对外汉语教育心理学范文

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教育心理学顾名思义是心理学与教育学的交叉学科，同时它也是心理学的重要分支，属于应用心理学的一种。它是一门研究学校教育情境中教学过程和学习的基本心理规律的学科。教育心理学不仅是一门兼有自然科学和社会科学性质的交叉学科，它还是一门理论与应用相结合的独立学科。它有其自身独特的研究课题，那就是学生在常态的教学中如何学、教师如何教以及教与学之间的相互作用。可见，教育心理学的研究对象是学校教育情境中正常学生群里学习和教师教学的基本心理规律。但其具体的研究范畴是围绕着教与学的相互作用过程的展开而展开的，那么，如果我们想发挥出教与学的有利相互作用就必须搞清楚这一过程包含的要素。一般来说，这一系统过程包括：学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五个要素，基本上将学习过程、教学过程和评价反思这三大过程交织在一起。

再来看外语教育心理学，显然是教育心理学中语言教育心理学的一个方面。这里我们有必要分清几个语言教学中有关语言的基本概念。首先，是第一语言和第二语言，这是一组按人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念。第一语言是指人们出生后首先接触并获得的语言，第二语言是指人们在获得第一语言以后首先接触再学习和使用的另一种语言。其次，我们来区分一下母语与外语，这是一组按国家的界限来区分的两个概念。母语指本国或本民族的语言，外语一般是指外国的语言。通过对比分析这四个概念，我们不难看出，母语不一定是第一语言，外语也不一定是第二语言，我们不能将它们互相等同。

通过以上内容，我们再来思考，本文是想分析对外汉语教学的教育心理，首先要对对外汉语教学做出明确的定义，一般来讲，这里指的对外汉语教学就是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学，并且是一种针对外国人进行的以培养语言交际能力为目标，将语言知识转化为技能、以技能训练为中心，以基础阶段为重点，与文化因素紧密结合，在语言对比的基础上进行的集中、强化的汉语作为第二语言的教学。接下来就分别从教育心理学的教与学的系统过程中包含的五个重要要素来分析，它们在对外汉语教学中怎样运用教育心理学的知识来促进对外汉语教学成果的进步。

一、对外汉语教学中学生的教育心理

在对外汉语教学过程中，个人因素体现出来的影响教学效果的一般来说有以下几点：生理、认知、情感三大方面。下面来分别看一下它们是怎样影响学生学习的。

(一)从生理因素角度来分析外国人学习汉语的心理

跟语言习得有关的生理因素主要就是年龄，我们都知道目前比较受学术界认可的语言习得“关键期”也叫“临界期”假说，是由伦尼伯格提出的。他的理论认为，所谓语言习得关键期，就是指在青春期(12岁左右)以前，由于大脑语言功能侧化尚未完成，左脑和右脑都能参与语言习得的这段时期。此时大脑灵活，可塑性大。因此比较容易习得语言。这是习得母语的最佳时期。这一假说现在也被广泛运用到第二语言学习中，所以，一般认为，2-12岁也是第二语言学习的关键期。

所以，这就启发我们，在作为一名对外汉语教师角色的时候。我们要认识到年龄对第二语言习得的影响是存在的，不同年龄的第二语言学习者在第二语言学习方面具有不同优势。但是每个学习者都存在个体差异，他们的生理、心理特点也都不一样，我们不能认为所有人的学习语言最佳年龄段是固定的，也不是学习语言越早越好，还要看后天的学习时间长短和努力程度。我们一定要分析教学对象，根据不同年龄的学习者特点，采取不同的教学方法。

(二)从认知因素角度来分析外国人学习汉语的心理

语言学习的认知因素一般包括智力、学能、学习策略和交际策略等。

1.智力因素

大体来说，智力是人的一种心理机能，是成功地认识客观事物和解决问题的各种心理因素的总和，是由观察力、注意力、记忆力、思维能力、想象力和创造力组成的综合能力。人的智力水平多用智商来表示。尽管智力因素在第二语言学习中不是决定性因素，但教师还是应当对学生的这一情况有所了解，要特别鼓励智力一般或较差的学生，培养他们学习汉语的自信心。

2.语言学能因素

如果教师发现某些学生其他科目成绩都不错，但学习外语却十分吃力，这就说明其缺少学习第二语言所需要的特殊认知素质，即语言学能，它包括对语音编码解码的能力、语法敏感性、强记能力和归纳能力等。语言学能的差异可能会影响到第二语言学习的速度，老师要了解学生哪部分的语言学能不足，具体问题具体分析，帮助学生反复练习，强化记忆，这样才能使学生不断提高。

3.学习策略因素

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一、听力课的课程设置。听、说、读、写是人们学习和掌握一门语言必要的四种技能，而听又排在了首位，由此可见听的重要。在对外汉语的教学中，听力课出现在学生学习的初级阶段，“听”能力的培养和锻炼，一直伴随着语言的学习，初级阶段，又是打基础的阶段，这影响到学生今后的学习和日常交际，所以大部分的学校，都是从初级阶段开始设立听力课，从基础的汉语拼音学起，一般都开设到本二上学期为止。而到了中高年级，有的学校就取消了听力课，有的学校仍然保留听力课。结合本人的工作实践，个人认为，听力课应该贯穿语言学习的始终，尽管听力课的内容和形式有些枯燥和单调，但是听力能力的培养不容忽视，只有历经长时间的学习和磨练，才能使听的能力得到进一步的强化和完善，有的学校在本科二年下取消了听力课，将综合课、会话课、写作课保留，四种技能缺一不可，少了听力课，未免有点“遗憾”。

二、听力课的教师语言。所谓教师语言，Ellis曾说：“教师话语是教师向二语习得者在课堂中使用的特殊语言”。它的特殊性淋漓尽致地体现在听力课上。首先是老师的语速会比平时都慢，用较慢的语言和学生沟通交流，尤其是初级阶段的开始，老师都会有这样的想法，慢点说，再慢点说，让他们听明白，给他们一些时间反应，久而久之，就造成了学生只能听懂自己老师的话，而听不懂别的人说话，因为其他人不会说这种“照顾式”的语言（语素慢、有停顿、发音更加清晰、复杂的结构简单化等等）因此，作为老师，我们尽量要在学生听得懂的情况下，让学生适应正常的语速，以便日常生活中交际。听力课就是在训练学生听的能力，老师的每一句话都在自动生成学生的听力材料，教师语言和听力课教学密不可分，所以教师要重视自身语言的使用和培养。

三、听力课上的语感培养。什么是语感？熙先生认为语感是一种“感性认识”，吕叔湘先生把语感分为三类：词汇感、语法感、语音感。简单地说，语感是对语言的直觉能力，是个人在长期的言语时间中培养出来的对语言文字的直接感知、领悟和把握能力。例如听力课的教材中，有许多练习都是通过语气来考验学生对汉语的理解，如A：你出去玩怎么也不告诉我啊？B：哎呀，你那么忙，有时间搭理我吗？问：说话双方是什么关系？A老师和学生B朋友之间C领导和下属D妈妈和儿子学生通过说话双方的语气，即使没有听明白“搭理”的意思，也能猜出他们的关系。而且语感不是静态的、固定的、一成不变的，它是动态的、发展的、变化的。语感的形成可以凭借直觉来理解说话人的“弦外之音”、“言外之意”，因此，作为教师，我们要在听力课的教学中，要注重学生语感的培养，不要一味的把重心放在知识的讲授，况且听力课不想其他课型那样，有较多的知识点，听力课的语法点不是很多，我们更应该注重“听话”能力的培养。

四、听力课上文化知识的导入。每篇课文都有文化知识做背景。黑龙江大学本科二年级使用的教材是《汉语听力教程》第三册，听力材料中涉及一些文化知识，有时，我们可以适当的讲解一些文化知识，在不影响课程进度的同时丰富了教学内容。比如：第九课望子成龙，就可以讲一讲龙和凤在中国的象征意义，短文关于独生子女教育的调查，就可以简单的告诉学生中国的独生子女政策，第十九课起名字，就可以给学生们简单的讲一讲在中国，什么样的名字算是好名字呢？在教学实践中，深有体会，学生对文化知识还是很有兴趣的，他们比较喜欢听这些看似与课堂无关的内容，像是听故事一样，乐在其中，因此，适当的文化知识的导入，有助于学生的汉语学习，以及学生听力技能的提高。

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如何在对外汉语教学中提高词汇教学效率，建立行之有效的教学模式，需要在教学模式、教学方法和技巧上不断探索。本文借助认知心理学者提出的认知负荷理论，结合信息化教学手段，尝试提出一套对外汉语词汇信息化教学模式，并提出该模式的教学原则。

二、认知负荷理论与对外汉语词汇教学实践

认知心理学者在实践中深化并不断发展了认知负荷理论，提出了两个基本假说。一是认知结构包含工作记忆和长时记忆两类。工作记忆容量是有限的，长时记忆的容量和时间都是无限的。二是认知负荷包括三个基本成分：内在认知负荷、外在认知负荷和有效认知负荷，该理论的代表人物是Sweller。一些实证支持内在、外在认知负荷与学习呈负相关这一观点。学习材料本身的难度和复杂性可以增加内在认知负荷，而材料的呈现方式及教学设计方式容易使得外在认知负荷增加，有效认知负荷则取决于学习者的认知努力。Sweller提出，可以通过优化教学设计来降低内在认知负荷和外在认知负荷，并且增加有效认知负荷。为达到上述目的，Mayer等学者提出了较为具体的教学策略。

汉语词汇数量大、内容庞杂且具有开放性，词汇之间在语音、意义、结构等方面存在着各种联系，这使得学习者要面临学习材料本身难度较大的问题，容易造成内在认知负荷增加。而且在汉语教学过程中，词汇往往是一个一个地呈现，如果教师教授词汇无序或教学设计不合理，易造成外在认知负荷的增加。如果能够在对外汉语教学中引入信息技术，利用多媒体、网络、语料库、虚拟现实技术等多种手段控制学生信息输入量和输入过程，就可以降低内在、外在认知负荷，增加有效认知负荷，从而提高学生的学习效率。

三、构建词汇信息化教学模式

在对外汉语教学中使用信息技术，不一定要摒弃传统教学模式，而是将现代化技术与传统教学模式相结合。事实上，很多传统的教学模式，经过了长期的实践检验，有着良好的适应性。而如果在教学中合理地设计应用信息技术，能够有效地降低内在、外在认知负荷，增加有效认知负荷。但如果信息技术所展示的形式与实际教学内容相脱节，或者非语言信息过量，反而会加重信息加工的负担，从而收到反效果。因此，??教学的各个环节进行合理设计，让信息技术完成教学资源、教学内容的搜集整理和分析等工作，使网络生动呈现学习信息，或在虚拟环境中让学生身临其境地体验汉语情景，归根结底都是利用信息技术手段来创造不同的汉语词汇教学的外部条件。可以将不同的信息手段引入词汇讲解的不同阶段来建构教学模式，从而降低学生词汇学习的难度。

（一）根据学生水平和课型调整教学内容

传统汉语课堂教学以教材为授课依据，教材中的词语一般与课文相配合，使得一些教师上课时不能筛选词语，对于词汇教学所涉及的内容也并不明确。但对不同程度的学生而言，词汇的难度及使用频率应该是确定教学顺序的重要参考依据。因此，在词汇的呈现阶段，利用语料库了解词的频率，并筛选出教学内容，是降低学习材料难度，进而降低内在认知负荷的关键。一般来说，综合课对学生听、说、读、写的各项技能都有训练，因此对词汇的要求较高，可以从词汇形、音、义、用法等角度进行教学，教授内容较为全面。而听力、口语等单项技能课，可以以意义和用法的教授为主。因此，根据学生水平和课型调整教学内容，能够让学生合理分配认知资源，提高学习效率。

（二）在多媒体环境下分模块教授词汇

一些传统的授课方式往往无序、无差别地教授词语，这容易阻碍学习者对认知结构中已有信息的关联与提取。不良的教学设计及教学策略的运用，也容易增加外在认知负荷。教学中遇到那些内容比较复杂、涉及知识点较多的词语时，可以先把教学内容分解成一些信息模块，再由简到繁、由分到整地依次呈现并讲解。因为小的模块占用的信息加工资源少，在工作记忆中能够被同时加工。在教学设计阶段，可以考虑以小模块形式用多媒体呈现和讲解信息，调动学生视觉和听觉记忆，加深学生对抽象语言知识的理解和记忆。

（三）将虚拟技术引入词汇教学，使教学过程更具实践性

应用智能和虚拟现实技术也是信息化教学的发展方向。计算机可以模拟真实的交际情景，使学生自主体验汉语词汇的使用情况，也可以模拟教师授课，从而克服时空局限，使教学活动更加生动有趣。此外，语言作为交际工具，其学习过程应更有实践性。对不具备在中国本土学习汉语条件的学生而言，虚拟课堂环境和虚拟教师无疑使得学习成本更低，通过人机交互可以使学生增加语言实践的机会。而有课堂学习条件的学生，虽然能够与真实的教师互动进行语言实践，但是毕竟课堂时间有限，虚拟课堂和虚拟教师可以让学生在课下仍能随时练习汉语词汇，从而延伸了教学过程。这种模式也容易激发学生的学习主动性，增强学生的求知欲，提高学生的认知投入，增加有效认知负荷。

（四）利用网络课堂丰富教学资源，引导学生课下练习词汇

对外汉语教学可以建设网络课堂辅助真实的课堂教学。教师可以将课程相关的大量资源在网络课堂中提供给学生，供其学习和查阅。教师也可以布置学习任务，在网络上发起讨论或者对个别学生进行辅导，这能够让学生协作学习，提高学生的学习自主性。

四、建构信息化词汇教学模式的原则

（一）注意信息适量的原则

在对外汉语教学中应用信息技术，能够使学生接收的信息更丰富、更生动。信息技术有极大的优越性，能够让学生以语言和非语言这两种通道实现信息的认知。但是，如果将过量的信息全部呈现给学生，容易让学生在信息的选择上无所适从，也容易干扰学生对相关信息的关联和加工，这反而会增加学生的内在认知负荷。因此，信息技术给教师提供了巨大的资源库，让教师更容易获得教学资源，但也对教师筛选有效教学信息的能力提出了更高的要求。教学中应注意教学信息要适量，重点要突出，呈现信息的顺序和策略也要科学合理。

（二）对信息技术不能过度依赖的原则

词汇是语言信息的主要承担者。而作为交际工具的建筑材料，词汇的内容又包含着人类主客观世界的方方面面。这使得在词汇教学中，教师一旦利用了信息技术，就容易将词汇与图片、音频、视频等材料大量结合呈现。而学生在视觉、听觉和文本等多种方式的冲击下，其认知容易局限于事物的表象，缺乏对事物本质和事物关系的深刻认知。过分强调多媒体的展示效应，容易使教师和学生对信息技术产生依赖，从而忽视了教学内容本身，在教学实践中应该避免这种现象的发生。

（三）信息环境下“以学生为中心”的原则

信息环境下，学生不再被动接收知识，而是要主动利用多层次的技术手段提高语言技能训练的互动性和实践性。有效认知负荷和学习主体的认知投入有关，这就要求教师尽可能地调动学生的学习积极性，提高学生的教学参与度，培养学生自主扩大词汇量的能力，让学生在实践中获得乐趣和成就感，这是词汇教学应遵循的原则。

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由于对外汉语教学专业的师范教育性质，国内大多数的对外汉语教学专业都将教育心理学作为一门专业基础课开设。虽然对外汉语教学专业具有师范教育的性质，但是在其课程设置中，和师范大学的师范专业相比，其开设的教师教育类课程较少。在这种情况下，像其他师范类专业那样学习教育心理学就会存在诸多问题，最大的问题就是学生不能将这门课程的内容和其他语言类的专业课程结合起来，将其运用到教学实践中去。要想解决这一问题，对外汉语教学专业的教育心理学必须学科化，即从教育心理学转向对外汉语教育心理学。本文试图从对外汉语教育心理学的课程体系和教学模式两个方面探讨对外汉语教育心理学的课程建设，以期抛砖引玉。

一、学科取向———对外汉语教育心理学课程体系探索

（一）教育心理学的学科目标与发展趋势

每一本教育心理学教材都会给教育心理下一个定义，无疑教育心理学的定义反映了教育心理学的学科目标。笔者对教育心理学给予的定义是：研究学校教育情境中的学与教相互作用的心理学规律的科学。这里对这一定义中的核心词“学与教的相互作用”做一说明。首先，这一核心词包含了教学中涉及的两大因素，即学习的因素和教学的因素。其中，学习的因素包括学生、学习内容等方面，教学的因素即教师教学这一方面。在教学中，教学效果或学习效果的达成并不是由学习因素或教学因素单一方面决定的，而是由这两者共同决定的。其次，这一核心词中的“相互作用”说明了这两个因素起作用的方式不是简单相加的方式，而是相互匹配的方式。当学习因素和教学因素相互匹配时，学习效果或教学效果最好；当学习因素和教学因素不匹配时，学习效果或教学效果较差。换句话说，当学习因素改变时，教学因素必须随之改变，以达到学习因素与教学因素的最佳匹配。也可以说，教育心理学就是探讨因材施教的问题，但它又不局限于此，因为学习因素包括学生特点，也包括学习内容等方面。

就教育心理学的上述定义来看，对外汉语教学专业的教育心理学必须探讨如何根据教学对象（不同国别、不同年龄、不同特点的学生）和学习内容（词汇教学、语法教学等）展开教学的心理学规律。由此，在对外汉语教学专业中开设教育心理学课，单纯讲授一般的教育心理学内容是不够的，必须从教育心理学走向对外汉语教育心理学。上面从教育心理学的学科目标的角度探讨了对外汉语教学专业教育心理学课应转向对外汉语教育心理学，下面从教育心理学的发展趋势为这一观点提供支持。著名教育心理学家梅耶（RichardMayer）关于教育心理学的发展趋势在其所撰写的著作名称中得以鲜明体现。梅耶1999年出版的一本非常有影响的教育心理学著作的名称是Thepromiseofeducationalpsychology：learninginthecontentareas，国内版本的中文译名为《教育心理学的生机———学科学习与教学心理学》（江苏教育出版社2005年版）。在这本书中，梅耶指明了教育心理学从一般教育心理学走向学科教育心理学的趋势，整本书涵盖了阅读、写作、数学、科学等学科领域的教育心理学规律。这本书虽然没有涵盖外语学习的教育心理学规律，但它的意涵却是清晰明了的。由此可见，教育心理学的学科目标和发展趋势是完全一致的，对外汉语专业开设的教育心理学必须是学科取向的。

（二）从教育心理学到对外汉语教育心理学

综上分析，教育心理学要发挥其作用，必然要从一般教育心理学走向学科教育心理学。对于对外汉语专业的教育心理学课来说，就是要建构对外汉语教育心理学的内容体系。一般来说，教育心理学应该涵盖学生发展、学生差异、学习心理、教学心理和学业评估这五个相互联系的部分。那么对外汉语教育心理学就要在此基础上将与专业有关的内容纳入其中。在学生发展部分，对外汉语教育心理学应着重探讨二语获得的心理学规律，探索不同年龄阶段的国外学习者学习汉语的教学策略。在学生差异部分，对外汉语教育心理学除探索一般的学生差异对教学策略的影响外，还要探索不同母语学习者的汉语教学策略，如我们教授韩国、日本等国的汉语学习者时，教学策略、教材编写都应有针对性的变化。在学习心理方面，对外汉语教育心理学应该着重探讨的是外国学习者学习汉语词汇、汉语语法，掌握听、说、读、写技能等方面的心理学规律，这些心理学规律和学习数学、学习科学的心理学规律是完全不同的。在教学心理方面，对外汉语教育心理学应着重探讨的是外国学生的课堂管理问题以及汉语作为外语进行教学的教学设计问题。在学业评估方面，对外汉语教育心理学应着重探讨的是如何通过考核促进外国学习者掌握相应的汉语知识和技能。如果脱离了对外汉语教育心理学的这些独特的内容讲授一般的教育心理学知识，可能会使学生产生教育心理学无用的认知，导致学生在将来的教学中不重视教育心理学对教育教学的指导作用。

二、整合取向———对外汉语教育心理学教学模式探索

（一）教学内容的整合———专业学习与教育心理学的结合

对外汉语教育心理学的课程体系决定了对外汉语教育心理学的教学内容要将其他专业课的内容与教育心理学的内容进行整合，在讲授其他专业课（主要是教学类专业课）的时候要探寻其教育心理学的理论基础，在讲授对外汉语教育心理学的时候要探寻其中的心理学理论可为哪些专业课中强调的教学策略提供理论支撑。当学生能够将其他专业课的知识与教育心理学的知识整合起来时，学生便对所学习的知识进行了深层加工，在这种情况下，学生才能灵活运用所学习的知识。培根倡导知识就是力量，我们应该注意的是，只有整合起来的知识才能运用，才是力量。对外汉语教学的专业课包括语言类的专业课，也包括教学类的专业课，上面所提到的专业学习主要是指教学类的专业课，如对外汉语词汇教学、对外汉语语法教学、对外汉语听力教学、对外汉语口语教学、对外汉语阅读与写作教学等，这些课程中罗列了诸多对应的教学策略，而这些教学策略所依据的理论基础往往来自教育心理学的理论。因此，对外汉语教育心理学的教师应从这些课程中汲取所需要的教学材料、教学案例，分析这些教学方法和教学策略的具体的教育心理学理论依据，在对外汉语教育心理学的授课中使用它们，并逐渐积累，形成专业学习和心理学理论基础的双向表格。对外汉语教育心理学的教师应该在空白处确定相应的教学策略，并在此基础上进一步分析，教育心理学还可为其他教学类专业课程提供什么教学策略。

（二）教学方法的整合———自主学习与合作学习的结合