装饰装修实训总结范文

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中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）15-0041-02

《建筑装饰构造》课程是建筑装饰工程技术专业的一门突出能力培养的技术核心课程。该课程作为专业技能的重要组成部分，在专业培养目标中起到承上启下的作用，在专业课程体系中具有举足轻重的地位。由于建筑装饰构造是实施建筑装饰设计的理论前提和技术措施，是指导建筑装饰装修工程施工的基本手段，因此本课程对学生选择装饰材料、确定合理构造方案及绘制各类建筑装饰装修工程施工图等职业能力培养和职业素质养成起主要支撑和明显促进作用。我们在本课程的教学中努力探索课程教学方式方法的改革，结合工程实践项目的训练，提高学生的综合职业能力。主要从以下几个方面进行探索与实践。

一、课程教学目标和结构体系改革的探索

1.课程教学目标，专业能力目标。通过本课程的学习，使学生掌握建筑装饰装修构造的基本原理、构造做法，并能对建筑装饰构造设计进行综合分析和比较。熟悉装饰施工图设计的相关规范和行业标准，掌握装饰构造节点详图与施工图设计的基本方法和程序，掌握常见室内装饰构造处理和工艺，使学生能够在对设计条件充分理解的基础上设计，进行室内装饰构造节点大样设计，并合理选择构造做法，进而运用构造原理进行建筑装饰装修工程施工图设计，并与业主、施工方协调，参与工程施工确保设计意图的实现。社会职业能力目标：通过本课程的职业项目训练，培养学生作为装饰工程技术人员的职业道德观，学会和谐与人共事，培养良好的团队合作能力。

2.课程结构体系。根据人才培养的要求，对教学内容进行重组、整合，构建以“应用”为主旨的课程结构。理论教学，以“必需、够用”为度；实践教学，以加强针对性和实用性为立足点，培养学生专业技能。以适应行业和社会对应用人才多变的需求。

围绕学生基本职业能力的培养需要，使技能内容融入实践教学内容，强化学生职业能力培养，提高学生基本能力。坚持“学做合一”的形式，强化学生理论知识与实践技能的融会贯通；与企业建立密切联系，给学生增加上岗机会，确保实践教学体系的有效实施。突出专业课程的职业定向性，以职业能力作为配置课程的基础，建立“实用、适用、够用”的课程体系，达到学生学习知识“管用”，使学生获得的知识、技能真正满足职业岗位的需求。

二、课程教学内容改革的探索与实践

课程教学内容改革主要是更新、整合教学内容，突出教学内容的实用性、科学性，理论联系实际，以及及时将教研、科研成果引入教学内容。

1.课程整体设计。以建筑装饰装修工程项目实施为导向，突出“装饰构造技术”能力目标，以学生为主体，以工程项目为载体，以实训为手段，设计“构造知识、构造理论、构造实践”一体化的建筑装饰装修构造课程。本课程融入国家“二级建造师”、“室内建筑师”等职业资格标准，依托校企合作平台，引进企业工作岗位和职业能力要求，借鉴德国“工作过程系统化”的思想，结合专业特点，合理进行课程的整体设计。

2.更新教学内容。《建筑装饰构造》课程以合作企业提供的真实工程项目为载体，以构造技术为主线，形成与项目实施过程相匹配的教学内容，使企业工程项目与专业人才培养目标有机结合起来，将工学结合真正贯穿到课程设计中，实现课程设计项目化。教学内容具有一定的针对性与适用性。本课程针对企业发展需要的技术员、绘图员、施工员、造价员等职业岗位所需知识、能力、素质要求，选取教学内容。根据企业的真实工程项目为实施背景，在项目实施各工作环节中设计培养学生学习能力的教学内容，实现课程改革的新突破。

3.教学内容组织。本课程基于职业岗位分析和具体工作过程的课程设计理念，教学项目的选取，遵循从简单到复杂的原则，按照建筑装饰装修工程的项目实施过程和学生职业能力形成规律来组织教学内容。培养学生实际工作过程需要的职业能力离不开具体的工作情境，所以，课程教学模式是基于项目实施工作过程的项目教学。按照装饰构造的工作任务分为：楼地面装饰构造、墙柱面装饰装修构造、室内吊顶装饰装修构造、室内门窗装饰构造、轻质隔墙与隔断装饰装修构造、楼梯装饰装修构造、室内空间装饰施工图设计等七个项目。安排企业提供的真实工程项目。每个项目下设若干个教学任务，以工作任务为主线，按照任务进程将有关理论内容及实践环节贯穿起来，注重突出实训操作，增加了职业活动训练，达到理论与实践的有机融合。也通过校企合作，实现“学工一体”的教学模式。

三、课程教学方式方法改革探索

在教学中，我们以培养学生的能力为目标，教学方式方法多样化，充分调动学生的学习积极性，努力提高教学效果。通过对能力培养的目标、教学内容、过程和评价分析，结合职业运用和后续课程学习需要，在教学中主要采用了项目引导教学、多媒体教学、案例教学与现场教学相结合等教学方法展开教学，收到了良好的教学效果。

1.项目教学法。依据教学目标，开发设计实训项目，所有实训项目取自于实际工作岗位的任务，变教学过程为工作过程，变被动学习为带任务工作。通过具体的工程项目实施，使学生明确工作过程中对应的能力，在项目实施工过程中，使学生掌握《建筑装饰构造》各教学环节的工作能力，构建以“工程项目”为基础的知识系统，学生在具有真实职业情境的学习情景中，感受从事建筑装饰装修构造项目实施全过程的实践，培养了学生独立发现问题、分析与解决问题的能力，从而使其专业水平及整体素质都有显著提高。

2.多媒体教学法。利用视听媒体教学，使教学内容更加直观、形象而充实，激发学生学习兴趣。我校的《建筑装饰构造》的多媒体课件已全部研发并应用于教学过程中。教学课件贯穿课程设计的理念和思路，充分体现职业性、实践性和开放性，提高教学质量和效率，优化了建筑装饰构造课程的教学过程。

3.案例教学法。以工程项目案例为任务中心，通过典型实际工程案例的分析，使学生了解并掌握实际工程装饰构造设计方法和技巧，实现理论教学与生产实践对接，较好地解决了理论与实际脱节的问题，提高了学生装饰设计方案表达与装饰构造设计创新能力。

4.现场体验教学法。在教学过程中有计划地把课堂从教室搬进与教学内容相关的实际现场，让学生感悟真实的职业情境。利用实际现场的学习环境，教师围绕实际课题开展有针对性的理论教学，教学内容更加真实直观；学生也得到一次真实环境的全面综合实践锻炼，实现校内学习与实际岗位对接。同时，学生身心置入其中，欣赏并感悟专业知识的应用与奥秘，激发学生学习专业知识与技能的动力。这种实践教学，使学生无论在构造设计能力、技术应用能力、团队精神、吃苦耐劳、综合素质等方面都有很大的提高，磨合了学生课程学习和职业岗位实际环境的差异。

5.师生参评教学法。每个训练阶段进行作业讲评和总结，采用师生参评式教学，让每个学生成为教学的主角。以每个阶段构造设计绘图的体会、经验总结为主要内容，进行分组相互评图，教师挑选具有代表性的绘图作业，让学生自己全班讲解内容，最后教师总结，提出教学意见。

四、课程教学评价方法改革探索

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应用型本科转型的核心任务是课程改革，而课程项目化是强化办学理念的体现，也是促进课程改革走向优质的有效途径。课程项目化教学最早可追溯到17和18世纪意大利罗马建筑师学院的建筑设计竞赛，18世纪末欧美国家纷纷开始设立工业学校和职业学校，“项目方法”也从欧洲传到了美国，从建筑业衍用到工业，从此奠定了“项目方法”的理论发展，盛行于1971年后的德国并作为“新型”课程列入某些学校的课程表中。项目课程实质是教师在教学过程中，根据社会需求与职业岗位标准，在教师的指导下采取个人或小组团队的方式，将知识与应用相结合以项目化的形式进行课堂教学，通过知识拓展、解决问题和角色过渡环节，实现工学零距离对接。应用型本科项目课程改革的矛头是学科课程，在应用型领域学科课程地位不再是不拔之柱，而是存在不同程度上的动摇。这场改革运动既有政府推动的因素，也有应用型本科院校自身内在发展的需求因素。其教学内容则是与职业岗位工作任务密切相关的一种行动化的学习任务。在教学过程中将学生分成小组构成学习团队，在具有职业环境特点的教学氛围中，以完成实际项目为目标，师生边讨论、边动手，在做中学，真正实现理论与实践紧密结合。笔者认为课程项目化有利于应用型本科院校构建项目教学体系结构和改变传统教学的不足，值得当前应用型本科院校转型实现可持续发展借鉴。

室内设计是高等院校建筑学专业和环境设计专业必修的一门课程，是对建筑设计的二次设计，是艺术和技术相结合的综合性学科，与平面布置、空间规划、功能分析、审美标准设立及氛围营造的关系日趋密切。《室内设计项目教学》是一部围绕应用型本科转型发展的人才培养目标，针对室内设计课程群，结合市场需求，构建合理的室内设计课程体系，能够贴近行业标准、职业岗位要求，探索工学交替和项目导向的教学模式，展现教学改革的新思想与新方法，有利于增强学生实践性、职业性能力的力作。全书汇集了一线教师和企业人员进行编著，在介绍室内装饰装修工程任务和项目招标事物基础上，根据室内设计项目任务和工作岗位的不同，提出了对工作能力的不同要求。室内设计项目教学主要涉及到以下几个方面的任务分解：一，室内装饰装修工程项目投标事物。1.分析招、投标文件的准备，包括制定的任务目的，所需掌握的项目要求、项目运用的综合性必备知识，对文件分析和研究任务的策略描述以及为完成工作任务的步骤。2.对室内空间进行实地勘测，获取相关数据并现场完成平面图的绘制，在这个过程中需要掌握测量工具的使用、手绘图绘制的技巧和测量的方法，要求对特殊建筑结构的变化进行文字说明或标注详图，以便为设计图提供准确的尺寸依据。3.在测量的基础上进行室内装饰设计的前期准备工作，总结出在现场测量的信息和与甲方沟通交流的内容，掌握识图、交流、总结、概括和CAD制图的能力，根据项目特色，确定设计主题和风格，明确空间划分的方式和要求，空间形态的建构与组合，塑造家具和陈设的室内空间形象，通过色彩的作用，强化空间物质和心理感触，最后绘制出设计方案和版式设计以及方案汇报。4.室内装饰工程报价及预算模块，要求在了解项目设计的内容的基础上，熟悉装饰材料和项目运营过程中涉及到的材料名称、价格、规格、性能和构成装饰工程造价的各项费用及相关部门最新的规定等，并制定出工程预算表。5.编制好投标文件，要求熟悉投标文件编制要求，掌握编写投标文件的技巧，具备相应的文字功底，熟悉公司的商务文件，以保证完成招标的相关工作。二，室内装饰装修工程执行。1.项目合同的制定与签署，要求熟悉工程项目的内容，了解常规合同文本，掌握一定的文字描述能力，根据项目特点进行文本修订和填写。2.室内装饰设计的深化施工图，需要理解方案设计能力，熟悉专业制图软件，深化完成平、立、剖三视图的深化方案，满足施工要求，符合国家制图标准和行业规范，表达出设计意图。3.装饰装修工程施工模块，观察主要的工艺流程、工程规范、施工工艺并进行文字记录，对具备实训条件的部分施工进行实操。三，室内装饰装修工程监理及验收。在这一模块中，主要目的是在工程竣工以后，通过建设单位对该工程的验收，完成全部整改和清理工作。要在熟悉工程监理的范围和职责及验收项目的相关知识的基础上，协助和配合甲方制定现场控制造价的流程操作措施，依据项目竣工验收材料进行工程结算审核工作。四，室内装饰装修案例分析。通过实际案例阐述了项目，以图形的方式解读在设计过程中对项目本身的功能划分、空间构建、科技与艺术的结合点、设计的效果、与业主不同阶段的沟通和交流以及投资和预算等投标方案的理念和思考。

本书的结构安排具有很强的条理性、系统性，其内容详实，能够结合室内设计职业岗位的要求，以实际案例形式阐述设计理念，以项目化、模块化的方式进行设计任务分解，其教学方法对应用型本科转型的课程教学具有典范作用，有利于教师教学和学生深入理解。本书适合作为应用型、技能型高等院校的建筑学专业、环境设计专业和室内设计与技术等相关R凳ι在教学过程中的教材，也可作为建筑设计院和室内设计公司等设计从业人员的参考资料。

在笔者主持2015年度广西教育科学“十二五”规划课题“应用技术型本科院校转型视域下环境设计专业课程模块化教学研究实践”（2014C409）；2016年度广西高等教育本科教学改革工程项目A类课题“应用型本科院校环境设计专业项目化教学研究与实践”（编号2016JGA312）；广西教育厅2013年教改一般A类课题“应用型人才培养视域下教师教学学术与教学能力协同发展的研究与实践”（2013JGA215）期间，《室内设计项目教学》为笔者提供了大量资料和有益的启发思路，推进了环境设计专业项目课程改革实践，有助于构建应用型本科院校课程改革的基本理论体系。

（于瑞强，河池学院讲师，工程师，硕士。）

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2新课改的课程培养目标和课程定位要求

要求学生通过学习餐饮空间室内设计的基本理论与实践，了解餐饮空间室内设计的基本概念，学习餐饮空间室内设计的方式方法和流程，掌握基本的设计理论，加强设计表现的基本技能。高等职业教育室内设计专业更要注重实践能力和技术能力的培养，使学生树立市场观念，具备实际工作能力，提升专业素养，这是本课程教学的独特性。前导课程为室内设计基础、专业表现技法、AutoCAD、3DSMAX、室内外效果图渲染与表现、家具与陈列、装饰材料与构造、装饰工程概预算、住宅室内设计、商业空间设计，后续课程为文化娱乐设计、毕业设计、顶岗实习。

3课程总体设计思路

餐饮空间室内设计课程设计的理念和思路主要是基于项目导向式教学理念，改变原有课堂讲授式的教学模式，引入室内装饰装修企业真实项目，按照室内空间设计的程序，将项目分解成若干个典型工作任务，每个工作任务都对应设计过程的相应环节，在教师指导下，学生可做自主完成的任务。相关理论知识紧紧围绕工作任务的需要来提供，同时兼顾高等职业教育对理论知识学习的需要。具体来说，就是通过对室内装饰装修企业设计师工作流程的调研总结企业设计师的典型工作过程和设计过程，同时参照国家职业资格认定针对室内装饰员和室内设计师的技能要求及知识要求，提炼出餐饮空间设计课程总体设计的三点思路：

3.1创新基于工作任务引领“工作室”制工学结合的课程教学模式

在仿真工作室环境下，项目任务引领课程内容，按照企业设计师承接一个设计任务之后的典型设计过程进行教学进程的安排，按照设计师需要完成一套项目方案图的工作程序推进教学过程，通过项目导入、实训任务、实训基础、工作任务等教学方法来培养学生掌握、运用知识的能力和职业技能。

3.2设计实践教学与社会实践教学相结合

项目任务选择采用企业实际项目或者设计网站学生竞赛项目，以项目驱动为主导以及引导学生自主学习相结合的方法，充分调动学生学习的主动性。掌握设计能力要在真实项目的设计实践中运用所学的知识去分析问题和解决问题，这种能力主要是通过大量的设计实践逐步提高。

3.3探索传统与现代相结合的多元化教学手段，积极促进“师生互动式”教学模式

在“项目设计”（教学过程）中，遇到理论问题教师及时补充，遇到设计表现与技能运用等综合问题教师及时给予解答，教学进程的完成，设计任务的相关图纸也随之完成，这种项目任务驱动教学进程的教学模式能够使学生身临其境，体会企业设计师项目实战中每一个工作细节。“互动式教学模式”，一是指在教学过程中，授课教师和学生互动，同学之间的相互探讨，让他们自己做出判断，这样有利于创新意识与创造能力的培养，使学生由被动地接受知识转变为主动地去挖掘知识。二是指课程授课教师和学生一同做设计，在教学过程中给学生时时演示项目设计过程，分析和讨论教师自己在做设计时的思路和图例展示。学生通过观摩教师相关阶段表达的图纸或者电子文件能够清晰、准确地了解一个项目从接手到最终排版完成的全部细节和阶段遇到的问题及问题解决的方式方法，同时，在项目制作过程中还能够接受授课教师对学生手绘、电脑等表现技能方面的提高。

4教学实施的基本方法

通过教师模拟工作环境进行交流性实训，通过项目导入、实训任务、实训基础、工作任务进行等教学方法来培养学生掌握、运用知识的能力和职业技能。教师采用以项目驱动为主导以及引导学生自主学习相结合的方法，充分调动学生学习的主动性。掌握设计能力要在真实项目的设计实践中运用所学的知识分析问题和解决问题，这种能力主要是通过大量的设计实践逐步提高的。职业能力通过工作项目的练习达到锻炼的目的。在实训任务中，学生会遇到许多设计上的问题，如尺度、空间、体量、材料、结构等，这些问题能使学生充分运用所学知识，从大量的草图到初设方案的建立，再到方案深化的掌握的过程中，达到职业技能的培养。

5课程评价方式

课程要求进行项目设计的全程记录与总结，课程结束后进行小型的作品展览及分组项目汇报。课程评价除了作品的质量和最终效果外，还要综合考虑整体设计工作的开展与安排效率、工作态度、合作意识等因素作为最终课程的评分依据，使课程不仅全面锻炼学生的设计能力，同时培养良好的职业习惯与职业素质。课程评分主要包括：（1）项目设计的进程控制（计划与实施一致性等），占总分的20%。（2）作品的设计情况（创意性、功能性、美观性等），占总分的30%。（3）团队协作能力（工作主动性、团队意识、具体分工的完成效率等），占总分的20%。（4）设计表达能力（制图规范性、效果图制作质量、设计说明编写、方案汇报的语言表述等），占总分的20%。（5）制作过程中的其他因素，占总分的10%。

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中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）09（a）-0159-02

《装饰工程估价》是工程管理专业的一门专业必修课程，包括装饰装修工程的计量与计价等内容，是一门理论与实践相结合的课程，是每一位工程造价从业人员必须掌握的基本技能。在经济建设迅速发展的当今时代，人们对装饰装修工程的要求也越来越高，装饰市场呈现蒸蒸日上的发展趋势，与之相应的所需的造价从业人员也在增多，而对造价从业人员的要求不仅仅是停留在“懂”的层次上，而是要求造价从业人员会“做”，能独立完成某项工程的预算。为了切实符合建筑市场的人才需求，笔者以“工学结合”为指导思想，基于工程实际工作过程进行课程内容的开发，课程内容力求结合工程实际，反映工程实际。为了调动学生的学习积极性，增强自主学习能力，笔者在课程中运用项目教学法，以项目驱动教学，在很大程度上提高了教学效率，为学生之后的学习、就业打下牢固的基础。

1 项目教学法的概念

项目教学法是指教师设计覆盖教学内容的项目并围绕项目组织和开展教学，学生在教师引导下通过完成项目学习知识、训练能力、培养素质的一种综合性教学方法。教师将课程教学内容编制为若干个项目，每个项目应包含教学大纲的知识点，以任务下达的方式交给学生，学生通过完成任务、解决项目而了解整个过程的基本要求，以此激发学生的学习兴趣，在解决问题的过程中学习知识。项目教学法应以学生为中心，教师可以根据班级实际人数将学生分成若干小组，也可以一人一组来完成项目任务。采用项目教学，让学生在学中做，做中学，将理论与实践有机地结合起来。

2 项目教学法在《装饰工程估价》中的应用

在学习本课程之前，学生已经先修了《房屋建筑学》《土木工程施工技术》《建筑工程估价》等课程，具备基本的识图能力，对装饰装修工程的施工工艺流程和要点、工程造价的基础理论等知识已经熟悉和掌握。在此基础上，笔者从实地考察选取典型案例项目，以不同类型的案例项目依托，以任务下达的方式让学生参与完成项目的工程量计算和清单计价。项目教学法在此应用过程中涵盖了教学大纲的知识点，详细系统地完成了课程要求的预算能力实训。笔者在教学过程中选择了三个不同类型的项目，分别是：某宾馆装饰装修工程、某大学学生食堂装饰装修工程、某物流配送中心装饰装修工程。每个项目又包含了若干个任务项，根据任务要求思考、学习、理解知识点。如项目可能包含以下全部或部分任务，分别是：任务一，楼地面装饰工程；任务二，墙柱面装饰工程；任务三，吊顶装饰工程；任务四，幕墙工程；任务五，门窗工程；任务六，细部装饰工程等。

在课程实践中，教师可以根据项目的难易程度对学生进行分组，如较为简单、较易完成的项目可以将学生分为一人一组，培养学生独立自主学习的能力，各自独立完成任务；对于工作量较大、难度较大、个人不易完成的项目，可以将学生分为2～5人一组的若干小组，在团队配合的方式下共同探讨完成任务。教师在项目教学法中发挥引导作用，了解每一位学生的特点，合理分配组员，让每一组的学生之间都能够取长补短，共同完成，共同进步。

项目教学法在使用中需要依照“项目任务的确定制定项目计划组织项目实施检查评估总结”阶段来实施。在项目教学的实施过程中，教师既要注重培养学生独立自主意识，也要培养学生的团队合作意识，让学生在合作中能够相互学习，取长补短，共同进步。学生在完成任务和项目的过程中，势必会碰到这样那样的很多问题，因此教师在项目教学法的实施过程中，要尽可能多地设计一些能够增进小组讨论、团队交流的环节。从学生的问题反馈中，教师可以了解学生对知识的掌握程度，以便合理调整以后项目任务布置的难度和工作量，在以后的教学中完善教学方案。在学生完成项目后，项目成果可以在各组之间相互交换讨论，在教师的指导下互相评分，根据项目成果和项目完成过程中的工作态度等，评比最佳和优秀任务完成小组，以此激励学生的积极性，培养学生的竞争意识。

3 项目教学中的经验总结

项目教学法对教师的实践能力要求较高。为了保证良好的教学效果，教师需要具备良好的专业知识素养，并且要不断提高自身的实践操作能力和项目设计指导能力等。教师既要有专业的知识体系，又要有完备的知识技能，还能合理地安排学生完成分配小组，熟悉每一个学生在项目教学中将发挥出来的潜能和表现出的相应不足，激励学生勇于探索、敢于创新，激发学生学习数学的兴趣。在项目教学法的使用中，要求教师本身最好是双师型人才，能够为项目指导提供教学帮助。若是授课教师自身对课程实践业务不熟悉，对行业知识不清楚，则很难指导学生完成项目、解答学生提出的疑问，最终很难保证项目教学法的教学效果。在情况允许下，教师可安排在项目教学过程中校企合作，将学生带到行业实践现场参观交流学习、提高认识，或请企业界成功人士来做课程的校外指导教师，学生在遇到问题时可以咨询校外导师，师生互相交流、共同提高。学生是项目教学法的实施主体。教师在教学中需要重视培养学生的自主能动性和解决问题的能力。鼓励学生在项目完成过程中遇到问题和困难不能有畏难情绪，要调整心态、端正学习态度，遇到问题可以通过咨询教师、小组探讨和查阅资料等途径去解决。通过解决问题和完成项目，从根本上帮助学生掌握知识点、解决实际问题，达到提高专业能力和实践能力的目的。项目教学法在使用中需要注意由浅入深、循序渐进。在教学准备过程中，教师要依据教学大纲要求，结合学生已有的能力和水平来设计、选择项目，项目不能太容易或者超出学生能力范围，同时还要考虑项目的情景设计要能引起学生的兴趣，激发学生的学习激情。在实践中可以与其他教学手段相结合，更好地提高教学质量。如教师可以提供各种规范、图集及计算示例等，让学生自己挖掘项目完成过程中还存在什么问题，发现存在的问题并去解决问题。使用项目教学法，课程的考核方式应由平时成绩、综合能力、考试成绩等按比例构成。综合能力即对学生分组完成的项目成果和绩效进行评估。教师应尽可能提高综合能力占总成绩的比例，促使学生重视平时知识积累，注重综合素质的培养，提高学习的积极性。如教师在实践中可采用总成绩由平时成绩、综合能力、考试成绩按1∶4∶5的比例构成。

4 结语

项目教学能够将理论与实践有机结合。教师要摒弃掉传统的教学观念，使学生从被动接受知识的传统模式转变为具有实际操作能力的主动者。项目教学法强调学生在学习和实践的过程中，学好专业知识、培养专业技能，更好地完善学生的综合素养，让学生体会完成学习项目的快乐，体验成功的喜悦，达到愉快地学习、主动地学习的目的，最终促进学生全面发展，成为社会所需要的复合型人才。