英语口语论文范文

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3.规范英语口语交际教学测试，科学合理地对学生英语能力进行评估

在传统的英语教学中，理论测试占有重要地位。它是整个英语教学的指挥棒。而传统的测试仅注重考试成绩，没有正确地对学生英语口语能力进行评估。如何摆脱传统英语测试模式，探索出适合学生能力发展的英语测试方法，并使其为英语口语更好地服务是当前技师院校教育面临的严峻挑战。为了能更为科学合理地对学生英语口语能力进行评估，教师可从以下几个方面着手：

（1）全面改革英语测试内容。在测试时，教师应将教材内容进行延伸，使考试内容更为贴近生活，贴近学生所学专业，让学生在生活中学习。

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2．运用任务教学法提高学生的学习兴趣

第一，通过视听材料解决学生开口难的问题，从视听材料的分角色朗读，到根据材料的即兴问题，再到运用材料中的相应句型做对话。第二，每个单元的学习之后，补充一个与学生学习、生活有密切关系的话题，如：Howdidyoufeelwhenyoufirstarrivedoncampus?先由学生进行分组讨论，再选一位代表面向全班就讨论结果做陈述，其他学生可以在陈述结束后自由提问，我称之为interview。这个环节的好处是使那些有畏难情绪的学生先通过小范围的小组讨论开口，慢慢过渡到面向全班的演讲，增加他们开口说英语的勇气，让他们看到自己的成就。第三，创造丰富多样的课堂语境。课堂教学不完全局限于课本内容，适当补充一些与学生未来工作岗位有关的知识，如要求学生以某一岗位员工的身份介绍公司、产品等。另外，让学生以代言人的身份向全班推介自己的家乡也是一个较有效的方法。我在做这一环节时，有的学生用自己的绘画作品进行介绍，有的借助网络图片，还有的做了视频，学生对这一环节表现出较浓厚的兴趣。第四，改革考核方法，用过程考核替代原有的终结性考试方法，学生在课堂上的每一次发言都有相应的成绩记载，学期学习结束后，要求学生分组将所学句型在合理的语境下串成一个大对话，如以某公司接待客户为背景，从机场接人、安排住宿、介绍行程到参观公司等。学生的最终英语成绩由平时成绩和期末作业成绩综合而来。过程考核可以有效地督促学生的学习。

3．教师应努力创造口语训练的语境

第一，教师应通过各种途径努力提高自身的英语口语水平，以保证口语课堂上的学习语境。第二，教师应尽可能地为学生创造课堂外的口语练习机会，如英语演讲比赛、英语角、英语小话剧表演等。

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2.口语交际活动的开展

口语交际能力的提高是需要长期实践和训练的，高中英语教师通过了解学生的交际需要和语言社会交际功能，设计适合训练学生英语口语的教学方法，组织并指导学生进行口语交际实践训练，如课堂问答、情景对话、话题讨论等。在高中英语口语课堂采用灵活多样的活动形式，不仅能为学生提供良好的锻炼机会、培养学生的自信心，还能奠定提高学生口语交际能力的基础。例如，牛津高中英语模块一Unit2，针对主题中“Theimportanceofcooper-ation”展开话题讨论。引导学生谈“theimportanceofcooperationinthestudy”，然后，再谈“Whyitisimportanttothecooperationinthestudy？”此外，还可以谈“theimportanceofcoop-erationinthework”，然后再共同分析“Whycooperationisimportantinthework”通过展开话题讨论的形式，发散学生的思维，加强其逻辑思维能力，促进学生形成组织表达内容的能力。

3.英语文化教学的重视

学生为应付高考而采用的突击式和补习式的英语学习方式，容易产生语法错误和语用失误。在实际交际中缺乏足够语言组织能力的语法错误可以得到别人的谅解，但是语用失误会被认为是不友好或者不尊重的表现，容易造成交际障碍的出现，甚至引起不必要的误会。由于我国文化和英语文化存在很大的差异，因此，在高中英语教学中，教师应该重视学生对英语文化的了解程度，重视对其的培养。例如，在我国人们见面的第一句话是“你吃饭了吗”，这句话用英语翻译是“Haveyoueatenyet”；而人们常说的“你去哪儿”，用英文翻译则是“Whereareyougoing”；这在英国被认为是不礼貌的打招呼方式，因这种表述形式的意思是自身的私事受到别人的干涉。我国受到表扬时，为表示自己的谦虚会说“哪里，哪里”，这句话的英语翻译是“no，no”，但是在英国人看来，会误认为是自己赞扬错了而感到尴尬，此时正确的回答应是“thankyou”。英语教师对英语文化的重视，不仅能让学生了解中西文化的差异，还能减少学生在口语交际训练中语用失误的产生。

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2.巧妙运用多媒体教学

口语能力的培养是对学生对英语的综合应用能力来进行训练，对学生提出了更高的要求，给学生施加了更大的压力。而巧妙地利用现代化的教学手段，发挥好多媒体技术在教学上的应用，能够有效缓解学生的这种压力。多媒体教学具有趣味性、刺激性和内容多样化、个性化的优点，能激发学生的学习兴趣，既满足了他们求知的欲望，又优化了教学环节，节约了课堂时间，增大了课堂容量，把学生的压力变成了趣味，寓教于乐。

3.精心设计分组活动的内容

在组织小组活动为主的口语教学时，教师应有意识地要求学生尽可能地使用英语进行交流，充分练习英语口语。教师要营造进行英语口语交流的模拟环境，灵活运用教材课文中的内容和情景，根据实际情况进行适当的调整，精心设计剧本，科学地进行编排，总的要求是要让学生更容易接受，活动的内容和难易程度要适当。

4.有意识地培养学生的交际策略

口语交际一般是在特定的情境和场合，对方要讨论的问题都是随性而发，一般难以事前进行准备，说话者没有计划，没有准备。由于情景的不可预测，会常常出现尴尬的局面，要避免这种情况发生，就需要具有一定的交际策略能力，解决随时可能碰到的困难，避免交际失败。比如当某个词实在想不起来或者不会说时，可采取转化论题、用同义词代替或借用其他表达方式等策略绕过这个语言障碍，保持良好的交流。

5.重视英语母语文化教学

不同的语言母语国家，都存在着语言文化差异，要想学好该语言口语表达，就必须消除这种表达障碍。口语学习是了解这种文化差异，特别是日常交流文化差异的最有效的途径，学生通过口语表达的学习，可以学到不同的场合、不同的地点、不同的时间情境下，英语语言的特殊的表达方式。比如：YoucannotexpectthemaninthestreettoenjoyBeethoven’smusic（.你不能期望一般人欣赏贝多芬的音乐），比如Heismyfineweatherfriend（.他是我的酒肉朋友）。

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2解决问题的方法

2.1口语课堂教学形式的多样化有助于培养大学生对英语口语的兴趣，克服心理障碍

在我国，大学英语课堂是学生进行语言实践的主要场所。刘润清教授说过:“大多数第二语言学习者,在非目的语的国家里学习,其语言环境实在可怜。只有在有限的课堂时间内听到一点语言,而且不是为交际而进行的语言。”[2]因此，课堂教学是大学英语口语教学的中心环节。课堂上，教师应该以学生为中心,组织口语课堂活动。课堂活动和任务设计要尽量模拟真实场景,使每个学生都能参与其中，活动可以采用演讲比赛、课堂辩论、角色表演等形式。学生还可以在多媒体语言实验室观看英语视频或是学唱英文歌曲等方法提高口语水平，这样既能提高学生的学习兴趣，又能释放他们的心理压力。同时，教师要多设计一些师生之间或学生之间的互动活动,从而激发他们参与交际活动的积极性和主动性，使他们在课堂上由“听者”变为“说者”，由被动学习变为主动学习,从而改变沉闷的教学环境。在轻松有趣的课堂氛围中，学生会有更多的兴趣和表达欲望，从而使他们克服掉心理障碍，愿意开口讲英语。

2.2提高教师素质

教师素质是影响学生学习效果的重要变量，高素质的教师是教育质量的保证，一个国家的发展需要一代代高素质的建设人才，因此，大学英语教师应该不断提高自身专业素质。教师还应该转变教学理念。韩礼德（Hallidays)从功能语法的角度分析语言,认为语言是一种doing的形式,而不是knowing的形式。[3]传统的教学理念是以教师为中心，即以教师为课堂主体，学生只是被动地、机械地接受教师所讲授的内容，课堂气氛沉闷。因此，教师要转变传统的教学理念，设计有价值的英语口语情境和活动，调动学生的积极性，让学生愿意参与口语活动中。同时，教师还应该转变传统的教学模式。教师应该在教学中采用“以教师为主导，学生为主体，以主题为线索，以活动为中心”的教学模式，增强学生在学习过程中的自觉感和自我控制感。“以学生为主体”就是要让学生成为学习活动的主人，并具有主动学习意识，而教师要作好在教学过程中引导学生自主学习的角色，组织能够激发学生学习动机的活动。“以活动为中心”就是要设计丰富的活动，使学生在轻松愉快的气氛中感受、理解和运用语言，从而培养他们学习英语口语的兴趣和自信心。

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二、高中英语口语教学应对策略

1.基于教材，立足课堂，拓展学生语言生成的空间和广度。学生语言输出和生成离不开课堂。所以，教师需要整合利用教材资源，精心设计课堂活动，让课堂成为培养学生语言运用能力的主渠道。精彩的课堂活动为学生提供大量使用英语的机会，弥补学生接触英语、运用英语交际的时间和机会的不足，激发和保持学生用英语做事的激情和欲望，激励学生发表不同的观点与见解，有助于检验学生的学习效果以及培养学生的语言运用能力。例如在（译林版）《牛津高中英语》Module6Unit3的阅读（Reading）部分教学中，笔者设计了拓展延伸类问题：Nowadaysmanypeoplegotravellingorevenmovetoforeigncountries.Soit’snecessaryforthemtoknowaboutculturaldifferences.Whatiscon-sideredtobepoliteandwhatmaycauseunnecessarymisunder-standing?Whatdoyouthinktheyshouldpayattentionto?出国旅游和出国定居在目前国内已经很普遍，学生也很感兴趣，我班不少学生去过英国、美国和澳大利亚旅游，学生结合自身的经历，介绍自己遇到的文化习俗等方面的差异与问题，帮助学生理解文化差异的重要性。（译林版）《牛津高中英语》为教师和学生提供了丰富的学习资源。教师可以融合Welcometotheunit和Wordpower板块，从Wordpower板块导入新课，补充相关的主题词块，再融合Welcometotheunit板块设计恰当的教学活动，帮助学生创造性地感悟理解并运用单元词汇，在真实的情境中自然地运用英语进行交流。另外，教师还应充分利用教材中的Reading,Task和Project板块，整合各个板块的内容，设计学生感兴趣并且有话可说的语言活动任务，拓展学生语言输出和生成的空间和深度广度，增强学生口头表达能力的形成和学习成功流和沟通的能力。例如成龙儿子房祖名吸毒被捕，笔者设计了这样一组问题：Howdoyoufeelwhenhearingaboutthenews?Whatdoyouthinkofit?HowdoyouthinkJackieChanfeltwhenhearingthenews?WhatdoyouwanttosaytoMr.Fang?这样的话题基于学生的生活实际，学生都有话可说。而且，在对话交流中学生明白了“要养成好的习惯，要有社会责任感，要远离那些不好的习惯”的道理，有助于学生形成正确的人生观和世界观，增强学生的社会责任感。教师可以通过课前五分钟借助于一些轻松的话题或者国内外时事新闻、假期周末见闻、中西方传统节日引导和鼓励学生发表自己的见解和观点，或者引导学生进行限时演讲、汇报自己阅读报纸杂志或者网络搜索时发现的一些有用信息和资料。为学生搭建训练口语、分享交流的机会和平台，提高学生用英语表达的兴趣和能力。坚持这样的口语训练，学生的兴趣会越来越高，最终形成用英语口语交流的习惯和能力。其他同学在听的过程中，也能提高听力和语言表达能力。

2.创设情境，搭建支架，保障学生语言输出的质和量。口语教学的目标是培养学生的口头交际能力，学生语言输出困难的原因之一是缺少必要的词汇和语言知识，难以表达自己的想法和观点。所以教师要充分利用多媒体呈现图片、播放英语歌曲、视频和电影等，要为学生的语言表达奠定基础和搭建支架，保障学生语言输出的质量。比如在谈论“未来的人类能否生活在海底”话题时，笔者先引导学生小组讨论海底世界的优点（quietandbeautiful/noairpollution/moderntallbuildings/latesttechnology/beautifulcoral/awonderfulpicnicarea/amazingicebergs……）和海底世界的缺点（toomanyfishinasmallarea/waittoolongforlunch/foodattherestaurantsnotverygood/poorsoundqualityatthetheatre……），有了这些主题词汇的准备，学生口语表达时就会简单得多。学生在表达时很容易获得用英语做事的成功体验。又如在谈论“青少年肥胖”问题时，笔者以问题Whydoyouthinkmoreandmoreteenagersaregettingfat？/Whatproblemsdoyouthinkmaytheyhave?/Whatadvicecanyougivetothem?引导学生小组讨论，笔者板书学生语言表达的精彩词和句：“beoverweight,(much)toofat,eatalotofsnacksanddrinktoomuch,eattoomuchfastfoodorsweetfood,dolittleexercise,havebigproblemswiththeirhealth,havedifficultyjoggingorrunning,feeltiredorsleepyeasily,breatheheavilyafterrunning,notwillingtotakepartinanyactivity;donotwanttomove;loseweight,beondi-et,eatless,exercisemore,changetheirdietandlifestyle等等”。这些词块使学生语言表达变得容易，减缓了学生用英语表达的畏惧心理，激起了学生学习的自信心。

3.鼓励评价，正面引导，激发学生用英语表达思想的激情和欲望。积极的情感态度是影响学生英语学习和能力发展的重要因素。高中生的英语使用和交流大都局限于课堂。首先教师要不断引导和启发，努力营造宽松民主开放的语言环境。要尊重学生的个体差异，对于不同的学生提出不同的要求，让不同水平的学生都能学有所获，都能体验英语学习的快乐和成功感。教师尤其要关注学困生的心理引导和方法指导，消除他们的畏难情绪，可以给他们一些简单的任务，或是他们擅长的，消除学困生的紧张情绪，鼓励和帮助他们积极参与到课堂。教师要尊重学生语言发展的规律，正确对待学生口语中的错误，把错误当成语言学习的不可缺的一部分。学生口语表达时，教师要耐心倾听细心观察，不要随便打断学生的发言；对于学生语言中的一些不影响交际的错误，教师要能容忍并加以忽视。对于那些比较严重的错误，特别是影响交际的错误表达，教师可多采用隐性纠错的方法，比如改掉错误后重复学生的表达。对于学生的精彩表达和亮点，教师要及时点评并加以表扬，让学生体验用英语表达交流的成功感，同时要注意引导和鼓励其余学生效仿和创新，力求创造更多的课堂生成，创造更有活力的英语课堂。

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2.鼓励学生发言，建立自信

很多中学生碍于各种原因喜欢默读，不愿意进行口语交流。教师要和这类学生进行耐心的沟通交流，了解学生学习中出现的问题，帮助学生进行口语交谈。还有的学生心理素质不好，一说英语就吞吞吐吐、面红耳赤。针对这种情况，教师要多表扬鼓励学生。对学生的表述要给予肯定，提高学生的自信心。教师应避免严厉训斥学生，要始终用鼓励的方式帮助学生度过心理难关。

3.创设英语环境，营造良好氛围

合适的英语环境更容易激发学生说英语的热情。教师要尽量给学生营造良好的英语环境，让学生自觉地说英语。首先，教师可以运用多媒体教学，通过视频、音乐等营造英语氛围。例如在学习家庭成员介绍的时候，教师就可以使用多媒体播放一些全家福的照片，然后让学生描述照片中的人物。教师要进行适当的引导，比如“Howmanypeoplearethereinyourfamily?Whatisyourparents’jobs?Howoldisyoursister?Whatisyourfavoriteac-tivity?”等。通过这些引导性的提问，学生就能轻易地描述出自己家庭成员的情况。其次，教师可以播放一些英语口语视频，让学生观看英语经典电影，了解英美国家百姓的生活状况。教师还可以定期开展一些英语口语的比赛活动，如英语演讲比赛、英语诵读比赛、英语话剧表演、英语故事会等活动，鼓励学生积极参加活动，为学生使用英语口语营造良好的氛围。

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一、英语口语学习动机概述

动机是激励人去行动的内部动因和力量，它是个体发动和维持行动的一种心理状态。英语口语学习活动也不例外，它的产生与维持总有其内部的、心理上的原因。这种内部的、心理上的原因就是英语口语学习动机。英语口语学习动机是影响学生学习英语口语的主要的非认知因素。对此，许多专家学者都曾有过非常精辟的论断。

Brown(1981)把动机归纳为以下三点：(1)整体动机(globalmotivation)，指对英语口语(外语)学习的一般态度；(2)情景动机(situa-tionmotivation)，指在自然习得情况下学习者不同于课堂学习者的动机；(3)任务动机(taskmoti-vation)，指对具体任务的动机。

动机研究专家Gardner和Lambert在20世纪50年代把英语口语(外语)学习动机归纳为“归附型动机”(integrativemotivation)和“工具型动机”(instrumentmotivation)两大类[2J。归附型动机是指学习者对讲目的语的社团有真正的兴趣或有特殊的兴趣；希望能够更好地同使用目的语社团的人进行交际，期望参与或融入到目的语社团的社会生活，其最终目的是为了让自己能在目的语社团中生存，较为强调“survive”。工具型动机则是指学习者为了某一特殊的目的，如通过考试、获得某一职位以改善自己的社会地位和资格，或为了获取目的语国家的信息，如阅读科技文献等。

Dornyer吸收了主流动机心理学研究的有关理论，在多年实证研究的基础上，提出了英语口语(外语)学习动机三维结构模式。该模式从语言层面、学习层面和学习情景三个层面来界定和测量学习动机。它强调了语言学习动机的多维性质，反映了语言的三个不同层面，即社会、学习者个人和教育的主要问题。该研究在理论上丰富了英语口语(外语)学习动机研究的内容，推进了英语口语(外语)学习动机的研究和发展。

专家学者们对英语口语(外语)学习动机的含义、类型及其对英语口语(外语)学习的分析研究的主要目的之一就是为教学实践提供理论依据，为教学实践服务，以期更好地提高教学质量和学生的英语口语学习成绩。他们的研究结果表明：不论什么类型的动机对英语口语学习成绩都有帮助。为了帮助大学生确立学习动机，端正学习态度，学好英语口语，接下来我们对大学生的英语口语学习动机的类型进行分析。

二、大学生英语口语学习动机类型分析

大学生英语口语学习动机是在学习需要的基础上形成和发展起来的。学习需要的多样性决定学习动机的复杂性，学习动机的复杂性对学习效果有很大的影响。教学中我们发现：

第一，一小部分学生学习英语口语是由于家庭背景或想要出国的需要，他们具有归附型动机。

第二，一部分学生学习英语口语的功利性和实用性目的非常明显，主要是为了应付考试，或考虑到毕业后如果在外企工作，经常要使用英语口语，同时英语口语程度的高低可能会不同程度地影响到求职或加薪升职，或者是为了生存等才努力学习英语口语的。他们的学习动机可归到工具型动机。

第三，一部分学生具有融合型口语学习动机，即归附型动机和工具型动机兼而有之。中国加入WTO后，对外交流越来越多，学习者对目标语国家的文化越来越感兴趣，渴望融入目标语社团，渴望与目标语社团的人们进行交流、贸易等。他们学习英语口语一是为了生存，二是为了改善自己的社会地位。

第四，一部分学生学习英语口语的动机来自学生对英语口语的兴趣，动机的满足在活动之内。它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标，因为行动本身就是一种动力。他们的学习动机属于内在动机。

第五，一部分学生是由于外部诱因所引起的动机的满足不在活动之内，而在活动之外，是对学习带来的结果感兴趣。如有的学生是为了得到奖励，或不辜负父母的期望，取悦于老师等。他们所拥有的学习动机属于外部动机。

从以上大学生英语口语学习动机类型分析中我们得出这样一个结论：即学生在学习中持有不同的学习动机显然会有迥然不同的学习效果，这与他们的学习背景和各自的需要有密切的关系。

大学生学习英语口语的动机种类很多，对英语口语学习有很大的影响。为了提高学生运用英语口语的能力，提高口语水平，我们必须从端正学生的口语学习动机人手，针对学生的学习实际，采取行之有效的教学策略，使口语教学合理化、规范化，将大学生的英语口语学习的实际需要转化为他们的心理需要，营造有效的口语学习环境，增强大学生学习英语口语的自信心，激发学生的求知欲、兴趣、爱好等，尽量排除近期目标的诱惑，保持持久的英语口语学习兴趣，实现理想的融合型学习动机。

三、大学生英语口语学习动机的激发和培养

Dornyer和Csizer主持的问卷调查显示，提高学生外语学习动机的教学策略主要有十项。即：1)以身作则，树立榜样；2)创造轻松惬意的课堂语言学习环境；3)正确说明任务；4)与学生建立良好的关系；5)增强学生的语言学习信心；6)使课堂学习充满乐趣；7)促进学生语言自主学习能力；8)使语言学习活动个性化；9)增强学生的学习目标意识；10)让学生熟悉目的语文化。他们认为在教学过程中可以通过这些方式来激发和培养学生学习口语的动机，同时也是指导教师组织课堂教学的宏观策略。但我们认为在以学生为主体的英语口语教学中，除了以上十项策略以外，还可以从以下几个方面来激活学生的口语学习动机，发挥学生口语学习的积极性，提高英语口语水平。

1．改进教学模式

(1)创建以学生为中心的主题交际模式

基于学生在知识、智力、情感、个性等方面的需求以及学生口语练习机会少的现象，在教学中我们必须改变传统的以教师为中心的教学模式，创建以学生为中心的主题交际模式，如：pairwork，roleplay，groupdiscussion，presentation等，引导他们围绕日常生活、所学专业、社会焦点等方面的主题进行大量循序渐进的交际活动，为学生提供开口说英语的机会。同时还可以通过角色扮演，创造模拟场景，让学生身临其境，掌握各种题材的语言功能(如：如何购物、接送旅客、问路、看病等)。这些场景不仅能使学生对所学的内容记忆深刻，而且一旦在生活中处于类似的语境，学生就能从容面对。这样的教学模式既能培养学生的学习动机，也能提高学生的英语口语水平。

(2)创建以学生为中心的多媒体网络技术教学模式

多媒体网络技术应用于英语口语教学中能以图、文、声、相并茂的形式将教学内容呈现在学生面前，能使口语教学化静为动，化抽象为具体，为教师提供丰富的教学内容，为学生提供多样化的学习方式，能形象地将口语操练置于身临其境的情景中，能提高学生的口语学习兴趣，激发学生的学习动机，调动学生交流的主动性，有利于英语口语能力的培养。下面两种教学模式值得一试。

一是多媒体网络技术中的演示型教学模式。教师在备课时，可以将学生在口语课上可能会遇到的问题与要讨论的话题内容以提纲或摘要的形式，通过PowerPointorAuthorware做成电子教案，把图象、动画、语言、音乐等链接到演示文稿中，借助计算机把教案的内容以动态的形式清晰地呈现在学生面前。这样对于他们表述的比较难的概念、行为或相关的背景知识能起到提示作用，能降低学生的焦虑心理，达到进行语言操练的目的。

二是现实模拟型教学模式。语言实践与一定的情景是分不开的，通过计算机处理，创造仿真现实的学习情景和操作过程，让学生在恍若现实的情景中通过人机对话与世界各地的学习者用英语交谈。教学中还可以让学生扮演各种不同的角色与不同类型的人物进行交流，使他们获得前所未有的语言实践体验。由于现实模拟型教学的适用性和无结构性，学生可以自己制定口语学习目标，决定口语学习的内容和路径，同时还可以为成绩较差的学生提供宽松的学习环境，从而满足不同的学习者的要求。

2．组织丰富多彩的课堂活动和课外活动

(1)形式多样的课堂活动

传统的英语口语课堂教学活动主要是提问、句型操练、朗读、背诵等，教学中仍然是以教师为主、学生为辅的模式，往往一堂课下来老师说得多，学生说得少，忽视了口语的训练，造成了学生英语的“聋哑症”。因此，口语课教学中，我们要根据教学内容，学生的兴趣，组织课堂发言、情景对话、角色扮演、看图说话、话题讨论、主题辩论、讲故事、编故事等各种各样丰富多彩的课堂活动，创造性地运用各种教学手段，尽可能地为学生提供口语练习的机会。如讲故事和编故事就是两种很好的课堂口语训练方式。为了使每个学生都有开口的机会，讲故事可以采用接力的形式，把全班分成几排，由第一个同学开始讲一个故事或者读一个故事，然后往后传，到最后一个同学后，又由他传给第一个同学，这样既能保证每个同学都有练习的机会，又能让学生相互听懂对方的话，真正达到语言操练的目的。编故事可以先把学生分成几组，由某个同学开个头，如，LastSunday，Iwenttothezoowithmyfamily……然后由同学们接着往下编故事，每个学生加一句他愿意说的话，每个小组选一个学生作记录并加以整理，最后每组派一个同学在全班陈述故事。尽管故事用了统一的开头，但各组编的故事内容不同。结果不仅收到了令人满意的效果，而且大大地激发了学生的口语学习兴趣并唤起其强烈的口语学习动机。

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二情感策略教学

1．树立正确的英语学习态度和激发学习兴趣

兴趣是最好的老师。教师要想办法“激活”学生学习英语的兴趣，除了传授学生词汇、句子、语法等英语基础知识，还要传授学生英语文化背景、宗教礼仪、人际交往等方面的知识，为他们的终身发展打下良好的基础。教师应利用现代化的教学手段，通过使用投影仪、多媒体、幻灯片等调动学生的积极性和主动性，促进英语教学的开展，如设计生动活泼的教学情境，利用互动法、合作学习法、情境法等鼓励学生参与课堂活动，大胆展示、大胆表达，使学生从内心真正喜欢英语，想学好英语。

2．重视情感交流，消除新生的自卑心理

情感交流在外语学习的过程中起着重要作用。教师在教学中应经常鼓励学生，在学生遇到困难时及时给予讲解和提示，启发诱导学生自己寻求答案。高职学生入校时英语基础参差不齐，教师须因材施教、因人施教，对于英语成绩较好的学生，提一些难度较大的问题，提出对他们未来发展的更高的期望，促进学生的进一步提高；而对于英语底子薄、知识掌握得不牢固的学生，教师应挖掘他们的闪光点，尽量提一些简单且基础的问题，让学生都能答对问题，从而让他们体会到一种成就感，以培养学生的自信心。教师要让学生随时看到成功的希望，从而愿意努力学好英语。良好的师生关系也是学好英语的一个不可或缺的条件。师生间应建立一种平等、和谐、民主的教学关系，教师要以身作则，以高尚的人格魅力感染学生，在教学中不高高在上，不对学生发号施令，要成为学生学习上的朋友，进行有效的师生互动和良好的沟通。在这种平等、和谐、轻松的气氛中，学生会觉得英语学习不是一种负担，而是一种愉快的享受，从而心情愉悦地参与各种教学活动，克服心理障碍，达到真正进行锻炼的目的。教育家陶行知曾说：“我希望中国的父亲，都学做富兰克林的父亲；中国的母亲，都学迪生的母亲；中国的男教师学做富兰克林的父亲；女教师学迪生的母亲。”也就是希望教师能给学生足够的爱、耐心和信心，从而让学生有学好英语的内驱力，在英语学习中不断创造佳绩，从而达到教学相长。

三交际策略教学

1．结合教材创设多种口语交流的情境

教师可以教材为蓝本，适当进行拓展，创设出多种口语交流的情境，引导学生进行模仿、练习。如采取情景教学法中的模仿，交际法中的角色扮演等，鼓励学生积极参与口语交际活动。教师可采用听说相结合的方法，通过听英语录音，看英文电影，参加课内外活动，加强师生间的互动交流。在高职英语教材中，每个单元的开头都有几段对话，教师可布置教学任务，让学生结合自身实际改编对话，然后再把对话表演出来，提高学生的阅读理解能力，也能锻炼学生的口头表达能力。

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2.发散思维教学法

职高学生的年龄段决定了他们想法丰富、创造力较强。在一段时间的英语学习后，老师可根据上阶段的学习重点提出几个话题、几个情景、几幅图片等，要求学生根据自己的想法即兴用英语表达。在学生进行表达的过程中，老师要将其亮点和问题记录下来，并向全体学生进行讲解说明，一边鼓励、一边督促，同时活跃课堂气氛。发散思维教学法的优点是容易激发学生的兴趣和学习热情，能够促进综合表达能力的提高，不足是占用时间通常较长。

3.互评互判教学法

在口语训练中，自己所说的英语中存在的问题很难察觉，但是他人讲话中的问题却比较容易发现，因此口语很难通过自学完成，往往需要专人纠正和指导。在职高学生进行英语口语训练时，可以引进互评互判教学机制。具体的做法是，老师提出在下面的口语练习由同学分组进行，一个同学说的时候其他同学要当成评委，对其所说的英语进行评判和矫正，每一名同学都有当评委的机会。

4.命题演讲教学法

命题演讲教学法通常用于对一个阶段学习成果的检验，由老师提出一个或多个命题，让学生做好充足的准备，在某一约定好的时间进行英语命题演讲。为了激发学生的创作热情，老师可以设置精神或物质上的奖励，并给与学生充分的准备时间，使他们以最佳的状态展示自己的学习成果。这一教学方法的优点是能够增强英语知识的综合利用能力，使学生产生成就感，不足是无法避免学生过多借鉴网络资料和书籍，影响了该教学方法的初衷和学生的学习效果。

5.竞争教学法

在职高学生英语口语教学中引入竞争能够激发学生的学习潜力。教师可以将学生分为几组，布置相同的口语练习任务，明确任务的评判标准，限时要求学生完成。完成任务后老师就完成情况评分和点评，完成较好的组也会得到奖励。在竞争与合作的过程中，学生完全成为了课堂的主导者，他们会主动的学习和运用知识，通过竞争的形式，让学生克服畏难情绪，在不知不觉中实现了课堂教学目标。

6.视听教学法

音乐、电影、视频等多媒体最能吸引青少年的眼球，教师可以借助这一点开展职高英语口语教学。在课上尽量多使用多媒体教学，结合教学内容为学生播放音乐或电影片段，激发兴趣、引起共鸣，让学生在娱乐中增长知识，练习口语。这种教学方法的优点是极大吸引学生兴趣，不足是教学内容选择上要慎重，否则学生将过多的关注多媒体，而忽略了口语训练的初衷。

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课堂教学无法实现培养学生较强英语口语能力的目标，因而课题组将积极加强学生课外的口语实训，具体内容包括：1)周二下午技能训练：周二下午是学院规定的技能训练时间，针对英语专业的学生，技能训练的重点就是口语技能，实训教师积极准备学生感兴趣的口语话题，通过视频材料、文化、节日介绍等方式引导学生积极参与话题讨论，学生们全员参与，每个同学都抒发自己的见解，达到了技能训练的目的。2)加强“英语角”、“英语剧”等锻炼口语的实践活动。课外活动一直都是学生们喜欢参加的口语实训项目，课题组组织学生社团牵头开展“英语角”活动，通过对西方文化、节日、礼仪等方面的内容讲解，极大地提高了学生的英语学习兴趣，激发了学生练习英语口语的热情；同时，外文社团定期组织学生排练“灰姑娘”、“白雪公主”等传统英语剧，不但提高了学生的英语口语能力，还增加了学生对西方文化的深刻理解。3)以英语口语大赛为依托，不断激发学生们练习英语口语的兴趣。英语口语大赛为学生提供了锻炼自己，挑战自我的平台，英语专业学生的口语大赛全员参与，班级内部先进行选拔赛，然后选出优胜者参加全院的比赛，通过大赛，学生们进一步了解到了与优秀选手的差距，也看清了自己努力的方向。大赛过后，学生们对于英语口语的学习充满了热情。

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2.大学口语教学的意义。众所周知，学习英语有四项基本的技巧听、说、读、写。当我们学习一门语言的时候，我们的目标就是为了用语言解释我们的思想和与人们交流。换言之，口语能力对于每个英语学习者都是非常重要的，与此同时，说更能提升其他三个技能。因此，如何教好口语是十分必要的。但是我们目前的口语教学现状不容乐观，让我们来分析下具体的原因。

3.学生口语差的原因。许多老师不懂得在口语教学中自己应该充当的角色，也不懂得如何提供一个自然的口语环境。一些教师只把重点放在了精准度和流利程度上，这导致了学生更加担心自己出现问题。大多数的中国学生都比较保守。她们表现自己时大多数都比较紧张和害羞，而且教学环境也比较紧张，所以导致学生不愿意参与到口语交流当中。

二、英语口语课堂管理

1.课堂管理的定义。对于老师和学生来说课堂管理是一项技能。能够组织学生的天赋在一个更好的学习环境中进行学习。

2.影响英语口语课堂教学的主要因素。课堂管理由四个主要部分组成：老师，学生，教学环境、教材和教具。我们来讨论下这四个方面是如何影响课堂管理的。

(1)老师的角色

1)老师要有一个适当的口语教学方法。老师要知道英语口语教学是一种实践而不是教学的方法。

2)在目前的英语口语课中大部分学生已经适应了传统的被动的角色来学习英语。老师有必要把它们变成主动的参与者，让她们在课堂上参与到行动中来。

3)在英语口语课堂中教师的角色是多变的。作为一名老师应该让学生知道她们将做什么应该做什么，什么才是自己的目标活动。老师的角色是一个组织者，组织不同的课堂活动，让同学们积极的参与到活动中来。老师也是一个参与者，参与到同学们的活动中，让他们更加自然的展现最真实的自己。

(2)学生的角色

1)学生应积极的参加到课堂活动中并建立起自信。另一方面，她们应该清楚学习英语的最终目的不是为了得到一个高分，而是要把英语当作一个交流的工具。

2)学生应该时刻记住她们才是课堂的中心。学生不仅仅是听老师说和记笔记，而应该积极的参与到课堂活动中，成为演讲，小组活动的主要角色。

(3)课堂环境

如果老师坐在同学的旁边，学生就会把老师当作其中的一员。老师就会更容易的参与到学生的活动中，就像她们的朋友一样能给予她们帮助。毫无疑问学生的活动积极性就会大大提升。这是师生间很好的交流方式之一。这也是老师更容易管理学生的好方法。

(4)教材和教具

1)我们来了解一下口语教材。我们有许多有关于阅读、写作、听力的书籍，但是口语书却很少。教师必须通过互联网去下载有关口语方面的教材。所以在教材的选择上有了很大的困难。合适的教材可以鼓励学生的学习动机，增加他们的自信，因此提高他们的口语水平。这样学生才会放松的融入到口语学习中。

2)教具能够使口语课堂更加成功。如今的多媒体教学，例如电视、录像机、电脑。作为老师，不仅要知道如何使用教具，更要懂得教学方法。

三、总结

1.局限性。前面我所说的一些教学方法并不适合每一个学生，因为每个学生存在个体的差异性。所以当你学习的时候一定要找到适合自己的学习方式。