小学英语教师培训范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了12篇小学英语教师培训范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

关键词：

中小学英语教师；培训模式；建构与实践

目前，我国针对新一轮课程改革开始的教师培训正如火如荼地进行，尤其是针对中小学英语教师培训的项目更是数目繁多，各种“国培”和“省培”项目层出不穷。有些培训活动既有理论课程的学习，又组织教师参与实践时间，看起来十分科学，但是这些培训的实际效果如何，是否取得了既定的培训目标，本文将对这些问题展开讨论，以便更好地服务于中小学英语教师培训的实践。

一、中小学英语教师培训存在的问题

1、自上而下的培训模式

目前，对我国中小学教师进行的培训，依旧是课堂教学的传统模式，即专家学者在讲台上面讲，参加培训的中小学英语教师们在课桌后边听。教学方式老套，忽视了中小学英语教师的在教育实践中的主体地位，将他们看作了相应英语教学知识和经验的灌输对象。这种自上而下的培训模式，将参与学习的教师置于被动地位，与我国提高教育水平、推广素质教育运动中对教师的要求完全相悖，是我国中小学英语教师培训的症结之一。

2、缺少对教师真实状态的了解

正是由于培训者高高在上，教师们被动接受的培训模式，导致培训过程中，忽略了不同的中小学英语教师之间不同的个体处境。1）态度和意识等主观层面的忽略。培训者的教育活动，往往是脱离实际的高谈阔论，听起来句句在理，但是在实际运用中，这些理论能派上用场的时候却是少之又少。这是因为培训者忽略了培训过程对教师主观态度和意识的改变。教师的主观态度和意识，决定着教师对于教育事业的投入和教学成果的高低。态度和意识，说起来好像很深奥，但是简单来讲，对于教学工作应该积极主动，还是应该消极怠工、消磨时间，这就是不同教师的不同态度。因此，如果在一次教学培训中，如果培训者不重视受训教师心理状态的变化，一味地进行“填鸭式”教学，那么这次教学培训很难被称作是一次成功的教学培训。2）环境等教学状态的忽略。在我国，经济发展水平的高低决定了教育的发展水平，不同的区域，有不同的教育硬件设施。如果在培训的过程中，培训者不重视与受训教师的交流，不能很好地了解每一位受训教师所处的教学硬件环境、教学理念环境和教学行为环境，“一视同仁”，那么这次教学培训活动，就肯定存在相应的盲点，培训的成果也不可能全面地落到实处。

二、中小学英语教师培训模式建构与实践

1、努力构建以教师为主体的教师培训项目

中小学英语教师是参与教学培训的主体，必须重视他们的主体地位，避免将培训项目变成培训者施展自己的舞台，不能使培训者成为唯一的主角。应该加强中小学英语教师和培训者之间的交流对话，使培训成为一种合作共赢。在对中小学英语教师进行培训的过程中，培训者应该做到：1）深入了解本次培训中教师的教学背景，并提出问题，总结问题。2）培训进行过程中，加深与受训者的交流，了解他们的真实想法和意识、态度。通过讨论和经验交流，对他们的主观思想进行教育和引导，解疑答惑，运用自己的学术理论研究优势，为受训者解决实际问题。

2、努力实现“授人以渔”的培训目标

古人云：“授人以鱼不如授人以渔”，中小学英语教师培训的最终目的，并不是简单地传授外语教学知识，而是帮助中小学英语教师掌握独立开展教学研究、不断取得自身进步的专业能力。为了达到“授人以渔”的培训目标，培训者可以从以下几个方面入手。1）做好课堂观察培训者可以通过辅助手段，如录音、录像设备等，从参加培训的中小学英语教师课堂上收集资料。在培训过程中，通过让受训者观察自己的课堂教学过程，得出更加客观的反省和分析。同时，一同参加培训的英语教师也可以在彼此的课堂资料中，发现对方的优点和缺点，通过平等地沟通和交流，增进对教学行为的认识，获得批判性的反思。2）做好叙事探究在有些培训项目中，培训者很难收集到相关教师的课堂资料，如果想要进行比较研究，就可以采用叙事探究的方式。叙事探究就是让每位受训的外语教师，口述自己的教学经历，通过这种教学经历的叙述，讲述教师的内心感受就能在语言中获得升华，产生对教学生活的顿悟。其他人也可以在这个过程中，反思自己的行为，自觉查找自身的优缺点。这一过程，帮助受训者对自己产生正确的认知，摆脱传统习惯和权威理论的束缚，进而形成个性鲜明的教学风格。

3、注重校本培训与自我培训的结合

校本培训是指学校自身基于自己的发展规划和教学目标，组织本校教师进行培训的内在培训机制。这种培训机制可以因地制宜地采取合理的培训方式，同时能够对受训者进行准确的划分分组（教龄1-3年，努力使其成为一名合格教师；教龄3-9年，努力使其成为一名优秀教师；教龄9年以上，努力使其实现更好的发展）和全面的人员覆盖，因此是一种及时有效的培训方式。自我培训是一种按需培训，它的操作程序主要由教师自己决定：首先教师自身选定需要发展的内容和部分并交由学校统筹安排；其次，教师提交实施计划报告；最后，实施。校本培训和自我培训的结合，充分发挥了内因和外因的双效作用，对于达成培训目标，提高教师素质，发挥了重要的作用。

作者：李洁 单位：陕西榆林学院外国语学院

基金项目：

陕西省榆林市2015年科技计划项目“基于翻转理念的中小学英语教师培训模式建构与实践”（编号：2015CXY-11）阶段性成果。

篇2

目前，我国针对新一轮课程改革开始的教师培训正如火如荼地进行，尤其是针对中小学英语教师培训的项目更是数目繁多，各种“国培”和“省培”项目层出不穷。有些培训活动既有理论课程的学习，又组织教师参与实践时间，看起来十分科学，但是这些培训的实际效果如何，是否取得了既定的培训目标，本文将对这些问题展开讨论，以便更好地服务于中小学英语教师培训的实践。

一、中小学英语教师培训存在的问题

1、自上而下的培训模式目前，对我国中小学教师进行的培训，依旧是课堂教学的传统模式，即专家学者在讲台上面讲，参加培训的中小学英语教师们在课桌后边听。教学方式老套，忽视了中小学英语教师的在教育实践中的主体地位，将他们看作了相应英语教学知识和经验的灌输对象。这种自上而下的培训模式，将参与学习的教师置于被动地位，与我国提高教育水平、推广素质教育运动中对教师的要求完全相悖，是我国中小学英语教师培训的症结之一。2、缺少对教师真实状态的了解正是由于培训者高高在上，教师们被动接受的培训模式，导致培训过程中，忽略了不同的中小学英语教师之间不同的个体处境。1）态度和意识等主观层面的忽略培训者的教育活动，往往是脱离实际的高谈阔论，听起来句句在理，但是在实际运用中，这些理论能派上用场的时候却是少之又少。这是因为培训者忽略了培训过程对教师主观态度和意识的改变。教师的主观态度和意识，决定着教师对于教育事业的投入和教学成果的高低。态度和意识，说起来好像很深奥，但是简单来讲，对于教学工作应该积极主动，还是应该消极怠工、消磨时间，这就是不同教师的不同态度。因此，如果在一次教学培训中，如果培训者不重视受训教师心理状态的变化，一味地进行“填鸭式”教学，那么这次教学培训很难被称作是一次成功的教学培训。2）环境等教学状态的忽略在我国，经济发展水平的高低决定了教育的发展水平，不同的区域，有不同的教育硬件设施。如果在培训的过程中，培训者不重视与受训教师的交流，不能很好地了解每一位受训教师所处的教学硬件环境、教学理念环境和教学行为环境，“一视同仁”，那么这次教学培训活动，就肯定存在相应的盲点，培训的成果也不可能全面地落到实处。

二、中小学英语教师培训模式建构与实践

1、努力构建以教师为主体的教师培训项目中小学英语教师是参与教学培训的主体，必须重视他们的主体地位，避免将培训项目变成培训者施展自己的舞台，不能使培训者成为唯一的主角。应该加强中小学英语教师和培训者之间的交流对话，使培训成为一种合作共赢。在对中小学英语教师进行培训的过程中，培训者应该做到：1）深入了解本次培训中教师的教学背景，并提出问题，总结问题。2）培训进行过程中，加深与受训者的交流，了解他们的真实想法和意识、态度。通过讨论和经验交流，对他们的主观思想进行教育和引导，解疑答惑，运用自己的学术理论研究优势，为受训者解决实际问题。2、努力实现“授人以渔”的培训目标古人云：“授人以鱼不如授人以渔”，中小学英语教师培训的最终目的，并不是简单地传授外语教学知识，而是帮助中小学英语教师掌握独立开展教学研究、不断取得自身进步的专业能力。为了达到“授人以渔”的培训目标，培训者可以从以下几个方面入手。1）做好课堂观察培训者可以通过辅助手段，如录音、录像设备等，从参加培训的中小学英语教师课堂上收集资料。在培训过程中，通过让受训者观察自己的课堂教学过程，得出更加客观的反省和分析。同时，一同参加培训的英语教师也可以在彼此的课堂资料中，发现对方的优点和缺点，通过平等地沟通和交流，增进对教学行为的认识，获得批判性的反思。2）做好叙事探究在有些培训项目中，培训者很难收集到相关教师的课堂资料，如果想要进行比较研究，就可以采用叙事探究的方式。叙事探究就是让每位受训的外语教师，口述自己的教学经历，通过这种教学经历的叙述，讲述教师的内心感受就能在语言中获得升华，产生对教学生活的顿悟。其他人也可以在这个过程中，反思自己的行为，自觉查找自身的优缺点。这一过程，帮助受训者对自己产生正确的认知，摆脱传统习惯和权威理论的束缚，进而形成个性鲜明的教学风格。3、注重校本培训与自我培训的结合校本培训是指学校自身基于自己的发展规划和教学目标，组织本校教师进行培训的内在培训机制。这种培训机制可以因地制宜地采取合理的培训方式，同时能够对受训者进行准确的划分分组（教龄1-3年，努力使其成为一名合格教师；教龄3-9年，努力使其成为一名优秀教师；教龄9年以上，努力使其实现更好的发展）和全面的人员覆盖，因此是一种及时有效的培训方式。自我培训是一种按需培训，它的操作程序主要由教师自己决定：首先教师自身选定需要发展的内容和部分并交由学校统筹安排；其次，教师提交实施计划报告；最后，实施。校本培训和自我培训的结合，充分发挥了内因和外因的双效作用，对于达成培训目标，提高教师素质，发挥了重要的作用。

参考文献

篇3

根据对一批中学英语骨干教师在参加培训期间和之后的变化进行的两年的跟踪研究（刘学惠，2005），发现教师培训项目还存在一些具体的问题，绝大部分教师并未把他们在培训项目中接触到的教育教学理论与教学方法用在自己的教学中。也就是说，他们的教学又回到了以前的老路，他们的教学理念并没有发生实质性的改变。那么，问题究竟出在哪里呢？

1.培训项目是自上而下推进的一种教师培训模式

培训教师被看作培训内容的接受者和培训知识的灌输对象，忽略了培训教师的主体地位。教师培训者在台上滔滔不绝，向外语教师介绍先进的教学理念与教学方法，他们俨然是教师培训项目的主角与权威。这些高高在上的理论学说与教育教学的实际情况并非完全一致，培训教师处在被动接受的地位，这正是当前我国中小学英语教师培训的一大症结所在。

2.培训项目对教师的态度和意识等主观层面重视不够

教师培训者往往高高在上，他们处于理论的高处，与培训教师有很大距离，他们的讲座与报告并未真正改变培训教师的意识与态度。教师的态度和意识，即教师的认知过程在教学活动中起着特殊的作用，如若教师培训作为一种干预手段不能在改变教师对教学内容和教学对象及环境的观念方面产生影响，就很难说是成功的教师培训。这是目前我国中小学英语教师培训所面临的又一难题。

3.培训项目缺少对教师真实状态的了解

培训项目的培训者并不真正了解培训教师的所思所想和所作所为，而真正了解教学的真实情况的一线教师的声音被忽略了。大部分的教师培训项目以教师培训者为中心，缺乏教师培训者与培训教师的互动与合作。教师培训者与教师之间缺乏沟通与交流，教师培训项目就不可避免地存在盲点。教师的教学环境、教学行为以及教学理念等真实状态并不被所知，不了解教师的教师培训也就不可能真正落到实处，这也是我国当前中小学英语教师培训所面临的难题之一。

二、中小学英语教师培训有效开展的对策

1.努力构建以教师为主体的教师培训项目

教师培训项目中教师是学习者，是构建知识的认知主体。教师培训项目不能是教师培训者的独角戏和一言堂，不能把教师培训项目看作是教师培训者展示其专业研究成果的舞台。教师培训者和教师之间应该展开互动与对话，形成一种良好的合作关系。

教师培训者应该事先对培训教师的教育教学背景进行充分了解，发现问题，思考问题，在专题讲座中与外语教师交流沟通，认真倾听他们的想法，然后共同提出改进问题的思路和措施。在讨论交流中，教师培训者应该充分尊重教师的个人知识和实践经验，因为他们真正了解教学中的实际问题，并且也有自己的思考和建议，尽管很多时候这些想法感性成分居多。因此，作为教师培训者的外语教学研究专家应该发挥他们的学术理论研究优势，对于正确的加以肯定和赞扬，对于不合时宜的加以解释和引导，给教师以深刻的启示，使他们的感性认识上升到理性认识。这样才能从心灵深处触及并影响培训教师的外语教育教学观念、意识与态度，教师培训项目才会具有针对性和实效性。

如果教师培训者闭门造车，不了解培训教师的实际情况，只是把自己高深的学术研究拿出来在中小学教师面前高谈阔论一番，除了让培训教师仰慕之外，在很大程度上并不能产生实际的帮助作用。因此，教师培训者应该走到教师中间来，倾听他们的声音，鼓励发挥他们的积极主动性，形成与培训教师之间的合作关系，努力成就以培训教师为主体的教师培训项目。

2.努力实现以“授人以渔”为最终目的的教师培训项目

教师培训项目不是简单的“授人以鱼”，而是要努力做到“授人以渔”。教师培训者不仅要向培训教师传授有关外语教育教学的相关知识和理论，更重要的是教给外语教师如何在他们日复一日的常规教学中发现问题，如何独立开展教学研究，帮助其实现自身的专业成长。课堂观察、行动研究、叙事探究等是帮助外语教师实现专业发展的有效手段。

（1）课堂观察

课堂观察是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官及相关的辅助工具（观察表、录音、录像设备等），直接或间接从课堂语境中收集资料，并根据获得的资料、数据，做相应研究的一种教育、教学研究方法[1]。教师可以通过不同的方式进行课堂观察。自我观察是教师本人对自己的课堂教学进行观察、评价、反省、分析、解释的课堂观察形式。同事互助听课是一种听课人和讲课人双方互为主体的、平等的、合作的课堂观察形式。另外，教师还可以让学生对自己的教学进行观察，从教学对象的视角获取有价值的信息。教师通过观察自己和同事的教学，可以增进对自己教学行为的认识，增强对自己教学行为的责任心，从而促使自己系统地、批判性地反思、评价自己的教育教学行为，改进教学，实现专业化发展。

（2）行动研究

尽管教师培训项目可以把一些有效或高效教学行为作为技能对教师进行培训以便掌握，但教师培训并不仅仅是技能培训，它要超越“培训”，培养教师的教学原则意识和控制的素质，这是教师进行有效规划、组织、管理和教学的根本基础[2]。教师培训项目应帮助教师开展行动研究，使教师学会对自己的常规教学进行批判和反思，鼓励他们在各自真实、特定的环境中形成自己的教学风格和教学理论。外语教师行动研究的本质是教师是研究者而非日复一日重复劳动的教书匠，其核心是教师进行自发的教学研究以验证和增长自身的知识，其特征是情境性、语境性、合作性、参与性及自评性[3]。教师在教学实践中反思自己的教学，在某种程度上就是结合实践对个人理论或其他教学理论进行验证的科学研究。

（3）叙事探究

叙事探究是抓住人类经验的故事性特征进行研究，并用故事的形式呈现研究结果的一种研究方式[4]。外语教师向他人讲述个人的教学经历，意味着对自身教学的追问、反思、感受、理解、筹划与更新，意味着对自己亲身经历的教育生活的意义理解与建构。其中，语言对认识的塑造作用举足轻重，因为在心中默默反思是一件事情，用语言把所思所想表达出来是另一件事情。语言表达能够升华我们头脑中的思想认识，在讲述或写作过程中时常会有灵感闪现，会有我们对自己教学生活的顿悟。对于听者或读者来说，叙述者的故事会激起他们对自己作为人、作为外语教师的思考，透过别人的故事看自己，从而构建属于自己的意义。通过叙事探究，外语教师得以重新审视并发现自己教育生活中常见的细节所蕴涵的意义，使自己逐渐摆脱外在的常规或权威理论并形成个人的知识和理论，从而形成个性鲜明的教学风格。

3.努力构建形成长效机制的教师培训项目

教师培训项目要确立教师的主体地位，要把外语教师培养成为能够独立开展教学研究的专家型教师，调动各方努力形成合力共同构建教师培训事业的长效机制，这样才能使教师培训真正落到实处并为教师培训取得长期效果提供保障。

（1）搭建外语教师发表研究成果的平台

教师培训的最终目的是帮助外语教师自主发展其职业专长，做一名善于观察和研究的实践者。外语教师对日常教学不断进行假设、实践、验证、反思、评价，总会有自己独特的教学心得以及独到的思想认识，久而久之，便会生成宝贵的教育教学实践经验和个人理论。这些来自外语教师个人亲历的教学生活的教学心得、教学反思和教学理论弥足珍贵，对其他外语教师以及从事外语教学研究的专家学者具有重要的启示意义和研究价值。但是，正如Wid dowson指出的那样，语言教师作为实践者而非理论家，其独特的教学经验常常由于缺乏理论权威性而无法正名，这是不正常的现象[3]。因此，教师培训项目应该为一线外语教师搭建发表教学科研成果的平台，改变外语教学研究专家的理论大一统的局面，外语教学与研究领域应该有来自教师的声音。需要指出的是，外语教师的研究成果允许一定程度的“去学术化”，因为通俗易懂的道理更简单易行，并非越难懂的东西越有价值。

（2）加大对教师培训项目的资金投入

国培计划外语教师短期集中培训项目的费用是由中央和地方政府下拨的专项资金，但这些资金只能满足外语教师短期集中培训的费用，不能保证教师培训长远目标的实现。短期集中培训结束之后，外语教师重新回到教学岗位，培训项目的学习是否真正起作用，他们的教学观念、态度和意识是否发生了些许变化，他们的教学效果如何等这些问题的解决，都需要外语教师培训项目开展一系列后续工作。比如开展远程跟踪指导、专家热线答疑解惑、选派专家进行实地调研、培养典型进行试点、推广成功经验等。这些后续工作的开展需要资金投入，因此财政支持需要加大。教师培训项目是一个长期的工程，绝不仅仅是短期集中培训的十几天，所以需要更多的财政投入为外语教师培训提供资金上的保障。

（3）构建科学的外语教师培训评价体系

构建科学的检验外语教师培训效果的评价体系是实现教师培训项目长远目标的重要一环。外语教师培训项目效果如何，最终还要回到学生的学习效果上来，我们要观察教师的教是否促进了学生的学。但是，如果评价体系只依赖学校管理者或培训专家的一两次听课，那么这样的评价体系注定是不科学的、片面的。所以，除了要看学生的学习效果，更重要的是对教师专业成长的评价。评价体系应该关注他们日常的教育生活，努力成就愉快教学、善于反思、积极进取、勇于创新、与时俱进的外语教师。科学的评价体系重在过程性评价，以人为本，倾听教师的教育故事，尊重教师的个人知识和实践经验，肯定教师的教学成绩，最终促进教师专业上的成长。

综上所述，国培计划背景下我国中小学英语教师培训应该改变传统的知识灌输式的教师培训模式，因为外语教师在培训项目中不是教学方法和教学理论的消极接受者，他们是学习者，是积极构建知识的主体。教师培训应该超越培训，不再囿于外界给予外语教师的培训和教育，应该重视教师自我主动性的教师发展。因此，我国中小学英语教师培训项目要确立主体地位，建立培训者和外语教师之间的合作关系。培训者应该努力做到“授之以渔”，使外语教师自主发展其职业专长，成长为善于观察和研究的实践者。同时，多管齐下努力构建教师培训的长效机制，以实现教师培训的长期目标，把教师培训落到实处，优化我国基础教育英语师资，提高中小学英语教学质量。

参考文献

[1] 陈瑶.课堂观察指导.北京：教学科学出版社，2002.

篇4

一、教师培训的意义

教师培训主要是向教师介绍一些先进的教学方法和模式，着重培养的是教师在教学中理论、技巧和方法的使用，培训的目的是让教师更加深刻地认识这些理念和技巧，使教师在今后进一步完善自己的工作，使学生能够接受更好的教育。

二、小学英语教师培训的基本特征

1.教师培训工作应以促进教师的全面发展为基础

俗话说：“活到老，学到老。”教师要想做好自己的本职工作，就要坚持做到这一点。教师在离开大学校门之前，就已经掌握了较多的教学知识，而在小学教学阶段又丰富了自己的实战经验。拥有这样丰富经验的教师，在提到教师培训时往往是不屑一顾的，不少教师认为自己经验丰富，已经足以胜任小学英语教师的工作，如果学校要求教师参加培训，部分教师也常常以完成任务的心态来面对培训敷衍了事。

其实，许多教师的这种认知都是片面的。教师培训属于我们继续教育的一个重要组成部分，教师在学校里教学，平时的生活状态相对封闭，新鲜事物的传递速度有限，有时候教师的一些教育方式可能已经与时代不相称了，但是由于生活的封闭，周围的教师也大多使用相同的教育方式，导致教师始终对自己缺乏一个全面准确的认识。

教师培训作为对教师的一个继续教育，它的主要目的是促进教师的全面发展，使教师能够熟悉各种教学方式和方法，让教师认识到自己在平时的教学中该怎么做，才能够成为一名合格的教师。此外，为了更有效地促进教师的全面发展，还应该帮助教师树立终身学习的理念。

2.教师培训工作应本着平等和谐的原则

在教师培训工作中，有一些培训师会产生一种优越感，这种优越感使得培训师在某些时候不尊重受训的教师，致使双方出现矛盾。

因此，在进行培训的时候，培训师一定要注意尊重他人，与教师和平共处，将他们当成朋友来对待。而且，教师在平时的教学中，也有自己的一些有特色的教学方法和经验，培训师在平时多与参加培训的教师沟通相互学习，对于自己今后的培训工作也具有借鉴意义。所以在培训过程中培训师要学会与受训的教师和平共处、相互学习。

三、教师培训工作的原则

培训师在做好培训工作的时候，除了要帮助教师树立终身学习的观念，帮助教师全面发展，和教师和谐共处、平等交流以外，还应在平时的培训中遵守以下三条原则：

1.教师培训要注重深层次内涵

对于英语教师这个职业，许多教师和家长都会认为，教师只要能在课堂上给学生传授好知识，让学生在考试中取得高分，就是英语教师尽到了自己应尽的职责，至于其他的事情就不是教师该管的了。

这个观点，我们虽然不能说它有错误，但是也不能说它是对的。“教书育人”在平时的教学中受应试教育的冲击，许多教师和家长往往更重视学生的学习成绩，而忽视了我们的“育人”。所谓先成人后成才，教师在平时的教学中并不仅仅是让学生学会英语知识就够了，更重要的还是要在平时的教学中给学生灌输如何做人做事，挖掘教学更深层次的内涵和意义。

2.教师培训必须充分发挥教师的主观能动性

在进行教师培训的时候，如果不能够发挥受训教师的主观能动性，那么培训课很容易就会沦为培训师一个人的独角戏，因此在进行教师培训的时候，必须要想方设法地发挥学生的主观能动性，调动培训课的课堂氛围。

当然，小学英语教师已经有了一定的工作经验和社会阅历，他们在看问题时和学生已经有了很大的区别，因此，在调动他们的主动能动性时，也不能简单地像对待小孩子一样讲几个故事、提几个学生感兴趣的问题就好了。在做培训工作的时候，要根据教师已有的一些教育理念和方式，寻找契合教师的发展模式，让受训教师直观地感觉到这种发展模式是对自己有益的，教师明白了这一点之后，为了自己的工作和发展前景着想，自然也就会积极主动地配合培训师的工作，调动自己的主观能动性，学好培训知识。

3.培训内容要有针对性

目前，在小学里有许多培训课程都是学校给教师们统一安排的，教师们教学任务重，久而久之对这样的培训会产生反感。而且有部分培训学校，在培训时并没有尽自己的全部心力给教师做培训，为了能够在未来获取更多的利益，这些培训师可能还会在培训时有所保留。最重要的是，学校组织的这种类型的活动，往往都是教师集体参加，培训的针对性不强。

在进行教师培训的时候，一定要有针对性，不能因为参加培训的人数过多，就让受训教师“吃大锅饭”，让所有的教师聚在一起学习。这样的培训内容没有针对性，还不如教师自己摸索。培训内容有针对性，就是说要根据不同的学科进行培训，在进行小学英语培训时，可以主要同教师交流，通过哪些方法，可以提高小学生学习英语的兴趣，让学生能够轻松学英语等。通过这样有针对性的培训，教师的自身能力会有一个很大的提升。

篇5

其二，在进行每一个活动之前，外教老师都会给我们一个明确、清晰的示范，有了这种示范后，活动就能够比较顺畅有序地进行。在自己的课堂中，我们也意识到示范的重要性，但是有时候示范的效果却不如人意，亦或，在课前备课之时，没给活动的示范一个充足的估量，可外教老师在这方面却相当重视，他们对示范活动的指令语方面，也提出了要求，建议老师能在备课之时，备好指令语。

篇6

中图分类号：G451 文献标识码：A

Originating New Models to the Training of English

Teachers in Primary and Middle Schools

——Putting Situation Teaching into Cross-Cultural Communication Training

DU Xuemei[1]， FENG Jie[2]

（[1] Foreign Language Department， Changchun Institute of Education， Changchun， Jilin 130061；

[2]Songjiang Secondary Vocational School， Changchun， Jilin 130000）

Abstract According to "The guidance opinions on strengthening the reform of the training model to teachers both in primary schools and middle schools and improving the training quality in an all-round way" issued by the Ministry of Education， we should bring forth new ideas in the training model of English teachers in primary and middle schools. Thus if we put situation teaching into practice in cross-cultural communication training， we will originate a new training model.

Key words training model； cross-cultural communication； situation teaching； object teaching； story situation

1 直观情境

直观情境教学又称为实物教学，直观情境教学在整个教学过程中，以事实、实物和形象作为教学支持。直观情境教学是夸美纽斯在感觉论基础上提出的一条极其重要的教学原则。夸美纽斯在其《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官的感知开始的；然后才由想象的媒介进入记忆的领域；然后才由细微的末节生出普遍的理解；最后才有对于已领会的事实的判断，这样，我们的知识才能牢牢地确定。”认识论的观点认为，从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践，这就算认识真理、认识客观实际的辩证途径。

直观情境教学的形式有实物直观、模像直观和言语直观等。实物直观具有鲜明性、生动性和真实性，能激发学习者的兴趣和积极性，能激发学习者的求知欲。模象直观可以摆脱实物直观的局限性，根据教学目的的要求对实物进行模拟、放大、缩小，突出重点。

直观情境教学的培训模式很适合对英语教师进行跨文化交际知识的培训，比如在进行中西方餐桌礼仪的比较时，我们可以通过播放PPT图片、视频等模像直观的方式展示中西方餐桌礼仪的差别；我们也可以通过实物直观的方式，布置好一张餐桌，摆好碗盘刀叉，面包咖啡等来展示中西方餐桌礼仪。这样的演示肯定会给被培训教师留下深刻的印象，使他们产生浓厚的兴趣，能永远牢记培训内容。

2 故事情境

故事情境教学是以故事情节为教学载体，将教学目标渗透其中、将教学内容融合其中的一种教学方法。教育心理学认为，兴趣是学习者进行活动的主要动力。缺乏兴趣的教学，尤其是单纯的理论学习，需要学习者付出更多的意志努力。理论的学习往往缺乏一定的情境和趣味，学习者的兴趣总是和一些积极、肯定的故事情节相联系的。故事可以激发求知欲，使其注意力能较长时间地集中在活动内容上，并能唤起学生丰富的想象力和强烈的创造欲。

故事情境也同样适用于跨文化交际的培训。比如跨文化交际中有一章节是有关“文化价值与沟通”的，在比较美国人和中国人的文化价值观时，如果单纯地列举和讲解美国人重视的价值观是：个人主义、自由、平等、民主、人道主义等，中国人的基本价值观是：孝顺、容忍他人、谦虚、重礼仪、仁慈、中庸、正义感、爱国主义等，那么这些看起来很抽象的概念很难让被培训者一下子记住。如果我们利用中美文化价值观的冲突编制一个中国留学生在美国留学的小故事，通过这个故事来体现上面提到的美国人的价值观，则会取得大相径庭的效果。

3 问题情境

问题情境是指在一定的情境中，教师依据（下转第118页）（上接第75页）教学内容向学生提出需要解答的问题，以激发学生问题意识为价值取向的刺激性的数据材料和背景信息。问题情境是把学生置于研究新的、未知的气氛中，使学习者在“提出—发现—解决问题”的动态过程中主动参与学习。这种学习活动不仅让学习者将已有的知识灵活运用于实际，还要从这个学习过程中有所发现，获得新的知识和方法。

问题情境很适合于被培训教师这个特殊群体，比如在跨文化交际中有一个章节是讲“刻板印象”的，刻板印象是指对一群人过度简单、过度概况或夸张化的看法。在讲解之前，我们可以设置问题先让教师进行讨论：以下是一些常见的对美国人的印象：美国人很有钱；美国人很开放；美国人没有孝顺的观念；美国人很个人主义；美国人只向钱看。你们认为对吗？说出你的看法。老师们通过讨论，发表自己的意见后，再由培训者做出总结。

4 角色扮演情境

角色扮演即角色模仿，角色扮演情境教学是应用角色扮演的技巧，借助一定的情境并采用讨论的方式来探讨知识的一种教学策略。角色扮演以某种任务的完成为主要目标，在设定一教学目标后，让学习者在课程中，借着自身经历的过程来学习并获得知识。角色扮演可以使学习者对问题有更深入的认识，对不同角色的特质有新的体会。

角色扮演情境模式在跨文化交际的培训中，应用范围更广。比如在讲解西方基督教文化时，我们可以通过基督诞生剧的演出，让培训教师参与角色的扮演，体验基督教文化的精髓。

5 游戏情境

游戏情境就是在教学中教师根据教学内容，通过游戏的方式创设的教学情境，以唤起学习者的学习兴趣，达到设境激趣的作用。《辞海》对游戏的定义是：直接获得为主要目的，且必须有主体参与互动的活动。这个定义说明了游戏可以使参与者获得生理和心理的愉悦。索尼在线娱乐的首席创意官拉夫.科斯特认为游戏就是在快乐中学会某种本领的活动。还有的观点称游戏并非为娱乐而生，而是一个严肃的人类自发活动，怀有生存技能培训和智力培养的目标。总之，根据以上针对游戏的观点，游戏是非常适于在课堂上应用的一种活动。虽然我们的培训课程是对成年人的，但是只要把游戏活动设置好，仍然会取得良好的教学效果。我们在设置游戏时，一定要注重它的竞争性，因此游戏障碍的设置要难易适中，要造成一种紧张、刺激、你追我赶的对抗性。我们跨文化交际培训的很多内容都可以纳入游戏情境教学中。比如在讲解“非语言沟通与文化”这一内容时，我们可以通过“手势语猜猜看”这样的游戏，来展示不同文化的人进行沟通时所应用的不同的非语言行为。

参考文献

篇7

以往的集体备课虽然有所收效，但效果不明显，存在这样或那样的弊端，实施起来也是困难重重。如今我县实行网络集体备课，确实为全县教师提供了信息共享、交流的平台；为每位教师提供了展现自己的舞台。我们县教研室制定的实施方案科学、合理。集体备课的实践者主要是教师，带领教师搞好网络集体备课，是教研员面临的重大课题。作为学校的一名教研员，我深感自己肩上的责任重大。计划从以下三方面抓好集体备课：首先，为全县网络大集体备课提供高质量的教案设计。自从接到集体备课分配任务后，我们就及时安排老师先进行自备；接着把老师集中在一起对每课时进行分析、讨论，大家积极献计献策，最后达成共识，形成较完善的教案。在8月5—7日的学习培训中，我们观摩了一些优秀的教案，学习并采纳了他们的优点，然后对我们自己的教案进行了修订，并使之更加完善。

其次，正确使用全县网络集体备课现有成果。网络集体备课确实把教师从以前繁重的备课中解放出来，其成果也逐渐成形，在教学中如何使用这些现有的教案就显得尤为重要。教师自身应正确认识和对待网络集体备课的现有成果。我们应鼓励教师进行个性化备课，留下二次备课的痕迹，创造性地使用别人的教案，而不是全盘照搬。在这个过程中学校方面是引导者、督促者和监督者，保证网络大集体备课正常运行，实现集体备课的初衷。最后，积极采纳全县教师的意见，再次优化教案。集体备课就是集思广益，逐步完善教案的过程。教案被采用并挂在教研平台上，全县教师在使用时肯定会提出这样或那样宝贵意见和建议。我们要“择其善者而从之，其不善者而改之。”再次集体研讨，优化教案。

篇8

目前，国内外关于小学英语课程的研究，都毫无例外地关注到教师在课程实施中的重要地位和作用。而基础教育课程改革实践成败的决定因素之一就是教师知识，全面发展和提升教师的综合素养则依靠高质量的师资培训。根据2011年《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》的内容，要求教师培训要遵循“统筹规划、改革创新、按需施训、注重实效”的原则来完善培训制度，统筹城乡教师培训，建立创新培训模式机制，以增强培训的针对性和实效性。

针对西部地区小学英语教师开展的培训过程中存在着不重视教师的主体性、不深入考察教师的生活和教学方式、不清楚当前西部地区小学英语教师在教育实践中亟待解决的问题等问题。因此，我们必须针对西部地区小学英语教师培训中出现的低效率状况进行探讨和反思，从而找出问题的症结以及解决对策。

西部地区小学英语教师的培训主要是以短期培训为主要形式，由于时间短，培训内容多，培训部门和管理者常常期望以“头脑风暴”的方式达到预期的效果。但是小学英语教师的教学习惯、教学风格、解决问题的思维方式等都是在长期的小学英语教学实践中逐渐形成的，已潜移默化为教师日常行为准则的一部分。它不仅影响着小学英语教师的教学方式，有时还会决定他们的处事方式。

针对西部地区小学英语教师的培训现状，笔者在新疆乌鲁木齐市天山区和水磨沟区，以500名小学英语教师为样本，进行了调查研究。以内隐知识为理论依据，对小学英语教师培训中存在的问题进行诊断与反思。

一、西部地区小学英语教师培训调查结果分析

本研究发放问卷500份，问卷回收率93%，有效问卷465份。此外，还进行了多次访谈，相关材料有力地支撑了数据的分析。调查问卷主要由三部分组成：参加调研的小学英语教师的基本情况；有关小学英语教师的日常教育教学；小学英语教师培训的实际情况及存在的问题。全部调查数据采用SPSS社会统计学软件进行统计分析。

1.基本情况简析

从表1中可以看出，在小学英语教师里中青年所占比例较大，高达94%，在现阶段，教师呈年轻化趋势；获得本科学历的教师达75%，有的还在读函授本科，说明小学英语教师的学历水平在上升；83%的教师接受过培训，但还有17%的教师没有参加过任何培训。

2.培训模式缺乏多样性

从表2中可以看出，西部地区小学英语教师培训以省市级培训为主（80%），其次是国家级培训（18%），最后是出国培训（2%），这一数据说明西部地区小学英语教师培训的整体质量不是很高。而且是以短期培训理论指导讲座为主（58%）。培训内容多以新课程标准为主（35%），之后是教学理论（25%）、教材渗透与理解（16%）、教法（14%）、专项技能训练（5%）、教育技术培训（5%）。

通过访谈，许多教师表达了希望能参加中长期脱产培训的迫切愿望。在脱产培训中，他们可以全身心地投入到学习中去。但现实是参加脱产进修的比例（2.3%）非常小，说明教师教学任务重而繁忙，难以脱岗进行培训学习。

综上所述，西部地区小学英语教师培训质量还待有进一步提高，培训模式需要进一步多样化，培训目标要有针对性，特别是对培训内容要进行合理化安排。

3.培训内容缺乏主体性

参加过培训的老师认为培训内容不实用，没有针对性，培训内容效果一般，缺乏实效性。具体讲，培训不“接地气”，脱离实际，闭门造车，在教师培训过程中没有较好地体现对教师已有知识和经验的尊重和利用。还有教师认为培训内容应该多聚焦在提高专业教学水平上，多一些理论结合实际，解决教学中存在问题的培训，内容还应该循序渐进，而不是采取一味地灌输式；要尽可能多地到先进学校学习、听课和交流，听专家讲课和点评。

培训部门和管理者在开展培训时，忽视教师的内隐知识向显性知识的转化。知识不仅只是“灌输”，还有“内化”至“输出”[2]。也有人认为教育是在教师指导下，教师和学习者共同开发知识，促进个人知识生长的过程。也就是说，教育就是以个人知识生长为目的学习，它支配着整个人的认知活动，并且依赖个体独立完成。在知识传授中，要为每个人提供知识和接受知识的平等空间。

4.培训目标缺乏确定性

教师培训有目的、有内容、有计划、有创造地完成培训工作的前提条件是明确培训目标。经过调查发现，34%的参加培训的教师认为“培训目标缺乏针对性”，31%的教师认为“培训者水平不高”，35%的教师认为“所接受的小学英语教师培训与您的专业化成长帮助效果”一般。有效的培训要关注每一位教师专业成长的需要。由于参加培训教师自身的基础和需求不一致，加上培训者对参训者不够了解，导致培训者对培训课程的设置和进行培训的方式，缺乏一个条理清晰的思路。因此没有一个明确目标的培训，必然失效甚至无效。小学英语教师在日常课堂教学中，他们不一定受所学习掌握的教学理论支配，但缄默知识随时影响着小学英语教师的课堂教学的方式，因为在长期的小学英语教学实践中，不同教师在教学中都形成了自己所熟悉的惯有的方式。

除了平日繁忙的工作外，小学英语教师在培训期间的教学工作仍需由自己在培训之前或之后来完成，尤其是担任班主任工作的教师，因此，在培训课堂上教师不能按时到课甚至于缺席的现象较普遍。合理地安排培训时间也是当前提高培训质量的要素之一。

5.对教学与科研关系的J识不足

科研能力是提升教师基本素养的重要组成部分。教学促进科研，科研提高教学。小学英语教师必须遵循“实践―理论―实践”的认识过程，在教学过程中，要认真研究小学英语教学规律，熟悉教学规律，并用它来指导教学实践，才能不断地提高自己的教学水平，才能做好教学工作。然而调研统计数字显示，虽然西部地区有72%的小学英语教师认识到了科研创新能力对提高自身素质有非常重要的意义，但因缺乏学科专家的学术指导、学校平时没有硬性规定等原因，使得教育科研成为西部地区广大小学英语教师的一个大难题。只有4.8%的教师在省级的报纸或杂志上发表过论文。因此，在今后针对西部地区小学英语教师的培训中，特别要对如何开展教育科研给予更多的引导与充分的关注。

二、改进西部地区小学英语教师培训的策略

1.以教师需求为依据，分层设计培训内容

波兰尼认为，知识的发现或获得、传承必须与个人有关[3]。培训部门在培训小学英语教师之前应该深入了解被培训者的需求，特别是对西部地区的具体情况认真分析，对症下药。培训者的学习应该是寻求知识的更新、变化、怀疑、批判等创新活动。被培训的教师是主体，他们自身有充实的内在价值需求，他们有选择和确定自己的学习侧重点和学习内容的权利。在培训中完全可以将他们的教育经验案例和困惑作为培训中的宝贵资料和培训的主要内容。同时，在培训过程中要确实尊重他们，给他们提供一个互动的平台，在互动中充分展现被培训教师的个人知识，凸显被培训者的主体地位。

培训内容要打破以往只注重理论指导或技能训练的片面性，关注西部地区小学英语教师专业素养和教学技能的提升。要以新课程改革要求为指向，基于小学英语教师的需求分析，重点培养教师先进教育理念、提高教师专业化水平、培养教师科研意识、提升教师教学技能等。西部地区小学英语教师人生价值观、知识教育观和他们日常教学实践与生活紧密相连。因此，培训部门必须关注小学英语教师的日常课堂教学实践，了解他们的生活，引导他们把培训学习的显性知识分层内化，逐步提高和完善已有的实践能力和内隐知识，使显性知识与隐性知识有机结合，从而内化成个人知识。

2.以教师层级为依托选择培训模式

传统观点认为，教师的任务就是把自身所有的知识灌输给学生，就是实施传道授业解惑。持这种知识观的教师能够不断地接受最新的教学理论和学科知识，而他们却很少关注学生本身需要什么。不少教师在对传统教学的批判反思中，把重心放在了课堂实践教学，强调经验性知识、隐性知识的重要性，他们认为，作为教师在实践经验中成长要比死读书本知识快得多。因为个人实践知识是无形的，但它的确存在于教师的生活和工作中，它是教师在过去的经历中取得的经验、对现在生活的思考和未来实现的计划。而且教师对生活和工作有着个人的见解，在实践中锻炼自己的能力和突破自我，拥有着自己独特的教学风格。还有一些教师善于启发学生，让学生自觉自得，课堂教学看起来松散实际神聚，每个学生都是课堂的主体。这类老师把工作作为生活，二者有效地结合起来，从而达到了较高的境界。

摆脱长期以来以讲授为主的单一形式，实行将讲授、研究、探讨和指导融合在一起，以集中培训为主，送教观摩和课例研究等为辐射的培训方式。通过短期的集中培训学习，让培训教师观摩优秀教师、专家的实地教学，与不同学校的同行共同备课、探讨，进行同课异构；也可以让培训者到一所小学进行为期几天“如影随行”的跟岗学习，使培训与教研、学习与研究紧密联系在一起。这样既可以提高小学英语教师的教学实践能力，又可以培养他们的科研意识。

3.以培训效果为指标，实行全程评价

培训部门在日常的培训管理中也不能采取简单的约束作为纪律手段，而要充分尊重被培训教师的人格。监测与评估同时进行，要求接受培训的教师对培训的实效性、培训者的管理水平和授课质量作出评价，这有利于提高培训工作效率，使教师培训工作有序。正如联合国教科文组织国际教育发展委员会在“学会生存”这份报告中所指出的：“如果教育要继续成为一个生机勃勃的有机体，能够运用智慧和精力去满足个人和社会发展的需要，那么它就必须克服自满和墨守成规的缺点，教育必须经常检查它的目标、内容和方法”[3]。

综上所述，西部地区小学英语教师培训中确实存在不少问题，但培训部门和管理者缺乏对被培训教师深入的了解，没有从小学英语教师隐性知识的角度去考虑解决参训者的实际问题，满足他们的需求，则是问题的关键。如果我们脚踏实地，面对实际，既充实参训者的科学知识，又提高他们的教学能力，必将会是改变现状的一个突破口。

参考文献

[1] 郝瑜，孙二军.中小学英语教师培训现状探析：问题与对策[J].外语教学，2013（2）.

[2] 博兰尼.博兰尼讲演集：人之研究・科学・信仰与社会[M].彭淮栋，译.中国台北：联经，1985.

篇9

随着信息技术的不断提高和互联网的全球普及，利用网络时效性、便捷性、经济性等有利条件所构建的互联网远程教育教学培训平台现已被世界各国视为国家战略和 国民教育的一个重要组 成部分 ，日益得到重视和发展 。基于此 ，本文拟对 当前我国利用互联网技术较多的中小学英语教师培训问题略加探讨 ，以期对互联网远程教育之良莠利弊有清醒认识的同时，还可对远程网络的中小学英语教师培训方法手段 的改进与提高有所裨益。

    一

、中小学远程英语教师网络培训的优势性(一 )对于 网络课堂 的课程可 以达到重复收 听的 目的：一 个 人 不 能保 证 上 课 的所 有 时 间都 是100％注意力集中，稍微一走神，可能老师上课教授的知识就漏掉了，而这一知识点恰恰是其所不掌握的，但是如果利用 网络教学 ，学生可以反复收听、收看老师讲解的知识，就不会存在知识点被遗漏的问题，这样保证了授课老师的最终目的；而且针对自己薄弱的知识点可以做更为详细的笔记，这样在 自己觉得重要 的部分不会漏掉授课 的每一个 细节 的同时，将 自己薄弱的知识环节全部弥补上 ，从而更加有利的提高 自己的专业水平 ，更好的开展工作。

    (二 )利用 BBS如遇问题可 以随时和授课教 师沟通 ：1．一般的课堂，如果老师上课，学员只能在课堂休息期间提问，那时很多学员没有领会全部的知识，只能是提出相对肤浅的问题，而且一旦下课，无法找到授课教师，那样没有办法沟通 ，往往是在课后学员经过消化理解之后会 出现大量的更为深层次的问题 ，这样沟通就会 出现问题 ，而问题得不到解决。如果应用 网络教学 ，这样的情况就不会出现 ，在网络平台上建立针对各个教师的 BBS，或者针对授课教师和学员进行一对一的沟通 ，这样可以让同学们有问题的时候就提问，每天保证教师到 BBS上浏览学员的问题，保证学员的问题在几个工作 日内必须做出回答 ，这样 ，学员的问题就能够得到很好 的回复 ，从而提高了解决问题的效率和深层次问题的解答。

    2．课堂教学中每个学员所问的问题只有其本人能够知晓，同时教师也只能面向某一位学员的问题进行解答，而其他的学员不知道这一问题是否也是自己所未了解的知识点。通过 BBS这种方式可以解决这一问题：某学员在网络上提出问题，所有学员是可以看到这一问题的，然后通过老师的解答，不仅提问的学员可以了解相关 的知识 ，其他学员也可 以看到问题以及答案，这样就提高了学习效率；同时，其他学员如果存在相关的问题，也可以在别的学员提问的基础之上继续提问，老师也可以继续答疑 ，这样一个问题可能会引发多个不同角度的问题出现，从而解决了一系列 的相关问题。这样一来 ，所有的学员都能对最初的同题以及从该问题引发 出来的一系列问题做一个系统的了解 ，如此就可 以达到事半功倍的效果。老师对一个问题的深入讲解能够达到全班的学员的理解 ，大大提升了问题解答的效率 ，提高了知识面的拓展。

    (三)普通课堂的教学方式中，教师让学员在课堂上所学的资料可能很多人 只是稍微熟悉 了一下就结束了，没有深人的了解到每一个细节 ，老师讲解 的地方对于学员来说也未必面面俱到。如果下课之后学员还能继续学习课堂上的资料那么对于学员来说可以把课堂上的知识进一步消化理解。网络教学就可以做到这一点：课后教师可以将本堂课程中的所有资料上传到学员空间，大家都可以分享这些资料，在空余的时间就可 以把这些资料进行 反复整理 ，进一步消化老师上课所教授的知识 。这些资料的形式不仅是文本的，同时可以是视频、音频、图像等多种多媒体的形式 ；内容也可以是多种的，比如可以是新闻的，那么这种多媒体形式就是视频信息，不仅从画面 ，而且从声音 了解所要学习的知识 ；可以是一位主要人员的讲话，那么这种多媒体形式就可以为音频信息 ，从听觉的角度 了解所要学习的知识 ；可以是相关文化的介绍，那么这种多媒体形式可以为图像、图形、相关的动画等，从视觉上了解所要学习的知识。

    这样就省掉了老师上课时的担忧 ，可 以让学员下课后更好的学习课堂上没有那么多时间讲解的课堂资料。

    (四)作为语言学习 ，教师不仅需要 了解学员写的情况 ，同时所 留的作业还包括学员的说的能力 ，这种作业在课堂上虽然也可以做到，但是由于学员太多，对于个人来说有用的时间仅仅为几分钟，这样的效率实在是过于低下了；同时这种作业对于课堂式教学还不能课后完成，这样就导致教师无法了解学员的说的能力 ，不能有效的安排后续 的课程。通过网络教学却可以做到这一点：教师课堂上进行简单的口头训练 ，布置 口头作业之后 ，学员可以根据作业要求课后完成相应的口头作业，利用录音设备将 自己完成的口头作业制作成电子版的作业，然后上传到教师的空间中，这样就能够达 到教师 了解学员 口头学习的情况。这样从说的角度对培训的学员进行有的放矢 ，从而达到一对一 的说的训练 ，这样就能够达到大幅度提升学员说的能力，对于授课教师来说也大大提高了针对性 。

    二、中小学远程英语教师网络培训 中的弱势 问136题解决策略目前很多中小学英语教师都存在着基础相对薄弱，尤其针对教授给学生的英语知识很多是所谓的“中国式英语”，很难 和外 国友人进行有效 的沟通。

    这种情况主要是 由于对“英语思维”模式的不解所致。

篇10

随着信息技术的不断提高和互联网的全球普及，利用网络时效性、便捷性、经济性等有利条件所构建的互联网远程教育教学培训平台现已被世界各国视为国家战略和 国民教育的一个重要组 成部分 ，日益得到重视和发展 。基于此 ，本文拟对 当前我国利用互联网技术较多的中小学英语教师培训问题略加探讨 ，以期对互联网远程教育之良莠利弊有清醒认识的同时，还可对远程网络的中小学英语教师培训方法手段 的改进与提高有所裨益。

一

、中小学远程英语教师网络培训的优势性(一 )对于 网络课堂 的课程可 以达到重复收 听的 目的：一 个 人 不 能保 证 上 课 的所 有 时 间都 是100％注意力集中，稍微一走神，可能老师上课教授的知识就漏掉了，而这一知识点恰恰是其所不掌握的，但是如果利用 网络教学 ，学生可以反复收听、收看老师讲解的知识，就不会存在知识点被遗漏的问题，这样保证了授课老师的最终目的；而且针对自己薄弱的知识点可以做更为详细的笔记，这样在 自己觉得重要 的部分不会漏掉授课 的每一个 细节 的同时，将 自己薄弱的知识环节全部弥补上 ，从而更加有利的提高 自己的专业水平 ，更好的开展工作。

(二 )利用 BBS如遇问题可 以随时和授课教 师沟通 ：1．一般的课堂，如果老师上课，学员只能在课堂休息期间提问，那时很多学员没有领会全部的知识，只能是提出相对肤浅的问题，而且一旦下课，无法找到授课教师，那样没有办法沟通 ，往往是在课后学员经过消化理解之后会 出现大量的更为深层次的问题 ，这样沟通就会 出现问题 ，而问题得不到解决。如果应用 网络教学 ，这样的情况就不会出现 ，在网络平台上建立针对各个教师的 BBS，或者针对授课教师和学员进行一对一的沟通 ，这样可以让同学们有问题的时候就提问，每天保证教师到 BBS上浏览学员的问题，保证学员的问题在几个工作 日内必须做出回答 ，这样 ，学员的问题就能够得到很好 的回复 ，从而提高了解决问题的效率和深层次问题的解答。

2．课堂教学中每个学员所问的问题只有其本人能够知晓，同时教师也只能面向某一位学员的问题进行解答，而其他的学员不知道这一问题是否也是自己所未了解的知识点。通过 BBS这种方式可以解决这一问题：某学员在网络上提出问题，所有学员是可以看到这一问题的，然后通过老师的解答，不仅提问的学员可以了解相关 的知识 ，其他学员也可 以看到问题以及答案，这样就提高了学习效率；同时，其他学员如果存在相关的问题，也可以在别的学员提问的基础之上继续提问，老师也可以继续答疑 ，这样一个问题可能会引发多个不同角度的问题出现，从而解决了一系列 的相关问题。这样一来 ，所有的学员都能对最初的同题以及从该问题引发 出来的一系列问题做一个系统的了解 ，如此就可 以达到事半功倍的效果。老师对一个问题的深入讲解能够达到全班的学员的理解 ，大大提升了问题解答的效率 ，提高了知识面的拓展。

(三)普通课堂的教学方式中，教师让学员在课堂上所学的资料可能很多人 只是稍微熟悉 了一下就结束了，没有深人的了解到每一个细节 ，老师讲解 的地方对于学员来说也未必面面俱到。如果下课之后学员还能继续学习课堂上的资料那么对于学员来说可以把课堂上的知识进一步消化理解。网络教学就可以做到这一点：课后教师可以将本堂课程中的所有资料上传到学员空间，大家都可以分享这些资料，在空余的时间就可 以把这些资料进行 反复整理 ，进一步消化老师上课所教授的知识 。这些资料的形式不仅是文本的，同时可以是视频、音频、图像等多种多媒体的形式 ；内容也可以是多种的，比如可以是新闻的，那么这种多媒体形式就是视频信息，不仅从画面 ，而且从声音 了解所要学习的知识 ；可以是一位主要人员的讲话，那么这种多媒体形式就可以为音频信息 ，从听觉的角度 了解所要学习的知识 ；可以是相关文化的介绍，那么这种多媒体形式可以为图像、图形、相关的动画等，从视觉上了解所要学习的知识。

这样就省掉了老师上课时的担忧 ，可 以让学员下课后更好的学习课堂上没有那么多时间讲解的课堂资料。

(四)作为语言学习 ，教师不仅需要 了解学员写的情况 ，同时所 留的作业还包括学员的说的能力 ，这种作业在课堂上虽然也可以做到，但是由于学员太多，对于个人来说有用的时间仅仅为几分钟，这样的效率实在是过于低下了；同时这种作业对于课堂式教学还不能课后完成，这样就导致教师无法了解学员的说的能力 ，不能有效的安排后续 的课程。通过网络教学却可以做到这一点：教师课堂上进行简单的口头训练 ，布置 口头作业之后 ，学员可以根据作业要求课后完成相应的口头作业，利用录音设备将 自己完成的口头作业制作成电子版的作业，然后上传到教师的空间中，这样就能够达 到教师 了解学员 口头学习的情况。这样从说的角度对培训的学员进行有的放矢 ，从而达到一对一 的说的训练 ，这样就能够达到大幅度提升学员说的能力，对于授课教师来说也大大提高了针对性 。

二、中小学远程英语教师网络培训 中的弱势 问136题解决策略目前很多中小学英语教师都存在着基础相对薄弱，尤其针对教授给学生的英语知识很多是所谓的“中国式英语”，很难 和外 国友人进行有效 的沟通。

这种情况主要是 由于对“英语思维”模式的不解所致。

就以受诟病最深的写作为例，英语世界的人们在陈述问题和作文时一般思维模式是 以“总分 ”的方式来说明观点，也就是每段的开始部分直接说明观点，然后再对该观点进行非常详尽的论述 ，同时举出大量的事实作为该观点的支撑；每一个段落只有一个核心的“idea”，所有的论据都要围绕着这一“i-dea”而论述 。当然 ，有一些习惯我们的国语也一样，但是大部分的国语思维和英语思维不同。比如：国语思维中存在的分总模式。我们更习惯于“分总”的方式 ，即先阐述论据 ，然后经过利用这些论据来总结观点；同时国语的写作中喜欢在开始部分写入铺垫，给人以渐进的方式，最终才是我们所要阐明观点。这与外国人的思维方式恰恰相反，英语的写作思维中以总分的思维方式为主，当我们使用分总的方式时，英语思维的人就无法理解我们所要表述的含义，这就是文化的差异。

篇11

我国广大农村人口众多、经济基础相对薄弱，学生居住分散，小学英语又是新兴学科，农村小学英语教师水平参差不齐，工作负担重，工作环境、物质条件差，他们与外界交流少，信息较闭塞，学习时间无保证。培训经费投入不足，现有的有些培训在课程、内容等方面缺少针对性、时效性。

一、小学英语教师培训的基本特征

作为全面实施继续教育的重要渠道和基本途径，小学英语教师培训应当具有以下五个基本特征：

1.教师培训属于继续教育的重要构成成分，其基本功能应当是促进新教师的全面发展而非选拔和造就专门骨干人才；教师培训必须面对全体教师，通过教师培训学会如何成为一名合格的教师，从而奠定“一般发展”的基础和终身学习的基础。

2.在教师培训中，培训教师与受训教师的人格地位是平等的，受训教师间的人格地位也是平等的，我们应充分尊重他们的人格，鼓励教师平等交往中展示自己的能力，给予每个教师参与教研活动、展示自己培训风格的机会。在教研员眼里，不能再有学生，有的只有英语教师或朋友，这样才能正确理解民主性的特征。

3.教师培训的活动性体现在：在一定的时间，一定的范围内，开展示范课、公开课、观摩课，使他们能积极主动地参加；同时为广大的教师安排经验交流活动，使教师在培训活动中，真正得到一定的学习价值。

4.教师由于一定的原因，其教学技能、教学临场发挥的经验存在差异。因此，在教的方面，培训目的、培训过程和培训评价都是有层次的。

5.教师培训的生成性特征不仅是指传统认识上的教研员一局培训大纲、培训内容和新教师编写教案、依据教案组织教研培训活动，并根据教师培训过程的实际进展及时调整培训设计，还包括每一节培训课都是不可重复的激情和智慧的综合生成过程。

二、培训原则

为实施继续教育，除了继承和丰富传统教师培训原则中的许多精华之外，在教师培训中还应注重以下四条培训原则：

1.教师培训必须体现继续教育的价值取向，即以教师的全面教学技能发展为目标，使教师逐步学会如何为师、如何教学、如何为人，并为其继续发展打下基础。很多人认为，英语教师只教好英语就可以了，也有很多家长只注重学生学习英语的表面效应，而忽视可英语学习的内在本质，那么首先，就应该使教师认识到自己的责任决不仅限于书本的教学，还有更深层的内涵。

2.教师培训必须体现培训活动中教师的能动作用，使外在的培训环境和条件适应不同层次教师的不同的心理特征，借助教师在基本技能、教学经验、教学方法、教学能力等方面的优势促进其教学的和谐发展。这项原则要求培训教师要善于发现，并利用每个教师的心理特征优势，以使教师不断获得成功的体验和发展的动力。

3.教师培训必须体现教师的主动参与和积极作用，既包括全体教师的共同参与，又包括新教师个体的身心全面参与，所谓全面参与的内容既指身体生理感官和心理要素的参与，又指通过多种培训活动的动态参与。

4.由于教师培训是一个复杂的开放体系，所以必须以系统论为指导，充分发挥和挖掘培训体现中诸多要素的资源优势，合理配置培训资源，以提高教师培训效益，尤其是在注重传统的意思领域的优势的同时，加强对无意识领域资源的开发，充分发挥暗示、移情对教师培训的积极作用，获取最佳的培训效果。

三、培训模式

按照继续教育的要求，借鉴各地中小学英语教师培训模式构建的理论和实践，运用归纳法和演绎法，以现代培训理论为指导，以学科培训实践为依托，提出以主体教师培训模式群为核心，以学科培训模式和学科内部分类培训模式为基础的综合整体教师培训模式体系。

1.主体教师培训模式群的含义是指，此模式主要体系的是继续教育培训理论，并提供了在心里学、学习论、培训论等理论指导下相对稳定的各种培训结构和程序。此种模式结构成为综合整体性培训模式体系的核心，渗透于学科培训和学科内部分类培训模式中，成为构建后两部分模式的依据。

篇12

二十一世纪所需要培养的教育人才，最终目的是为了培养能够在新世纪学会终身学习的人，然而当前的学习方式多变多样，这就需要开展小学英语教师专业发展培训，这既能够提高英语教师的学科素养，使学生更好的跟上二十一世纪快速发展的脚步，又可以提高英语教学的综合质量水平。

一、开展小学英语教师展业发展培训的重要意义

1.有助于提高英语教师的学科素养。在小学英语教学的课堂上，教师的课堂任务不仅有口语，听力，阅读，还有写作，翻译等等，但其中每一种又都需要不同的教育方式，其中都不能与教师们高水平的的学科素养有所分开。对小学英语教师进行发展的培训，让教师了解英语学习不是简单的知识传输过程，还是能够培养学生自主学习，主动吸收的过程。

2.有助于提高英语教学质量。在今天的小学英语教学中，一般的传统教学观念否定了学生的主动性和积极性，学生机械的背诵单词，课文。被动的接受英语知识，学生的主观能动性大打折扣。而开展小学英语教师展业发展培训就可以刚好弥补这一缺失，提高小学英语教学课堂的质量。

二、开展小学英语教师专业发展培训的理论根基

1.培训模式理论

1.1培训模式的整合。开展小学英语教师专业发展培训的根基，就要遵守“授之以鱼，不如授之以渔”这一观点。教师只有在教学的过程中引导学生主动参与教学活动，让学生养成良好的思维习惯，运用合作学习的良好气氛达到学生上课状态的最佳水平，才能使学生在创造性的思维过程中不断体验到成功的喜悦，形成对英语学习的浓厚兴趣。

1.2培训对象的整合。新编小学英语教材体现了现代语言教学思想，是我国教育改革在教材方面的成果。虽然新教材在语言知识方面降低了难度与要求，但对教师的素质提出了更高的要求，需要教师对不同教学对象有不同的教学方案。

三、如何开展小学英语教师专业发展培训

1.贯彻研训一体思想，提高教师学科素养。小学英语教师需要开展英语教师专业发展的培训。一边培训，一边教学。在培训的过程当中，教师不仅要加强对于自己所学专业的研究，还需要不断的训练自己在课堂中的表达能力和与学生们的相处情况。这就引导教师在英语教学时不能再用古板的教育方式了，必须创建一个独立创新的英语学习的框架。

2.注重培训模式整合，加强实践训练

2.1要深刻熟悉培训对象和培训主体。对于小学英语教师培训时，要注重培训模式的整合，加强实践训练。在我校小学英语教师的培训过程中，就很好的将培训与实践相结合起来。我们在解决小学英语教学的所遇到的一些难题中，找到案例找出方法，当然，其根本是要从教学观念上开始改变，以现在的“教学方法”来取代传统的“传输观念”，使同学们在英语的学习中更多的是强调自己在学，自己想学，自己会学的一种主体能动选择，自我构建的学习过程。

2.2 培训方法的整合。在我校小学英语教学的培训中，比较注重对于培训方法的整合。教师树立以同学们为本的教育观念，教师在教学内容设计的过程中不会一味的按照自己的教学方法一成不变的教，学生木讷的接受，而是根据不同学生的不同情况实施不同的教学方法，以学习者为中心，从学习者自身出发，以学生为本，真正做到把学生对学习的主动性与教师教学的内容充分结合起来，这是培训内容的重点。

2.3培训主体的整合。培训主体的整合，这在小学英语教师培训中也是非常重要的一个内容。曾有一学校的案例：他们是通过将英语老师进行不同的分类来对其进行整合的，有的老师擅长教语法，有的则是口语，对培训主体进行不同的分类，可以发展很好地建构的认知过程。教师教师，就是教育学生的师傅，并不被束缚于某以特定的学科项目，英语老师不仅仅只是教育你学会英语这一科而已，而是教会同学们在学习的过程中学会一种真正的学习方法，这就是所谓的发展性教学，而不是适应性教学。

3.开展分层次培训体系，取长补短。在对小学英语教师培训的过程中，应注重开展分层次的培训体系，这样有益于教师们之间更好的取长补短。小学英语教师的培训中，可引导教师解决问题，在对一个英语句子的理解中，每个教师教授的方法都是不一样的，最好不要直接就这样告诉教师句子应该如何教，纸上得来终觉浅，可以对教师先进行分层次培训，让他们之间相互讨论，取长补短。这样一步一步的对教师进行指引可以使教师自己懂得如何更好的教学，了解如何激活学生的求知欲望。

4.鼓励远程教育与自我发展等多途径发展道路。在小学英语教学培训过程中，应该鼓励远程教育与自我发展等多种途径发展道路。首先小学英语教师需有面对问题的意识。不管在任何的学习中，都会碰到各种各样不同的问题。其次鼓励教师探索问题，鼓励远程教育。任何重大的发现都是由一个小问题而引出来的，不要小看探讨问题的巨大作用，在教师们相互探讨的时刻，思想的火花就在此刻不断相竟迸发，要善于去找到新素材，发展自我开，启迪思维的心扉，不断的挑战自我，挑战极限。

结语：教育改革成败的关键就是在于教师，所以提高教学老师综合学科素养和能力是当前教育学中首当其冲的事情。总理也曾指出：百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。因此在小学英语教学中，要不断提高小学英语教师的学科素养，展现发展个性风采。

参考文献：