英语朗读范文

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篇1

朗读（read loudly and clearly）就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，也就是清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来，是读书的一种形式，是掌握一门语言的最基本，也是最主要的手段。语言学习是识字、读书、写文章的过程，识字是朗读的基础，而朗读又是进一步完善语言学习必要条件，有益的朗读更能够充分提高学生的语言识字的水平，培养学生的语音能力。坚持朗读，你会发现自己的音质越来越好，节奏感越来越强，读得越来越流利，自己就越来越有信心，越来越有兴趣，不仅增强了自己学习自信心，也增强了自己对学习语言的兴趣。常言道：兴趣是最好的老师。小学生一旦对学习有了较浓厚的兴趣，就会产一种极大的学习热情与动力。而教师正是通过培养小学生的英语朗读，使学生对英语学习有兴趣，教和学才不是一种负担，而是一种追求、一种探索和一种乐趣。

一、朗读的重要性

（一）、朗读能帮助学生认单词，丰富词汇，短语。

孤立的单词是不容易记忆的，正如人们不易把词典背下来一样，而语句、文章是情节内容，单词放在文章里，联系上下文就便于理解，便于记忆。经常朗读，接触到的生词、句式日益增多。这样对训练小学生灵活运用常用单词以及短语十分有益。如灵通英语第四册，第二单元的单词“handkerchief”较长，很难记忆，但若放在原有学过对话

“A: Whose camera is this?

B: It’s mine.”

当中，把 “camera” 更改“handkerchief”，学生们就易于记，也乐于说。实践证明，英语表达能力强的学生都善于朗读，通过朗读积累词汇，丰富词汇。

（二）、朗读能培养学生的正确发音和提高口语

语言是有节奏的，而节奏也是英语首要的、最显著的特征。英语的节奏是句子的重音在句子中有规律出现的结果。句子重音之间的相隔时间大致相等，使语言产生节奏感，多朗读就能使之更加流畅，更加优美。所以要积极提倡在小学英语的教学中以多种形式来培养学生的朗读能力，因为朗读是一种全面的语音练习。在英语教学中，尤其是在起始阶段应鼓励学生放声朗读课文，要求正确发出每一个音，注意音在连贯语句中的变化，做到连读；要求按照内容正确划分意群，安排停顿；同时要求运用适当的重音，语调，注意节奏等等。英语语音中的每个因素都有区别意义的作用，发音上的错误往往会引起意义上的误解。因而让学生跟录音读单词，读对话，读课文；可以纠正学生发音上的失误，同时也可让学生之间互相朗读并尽量从中找到错误之处予以纠正。可见朗读不仅可以使语音正确，还可以提高口语语感。而好的口语要求发音正确，用词熟练，说话流畅。加强朗读练习就显得更为重要。学生在反复朗读的过程中可以克服语音表达的不流畅，结结巴巴，不适当的停顿和重复等毛病，培养流畅自然的语言习惯。如学习了“fruit”一课，学生就能在熟练朗读课文的基础上，把文中的语言进行重组扩充。

A: What’s this in English?

B: A peach. Do you want one?

A: No thanks.

可在具体情况中活用，把peach作更改。这样的练习，有助于训练学生自己纠正不规范的口语，培养学生的正确发音。

（三）、朗读能增强学生学习英语的自信心

英语是有声的语言，采用的是表音文字。准确无误地朗读课本上的对话、课文及相应的阅读材料，这样学生在不断地接触英语中，就会把有用的语言材料储存在大脑里，坚持朗读，久而久之，学生的语感就不断增强，语言表达能力不断提高，语言语调有了很大的进步，阅读能力也随之水涨船高，于是越来越喜欢英语，学生们的自信心就会越来越强。再加上举行各种丰富多彩的朗读活动，对学生的心理也有着潜移默化的作用。当朗读成为英语学习生活的一部分时，学生就会表现出对朗读的极大兴趣。例如：每一堂课都请几位英语朗读较准确较大胆的同学为“小老师”，就是针对小学生喜欢表现自我的心理，让其领读，争当冠军。这样下来，学生对英语的朗读有了独特的兴趣，朗读水平也有了很大的提高。特别是当过小老师的学生们更是爱上朗读，在课上，课下无时不表现出来对英语的酷爱，以及自己对学习英语的信心。可见英语朗读不仅带动他们学习英语的信心和兴趣，也必定会提高他们英语的学习成绩，形成良性循环，有利于英语教学。

二、培养朗读能力

（一）由易到难

朗读的方法很多。学生最初可以朗读单个的词开始，朗读时必须把音读准，达到一定单词量的积累，就很容易发现读音和拼写之间规律性的东西。这样，英语学习中的一大难题——词汇识记就变得简单多了；单个词的音读准了，就可以反复朗读一些句型。开始时，可以跟录音读，尽量模仿其中语音、语调、连读、音节、失音等技巧，反复操练。继而，就可以不跟录音，大声地快速地读出这些句型。有些典型句型要百遍千遍地读，直至能不假思索地脱口而出。至此，这些句型已经能够熟练运用了，为以后的“说英语”打下牢固的基础。

（二）利用Chant

目前小学生朗读的最大问题是节奏感的缺失，一部分学生朗读英语甚至拖音很重。“Chant”是指在教学中有意的将所教内容编成朗朗上口的英文儿歌，可以提高趣味性，拓展课堂内容，训练学生的节奏感和语音语调，提高学生的朗读技巧。比如在教Numbers的前五个字母时，加上Chant部分：

One， two， three， four.

Four， three， two， one.

One， two， one.

One， two， one.

Let’s run.

Let’s run.

学生在富有节奏的朗读，不仅便于记忆，再加之小组比赛朗读、男女赛朗读、分角色读、“开火车”读等，更有利于激发小学生们学习英语的兴趣。

（三）从实际出发

心理学研究表明，小学生的注意持续性差，兴趣易变、不稳定，如果不能以良好的趣味性去吸引学生，学生会在反复的训练中感到枯燥，在绕口的朗读面前失去信心。这就要求教师要抓住小学生的心理，积极运用情景、游戏、绕口令、奖励、讲故事、多媒体等手段。尽力让小学生保持对英语朗读的持续注意，只有这样，小学生才会在丰富多彩的训练中增强对英语朗读的兴趣和信心。同时英语教师要注意自身英语朗读水平的提高，英语教师的朗读水平对学生产生直接影响，教师声情并茂的朗读会给学生以美的享受，从而引起学生的朗读欲望。学生对英语语音的感性认识绝大部分来自于对教师的模仿。如果教师的英语朗读不地道，学生的朗读必定会受影响，如果教师的朗读没有感情、没有节奏，要求小学生有感情、有节奏的朗读是不现实的。

英语朗读的方式有多种，如英语老师范读、英语老师领读（顺序朗读、扩展朗读和意群朗读）、跟读录音、伴随情景朗读、齐声朗读、背诵等。英语朗读教学，既千姿百态，又有规律可循。只要我们坚持并抓好英语朗读教学，定能取得事半功倍的理想效果。

总之，朗读是小学英语学习中非常重要的环节，应重视小学生的英语朗读。而培养小学生的英语朗读能力不是一朝一夕的事，它需要平时教学中点滴积累，需要教师的辛勤付出。同时教师持之以恒，不断摸索新的朗读方法，吸引学生对朗读的兴趣，让他们发现英语朗读的乐趣，在快乐中学习英语，在快乐中提高小学生的英语朗读能力，既培养了学生学习英语的兴趣，又为学习英语迈出可喜的一步，帮助小学生们说好英语，学好英语。

参考文献

1、胡晶斌，《“读“出有趣的英语课》，《中小学英语教学与研究》，2005年6月；

篇2

刚从高中进入高职学校的学生，由于在高中的英语学习口语方面锻炼较少，他们的英语口语水平不高。对于他们来说，英语朗读作为口语最基本的方式，是帮助他们树立学习英语口语自信心，改进他们发音水平，帮助他们形成语感的重要方式。

一、英语朗读在英语学习中的作用

1.英语朗读有利于学生树立学习英语口语的自信心

英语朗读是锻炼学生英语口语的最基本方式。英语学习的一个重要方面就是口语，英语学习水平很大程度上体现在口语上，学生英语学到什么水平，一听就可以听出来。英语口语的重要性也就决定了英语朗读的重要性。在学生进行有感情的朗读时，加深了对朗读材料的理解，通过自己的感情延伸将文章重新体会，进行了再次创造，突破了自己的心理障碍。同时，英语朗读不像口语课需要自己组织语言，只需要加入感情的朗读，难度降低了很多，有助于学生提高自己的英语学习自信心，感情的投入同时也激发他们的兴趣。

2.英语朗读有利于学生改进自己的语音语调

有许多学生音标都没学好，自己不会单词发音或者发音不准。每一种语言的学习都需要大声的读出来。有许多学生学英语不开口部张嘴，他的英语水平永远不会有太大提高的。在英语朗读过程中，学生才能发现各种音节的相近与不同，才能真切的体会到如何正确的发出每个音节。只有在朗读的过程中不断纠正自己的语音，才能使得自己的口语不断提高。除了语音外，英语和每种语言一样都是有节奏的，除了要发音准确，我们也需要注意连读，重读等，更要注重英语的语调和节奏，这恰恰就能在反复的朗读中加以练习和提高。现在的学生来自各个地方，有些学生的方言很重，不通过多朗读是无法改变其语音的。

3.英语朗读有利于学生英语语感的形成

语感是人们对于英语语言的一种感觉能力，是很难说明白，但在英语学习中又确实存在的一种意识。朗读时培养语言最直接最有效的方法之一。学生通过有感情，有节奏地去朗读英语资料，一方面，有助于学生提高听力水平；另一方面，更有助于学生对于英语美妙之处的体会。在每种语言中，都会有很多我们可意会不可言传的地方，只有通过反复朗读，才能体会到英语语言的妙不可言，同时学生对语音语调节奏的把握越强，对于语言的敏感性就越强，这种感觉能力也就是语感也就随之提高了。

英语朗读的作用如此重要，那在学习过程中和教学过程该如何去朗读呢？

二、英语朗读的基本要求

1.朗读的材料选择

作为高职学生起初可以选择生词较少，难度较小的文章来朗读。各种题材可以有所涉猎，可以把上课用的教材当做朗读材料，也可以把订阅的英语报纸英语杂志当做阅读材料。不管选择何种材料，要做到首先熟悉材料，讲其中的生词提前预习，记好读音，以防止在朗读过程中中断思路，使自己积极性受挫。

2.朗读过程中应注意的问题

学生在朗读过程必须注意重读，弱读，连读等技巧，同时还要根据句子意思，短语意思，单词意思来划分意群，加之自己理解的感情，大声地朗读出来。

现在的学生朗读英语时语调平淡，句子意群不分，没有节奏，朗读的过程根本不是享受的过程，更谈不上提高。学生的语音语调方面做得根本不到位。所以在朗读的过程中，学生一定要做到心中有注意的技巧，在不断的朗读过程改进并提高自己的语音语调等等。

3.学生朗读可以采取课下自己选择材料进行朗读

自己朗读，自己纠正，以助于自己的提高。教师可利用课堂时间组织学生在课堂上进行个人朗读课文中的段落。如果课文有角色扮演，可让学生选择自己喜欢的角色，揣摩角色心理和语气，进行朗读。例如，在讲述现代大学英语教材第三册‘Twelve Angry Men’这一课时，就可以让学生选择角色来朗读。同时，教师也可利用课下时间组织英语朗读比赛，以个人为单位，或以小组为单位展开。老师应该多鼓励学生朗读，并且引导学生用不同的语气语调来体会每个角色的感情，注意音调的抑扬顿挫和节奏的快慢。

英语朗读在英语学习中起着重要作用，而朗读必须是一个持之有恒的过程，必须长时间坚持下来才能见成效。学生需要自己有主动性，在老师的监督引导下，反复练习才能不断树立学习的自信心，培养自己的英语语感。同时，英语朗读作为英语口语的一方面，也应该与其他方面相结合，发挥英语朗读在英语学习中的积极作用，从而促进学生英语综合能力的提高！

参考文献：

[1]纪玉华，肖晓燕.英语朗读艺术入门[M].厦门大学出版社，2010.

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一、引言

古语有云：“书读百遍，其义自现。”这里的“读”就是指“大声朗读”。读古书，学古汉语，全靠朗读。俗话说，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。而在过去的一个世纪中，随着社会、文化及技术的发展，“读”的含义中似乎已剔除了“朗读”，朗读作为语言学习的重要环节和基础其作用被忽视了。

在大学英语教学实践中，笔者注意到学生普遍缺乏朗读的习惯。大学生不再有“早读课”，注重英语朗读的人越来越少，能坚持练习朗读的就更少。而在忽略朗读的同时，很多学生努力尝试各种方法，其中不乏“昂贵”之法，力图提高自己的英语尤其是口语水平。

大学英语教学大纲要求培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。然而，当前相当数量的大学生，包括很多在四、六级考试中取得良好成绩的学生，其英语运用能力依然存在问题，尤其是口语能力。

为使朗读在外语学习中得到其应有的关注和认可，笔者进行了这项研究。此次研究旨在调查师生们对朗读的看法，探寻朗读对外语学习者口语能力的影响，进而就朗读对口语语音、语调、流利性、准确性的影响程度进行讨论。

二、研究方法

1.调查对象

参与此次研究的是南京大学的部分师生。两位英语系教授接受了访谈。20名（英语专业15名，非英语专业5名）学生参与了问卷调查。另有2名学生参加了朗读实验，分别是物理系大四的学生和电子系研一的学生，他们平时在英语上花的时间不多，无朗读习惯，前者在准备出国读研而后者在准备参加全国大学英语口语考试，两人都很想提高自己的英语口语能力，这是笔者选择他们作为实验对象的原因。

2.调查方法

（1）英语朗读与口语练习情况问卷。问卷为笔者自行设计，针对以下三个方面展开：个人简况、对英语朗读的看法、朗读情况与策略。第一部分以填空形式完成。后两部分均采用五级选项，如1=“我非常不同意这个看法”，5=“我非常同意这个看法”，问卷题目主要来源于有关文献和自身的英语学习体验。

（2）访谈。对教授的访谈围绕朗读的作用、策略、应注意的问题展开。对参加朗读实验的2名学生的访谈分两部分。第一部分在实验开始之前进行，围绕其英语学习情况展开；第二部分在朗读实验中定期见面时进行，主要就朗读计划进程和朗读对口语的影响谈感受。

（3）实验中的定期会面、指导及朗读材料。实验为笔者自行设计，对参加者在为期16天的实验中每天读什么、读多久、何时读、何时录音、何时会面都作了明确规定。通过故事复述和围绕朗读内容展开对话来检测参加者语音语调和表达能力的变化。参加者每一次会面时的口头表达都被录音记录。朗读材料由笔者自行选自大学英语精读、口语教程等。

3.数据搜集过程

教授的访谈通过电话和E-mail完成的。问卷在学生宿舍完成，之后根据需要部分学生对自己的选择作了解释。参加朗读实验的两名学生是每四天一次分别与笔者单独见面并交谈的。为避免交流中的语言障碍，对学生的访谈基本都是以中文进行。

三、结果与讨论

1.朗读在外语学习者口语能力的培养与获得过程中是否起重要作用？

吴克明教授认为朗读在英语学习中非常重要。“朗读可以使学生更好地、更深地理解课文内容，并进一步帮助学生记忆单词和句型，从而对提高说的能力起到间接作用。练习朗读可以减少学习者口语的语法错误，提高其流利度”。他认为只要坚持朗读，学习者的语音语调毫无疑问都会得到改善。他还提到朗读材料应来源于课文或是与课文内容相关，不一定与听磁带配合进行，但学生必须注意教师对其错误发音的纠正。

丁言仁教授认为，在学习者已经获得一定的英语能力或知识的前提下，朗读的确有助于改善他们的语音、语调、节奏，培养语感。但提高英语，尤其是提高口语能力，唯一真正有效的途径就是通过使用语言本身，“只有当你把朗读中习得的单词和表达用到交流中去时，朗读才能有助于提高口语能力”。

学生的看法见表1-3。

这表明大部分学生认为朗读对英语学习确实有帮助（唯一一个“非常同意”看法（1）的学生实际上对其它朗读有利于学习的看法都是选了“同意”或“非常同意”）。

这表明大部分学生就朗读对英语学习者口语包括语音、语调、准确度、流利度的影响都持肯定态度。

这表明，学习者在朗读过程中所记忆习得的单词、表达、习语及句型甚至是行文方法都确实对其口语能力有积极影响。

当前，很多学生的口语问题往往是不能在交流中有效地表达自己：不少人笔试考得很好，但每当要张嘴“说”英语时，舌头就不听话了。笔者认为，对于这类学习者来说，练习朗读尤为重要，不仅语音语调会越来越好，而且在有声的、口头的朗读练习中所熟知、记忆的单词、习语和句型，能够更加快速、容易地为学习者在其口头表达需要时所再现并运用，从而提高他们的口语能力。练习朗读，在强化语言输入的同时，也弥补了语言环境的缺乏，从而有助于学习者形成规范、准确、流利的语言输出。学贯中西的著名教授许国璋先生得益于做学生时的朗读，“只觉无心造句，句子自成”（许国璋，P74）。世界著名的语言学天才H.修得曼精通许多国家的语言，他常常仅用三到六个月的时间就能学会一门外语，而他主要的方法就是朗读，他每天都要大声地、反复地朗读外语文章。

2.朗读如何影响外语学习者的口语能力？

约75%的学生认为朗读使其更好地把握了重音、意群，使其提高了语音语调和口语的流利度与准确度。60%的学生认为朗读助其提高了对所学单词习语句子结构的口头运用能力。（见表4）

这种影响如何产生？笔者把学生对问卷回答的解释归为四个方面。

第一，朗读可以唤起学习者对英语语言的兴趣。“我的语音语调问题比较多，很灰心……直到有一次我在口语课本上读到了一首小诗，完全为它的语言所吸引。之后我就开始练习朗读……慢慢地我找回了自信，也有了进步。”其实很多学生都有类似的感受：朗读时，他们能够更好地“感受”英语语言。这种“感受”有助于培养学习者对语言的兴趣。一旦有了兴趣，他们往往也就对自己的朗读有了要求，希望自己能够用正确的语音语调、恰当的重音节奏来朗读。朗读使他们感受语言的美妙进而培养了他们的兴趣，这种兴趣使得朗读成为习惯并在坚持练习中提高了他们的语音语调等，这对学习者口语能力的提高起到了直接的基础的作用。

第二，朗读中设定具体目标来改善语音语调。“我常找人给我纠正语音语调，有时自己录音，然后对照纠正。通常我有具体目标，比如，练习朗读‘There is no light at Wheatly University.’这样的句子来区分“l/n”或“v/w”。对于容易读错的词，我都作记录，然后专门练习。这样大概坚持了半个学期，我就能在课堂上流利地朗读课文，语音基本不出错。”如果只顾朗读，而不注意语音语调是否准确，有时甚至是以错误的音、调在读，获益就会极少。这一点很可能解释了为什么在问卷调查中有的学生并不确定朗读是否能帮他们改善语音。在朗读练习中加入这一环节并不复杂，学习者可以定期地找同学或老师给自己正音，或完全自行解决――定期把自己的朗读录音，与标准版对照，发现并解决自己的问题。

正如Hewings（1988：143）所指出，“学生需要语音练习（包括纠正发音在内）。对大多数学生来说，语音不好可能成为交际功能的障碍”。可见语音语调直接影响学习者的口语能力。而非英语专业学生没有语音课，大班制、课时有限的教学体系又使得教师不可能在课堂上挨个帮学生正音。课后练习朗读是解决这一问题、提高学生语音语调并进而提高口语能力的有效可行的途径。

第三，朗读提高学习者的口语流利度。“我大四上学期末才开始练习朗读。因为我在一次求职面试中说得不够流利。面试我的是南大的英语教授，他建议我每天练习朗读。我按他说的做了，很有效！我现在读起来流利多了，说起来自然也少了很多破句和不必要的停顿。”定期朗读课文能强化语言输入，提高对词汇、句型、固定表达的记忆效果，增加语言积累，对平时坚持练习朗读的学习者来说，在交流中他们往往可以比没有朗读习惯的学习者更自如地表达自己，更准确而流利地使用外语。“在人们的阅读量与他们的认知词汇量之间，如我们一贯的猜想，有着很大的关联”（Parry，1991）。朗读活动扩大了学习者的口语词汇量，加强了他们对这些词汇的口头应用能力。而且，坚持朗读在改善学习者的语音语调的同时，也培养他们的语感，这些对学习者口语能力的流利度方面都产生积极有利的影响。

第四，朗读提高学习者的口语准确度。“我语音语调没什么问题。但当我张嘴时，几乎说不出完整的句子。后来有人建议我练习朗读。我从图书馆查阅各种英文书刊、光盘、磁带，特别是那些有很多对话的书。现在我去英语角时，我可以自然地跟人交谈。有意无意地，我常会把朗读中学到的用起来，甚至有学生问我是不是在国外呆过呢！”朗读练习与听录音同步进行，可以有效地帮助学习者学会如何按英文习惯表达自己，在正确的语音语调基础上，准确顺畅地说出地道的英语。

问卷完成后，在解释自己的选择时几乎所有学生都确认朗读不同程度地提高了他们的口语流利度。笔者认为这是因为朗读练习中学习者更多地接触并学习了套语（formulaic speech）。Weinert（1995）充分肯定了套语在第二语言习得中的作用。学习者利用现成的套语不仅可以明显提高流利度，有时还能保证准确性。使用套语不仅是外语学习的一种策略，还是言语交际的一种策略。Huang & Naerssen（1987）的调查中发现很多中国学生采用了这种策略，他们背诵和熟记的片语、词组可以使会话继续下去，同时增强他们讲话的信心。笔者认为朗读是实现这一策略的有效途径。

3.为什么学习者练习朗读获益程度不同？

朗读实验结束后，比较参与者甲第一次和最后一次的录音，听得出语音语调有了提高，后两次的故事复述和对话录音中他的表达明显更为准确和流利了。参与者乙的语音语调也有了提高，读起来更加准确、流利；但从录音来看，对话和自我表达仍有困难。

参与者甲在定期会面中，常主动要求听英国留学生朗读的相对标准的录音（录音内容为每天的朗读任务中的第一条材料），也要求听自己的录音，了解自己的语音和问题。哪里读音错了，哪里重音不对，哪里语调不当，他都会做笔记。无论是进行朗读任务还是定期会面时，参与者甲都很积极：对自己的问题做笔记，讲的时候不怕说错，遇到问题努力寻求方法解决，非常愿意用英语表达自己并且使用朗读材料里读到过的东西。

参与者乙在整个过程中表现得悲观、被动、机械、怕出错、不愿开口。“我永远都不可能读成那样。”在笔者让他听了英国留学生朗读的相对标准的录音后，他紧张又极不开心地给自己下了定论，而不是去发现自己的不足加以改进。会面时他不愿意用英语交流，因为他找不到适当的词来表达自己，同时又害怕犯错误。每次练习朗读前，他要先看懂材料内容，遇到生词或感到陌生的词都要查词典，这是整个实验过程中他唯一关注的。他觉得实验目的就是改善他的语音语调，注意力都集中在朗读本身。

当学习的重点不在语言本身，而在我们使用语言的目的时，语言的学习最容易（洪，1998）。这与丁言仁教授的观点一致，只有当学习者把朗读中习得的单词和表达用到交流中去时，朗读才能有助于提高他们的口语能力。

四、总结

本次研究得到了以下结果：

1.师生们都认为朗读在外语学习者口语能力的培养与获得过程中确实起着重要作用。

2.朗读不仅能增强语感提高兴趣，改善语音语调，而且能强化语言输入，增加语言积累。学习者对朗读中接触到的单词、习语、片语、套语、句型甚至篇章的行文等的深入理解和记忆，为学习者口语表达的准确性、流利性打下基础，能够提高他们的口语能力。

3.机械的朗读可以改善语音语调，但对口语能力的有益影响甚微。选择感兴趣的材料，适时听配套录音，如果可能的话定期给自己录音，发现问题并努力克服，把读到的东西积极地用到口语表达中。这些都可以使朗读练习者从朗读中获益更多。

此次研究中笔者发现坚持朗读真的好处多多，但不管是每天读还是定期读，有这个习惯的学生不多，能坚持的更少。访谈中有学生提到她之所以有朗读习惯并坚持下来是得益于她的老师。在本文开头提到的当前大学生英语学习现状的大背景下，如果在英语课上老师能够鼓励学生培养朗读习惯，并适时加以督促和指导，可能更多的学生会练习朗读并慢慢养成良好的朗读习惯。外语教学不外乎听说读写，朗读作为读的一种形式，教师在教学中也应重视。

参考文献：

［1］Hewings，M.The individualization of pronunciation improvement.In Brooks，A（eds）：Individualization and autonomy in language learning.ELT Documents 131.Modern English Publications and The British Council，1988：143.

［2］Huang，Xiaohua，M.V.Naerssen.Learning strategies for oral communication.Applied Linguistics，1987.8.3：287-307.

［3］Parry，K.Building a vocabulary through academic reading.TESOL Quarterly，1991，（25）：629-653.

［4］Weinert，R.The role of formulaic language in second language acquisition：A review.Applied Linguistics，1995，16（2）：180-205.

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[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）36-054

英语是一门实践性很强的学科，用英语交际是当今社会最基本的交际方式之一。在英语教学中一直倡导的重要原则是“听说领先，读写跟上”，但是，近年来有一些教师都跟随小学英语教学的改革方向，在很多方面确实加强了学生听说能力的培养，却忽略了学生的读写能力。那么，在小学英语教学中，我们应该如何“朗读”？

一、朗读的意义

古人云：“读书百遍，其义自见。” “读书破万卷，下笔如有神。”可以看出，朗读是学习任何语言和知识的必备技能，是学好语言的基础。

1.朗读可提高记忆力

心理学研究证明，人在学习时，把视觉和听觉同时运用到学习中，3小时后可以记住约90%。因为在朗读的时候，可以充分调动学习者的视觉、听觉和动觉的过程。大声朗读时，可以使口腔肌肉的运动沿着某种熟悉的路径形成一种长期记忆。

2.朗读可增强自信心

朗读需要学生做到“大声”，让学生不但能听见自己朗读的英语，也能检验自己的读音是否准确。反复大声朗读，学生的读音更准，节奏感会越好，英语读得越来越流利，学生学习英语的兴趣就会越浓厚，从而进一步加强了学习英语的自信心。

3.朗读可培养语感

在感知语言材料时直接产生的一种对语言文字含义、情味的理解力称为语感。语感重在“感”字上，这需要学生充分运用形象思维，通过反复朗读来品味英语。读多了，舌头动得更灵活，词句会脱口而出，这样形成最基本的英语语言系统，慢慢培养出英语语感。

4.朗读可提高写作

大量朗读能够增加学生的词汇量，可以培养学生学习英语的思维能力;大声朗读可以提高学生的语言感知能力和语言想象能力;大声朗读可以进一步完善英语听力和口语的学习;大声朗读更能充分提高英语阅读能力和写作水平。

二、英语朗读的训练方法

心理学研究表明，小学生的注意力持续性较短，兴趣不稳、易变化。如果不以趣味性来吸引学生，学生会在反复训练中觉得枯燥无味，在绕口的朗读中失去信心。

1.激发朗读兴趣

根据小学生的年龄和心理特点，激发小学生朗读兴趣是英语朗读训练方法的重要一步。培养学生朗读的时候可以由易而难，不能像喝中药，捏着鼻子硬灌下去。朗读英语时，应该是轻松愉快的，所以教师在教授英语朗读方法就要注意从简单到复杂，要循序渐进。

2.培养朗读习惯

教师可以抓住小学生的心理特点，尽量让学生保持对英语朗读的持续有意注意，让学生在玩中学、学中玩，培养学生英语朗读的好习惯。基本方法培养朗读习惯。在初学英语时，跟着教师朗读，先慢后快，让学生在准确的基础上，习惯自己大声朗读。最基本的朗读方法还有跟录音朗读、学生领读、教后及时读等。活动比赛培养朗读习惯。在英语教学中，教师可以编chant，开展同桌小比赛，组与组、男女生大比赛等各种丰富多彩的朗读活动，对学生心理有潜移默化的作用。时刻激发并培养学生的朗读习惯、朗读水平相对会有一定提高，英语的学习定会进步不少。个别难点培养朗读习惯。教师钻研教参，出些有难度的题目锻炼学生。

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朗读有着其它教学方法和手段不可替代的作用与效果。

1.1 朗读有利于记忆材料。朗读需要集中注意力，当大脑处于“排空”状态时，朗读者能搜索所有信息进行储存，同时，能减缓遗忘率。

1.2 有利于开发大脑。朗读发出的声音，由声带振动了大脑，给大脑留下了痕迹。而且朗读实质上是朗读者在自我欣赏自己的声音，久而久之，有利于学生形象思维能力的提高。

1.3 有利于转变后进生。大多数学生的突出表现就是读也读不好。通过朗读训练让他们张开嘴巴，启动声带，大朗读、反复朗读，最终他们也会朗朗上口，铭记在心，从而形成基本的语言能力。

1.4 有利于改变学生的性格。性格内向的学生往往发出的声音很小，这些学生如果能坚持大声朗读，慢慢的就会喜欢读、会讲、出口成章，敢于表现自己。

1.5 朗读能减轻学生的课业负担，把复杂的问题简单化。尤其是高一的学生他们对问题的理解只停留在表层，对高中知识的接受有局限性。通过朗读，储存大脑的信息能使他解决问题便得轻松有方。

经常朗读语言优美文笔流畅短文或片段，可以丰富英语词汇，熟悉英语句型，有助于提高学生的口头语言和书面语言的表达能力。现代著名学者朱光潜对此也有精辟的论述：语言学习者与其费那么大的劲去死记单词，做那些支离破碎的语法练习，倒不如把文章读透背熟，真正消化成为自己的精神营养，形成敏锐的感觉。为了是学生能有尽量多的实践机会，使学过的东西再现并形成语感，我们教师就必须要让学生读起来，这对英语阅读理解和写作也有着不可估量的作用，从而为高考打下坚实的基础。

2. 如何朗读

2.1 读单词。作为课文的最小元素，熟读每一个单词，是通读课文的前提。

2.2 读句子。重点的句型通过朗读并背诵才能举一反三，融会贯通。句子是关键，句子是语法的体现、语言节奏的载体，朗读并背诵句型，能刺激大脑中枢神经产生反应，使学生在潜移默化中按照语言习惯及规律，循序渐进地形成自己的内部语言。

2.3 读课文。这对加深理解课文内容及涵义有好处。通过朗读能进一步消化、体会文章的内涵，同时能加深加深记忆，使记忆保持较长的时间。采取不同的朗读形式，教师领读、小组读、集体读、这样能帮助学生把英语的学习上升到更高的一个层面上。“朗读有助于养成良好的发音和语调”，“假如你不朗读你就不能写好英语短文或欣赏好的英文作品”。俗话说：“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”

2.4 在朗读的基础上加强记忆。听写单词、短语还有好的句子都能加强单词的记忆，巩固单词的拼写，熟悉常用短语的用法，熟悉句型，逐步掌握所学的语法知识。

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英语朗读的教与学

摘要:朗读涉及语言学习的各个层面,在语言输入和输出过程中起着重要的作用。本文从外语学习与教学的角度,对朗读的重要性进行了分析思考,论证了朗读是外语学习重要环节,并提出朗读教学的方法,以切实提高学生的英语应用能力。

关键词:朗读 外语教学 朗读教学

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语感不是与生俱来的，必须通过必要的途径，采取必要的手段进行培养、训练才能获得。而朗读是培养语感最直接和最有效的方法之一，朗读是学好英语的必经之途，朗读是英语课堂教学必不可少的环节。初一开始时，应通过教师优美的范读、领范、引读、伴读、导读……让学生初步感受到什么是朗读英语。初中学生模仿能力强，他们通过听读、跟读、仿读，逐渐感知领悟朗读的语气、语调、停顿。在点点滴滴的朗读中积累语言，可以初步培养学生的语感。学生最初练习发音时应采用简单快速的方法，看着文本资料跟读磁带，尽量模仿其中语音、语调、连读、音节、失音等技巧，进行反复操练，最好每天练习一小时，坚持一段时间，听说读写水平都能有所提高。教学中教师可多使用齐读、默读、自由读、分角色读、图文对照读、配乐读、男女生对读、表演读等方法，并经常在班里举行朗诵比赛，促进学生背出教材中的对话、段落，并做到词不离句、句不离文。朗读不光要学生掌握朗读的技巧和方法，还要培养学生朗读的兴趣。平时经常穿插一些英语绕口令或英语谚语让学生朗读效果较好。

二、训练朗读技巧，欣赏情韵之美

通过朗读的语言艺术，能使枯燥的视觉文字活化为生动的听觉声音，以声致情，使学生在爱与憎、悲与欢、心灵火花的撞击中与文本内含的理念相沟通，产生共鸣效应。朗读技巧讲究节奏、停顿、速度、轻重、吐字、发音、语流、语态等。目前学生朗读的最大问题是节奏感的缺失，一部分学生朗读英语甚至拖音很重，可借助优美的音乐和有效利用“Chant”予以校正。音乐是一种抒情性极强的艺术形式，它通过乐曲中力度的强弱、旋律的起伏变化，以及节奏的抑扬顿挫，用直感的方式，使人获得比其他艺术形式更为直接、更为丰富、更为生动的感受。通过听音乐与唱英语歌曲，可以感受速度、力度、节奏、旋律、音色、和声等音乐要素的表现作用。“Chant”是指在教学中有意将所教内容编成朗朗上口的英文儿歌，以提高趣味性，拓展课堂内容，训练学生的节奏感和语音语调，提高学生的朗读技巧。人教版初中教科书《英语》有许多英语歌曲和Chant，平时可充分利用这些内容进行朗读技巧的训练，也可根据教材要求自编Chant。比如人教版第一册第65课是新学期的第一课，其中讯息有人体部位的名词和高、矮等的形容词，课快结尾时，用一个节奏的明快的Chant，把所学的知识用另一种形式得到体现与升华。学生先听美国白人Bill Haley的富有激情的摇滚乐“Rock Around The Clock”，老师套用它的旋律，唱出chant的节奏与内容，让学生随音乐跟老师大声朗读，模仿老现的chant，为他们所喜欢的人物编写新的chant，而后可为身边的老师、同学进行现场编写chant，使气氛达到。学生也从简单的模仿训练上升为带有一定创造性的学习活动，不但有利于他们的思维培养，还能极大提高其学习兴趣和朗读技巧，使学生的情感自然而然地与Chant的情感交融在一起，入情入境，让学生体会出在某种特定的语境中所具有的语感，使学生先内化后外发，情发于衷而形之于外。

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朗读是学生学好英语的重要途径之一，对英语学习者来说是必不可少的部分。但笔者通过调查了解到，在学习英语时，有的学生基础较差，读不正确，对朗读有一种畏惧心理；有的学生基础还可以，但不愿意朗读，认为提高英语成绩的捷径是大量做题，学的是“哑巴英语”，会写会考不会读；有的学生虽然对朗读有较大的热情，但由于缺乏正确的朗读技巧，达不到预期的效果。

二、 朗读的意义

让学生进行大量的朗读训练，有利于激发他们学习英语的兴趣，增强记忆、培养语感，促进英语综合能力的全面提高。

1. 大声朗读可以激发学生学习英语的兴趣

兴趣是学习英语的最有效的动力。在教学过程中，教师要有意识地创设优美情境，引导学生有节奏、有感情地朗读，这样可以使学生加深对所学知识的理解。此外，字正腔圆地朗读好文章，有利于朗读者欣赏佳作，给自己以美的享受，陶冶情操。学生在体会到英语之美的时候，就会对英语渐渐产生兴趣，学习英语的积极性也会被充分调动起来。

2. 大声诵读有助于学生记忆

有实验资料表明：学习同一份材料，进行纯视觉学习，三小时后能记住70％；进行纯听觉学习，三小时后能记住60％；而视听觉并用，记忆效率是86.3％。

由于朗读不同于简单的看和听，学生在朗读过程中真正做到了“眼见、口说、耳听”，即眼睛要看，嘴巴要读，耳朵要听。学生通过大声朗读，能强化记忆，使所学的东西理解得更深，记得更牢。

3. 大声朗读有助于培养学生的语感

语感不是与生俱来的，它是通过后天培养而建立起来的。语感对学好一门语言起着很重要的作用，通过朗读，学生在大脑里储存大量有用的词汇、短语、习惯用法，甚至整篇文章。这样读得多了，记得多了，自然就形成了英语语感。语感一旦形成，很多常用句子会不用多想就能脱口而出，学生自如地使用英语语言的境界就会悄然而至。

4. 大声诵读有助于学生听、说、读、写能力的全面提高

在有感情地大声朗读过程中，学生眼，口，耳，脑并用，使外在的语言内化吸收，为己所用。在朗读过程中，学生读到了大量的好词好句，掌握了各种句式，慢慢也就会积累起大量的语言材料。当知识积累达到一定程度时，学生便能做到熟能生巧，灵活运用。学生的语音语调也会在长期的朗读训练中变得地道，听、说、读、写的能力也随之提高。

三、 提高朗读效果的具体措施

1. 选择适当的朗读材料

学生一般朗读的内容是教材中的对话和课文，但并不是每篇课文的每一部分都适合朗读。因此，教师需要根据学生的心理特点和学生的实际水平，帮助学生多方面、多渠道地选择一些经典文章及名言警句和富有趣味的朗读内容，难度可以略高于学生的语言水平，让学生只要“跳一跳，就能摘到桃”，学生朗读就有成就感，这样会激发学生朗读的积极性，他们不会轻言放弃。

2. 重视朗读的方法和技巧

有些学生在朗读的时候，只是机械地重复朗读，没有用脑子进行思考，不能使大脑处于兴奋状态，使得记忆效果不佳。学生如果掌握了朗读的技巧，朗读时做到“眼先到、脑思考、口读好”，朗读的效果自然就好，也容易记住所读的材料。

对学生朗读的基本要求是：用正确的语音、语调，准确、流畅、有表情地朗读课文。这就要求学生掌握良好的朗读方法。教师可以通过示范性讲解和听录音等方式让学生去感悟“重读、弱化、升降调、失去爆破、意群”等朗读技巧，并要求学生在朗读过程中学会使用这些技巧。

朗读的内容中生词太多，学生就会有畏惧感。教师要教会学生突破生词障碍。在朗读之前，要求学生掌握文章中新单词的读音以及它的用法，否则，过多的生词会造成朗读的难度，影响学生继续读下去的积极性。

学生在朗读过程中有时会遇到长难句，面对长难句，教师应该帮助学生弄懂句子结构，理解句子意思。只有这样，学生才能读得流畅，读得有感情。

3. 加强朗读检测

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1.教师范读。作为英语教师要以自身优美、纯正的语音和语调感染、熏陶学生，英语教师的朗读水平对学生产生直接影响，教师声情并茂的朗读会给学生以美的享受，从而引起学生的朗读欲望。

2.原声示范。让学生多听英美人士的朗读录音或观看有关影碟，然后模仿练习，激发他们的表现欲。当然要针对学生的年龄特征选择他们有兴趣的英美儿童影片。教师应尽可能地让学生多听、多模仿，增强感性认识，感受不同角色的语调、语气、音质和感彩等，把好语言的“入门关”。这样，训练的时间久了，学生就会习惯性地自觉去模仿录音，促使他们形成一定的语感，掌握一定的朗读技巧。

3.学生示范。学生可以在课堂上示范朗读，或把录好的家庭作业带来播放，让其他同学听，练习听力。如果学生读得对，又读得好，那就起到了示范和榜样的作用，还能激起其他同学的竞争意识；如果读错了或读得不好，可以让其他同学仔细听，并指出来，一起改正。通过学生师范读，特别是作为家庭作业的录音，学生很是喜欢做，激发了兴趣，更是巩固了当天的知识。

二、百变趣读

枯燥的反复朗读是学生不喜欢的，教师就要采取新颖多样的方法来培养学生的朗读兴趣。教师要抓住小学生的心理，针对学生好动、争强好胜、爱表演等特点，根据朗读材料的特点，积极运用情景、游戏、多媒体、奖励等手段，尽力让小学生保持对英语朗读的持续注意。还可开展形式多样的趣味朗读，使学生爱上朗读，乐于朗读。

1.动一动，读一读。三四年级教材的课文中都有let’s do，学生们都很喜欢。因此，在教学时可以让学生动一动，让丰富的肢体语言辅助新内容的学习，激发学生的兴趣，引起他们的模仿欲望，再通过看动作猜短语，看短语做动作等游戏，更加巩固对新知识的记忆。

2.听音辨位游戏。学习单词，特别是难读的单词时，教师可将单词卡片藏在某个学生那里，让另一个学生根据大家朗读该单词的声音强弱来寻找，越接近目标，大家的朗读声音就越强；反之，就越弱。

3.趣味读。高低声读——看教师的手势来读高音或低音；高低音开火车读——先读的学生声音放低，后面一个比一个响；或先读的学生读得很响，后面一个比一个轻；快速读——教师出示单词卡片，学生快速读出单词；随机朗读——教师随意指出黑板上的单词，故做神秘状，学生看教鞭度，速度由慢到快；看口型读——学生看教师的发音口型读单词；歌谣式读——把课文相关内容编成朗朗上口的歌谣。教师采用的这些方法，加强课堂上对学生朗读的训练，不但可以使学生更加熟悉课文，培养良好的语感，还可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，增进师生关系。

4.分角色读。在教学对话时可采用分角色朗读、表演读（如不同年龄的人物用不同的声音来读，不同人物的性格用不同的语速来读）、感情读（用不同的感情来朗读，悲伤的、兴奋的、快乐的、愤怒的等），用丰富多彩的朗读增强学生对英语朗读的兴趣。

5.比赛读。比赛可分男女生比赛读、计时读、挑战读、接龙读。针对学生争强好胜的心理，让他们在失败中学会技能，在成功中更加增强信心。

6.开展朗读活动。充分组织一些朗读活动，让学生争取“最佳英语小主持”、“英语演讲家”“最佳英语播音员”、“英语故事大王”等称号，充分激发他们的求知欲，扩大他们的词汇量和知识面。

三、持久的“三读’

1.初读。在初读时，把课文中的新词新句找出来，教师先教学这些新词、难句，使学生会读、能读，以此来保证朗读的流畅性。如果是做阅读理解，那么第一遍的初读就是了解大概内容。

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1.教师示范

小学生的英语朗读水平在很大的程度上取决于老师。当教师用自己动听的语音、多变的语调、丰富的表情、形象的动作去展示个人的教学魅力时，就给学生美的享受，从而激起学生的朗读欲望。

2.多媒体示范

当然还可让学生多听录音或观看有关影片，然后模仿练习，激发他们的表现欲。教师应尽可能多地让学生多听、多模仿，增强感性认识，感受不同角色的语调、语气、音质和感彩等，把好语言的“入门关”。 这样，训练的时间久了，学生听到磁带、多媒体的录音，就会自觉地去模仿，促使学生形成一定的语感，掌握一定的朗读技巧。由于小学生年龄小，听录音时会遇到很多困难，这就需要教师在日常教学中培养学生的倾听能力。

3.学生示范

学生示范朗读可以激起同学的竞争意识，也能考验其他同学的听音能力，相当于一定意义上的听力练习。如果学生读得对，又读得好，那对其他同学就起了示范和榜样的作用；如果读错了或读得不好，可以让其他同学仔细听，并指出来，一起改正。通过学生示范读，能巩固课文中刚学过的某些词语甚至课文大部分内容，从而产生成功感，进而激发学习兴趣。

二、精彩有趣的早读

我们学校每周安排两次外语早读课，让学生进行20－30分钟的外语早读。教师督促学生早读，及时发现学生的发音、朗读、理解课文及语法概念上存在的问题，给予纠正、示范和指导，从而掌握了学生实际水平的第一手资料。早读可以采用多媒体和录音机播放，让学生模仿，也可以让学生走出教室大声朗读等，使枯燥的英语变得有趣，使朗读更精彩。

三、灵活多变的朗读方式

枯燥的反复朗读是学生不喜欢的，教师可以采用新颖多样的方法来培养学生的朗读兴趣。教师要抓住小学生的心理，针对学生好动、争强好胜、爱表演等特点，选择朗读材料，开展形式多样的朗读，尽力让小学生保持对英语朗读的持续注意。

1.动一动，读一读。学生非常喜欢“Read and act”部分的内容，因此，在教学单词时也可以让学生动一动，让丰富的肢体语言辅助新内容的学习，这样容易激发学生的兴趣，引起他们的模仿欲望，新知记忆会更加牢固。

2.游戏是小学生的“好伙伴”，教师可以利用游戏的有趣性，将它引入到英语朗读教学中。如学单词时，可以结合听音辨位的训练来玩游戏：老师将单词卡片藏在某个学生那里，让另一个学生根据大家朗读该单词的声音强弱来寻找，越接近目标，大家的朗读声音就越强；反之，就越弱。

3.在教学对话时可采用分角色朗读、表演读、有感情读、比赛读、接龙读等。只有这样，小学生才会在丰富多彩的训练中增强对英语朗读的兴趣和信心。

4.将朗读联系生活，用于实践，提高学生的口语能力。朗读可以促进学生听力和思维能力的发展，与生活联系，学以致用。

四、学生良好的朗读习惯的培养

由于小学英语课时少，课内朗读训练是有限的，把朗读延伸到课外势在必行。如果说课内的朗读教学重在树立和逐渐强化学生朗读的意识，帮助学生初步掌握一些朗读的方法，那么通过课外的朗读，则是侧重于培养学生良好的朗读习惯。

1．读前要“扫障”

这里的“障碍”指的是朗读材料中的新词新句。众所周知，通顺是朗读的基本要素之一。如果连读通顺都成问题，更别说要想通过朗读来巩固语言知识了。因此在要求学生朗读前，教师要先教学课文中的生词、词组、难句，使学生会读、能读，以此来保证朗读的流畅性。

2．读时要大声

大声朗读有助于学生冲破心理障碍，树立学习英语的自信心；大声朗读，特别是长期坚持以后，有助于学生掌握正确的语音、语调和节奏感；大声朗读还有利于学生初步养成用英语思维的习惯。可以这样说，学生敢于大声朗读英语课文，就敢于开口说英语，学生就不会成为英语的“哑巴”。

3．读后要反复

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新课程英语教学应突出朗读的重要地位与作用，留有一定的时间让学生去朗读，让学生能够进行朗读练习，有针对性地训练学生朗读水准。

我们应非常清醒地认识到，农村中学缺少所学外语的客观环境，学生是在汉语的环境中学习外语，尤其在语言环境相对落后的学校，学生平时听说的机会很有限，每天学英语只有45分钟的1课时，课堂上练习的时间又不过是几分钟，同时教师还要面对60位左右的学生。面对此种情况，最好的补救措施就是朗读。我让学生先模仿录音，再齐读、分组读、个别读，每周还进行朗读比赛，将要讲授的内容，让他们各自操练、对练，使他们朗读得越来越好。

除晨读外，还可利用每天晚自习前半小时去指导学生晚读。通过一段时间的实践，学生的听、说、读、写能力提高很快。朗读弥补了缺少现实英语交际的不足，它还是从书本内容到实际生活不可替代的一个中间环节。学生要将书本的知识变成自己熟能生巧的语言技能，就得认真朗读。这是一种综合性的练习，它既是读，又是讲，所以朗读对学生学习英语的重要性、必要性是不言而喻的。要学好它，务必要下苦工，学习有声英语，这就需要多听多说，多朗读，切实地在实践中不断提高语言的运用能力。

朗读还具有一些独特的作用：一是有利于理解欣赏语言的文本材料，增强学生朗读的节奏感，提高学生对语言措词和释义的消化与吸收的能力；二是通过朗读能够弥补阅读中的一些不足，学生通过朗读可以检查轻重音准确与否；三是朗读可使学生认识到书面语言只是口语的不完整符号，朗读同口语一样，有着表达意义的语调、表情等不可能在书面语中准确地再现。

二、创造表现机会，增强学习兴趣和自信心

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【中图分类号】G641 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2014）02-0082-02

英语是一门语言，要学好这种语言，必须具备良好的听说读写能力。想说一口流利的英语，必须进行大量说的练习，说的练习需要的是外部环境，而职校学生缺的就是语言环境。但是，我们有一个有效的弥补的方法——英语朗读。

朗读有什么作用呢？语言的形成和语感的培养是形成言语习惯的必由之路，而语流和语感的形成是建立在大量训练的基础上。在这类训练中，朗读是非常重要的，不仅可以练习发音、语调和拼写，而且通过眼、口、耳和大脑促进大脑积极思维，建立起视觉、听觉等方面的语言感的密切联系，逐渐形成熟练的语言技巧，全面提高英语的综合运用能力。朗读时，各种人体机制在大脑的协调下分工合作完成这一工作，起到了一种强化记忆的作用，声情并茂，规范标准的朗读，给人以美的艺术的享受。养成朗读英语的习惯是提高英语学习效率的很好的方法之一。朗读可以培养学生学习英语的兴趣，可以培养学生的语感，可以突破听力难关，可以帮助学生更好地掌握语法知识结构，有利于提高学生的写作水平。要想学好英语，朗读是一个不可忽视的环节。

英语朗读要有正确的语音和语调，必须靠多读多练，即要求学习者在朗读过程中具备正确理解、准确模仿、深刻体会、精确表达的基本能力。因为生动传神的朗读可以体现你对文章的理解，良好的英语朗读习惯在英语学习中尤为重要。该怎么朗读？连续停顿怎么处理？升降调怎么把握？这些对于学生来说很迷茫。首先我们来讲讲英语语音中两个重要之处：连读和不完全爆破。

一、连读

在连贯地说话或朗读时，在同一个意群（即短语或从句）中，如果相邻的两个词前者以辅音音素结尾，后者以元音音素开头，就要自然地将辅音和元音相拼，构成一个音节，这就是连读。连读时的音节一般不重读，只需顺其自然地一带而过，不可以加音，也不可以读得太重。如：not at all这个短语。连读时听起来就像是一个单词。但连读只发生在句子中的同一个意群中。在两个意群之间即使有两个相邻的辅音和元音出现，也不可连读。如：Please take a look at it.这个句子中take a look at it是同一个意群，那么take与a可连读，look与at可连读，at与it可连读。在There is a book in it.一句中book与in往往不连读， 因为book与in分别在两个不同的意群中。

二、不完全爆破

爆破音是指发音器官在口腔中形成阻碍，然后气流冲破阻碍而发出的音。这些音有6个，即/p/， /b/， /t/， /d/， /k/和/g/。但在某些情况下，发爆破音时，气流不必冲破阻碍，而只是发音器官在口腔中形成阻碍，并稍做停顿，也就是说，做好要发出这个爆破音的准备，但不要发出音来，这样的发音过程叫作"不完全爆破"。/p/， /b/， /t/， /d/， /k/， /g/这6个爆破音中的任何两个音素相邻时，前者发不完全爆破音，后者则要完全地、彻底地进行爆破。爆破音/p/， /b/， /t/， /d/， /k/， /g/在/m/， /n/， /l/， /s/的前面时不完全爆破。

其次，在掌握了这两个基本方法之后，在练习中还要注意以下几点：

一、学会运气，扩大共鸣

众所周知，声音在朗读中是传达文学作品的主要载体。音质的好坏直接影响朗读的效果。决定声音质量的因素包括音域、音强、音长和音色。要扩大音域，增加音强，把握音长，改善音色，就必须练习呼吸和共鸣。具体训练方法可采用快吸、慢吸、节流、偷气来进行。由快吸快吐，快吸慢吐，慢吸快吐，慢吸慢吐，以此学会控制气息的能力。所谓共鸣，包括喉腔、咽腔、口腔、鼻腔、胸腔、额腔的共鸣，他们犹如一个个音箱，若能充分利用这些共鸣箱，就会获得饱满、洪亮、悦耳的声音。设想我们打呵欠时的口腔状态，如若能保持这种状态，口盖抬起，舌头放松，这时，整个发音通道畅通无阻，口腔共鸣扩大，我们的声音就会气足音润，经久不疲，音色更美。

二、激发兴趣、形成习惯

在英语早读课上，我创设各种方法让学生朗读而不使其感到厌倦。如：将每一节早读课划分成几个时段，每一个时段都提出具体的任务和目标。全班学生集体朗读短文；将班级分成Group One和Group Two两组扮演不同的角色朗读课本中的对话，然后再交换角色朗读；我读问句，学生读答句或者学生读问句，我读答句；我说汉语，学生译成英语等等。总之，通过各种方法激发学生读英语的兴趣，更充分地利用好早晨这个大好时光。实践证明，在朗读的过程中，一些胆怯的学生不但打破了“开口关”，大胆地进行练读，而且还渐渐地掌握朗读的技巧，对英语产生了浓厚的兴趣，并养成了朗读英语的良好习惯。

三、加强记忆，培养语感

学习需要记忆，尤其是英语学习需要重复记忆。“重复是学习的母亲”。不断地朗读即便重复，但它可以加深对所学知识的记忆。曾经有位同学考试后对我说：“于老师，有一选择题我不太有把握，我反复地把这道题读了几遍，一直把它读得顺口了才将答案定下来。结果，我选对了。”这表明她对这句话有了语感，是朗读起了作用，她已形成了良好的语感，进而做到正确地运用语言。所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，就是这个道理。

四、提高口语水平，增强表达能力

朗读具有读的因素，又具有口语的因素。“真实英语环境

中的口语大致有两种，一种是正式的口语，场合严肃，语言精练，结构紧凑。另一种是非正式口语，其特点是不假思索，脱口而出”。怎么能做到脱口而出？要眼尖、耳明、嘴勤、手快。要多读、多记、多写。许多学生学习外语只精通题海战术，不肯开口，不愿意读，耳不明，嘴不勤。因此，教师应鼓励学生开口，要求学生出声读，大声读对话、课文。我要求学生在朗读的同时，注意短语和习惯用法，注意在具体的语言环境中体会词句的用法和区别。再通过模仿录音带中的语音、语调进行朗读训练，这样就可逐渐达到用现在的语言来表达自己的思想。

五、模仿，朗读与背诵

在篇章中单词或句子中间做记号，标明音调的升降，停顿、连续、语调、复读，或句子断句等记号，供随时随地模仿和纠正你的语音沿调。模仿是成功的必经之路！选择合适的文章也很重要。著名外语专家许国璋说：“英语还没有学得很通的初学者，往往读故事有兴趣，读说理文章觉得毫无意思。要知道，只有能够把说理文章也读出味道的学习者，才算入了门”。因而选择一些故事性的文章提高兴趣，选择一些说理文章提高水平。背诵是我们都熟练的手段，也是科学证明非常有效的学习手段，多模仿，多练习，方能培养英文记忆能力和思维逻辑，进而提高听、说、读、写、译的技能。朗读时，请首先认真浏览一遍原文和朗读标记，然后跟着原音读，注意其中的单词发音、连读停顿、语调等，反复跟读，最后抛开原音，自己大声读出来。而背诵加深我们对文章的理解，提高阅读能力。朗读与背诵还会极大增强您在英语口语和写作方面的能力。随着朗读和背诵的内容增多，水平逐步提高，说英语的困难自然会变小。