中学语文范文

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真实面貌之一：

无可否认，农村中学语文在很多方面无法和城镇中学语文相比。

首先，农村中学教学的硬件设施永远赶不上城镇中学。当城镇中学的教师已经在用多媒体手段为学生播放教学相关的影像资料时，农村中学的老师却只能用一根粉笔为学生描绘外面的世界；当农村中学羞羞答答开始使用电子白板时，电子黑板却在城镇中学悄然流行；当城镇中学的学生秩序井然地制取氧气时，农村中学的学生却只能在脑海中做着无穷尽的幻想。

其次，农村中学学生的家庭社会环境永远赶不上城镇中学。城镇中学学生放学了可以三五成群组织活动，而农村中学学生放学还有十几里山路要走；城镇中学学生周末可以在家长的陪同下看电影，听音乐会，而农村中学学生却永远有做不完的家务，因为他们的父母已经被繁重的体力劳动压弯了腰。

硬件设施的落后，人文环境的缺失，造成了农村中学学生视野狭窄，思维僵硬。这里的学生在进入初中时语文基础差到什么程度，我可以给出一个我个人课堂的例子。某次在讲外国作家时，我想拓展关于巴尔扎克的常识，就幽默地提示学生说：“这位作家姓巴”。谁料想，我话音未落，就有学生脱口而出说“巴金”，我惊愕之时，更有人说到“巴基斯坦”。也许有人像听天方夜谭，但这就是实实在在发生在我的课堂上的例子。

这种视野思维上的差距在考试成绩上得到更充分的体现。我所任带的两个班级每次考完试，就语文单科与县城中学平均分最大可以差到十分之多。每次考完试，学生痛苦，我更加茫然：难道我的付出永远石沉大海吗？

难道农村中学语文真的没有出路了吗？未必。

真实面貌之二：

前路艰险，但农村中学语文正在艰难中蓬勃向上。

以我所任教的学校为例吧。我们学校地处秦岭腹地，是真正意义上的边远山区农村中学。这里的环境恶劣到足以使任何一个外来者望而生畏，想扭头就走。但短短的几年时间，这所学校发生的变化却令人振奋。5.12地震后，学校在各方的支持下新修建了实验楼，物理实验室，化学实验室，音乐舞蹈室，美术室，心理咨询室，各功能部室设置齐全，配备先进，并很快投入使用。教学楼各教室的电子白板也已经正常使用。

也许这些在城镇中学老师的眼里不算什么，但作为目睹学校前后变化的一名农村教师，我还是很感慨，并在这个变化过程中，看到了希望。而学生的学习热情也是空前地高涨。这就是好的开始。

尽管仍无法看到山的那边是什么，尽管仍只能想象梦中的天空是什么颜色，尽管仍要重复繁重的体力劳动，但这群山里的孩子，正以他们稚嫩的眼光好奇地探索外面的世界。而我们广大的农村语文教师也在教育改革的春风沐浴下，焕发出新的光彩，正摩拳擦掌，准备在广阔的农村教育天地大展身手，有所作为。

真实面貌之三：

化缺点为优点，奋起直追，赶超城镇中学。

深处大山，是农村中学的致命缺点，也是农村中学语文发展的瓶颈；但我们一样可以想办法把缺点转换成发展的契机。深山阻隔了外面精彩的世界，但却给这里留下了相对纯净的“世外桃源”。语文老师如果要组织学生去走进大自然，感受大自然，熏陶情操，那么这里的环境就得天独厚。同样，山里的家庭经济条件不好，我们就可以以此对学生进行思想教育，让学生早知稼穑之苦，并让学生明白知识可以改变命运的道理。再借着先进的教学手段，我们完全有理由相信，在不久的将来，农村学生在语文方面一定会有大的突破。

最后，对所有同为农村中学语文老师的同仁们，提出几点希望：

树立信心，改变观念，紧跟课改步伐；改良教学模式，让我们农村的语文课堂一样有声有色，让学生从心底喜欢我们的课，让我们的学生不光会写，更要会说、会行动！让我们教育出来的农村学生谈吐得体，举止优雅，情操高尚，积极向上！

王侯将相宁有种乎？农村中学语文不是天生就不如城镇中学语文。现实的诸多因素造成了两者之间的差距。身为落后者的我们，就一定要找出差距，缩小差距，消灭差距。

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1、城乡差别的影响

农村中学教育和城市教育相比，相对来说比较落后，无论是师资力量的配备，还是教育投资都比较少，因此上级主管部门对农村中学的语文教改既没有严格的要求，也没有评价机制，更谈不上在农村中学进行教育科学探究。因此农村中学语文教师只要照本宣科就可以了。

2、农村中学生源的影响

农村中学近年来学生人数急剧增加形成新一轮的高峰期，在这表面繁荣的现象背后，不难看出新生学龄儿童的锐减，预示着三五年后，现有的教师不是缺编，也不是饱和，而是严重过剩。一般的乡村又没有资格和资源办高一级的学校，相反城里的高一级学校如雨后春笋般冒出来，这样既有远见又有实力的优秀教师纷纷涌进城里，剩下的都是老弱病残和转岗的教师留守在农村中学，语文教师也不例外，这样农村中学语文教改就无从说起。

3、传统应试教育的影响

在当今竞争的时代，各级教育行政管理者深感自己的生存危机，一味地追求政绩。他们逐层逐级下达政绩责任指标。农村中学管理者为了完成目标，为了自己短期内的政绩，不得不忽视人性管理，这就很自然地把素质教育和新课改又转到应试教育上来。语文教师在课堂上重视传授双基。忽视对学生创造力、积极情趣和意志理念的培养。对学生的不尊重、不公平、不公正、不民主的现象屡见不鲜。语文教师只管完成教的任务，而不善探究学生学的方法。惟一能检测学校尺度的是中考和高考。中考和高考成绩决定着师生的命运，决定着学校管理者的命运。这样导致了学校急功近利，千方百计迫使学生考高分、完成上级的指标数。

4、师生创意衰退的影响

由于上级主管部门和学校只注重结果，不问过程，语文教师也就不谈素质教育和新课改了。他们总结出“千说万说，数据落脚”。备课程式化，工作“工匠”化，学生的学习被动化，作业任务化，学生的生活机械化，教师不思趣味性、灵活性，更谈不上创意性。他们教出的学生共性多，个性少，模拟多，创意少，套话多，真话少，模式多，动手少，抄袭多，动脑少。有些老练的农村语文教师公开地指出“改一步成先进，改两步成先烈”。这也道出了农村中学语文教改的症结所在。

二、改变农村中学语文教改目前状况的策略

1、改变评价机制

各级教育主管部门和领导者要站在历史的高度，摒弃传统的评价机制，不能一味地片面追求升学率，高分率和名牌学校的上线率。尤其是对农村中学语文的课堂评价标准应重新制定。

2、给学生一个启发的课堂

所谓启发课堂，就是创造性教学，它是将创造性的教学思想运用于教学活动中，把创造性的教学思想和教学方法相结合的一种尝试，这种教学方法就是教师变化教学方式，其目的是启发学生的创造动机，鼓励学生的创造表现，增进学生的创造才能。

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一、引言

中学语文教育对于学生的人文情怀的构建发挥着至关重要的作用，同时也是学生综合素质的构建基石，语文教育直接影响整个中学的教学质量，由于传统教学模式固化、应试教育的导向等作用，导致我国的中学语文的教育现状存在着较大的不足，尤其是在培养学生的情操、提升思考交流的能力方面有很大的欠缺，没有充分发挥语文教育的作用。认识当前中学语文教育的现状，分析存在的不足，并针对性的改革教学模式，对于中学语文教育而言意义重大。新课改提出，中学的教育以培养学生的综合素质为追求目标，减少对应试分数的关注，这是新时代下教育的关键。

二、中学语文的现状研究

1.教学模式固化

长期以来，教师在语文教育中过分关注学生的考试成绩，以应试为指导进行课程大纲的制定，忽略了学生语文素质的培养，重视机械性练习，缺少生活的感悟和思想的发散。在我国的中学语文教育中，普遍以考试分数来衡量学生的学习成绩。以应试教育为指向的语文教育容易形成多方面的弊端：其一，学生在学习中受应试的影响，大多只是简单的识记背诵，很少由生活的感悟，缺乏发散性的创新思维，没有接受正确的教学指导，导致学习出现偏差；其二，教师为了提高学生的考试成绩，过分注重语文的语法知识点的教学，缺少实际生活案例的支撑，学生在学习中很容易忘记语文知识点，也没有透彻地理解，导致语文教学事倍功半；其三，教学模式落后，长期以来坚持单一的备课方式和教育方式，学生容易疲劳枯燥，没有积极学习的意愿。

2.知识传授片面

传统的中学语文的教育仍然存在着两个极端：其一，有些学校在语文教育过程中固执原有的方法，一味地对学生进行灌输教育，学生处于完全被动的地位，学习的积极性不高，不仅浪费时间，而且没有效果；其二，有些学校转而完全依赖学生的提问方式进行教学，但完全依赖学生的提问方式有很大的弊端，一是课堂的气氛难以控制，往往会出现喧闹的情况，浪费了宝贵的课堂时间，二是由于学生的知识有限，完全依靠提问，往往难以切中要点，学生的思考深度也较浅，形成不了透彻的领悟。这两种极端的知识传授方式都容易导致语文学习的片面性，完全灌输削弱学生的思考积极性和自主学习的意识，而完全的提问方式又容易矫枉过正，削弱教师教学的权威性。

3.学生学习语文积极性不足

学生学习语文的积极性普遍不高，造成此类问题主要有两个原因：其一，长期以来教师是语文课堂的主角，学生只是被动接受的听众，没有主动参与的积极性，也很少主动发言交流，久而久之，形成了语文学习的习惯，满足于一个被动接收者的角色，没有积极学习探索的意识；其二，学生从小学开始学习语文，但语文学习的成效一直没有显现出来，但在学习物理、化学的时候能够在较短的时间内取得好的成绩，尤其是当学生面临中考的压力时，会不自觉地将精力放在其他的学科上，削弱了学生学习语文的积极性。

4.语文学习理解的偏差

传统的中学语文教育限制了学生的创新型思维，学生往往只是接受教师灌输的观点，只需要不加思考的记忆就可以。新课改提出了激发学生发散性思维与抽象性思维，鼓励学生提出各种观点。但在鼓励学生发散思维的同时，由于缺少适度控制原则，往往会出现对语文学习理解的偏差。尤其是学在生的认识不足、对生活的感悟有限的前提下，学生求新、求变、求怪的发散思维往往严重偏离语文教学的本意。如在《愚公移山》一课中，学生突发奇想，认为愚公在移山的过程中破坏了生态环境的平衡，这就偏离了原文的本意，游离于语文课程之外，导致发散性思维的偏差，学生的理解也没有到位，不利于教学质量的提升。此外，中学生普遍缺乏生活的阅历，在学习中的观点都很不成熟，很容易脱离主题，难以捕捉到最为关键信息。

三、中学语文教学的对策研究

1.丰富语文学习的资源

中学语文教育并不是将学生和教师限制在书面上，语文包含了多学科的知识，如历史、心理、地理、天文、数学等方面的内容，要突破教材的局限性，将多种案例引入到中学语文的教学中来，如以物理典故中牛顿发现地心引力的案例阐述坚持思考探索的重要性，以历史人物的爱国事迹培养学生的情操等，学生在丰富的语文资源的引导下，必然会提升学习的兴趣，产生主动思考、探索的学习习惯。此外，丰富语文学习的资源，也是提升学生综合知识的有效途径，可以激发他们爱学习、爱思考的习惯。

2.培养学生的语文意识

语文教育的目标是培养学生的语文素质，为构建健全的人格打下基础。而学生语文意识的培养发挥着重要的影响，语文意识的培养是从语文的艺术、功能、文化特质等方面着手，无形中对学生形成熏陶。在学生的内在意识中建立语文素质，让学生认识到学习的重要性和不可或缺性，俗话说腹有诗书气自华，只有通过语文的魅力吸引学生，培养学生内在的语文素养，才能从情趣和道德修养等方面培养高素质的学生。

3.师生角色的转变

传统的语文教学，过于注重教师的主体地位，教师是教学的中心，而学生成为了语文教学的配角，要转变传统的语文教育中师生的角色，让师生之间构建平等的关系。语文课堂中，师生之间的平等有几大优势：其一，消除了师生之间的地位高低之分，学生会主动积极参与到课堂中来，与老师互动交流，激发学生的创新型思维；其二，语文教学角色转变，让学生成为学习的主人，继而产生成就感，培养其主动学习的意识。

结语

面对目前的中学语文现状，要提升语文教学质量，培养综合素质的学生，必须研究语文教育中存在的不足，并针对性地提出研究对策，对改善中学语文教学有着重要的意义。

【参考文献】

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朗读教学在中学语文学习中发挥着重要作用。通过朗读，有利于充分地理解课文内容，布局谋篇储于脑，美词佳句蕴于心；有利于学生拓展知识，发展思维，提高学生的文学修养和鉴赏水平；有利于提升课堂教学氛围，提高语文教学质量。

朗读作为一种出声的阅读方式，一种眼、口、耳、脑并用的传统的重要的阅读训练方法，现今中学语文教学似乎没有引起足够的重视。首先从教师看，备课不备"读"，以讲代"读"成了许多教师的"常见病"；再从学生看，琅琅书声越来越衰微，背诵更是越来越少，过多的是默默听讲和理性操练。其结果呢，教师吃力收效微，更重要的是学生没有多少语言直觉，实际的言语交际能力得不到提高。因此笔者认为中学语文学法应重视和加强朗读的方法。

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在教学时采用的模式还是以传统教学模式为主，即将应试为方向、升入高一级学生为目标进行教学，过多注重考试成绩而忽略了学生的全面发展。这种教学模式在语文培养学生素养方面能够造成一定影响。因此，教师在教学过程中如何正确应用教学模式，将教学成果变得高质、高效，是目前对教学改革的一个重要环节。

一、中学语文教学模式改革方向

语文教学更重视的是培养学生的阅读、写作和口语表达能力等，更深层次则是培养学生的人文精神和素质，引领学生在学习过程中能够对语文价值有所体验、感悟，从而培养学生的精神品德和审美能力。语文教育教学的最高目标便是培养学生的人文知识，而中学是对学生人文知识进行培养的一个重要教育机构，能将系统、多元、全面的人文知识传授给学生。为了与现代社会的发展相适应，中学教学宗旨必须体现出人文教育，这不但是现代社会发展提出的新要求，也是提高中学语文教育成果的主要途径，同时，这还是中学语文教学模式改革的主要方向。

二、中学语文教学模式改革策略

1、创设精品教学课程。在对中学语文教学模式进行改革时，以实践教学经验和完善的中学教育理念作为理论支撑，根据学生类型的不同采取针对性的教学方法和理念，能帮助教学理念具有科学性、前沿性和多元性。大胆地在中学语文教学实践中尝试并运用创新理念，有足浴系列化语文课程的形成。系列化的语文课程不仅要求将主要知识面覆盖[1]，同时还应加强培养素质的系列课程的开展，以学生的兴趣爱好为方向进行课程分类，例如小说、唐诗宋词鉴赏、当代文学热点问题和现代文学经典作品等课程。并且，各个学校还应与国家、省级的有关竞聘课程的文件和活动积极配合，开设并拓展网络课程，中学语文教师还应鼓励学生积极参与建设和学习网络精品课程，引导学生将自身的优势充分发挥，促进精品模仿课程的打造和建设，通过网络共享资源提供给他人进行学习。2、课堂导入趣味性。“一个深广的心灵总是把兴趣的领域推广到无数事物上去”，这是黑格尔曾经说过的一句话，我们不难看出对于人而言兴趣的重要性，将其融入到语文教学中，或许并非每篇课文、每节课都要求学生有兴趣，但是如何将学生心理和教学内容之间的契合度找到是众多语文教师必须引起重视的问题。传统语文教学模式由于过于单一的教学手段，仅仅是教师讲、学生听，借助黑板进行板书的模式不但使语文课堂十分枯燥无味，同时与现代社会的发展也不再适应。借助不同的教学方法和教学手段使语文课堂充满活跃气氛是改革语文教学模式的关键之处，凭借语文学科自身的特点，要想实现该效果可以借助多种形式语文活动的开展，例如课前演讲、辩论会、故事会、即兴发言、知识竞赛、心得交流、演讲比赛和诗文朗诵比赛以及情景模拟训练、经典影视作品赏析等，而利用现代多媒体技术进行教学能够将教学内容变得更丰富，能够将生动、直观的体验带给学生[2]，使学生能够在课堂中感受到自然美景得到深层次的感悟。通过这些活动的开展，不但能够帮助学生对语文学习的乐趣有着直观感受，还能帮助学生做到学以致用，使学生逐渐加深对语文学科的喜爱。3、加强合作学习。“独学而无友，则孤陋而寡闻”，通过孔子曾经说的这句话我们能够了解到，早期的时候孔子便注意到合作学习。而在语文课堂教学方法中，合作学习有着十分明显的作用，引起了语文教师的重视。传统的班级整体教学中存在的弊端促进了合作学习的形成，两者之间各有互相无法取代的作用，并且没有任何冲突存在。而不管如何优化语文教学模式的具体步骤，都无法将班级授课制的主导地位改变。教师在进行语文教学时，逐渐的将教学情景引入到整体授课中，将学习问题提出并引导学生参与小组合作学习，改革由于这种方式是以前者为基础进行的，能使班级整体教学和合作学习关系融洽，从而更好的达到教学预期目标。两种学习方式还能将结构互补，班级整体教学存在着学生主观能动性发挥不完善的缺陷，合作学习由于过于分散缺乏教师的整体指导，而结合两者不但能使学生个人素质得到更好的发展，同时还能使师生之间的关系更融洽。

三、结语

语文课程不但能够体现出优良民族文化的传承，同时也是对学生文学修养、人文知识、创新意识和能力培养的有效措施，因此，必须不断深入对语文教学模式改革和创新的探索，促进语文课堂教学质量和效率的提升，使学生能够得到更好的全面发展。

作者:哈力木拉提·阿不都热依木 单位:新疆伊犁师范学院人文学院

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一、深入细致挖掘教材

教材是一种重要的课程资源，教材中的文章之所以被选入教科书，是因为它非常具有代表性，或者是非常典型，教材本身具有非常丰富的内容，为教学的实施搭建了一个很好的平台。那么，作为教师要充分利用教材的这个优势资源，把教材上的一个个文本作为施教的基础，对教材进行深入挖掘、细致分析，分析作者的写作目的、写作意图、情感的表达方法，如何突出重点，如何围绕中心来展开描写等，在具体的课文学习中把写作方法的指导贯穿进去，这样教材上的文章就成了学生行之有效的模仿对象，学生写起来觉得有话可说，也就会觉得写作不是那么难了，久而久之写作能力自然就会提上去。

让学生掌握构思立意的方法，我们可以从课文中找到值得我们鉴赏与学习的地方。作文构思立意的方法虽然很多，但是万变不离其宗，都可以从日常的课文中找到与之对应的方法。比如：朱自清的《背影》一课，大家都比较熟悉，在这篇课文中作者对父亲的背影一共进行了四次描写。通过这四次不同层面对父亲背影的描写，作者把那种深厚的父子情深表达得深刻而细致。教师在讲解这里时就不能粗略地简单讲讲就过，要选择其中的一个或者是几个片段进行细致分析和深入挖掘，和学生共同探讨它的精彩之处，这样时间长了学生就能领悟出一些写作的规律与技巧。或者还可以让学生在生活中找一些可以让学生作为写作依据的例子。比如：《孔乙己》中，在孔乙己最后出场时用环境的萧瑟来暗示了人物的悲惨命运。虽然写作千变万化，但只要我们用心去钻研、去探索，做一个有心人，一定可以找到好的教学方法提供给学生，提高学生的写作能力。

二、锻炼学生的口语表达能力

我们要想提高学生的写作水平，口语交际的训练是必不可少的一个重要环节。在教学时，教师应该精心设计，努力为学生创造符合学生实际生活的口语交际情景，让学生有一种身临其境的感觉，学生的积极性就会很容易被激发起来，这样的教学情境会促使学生愿意主动地说、大胆地说、随心所欲地说。教师要创设情景的方法很多，可以通过让学生观看表演，听听录音、看相关的视频等，这些都能激发学生想说的兴趣，并且有话可说。口语交际是一个听说互动的过程，教师要在教学中实现说的双向互动，所以在具体的教学过程中，教师要多给学生创造机会，因势利导，让学生爱说、会说。这对学生写作水平的提高也是有很大帮助的。

三、让学生养成勤练笔的好习惯

让学生勤动笔去写，养成勤练笔的好习惯，这对学生写作水平的提高也是至关重要的一个方面。勤练笔可以让学生在平时把自己的所感、所见、所想、所闻写出来，坚持天天都有新发现，天天都有新感悟，其中写日记就是一种很好的方式。教师要引导学生注意用心去观察身边的事物，善于积累生活中的经验，总结教训，这样积累得素材多了，学生在写作的时候就不会再感到无话可说，没什么可写了。作文材料的源泉来源于生活实际，在写日记的过程中，学生积累得素材多了，写作的老大难问题就会大大地改善了。

四、让学生多阅读

教师应鼓励学生多阅读，这样不仅可以增加学生的知识，拓宽学生的视野，还会为学生积累许多写作的素材，学习许多写作的方法。在阅读中，学生掌握了一些写作方法，积累了写作素材，另外还提炼了自己的思想，并且在阅读中，要让学生养成边阅读边记录的好习惯，要把自认为写得好的地方，其中那些优美的语言，含义深刻的语句，细致入微的描写等地方摘录下来，同时有能力的学生还要多背诵，多模仿，进行写作练习。把平时积累的这些素材作为自己以后写作的素材来借鉴，这不仅对提高学生的写作大有帮助，还从不同程度上提升了学生的语文素养。“阅读是写作的基础”，学生从阅读中可以吸取丰富的精神营养，可以提高文化修养，可以获得大量知识和信息，提升自己的认知水平，丰富自己的间接经验，可以学到一定的写作技巧，激发写作情感。

五、把作文教学与生活联系起来

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课题名称 基于网络环境的建构主义中学语文教学

课题单位 江苏省南通第一中学

课题主持人 薛海兵

摘 要：基于目前的语文教学现状和语文教学环境，本课题将语文教学、网络环境和建构主义这三者结合起来思考，试图对基于网络环境的建构主义中学语文教学的基本原则、重要特征和教学模式及其实施方法加以考察、探索，以寻求中学语文教学的改良之策。借助于调查研究和反思实践等主要研究方法，课题主持者经过了纯粹文本、专题网站、问题驱动、面向探究和发现建构等五个阶段的实验之后，逐步总结提炼出了“三主一体”的自主探究与协作探究相结合的语文教学模式，并呈现了该教学模式的结构特点和关于该模式教学设计的一些基本原则。在此基础上，课题实验者认为学科课程、网络载体和建构理论三者的有机整合是现代语文教学和改革的主要突破口，是未来语文教育的制高点。

关键词：网络环境 建构主义 中学语文教学

一、课题的提出

1．课题研究的背景

中学语文教学的现状,有人概括为“教师难教、学生难学、考试难考、成绩滑坡”，有人则概括为“重教轻学、重知轻感、重左轻右、重内轻外”，甚至还有更多其他的概括，但不管怎样的概括，都说明了语文教学中学存在着理念僵化、模式陈旧、效率低下等不容忽视的重要问题。我们只有正确认识语文学科的性质模糊性、周期长时性和内容综合性等重要特征，只有正确面对语文学科在当下环境中具备的资源丰富、思想多元、载体纷呈等现代特征，才能教好语文同时也让学生学好语文。

随着信息社会的到来，网络媒体已经成为当今社会人们学习和生活的基本环境，它必然带来现代语文教育的科技化，这是教育的发展规律。无论是从网络语文资源的丰富性和网络语文学习的个性化来看，还是从教学双方非课堂时间对网络不自觉的沉迷而带来的潜在效果看，语文教学已经到了必须正视现代与传统的境地。但中学语文教学由于种种原因而形成的事实却是一方面似乎拒绝科技时代的到来，迷信着语文是“觉悟的艺术”的传统；另一方面是有些人将科技对于语文的作用神化了，以为科技是无所不能的，忽视了人类是思想的动物的基本道理。面对以网络为代表的高科技而衍生出的两个极端认识，我们的语文遭遇了前所未有的质问和失落。

在这样的背景下，我们开始在作为现代科技重要成果的网络与作为传承人文精神重要载体的语文之间寻求一种契合，试图从媒体教育功能的维度去探索运用网络环境改良中学语文教学之道，

在四年前的课题建构阶段，当时的中学语文教学界，对这个问题的研究还刚刚起步，尤其是意识到必须着手进行整合研究的就更少。当时的基本状况是，对网络环境、建构主义、研究性学习和语文教学的认识还是基本孤立的，的研究者们较多地注意到了三者之间两两整合的必要性，取得了一些成绩。当时研究的重心有三：一是网络教学的基本特征、普遍模式和教学设计等，二是建构主义的学习环境、学习特征、教学设计和教学模式等，三是语文学科的研究性学习的理论建构与实践探索。理论建树上的代表人物分别有祝智庭、何克抗和霍益萍等人。在信息技术与学科课程整合的探索进入到一个阶段之后，开始有人将建构主义理论作为这些实践的指导思想和理论依据加以阐发，于是三者开始走向融合。问题也是明显的，那就是学科课程与其它因素整合的具体实践比较缺乏，理论融合的作用也不甚明了，建构主义指导下的网络语文教学的主要特征、基本模式和教学设计应当是怎样的，是否具备其独特性，对于改进当前语文教学有哪些作用等等。本课题实验从此出发，寻求整合与创新，试图获得有益于当代语文教学的某些策略。

2．课题研究的意义

本课题的研究立足于网络环境与语文教学的内在联系，将网络引入语文教学，研究信息科学与语文教学的科学耦合，提高语文教学的现代化程度，提高学生的信息素养，培养适应现代社会生活的建设者；将研究性学习引入语文教学，培养学生自主学习、研究语文的兴趣，提高学生研究性学习的能力，适应终身学习的需要；将建构主义引入语文教学，培养学生的合作精神、创新意识和网络社会的人际交往能力，提升语文教学的人文性。

二、课题基本概念的界定

本课题的研究基于互联网络，在课堂教学的同时开展研究性学习，充分体现建构主义理论的自主建构原则。课题实施之前和过程中，我先后界定了本课题的一些基本概念，这样有利于课题顺利而科学地开展。

1．网络环境

在本课题研究中，网络环境一方面指构成教学环境有机因素的各种网络技术，包括网络自身和以网络为载体的留言簿、聊天室、BBS、E-mail以及后期兴起的BLOG等；另一方面指运用网络技术营造出来的教学环境或教学赖以开展的背景。网络环境除了上述技术性和情境性上的意义之外，还具有作为时代文化的背景性意义。形象地说，盛行网络的技术产生了盛行的网络文化，网络环境是网络时代的空气。本课题实验主要依靠因特网和校园网实施教学活动。

2．语文教学

在本课题研究中，“教学”这个概念在教与学两个主体方面均被赋予新的内涵。其中，“教”不排除教师必须进行的讲授行为，但应当更多地理解为教师的指导和参与；“学”也不排除学生必须接受的基本灌输，但应当更多地理解为学生的自学与研究。这种语文教学更多地以师生、生生之间的平等交流和共同探索的状态呈现出来，而且始终受制于网络环境。

3．网络课堂

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随着基础教育课程改革的不断深入，作为一名教育工作者，我始终思考如何在教学过程中实践新课程的教学理念、应用新课程的教学方法。下面，我以一堂语文课《名字里的学问》为案例，谈谈自己对新课标下的综合实践课的感想。

综合实践课是一门以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在活动中发现和解决问题、体验和感受生活，发展实践能力和创新能力的课程。它包含四个方面的内容：研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育、信息技术教育。而研究性学习作为新课程改革的主角，从根本上改变着以往陈旧的教学模式。

研究性学习是指教师不把现成的结论告诉学生，而是学生自己在教师引导下自主地发现问题，探究问题，获得结论的过程。它的开展一般要经过三个阶段：①提出问题②学生自主实施③成果展示。

以《从名字中学语文》为例

在第一阶段，因为我所教的这个班的某些同学的名字非常有趣，如赵亮（照亮）、刘杨（留洋）等，引起了学生们对如何起名字这个问题的兴趣，因势利导，我向学生提出了围绕名字搞一次研究活动的建议，获得了积极地响应。同学们纷纷发言，提出了自己的想法，最后整理归纳，决定从七个方面入手收集各类名字，包括其中含有诗文的，含有成语的，含有虚词的，含有叠音字的，含有颜色的，含有数字的，含有谐音的。

在第二阶段，由于时间和精力上的限制，不可能每个人都能从这七方面进行探索，因此我建议他们分组，每个小组着重研究一个方面。学生愉快地接受了我的建议，并且制定了研究计划。在此过程中，语文科代表发挥了积极的作用，由她组织将全班同学划分成七个小组，并确定了各小组的组长，组长又对自己的组员布置了任务。

在学生分组实施研究计划的过程中，我时刻关注着他们的进展情况，并提供力所能及的帮助，引导他们采取更有效地调查手段，扩大获取信息的范围，节约时间，提高效率。

在第三阶段成果展示中，我们利用电脑、投影仪等现代化的教学设备，制作成幻灯片展示了学生收集的文字和图片信息，这极大地满足了学生的成就感。看到自己的劳动成果在大屏幕上一张一张的放映出来，学生体会到了学习的快乐和成功的喜悦。几个当堂朗读自己作文的同学，向其他学生介绍了自己名字的故事，锻炼了口头表达能力。课上气氛活跃，同学们争先恐后地举手发言。

同学们的表现，让人惊喜，也促使我思考，下面我就谈谈自己的想法。

1、综合实践活动主题的确立要注意以下几点：

首先，要立足根本、立足现实，选择学生最感兴趣、最关心的主题和内容，最大限度地激发学生的参与热情，让他们觉得学习不仅仅和课本有关、和他人有关，更重要的是和自己有关。比如“名字”这个主题的选择，直接和每位学生都产生了联系，因为每个人都有自己的名字，认识名字就是认识他自己，研究名字就是研究他自己，学生的主体意识被充分展现出来，并不断地放大。通过研究名字，他们了解了父母对自己的祝福和期望，明白了自己在父母心中、在家族中的位置和重要性，使他们在今后的学习和生活中更加乐观、更加自信。在研究过程中，学生们热情高涨、积极主动，一种学习的愉悦始终伴随着他们。

其次，注重课本和生活、书本知识和现实经验的联系，从生活的广阔海洋中去发现丰富的课程资源，拓宽学习的范围。过去的语文教学，一支笔，一本书，就在教室里学一学期，老师教得无奈，学生学得无趣。实际上，语文教学的资源非常丰富，生活中处处都有学习语文的机会，语文的外延和生活的外延相等。这次我们从名字入手，找准了学习目标，收到了良好的效果，为今后的研究学习提供了许多经验。这次活动进行当中，有的同学就已经发现了对联、商铺名、广告语这些与语文联系紧密的目标，值得我们继续研究下去。

2、与以往相比，综合实践活动促使教师和学生的角色都发生了变化，教师由过去的课堂的主人变成了教学活动的指导者，学生由被动的知识接受者变成了实践活动的主体。教师的指导贯穿在实践活动的全过程，在提出问题阶段，我放手让学生选择自己自己感兴趣的话题，引导学生从大处着眼、从小处入手，防止脱离现实条件。在实施阶段，及时了解学生开展活动的情况，教会他们怎样利用工具书，如何进行访谈、做笔记，如何进行资料的搜集、整理、归纳。在成果展示阶段，为他们提供技术支持，帮助他们把研究成果制作成幻灯片，在大屏幕上播放，使他们的成果得到充分的展现。

学生在活动过程中，通过上网搜索、去图书馆查找、与同伴交流等多种形式，获得了书本上难以获得的真实体验，学生的愉悦和满足是难以言表的。在展示课上，每组推荐一名同学上台做主讲人，学生真正成为了课堂的主人。师生之间建立了平等、民主、和谐的新型关系，学生在成长，教师也在成长。

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主办单位：河南大学

出版周期：月刊

出版地址：河南省开封市

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种：中文

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本：16开

国际刊号：1007-628X

国内刊号：41-1254/G4

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发行范围：国内外统一发行

创刊时间：1972

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中学语文教材所选的课文，都是文质兼美的优秀文章，其中有许许多多的美的因素，包括文章语言美，文章结构美，文章所描写的人物美、心灵美，文章所描写的社会美、自然环境美等。朱自清《背影》中四次“背影”的描写，体现了文章凝缩的结构美：买橘子时父亲的背影，是第一次所见的背影，真挚的父子之情主要通过这次表现出来，这次是开头回忆背影和结尾幻觉背影的基础，是详写，实写。离别时父亲的背影，寥寥几笔，表现出父子之间离情别绪，是略写、实写。开头回忆背影，开篇点题，引悬念，是略写、虚写。结尾的幻觉背影，呼应开头，深化主题，是略写、虚写。浓郁的父子之情凝缩在四次背影之中，体现了文章凝缩的结构之美。四句朴实语言体现了文章语言的质朴美：要送站时，父亲说：“不要紧，他们去不好！”要买橘子时，父亲说：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”要离别时，父亲说：“我走了，到那边来信！”走了几步时，父亲回头说“进去吧，里边没人。”这质朴的四句话，饱含了真挚的父子之情，体现了质朴的语言美。四次落泪体现了真挚的情感美：徐州见父亲时的泪是难过的泪，看父亲买橘子时的泪是感激的泪，分别时的泪是怅惘的泪，看信时的泪是辛酸的泪。四次落泪，情真意切，体现了真挚的情感美。教材中这种美的因素很多很多，教师在教学中可以尽力发掘，还要引导学生发掘，让学生去感知文中的美，去理解文中的美，去欣赏文中的美，从而得到美的熏陶、美的净化，也为创造美积淀基础。

二、创造教学语言美

古人云：“言之无文，行而不远。”这里的“文”，指文采，美的语言。同样的道理，讲课言之无文，就不能吸引学生。这说明，教师的教学语言不仅要科学、准确，更重要的是具有审美性。教师语言的审美性，包括几个方面的内容：一是内容美；二是形式美；三是表达美。内容美，要求教师的语言思想深刻，富于哲理，充实而又含蓄，常常具有令人豁然开朗的启迪性；形式美，则要求教师在遣词造句和修辞上显示出高超的艺术，不能只满足于一般的规范化语言，要锦上添花，努力做到语言形式的艺术美；表达美，要求教师讲课语言的表达要抑扬顿挫，跌宕多姿，具有浓郁的音乐美。许多产生巨大艺术魅力的教学语言范例，都是具有审美性的。特级教师于漪在教学《春》《海滨仲夏夜》《香山红叶》《济南的冬天》一组写景散文时，有这样一段导语：

法国雕塑家罗丹说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”我们生活在大自然中，美几乎是无处不在。当然，大自然的美不同于巧夺天工的工艺美，不同于绕梁三日的音乐美，也不同于充满青春活力的人体美。然而大自然的美又似乎融合了所有的美。尤其是我们伟大祖国的锦绣河山，真是美得令人陶醉。在不同的地点，不同的季节，展现出不同的美的姿态。今天我们要学一组文情并茂，描写四季景色特征的散文，来领略祖国大自然的美景。

这一段导语，从内容美来看，表达了富于哲理的美学思想和热爱祖国大自然的美好情怀，烘托渲染了一种美的氛围，正与教材相吻合；从形式美来看，精当的词句和引用、排比、夸张等修辞手法显示出了高超的语言艺术；从表达来看，排比句增强了语言表达的气势，也体现了语言表达的跌宕与顿挫，无怪乎她的学生说，听于老师的课是一种艺术享受。

教学语言中创造“美”，还应该特别注意语言的幽默美。德国演讲家海茵兹・雷曼麦说，用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。弗洛伊德认为，最幽默的人，是最能适应的人。鲁迅先生就是最善于用幽默的形式来教育人的典范。这些都启发我们人民教师，要用幽默的语言来适应学生的学习，让学生通过幽默的语言获得一种美的享受，从而熏陶自己的情操，提高语文学习的效率。

三、设计教学板书美

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备知识，离不开教材。中学语文教材在选编上，注重体现时代精神，重视思想品德的熏陶和人文精神的培养，教师在备课时，以教材为依据、以新课标为标准。要求学生掌握的知识必须在课堂内完成。教师要注重学生基础知识的积累。 “不积硅步，无以至千里。不积细流，无以成江海。 ”

2.备能力

2.1 阅读能力

“书读百遍，其义自现。”“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。 ”这些名言都表明，阅读的“量”与“质”直接制约着语文能力的形成和发展。读书时要做到口勤、手勤、脑勤，即“手披目视，口咏其言、心惟其意， ”其中“口不绝吟”指出声的朗读和背诵，这是我国千百年来的读书经验之一。语文教学的主体是阅读，语文教师的天职是激发学生的阅读兴趣。教会学生怎样阅读，教师在课堂上灵活运用阅读方法，可以默读、诵读、齐读、指名读、小组读、分角色朗读，让学生在轻松愉快的语言环境中获得知识，培养阅读能力。

2.2 口语交际能力

这是一种人与人在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力，也是一种做人的能力、做事的能力，语文教师要创设情境，形成交际氛围，，让学生在强烈的交往和表达欲望中不吐不快，是进行“口语交际”有效训练的关键，口语交际能力的培养要坚持在教学过程中进行，认真领会语文课程中口语交际教学的要求，口语交际训练要把握 “活”、“实”、“趣”。“活”即“灵活”，教师教学思想灵活、教学手段灵活，只有这样，学生的思维才能够灵活。”实“即”扎实“，设计训练过程要扎实，灵活有效地完成新课程标准中规定的“口语交际”课的各项任务。“趣”即“有趣 ', 只有课堂教学有趣，才能引发学生的兴趣，师生才能共同配合。

2.3 创新能力

创新力即创造力，是在解决任务中，有效地对原有知识与经验进行重新加工组合，创设新设想、新事物能力。在语文课堂教学中，教师要在行为上更新教学观念，提倡学生参与性，建立平等民主的教学关系，在 45 分钟内，将 30 分钟的时间还给学生使用，或让学生朗读、背诵，积极地开展诵读教学； 语文课文，有许许多多需要解决的问题，教师要有选择性的设计有价值的问题，充分调动学生的思维并通过讨论和辩论产生众多的观点，学生的创新思维很容易被激发出来，在教学过程中教师要注意保护学生的自尊心、探究欲。

3.备教法

教师在教学方法的选择上，应遵循优化组合的指导思想，但能解决一切问题的万能方法是没有的，教学方法本质上是辩证的、集体的；任何教学方法仅能有效地解决部分教学问题。所以，对教学方法的使用，必须全面地按新课程标准的教学任务的要求，灵活的进行取舍，使之达到某一种或几种教学方法的优化组合，最合适地解决问题的综合教学效果。

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“学生创造性思维能力的提高是教育的最终目标。”《普通高中语文课程标准（实验）》要求语文教学“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度”，培养思维能力、创新能力的重要性已被提到了从未有过的高度。想像是创新思维中最具活力的因素之一。美国的学者S·阿瑞提在《创造的秘密》一书中说言：“想像力是心灵的一种能力”，爱因斯坦认为：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步。并且是知识进化的源泉。” 正是有了想像，人类才能够超越常规思维的约束，冲破现有知识经验的局限，以大胆、奇特的方式对所要解决的问题进行创造性的探索，找出解决问题的途径。所以说，想像构成了创新的基础，是一种极其可贵的思维品质。

唯命是从于中高考指挥棒的中学语文教学，存在以下六个偏向：只重语言文章，不重思想文化；只重智育开发，不重美育陶冶；只重传授知识，不重培养能力；只重课堂教学，不重课外活动；只重管卡学生，不重激发兴趣。一句话，只重应付考试，不重培养索质。整个高中语文教学，一言以蔽之：教本，学本，考本，唯本至上；编题，作题，讲题，题海战术。而作为最重要的文化载体的语文教学，其德育被架空了，其美育 被抹杀了，其人文被淡化了，而强化了的智育也被扭曲了，从而导致学生理想模糊，知识狭窄，文化肤浅，心理脆弱，最终，连语文学习的兴趣也荡然无存。探索语文素质教育，就必须勇于打破“一切服从应试”的一统天下，突破旧的教育教学体制，开拓几块挑战应试、超越应试的“实验田”。

长期以来，大多老师似乎都形成了一种不成文的共识，教学中凡是跟考试内容有关的知识全都重要，凡是与之无关的全都不重要。这种“过分强调甄别与选拔功能”的教学评价制度严重地制约着学生整体素质的发展，制约着教师教学实践的丰富与完善。考试成了教师教学的指挥棒，也成了评价学生学业的主要依据。在分数这个终极目标下，学生学会了患得患失，学会了破罐子破摔，最终失去了学习的兴趣与乐趣；教师学会了拼命研究命题部门的“考纲”，学会了提前训练应试技巧，失去了教学的个性与激情。旧评价机制导演的历史将在新课程改革下告别舞台，取而代之的是“发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”的新制度。在考试内容上，“应加强与社会实践和学生生活经验的联系”，“杜绝设置偏题、怪题的现象”。为保护学生的尊严，体现个性关怀，更要求不得公开学生的考试成绩并按考试成绩排列名次。对学生的评价“不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能”；对教师的评价打破了以分数定能力的格局，开展“以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与评价”的多元评价机制。新评价机制给教育教学带来了生机与活力，它体现了一切为了学生发展的新理念，注重学生、教师的多元发展，为人文性的建构提供了可靠的保证。

中学生在课堂上懒于思考、畏于发言历来是各科老师最头疼的难题。为什么学生年级越高，在课堂上的学习态度反而越消极，越被动呢？说到底，要归罪于狭隘、死板的应试教育。在应试指挥棒的驱使下，教师只顾搞满堂灌，只顾用“题海战术”狂轰滥炸，根本不屑考虑如何在45分钟内有计划、有成效地培养学生独立思考的习惯、口头表达的能力和自我表现的勇气。小学六年，初中三年，久而久之，学生心中便形成了课堂就是老师独霸的一统天下”的观念；于是课堂教学便形成了“师讲我听，师写我抄，师问我答”的可悲局而。 要想实行素质教育，就必须根除课堂教学中的这个顽症痼疾；而要根除这个顽症痼疾，仅仅靠具体的教学没计，如提问什么、如何提问等等是远远不够的，还必须对学生的学习观念动大手术。为此，我采取了两项措施：首先，以高度的热情和极大的耐心，唤醒被应试教育桎梏得近乎麻木的心灵，激发学生战胜自我的勇气。

另一方面，作业不仅是检测教学效果的一种重要手段，还能对学生的学习起到导向作用。传统的语文作业只侧重知识、能力的训练忽视了语文素养的提高，已不适应新课程实施的要求。符合新课程理念的语文作业应不完全是课堂教学的附属，而更该是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容；也不应以简单的技能训练为目的而应以提高语文素养为宗旨。所以语文作业急需进行一次从“练招式”到“修内功”的深层次改革。本文分析了传统语文作业的弊端，探讨了语文作业价值观的转变及新型语文作业设计的原则，并结合自身实践提出语文作业设计的种种策略。