我们留下了深刻的印象。

(2)使(某人)了解(某事物的)重要性。常用于impress sth on sb结构。如:

Father impressed on me the value of hard work.父亲向我强调了努力工作的重要性。

impressive adj. 给人深刻印象的。如:

Alan Howard has been impressive in “Henry IV” at the National Theatre.

在国家大剧院上演的《亨利四世》中,阿兰・霍华德的表演给人印象深刻。

impression n. [c](对人或事物的)印象。后面常跟介词of,还常用于first impression of, make an impression on sb, get / have the impression that…等结构中。如:

When it comes to job interviews, first impressions are important. 谈到面试,第一印象很重要。

4. disappoint vt. 使(某人)失望。常用于disappoint sb,disappoint sb’s hopes / expectations / plans等结构中。如:

I’m sorry to disappoint you, but there aren’t any tickets left.很抱歉让您失望了,票没了。

disappointed adj. 失望的,沮丧的。常用于 be disappointed in sb, be disappointed at/with/about sth, be disappointed to see / hear / find…, be disappointed that…等结构。如:

Dad seemed more disappointed than angry. 与其说爸爸生气,倒不如说他失望。

Visitors were disappointed to find the museum closed.看到博物馆已关门,参观者都很失望。

disappointing adj. 令人失望 / 沮丧 / 扫兴的。如:

It rained most of the time we were in England, which was pretty disappointing.我们在英国期间大部分时间在下雨,真是令人扫兴。

disappointment n. [c] 失望,沮丧。常用于to somebody’s(great)disappointment,disappointmentat/with/over,disappointment that…等结构。n. [c] 令人失望的人或事物。常跟to / for sb。如:

He could see the disappointment in her eyes.他能看出她失望的眼神。

5. avoid vt.

(1)避免,防止(不好的事情发生)。常用于avoid (doing) something结构。如:

It is important to take measures to avoid the risk of fire.采取措施避免火灾危险很重要。

The book tells you how to avoid getting ill when travelling.这本书告诉你怎样在旅行期间防止生病。

(2)(故意)避开,回避(某人或某事物)。如:

John was embarrassed and tried to avoid us the next day.约翰很尴尬,第二天设法躲着我们。

(3)逃避。常用于avoid (doing) something结构。如:

There are ways of legally avoiding taxes. 有些合法避税的办法。

avoidable adj. 可以避免的。如:

Too many children are still injured in avoidable accidents.

仍有许多孩子在可以避免的事故中受伤。

6. cover vt.

(1)又作 cover up,遮盖,遮蔽(以隐藏或保护)。常用于cover sth with sth结构。如:

Dan covered his face with his hands.丹用手盖住脸。

The bulletin board was covered with messages. 布告牌上写满了信息。

(2)包括,涉及;处理。如:

Are there any areas you feel are not covered adequately in the book? 你觉得书中还有些领域没有充分论述吗?

(3)走完(一段路程);占(多少面积)。如:

They were hoping to cover 40 miles yesterday.他们本来希望昨天走四十英里。

The city covers 25 square miles. 这座城市面积是25平方英里。

(4)(新闻媒体)报道。如:

I’ve just returned from covering the Cambodian war.我刚刚去采访缅甸战争回来。

(5)(钱)够支付(……的费用)。如:

The award should be enough to cover her tuition fees. 奖金应该够付她的学费了。

7. appreciate vt.

(1)感激。如:

I appreciate your concern, but honestly, I’m fine. 感谢您的关心,但说实话,我真的没事。

(2)欣赏;赏识;鉴赏。如:

Her abilities are not fully appreciated by her employer. 她的才能没有完全得到老板的赏识。

8. admit (admitted, admitted, admitting) vt.

(1)(不情愿的)承认;赞同;承认(做错了事或犯了罪)。常用于admit (that…), admit to(that…), admit (to) doing something等结构。如:

You may not like her, but you have to admit that she’s good at her job.你可以不喜欢她,但你不得不承认她工作干得很好。

A quarter of all workers admit to taking time off when they are not ill.四分之一的工人都承认没生病的时候请过假。

(2)vt. 允许……进入; 允许……加入,接纳。常用于admitto/into something结构。如:

Only ticket-holders will be admitted into the stadium.只有持票者才被允许进入体育场。

Mike was admitted into the club in 1997.麦克1997年被接纳加入俱乐部。

9. abandon vt.

(1)遗弃,抛弃(某人); 放弃(信念或原则)。如:

How could she abandon her own child? 她怎么会抛弃自己的孩子呢?

Rescuers had abandoned all hope of finding any more survivors.救援者不再期望找到更多幸存者。

(2)(因问题多或继续不下去而)放弃,中止(做某事)。如:

The game had to be abandoned due to bad weather. 比赛由于天气也因不得不中止。

[比较] desert vt.

(1)遗弃,抛弃,离弃(某人)(=abandon)。如:

He deserted his wife and family for another woman.为了另一个女人,他抛弃了妻子和家人。

(2)舍弃,离开(某地使之变空)(以后也许会再回来)。如:

The birds have deserted their nest. 鸟离开了巢。

10. frighten vt.

(1)使害怕,使惊吓。常用于frighten somebody to death,frighten the life out of somebody (=make someone feel extremely afraid) 等结构。如:

He drove at a speed which frightened Lara to death.他开车的速度把劳拉吓坏了。

(2)frighten somebody into / out of (doing) something恐吓某人做/不做某事。如:

He frightened me into staying silent. 他吓唬我,让我别出声。

frightened adj. 害怕的,受惊的。如:

篇12

英语作为当前世界上最为通用的语言之一，其本身的普及程度、推广程度等，都足以证明其不可撼动的地位。近些年来，伴随着经济全球化的不断发展，我国也不断掀起学英语的热潮。高职院校与从前的教育教学状况相比，也开始格外重视英语教学，逐渐意识到了英语学习的重要性，通过英语教学提升学生的专业能力和英语掌握水平至关重要。英语作为一门语言，词汇无疑是最为基础的单位。只有按照相应的语法规则，将词汇组合成具有意义的篇章，才能真正反映出一个人的英语水准。所以，高职院校在开展英语教学的时候，注重对学生的词汇教学，确实有助于提高教学水平。

一、当前我国高职院校英语词汇教学存在的问题

（一）词汇记忆不深刻

针对当前我国大多数高职院校的英语教学情况来看，整体的教学成果以及教学效果都不太尽如人意。大多数学生连最基础的词汇掌握都存在严重的问题，这势必造成英语学习效果差强人意。最明显的表现就是大多数学生的词汇记忆不够深刻，许多单词记住了，没多久就忘记了。简言之就是“学得快，忘得更快”。针对此情此景，究其原因不难看出，教师在进行教学的时候，并没有严格按照高职院校的教学大纲针对词汇进行相应的区分，同时也没有有针对性的对单词进行划分讲解。只是粗略对单词进行大致讲解，学生不了解哪些词汇是最主要的，哪些词汇是只要认识就可以的。所以，这样长此以往势必造成学生学习难度加大，在进行单词复习的时候，也很容易出现手足无措的现象。

（二）教师忽视对学生进行词汇教学

从教师的教学角度来看，许多教师往往会忽视对学生进行词汇教学。这是因为在一些教师的传统理念当中，其认为词汇学习就是让学生多背单词，故而长此以往，词汇学习变成了记忆性问题，已经逐步被教师所曲解。因此，许多教师在课堂上只会对单词进行一两遍讲解，大多数的任务都安排在课后，让学生捧着词汇手册进行记忆和背诵。这样的教学模式势必导致学生对词汇教学认知产生偏差，不利于学生的英语词汇学习。

（三）词汇教学的手段单一且枯燥

当前大多数高职院校英语教师所选择的词汇教学法单一且枯燥，课堂的教学活动和为学生提供的练习形式也比较单一。学生在实际生活中的应用机会比较少，造成的结果必然是效率偏低。还有一些教师习惯利用汉语进行释义，这样就会造成学生片面认为这一种汉语意思就是一成不变的单一词义，在进行后续理解的时候势必会出现偏差，同时也很容易造成学生对英语词义的误解。长此以往，学生的整个英语学习过程都会受到这样的词汇概念影响，从而让学生在语境语篇的理解过程中出现问题。

二、高职英语词汇学习方法的探究

（一）教学方面

高职阶段的英语教学不同于其他阶段的英语教学活动，其本身更加看重对学生的专业技能训练，所以英语教学也应该与高职院校的课程安排有所联系。高职教师在进行词汇教学的过程当中，需要从以下方面努力，从而提升高职英语词汇教学效果。

第一，作为教师，需要为学生提供一个全面且较好的英语学习环境。这是因为语言学习本身需要环境作为保障，而英语本身属于舶来品，故而教师在课堂教学的过程当中，更应该利用英语进行教学。比如利用英语解释词汇、解释语句。利用英语进行段落释义等等。有条件的教师还可以尝试利用英语为学生营造英语学习情景，进而使得学生能够在英语环境中多读、多写、多练习。例如高职商务英语专业的学生在进行英语词汇学习的时候，教师应该充分考虑其特点，制定符合其专业发展要求的英语词汇教学对策。首先该类学生在未来的就业过程中主要涉及到外企，所以对于比较常见的涉外英语词汇，教师需要进行全面讲解。其次，针对financial（金融）、economic（经济）、accounting（会计）、the ministry of foreign trade（对外贸易）这类比较常见的商务英语词汇，教师应该对其进行全面讲解。同时，像financial这类词汇，不仅有金融的含义，还可以理解为财务、会计。这就需要教师针对不同语境之下的该词汇具体含义进行具体讲解，这样才能切实保障每一位高职学生对英语学习词汇有所掌握。

第二，教师可以利用全新且丰富的教学手段开展教学活动。磁带以及多媒体音频都是比较不错的选择。通过这样的途径，学生可以进行跟读，还可以让学生根据国际音标进行拼读。这样学生对于一些单词的发音将会更加准确，教师在进行教学的时候也会更加得心应手。

第三，教师需要从单词的词义、词性以及词形几个方面入手。许多词汇不仅包括本身的含义，同时还存在引申含义，这就需要教师明确，让学生对词汇的本义和引申义。例如“lucky dog”这个词汇，从字面意思来看，可以理解为“幸运的狗”。可是依据外国的文化与传统习俗，该词汇的释义应该为“幸运儿”。这就需要教师告诉学生，许多词汇的词义有许多，需要结合具体的情况、历史原因、词性等众多方面，才能真正理解词汇本身的意义。教师通过这样的方式开展教学，也势必会提升学生对于该词汇的理解能力，进而切实保障高职英语词汇教学的效果。

（二）学习方面

针对高职英语词汇教学改革来看，要想真正改善高职英语词汇教学的现状，不仅需要教师从教学的角度进行改进，同时更需要学生从学习的角度进行努力。因为学习的过程是一个双向的过程，只有双方共同努力，才能真正提升教学效果。

首先，需要学生掌握好的词汇学习方法，这是因为良好的学习策略可以使得学习者的学习效果明显提升。比较常见的词汇学习方法包括一词多义、象形法、同义词、反义词联想法、词根分解法等众多方法，同时，还可以通过绕口令、谜语、笑话等形式，将常用词汇进行结合，进而有效扩充了学生的词汇量，也可以使得学生在学习的时候，借助这种全新的词汇学习方法，增强记忆。除此以外，每一位学生还可以依据自己喜好和特点，选择恰当的方式进行词汇学习。例如利用互联网、报刊、杂志、广播等形式，其中可能会包含许多有用的资源和利于学习的内容。所以，学生通过自主选择适合自己的学习方式，能够更加积极主动地进行英语学习。

其次，学生在学习词汇的过程当中，应该避免快速遗忘这一现象。记忆的过程中，遗忘是肯定存在的，但是如何才能减少遗忘，才是最为关键的。这就需要学生在进行词汇学习的时候，反复进行规律性记忆。同时还需要通过多次复习等方法，对词汇本身进行重复性记忆。其次，还可以注重复习的重要性，加强听说读写等多方面的综合训练。同时，学生还可以在平时注重口、笔的共同练习，这样才能保持词汇在长时间内记忆。

再次，学生的学习词汇过程可以利用词汇网络进行。也就是说，从前生活当中某个情景时常出现的词汇，就可以形成词汇网络。每一个单词自身以及由其所衍生出来的词汇，均可以形成另一个部分的词汇网络。这样将会使得词汇网络不断扩大，从而还可以帮助学生进行反复记忆。这种方式是避免学生在学习过程中，词汇遗忘的重要做法，这对于提高高职学生的词汇学习水准具有重要作用。

高职阶段的英语教学不同于义务教育阶段的英语教学，其本身更加注重对学生综合能力的训练。因此，高职院校的英语教师应该格外重视词汇基础教学，通过选择适合高职院校学生特点、专业课程特点的教学方式，引导学生进行正确的词汇学习活动。通过教师教学方面与学生学习方面的双重改进，将会有效提升高职院校的英语词汇教学水平，为高职院校学生掌握更多的英语词汇知识奠定良好的基础。

参考文献：

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