地图教学论文范文

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学生通过与地图知识相结合进行图像记忆，可以有效加深对相关问题的理解。再如，如果我们在解决问题时知道了某个城市的位置是在北纬35度某大陆的西岸，根据这些相关的信息，我们就会很容易地推断出它是地中海气候，这种气候的特征是冬季多雨，夏季少雨，春季景色最美，并且没有长久的冰冻，适合生长比较耐旱的、树皮很厚的常绿灌木。相关的信息使得相关的地理问题解答起来也容易很多，这样也能极大地激发学生的学习兴趣，有效地促进他们利用地图进行解决地理知识的动力。此外，在学生对地图有了一定的掌握，并且还能有效地进行运用的基础上，教师要让学生注意进行及时复习巩固，同时注意让学生在运用图导法的时候要建立起各章节之间的内在联系，运用图解法将提供新材料、新情境的文字式的选择题进行迁移突破，从而化难为易，有效地推导出学习地理知识的规律与原理，促进自己学习地理知识能力的提升。

二、灵活用图，扩展知识

在高中地理教学中，加强地图教学是提高教学效果的有效途径。要将这种有效性持续下去的话，就需要学生能灵活用图。首先，一图多思，学会归纳总结。将不同内容的地图对照起来阅读学习，可以提高学习效率。例如，在学习“欧洲温带海洋性气候分布图”的内容时，学生既可以从中读出它的分布特点，分析这种气候形成的具体原因，同时，还可以和北美洲的同类气候分布图进行有效比较，通过比较得出这种气候的差异及形成的具体因素，有效地掌握这类气候的相关知识。一图多思的方法易于学生接受、理解，同时又能够使学生牢固知识点的记忆。其次，规范读图，提升能力。例如，在教学“长江”“黄河”的相关知识的时候，首先师生共同分析长江、黄河的具体走向，接着教师在板书上画出两干流图，让学生对照地图，分专题查找沿途地形单元，省、市、区，主要城市、支流、水电站等重要知识点，最后教师把空白地图上的内容依次填出来。填写内容的时候，教师要用不同颜色的笔进行标注，这样可以帮助学生明确记忆的重点和难点。

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2.学会如何分析地图

学生拿到地图后，想要得到需要的信息必须学会如何分析地图，因此，对于地图的分析就是地图教学中的第二个任务。对于地图的分析，主要是看图表的四个方面：标题、图例、注释、内容。标题会指明图表所属，明确了一个研究方向。图例与注释可以归为一类，因为它们都是帮助学生分析地图的补充与说明。最后是内容，在内容分析中学生首先要了解地图构成的三大基本要素是比例尺、图例和方向。因为这三者对于学生遇到的比例尺的大小比较问题以及在此基础上的实际面积判断问题来说都是重要的分析工具。之后，学生需要掌握的是判断地形的方法，其中主要是等高线与分层设色这两类地形图的判断。由于地形和我们的生活联系密切，所以这些判断分析的方法更具有实际意义。

3.在实际中正确应用地图

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①有效推进教师课堂教学主线的形成。以往在讲授世界区域地理的内容时，教师往往采用常规的教学方法，把教材中涉及到的内容都讲完，照本宣科，但没对区域地理的学习方法做梳理。把原本丰富多彩的不同区域的奇妙旅行，演变成一堂堂枯燥乏味、缺乏系统性的课。笔者在今年的教学中，首次尝试采用思维导图梳理区域地理学习方法，并在每一节教学中都用思维导图来体现不同地区各地理要素之间的相互联系、相互影响，明显感觉这样的教学方式的转变，使整个课堂脉络比以往清晰，主线分明，教师也上得轻松自如。

②有助于同一备课组集体备课中思维的碰撞，激发教学灵感，提高备课效率。由于思维导图以图文结合形式出现，内容简单，但涵盖了每个教学环节的内容及其相互联系，地理教师在集体备课时只要借助思维导图，就能很快了解对方的教学思路，比如教学内容的设置、教学环节的过渡等，能较好地节省集体备课时间，提高备课效率。

③增强学生课堂的参与度，教师能及时获取和处理课堂生成性资源，调整教学策略。采用思维导图进行教学，学生对于思维导图中存在与教师不同观点的可以及时提出来，师生通过对话互动达成一致，不仅有利于学生地理思维的形成，还有利于教师及时调整教学策略，促进教师个人的专业化成长。

二、构建世界区域地理学习的思维导图的案例

1.构建区域地理学习方法的思维导图

地理环境是由位置、地形、气候、河流、资源等自然要素和人口、城市、经济、文化等人文要素构成的一个完整的整体。区域内部的这些要素之间是相互影响、相互制约的，这种微妙的关系使得每个区域之间不仅存在着共性，也具有差异性。只要掌握这些要素的分析方法及其相互影响关系，不管是什么尺度的区域，都能学得游刃有余。在区域地理的导入和复习课中可以设计以下的思维导图。这样的思维导图，没有太多的文字，但是精炼地概括了区域内部各要素的描述方法和相互关系，思路清晰，把原本在学生脑中凌乱的区域地理知识点转化成系统性强的结构图，学生看了也能较好地接受和内化。在区域地理的复习当中，学生只需理清此思维导图各要素之间的相互关系，套用到具体区域，考试中遇到区域地理的考题就能驾轻就熟。

2.思维导图的构建方法

（以“西亚”为例）以西亚为例，思维导图的构建方法如下：

(1)确定中心主题，作为本节课的教学主线一般以本节课的课题为中心主题，也可以设计有个性、能激发学生兴趣的主题。如“西亚”这节，我设计的中心主题是“长期的热点地区——西亚”，以此为主线，引导学生一步步分析原因，展开教学。

(2)发散主干知识主干知识可以采用教材中所设计的教学环节，这样学生在学习过程中可以很清楚教师所讲的内容对应教图1区域地理思维导图材中的哪个部分。如“西亚”这节，主干知识为五海三州之地、干旱环境中的农牧业、世界石油宝库、阿拉伯国家，以此作为四个分支，与学生一起解读西亚经常发生战争的四个主要原因。

(3)细化主干知识内容可以把每个主干知识所涵盖的知识点，用关键词进行概括，作为分支体现在思维导图当中。一些重难点知识还可以用不同颜色的字体体现，增强视觉效果。

(4)呈现各知识之间的相互关联以上图中的区域地理学习方法思维导图作为指导，在“西亚”中的地理要素之间存在着相互影响的关系，可以用箭头体现出来，强化知识结构，构建学生的认识结构，有利于学生地理思维和综合分析能力的培养。采用上述四个步骤，我设计的“西亚”思维导图

三、构建思维导图应注意的问题

1.《义务教育地理课程标准（2011年版）》中

有几条标准是对于每个大洲、国家或地区的共同要求，这样就可以构建适合于区域地理的学习方法思维导图。而有几条要求是具有区域特色的，在构建区域地理的思维导图中，应严格依据课程标准，结合每个区域自身的特色，将该区域特色在思维导图中体现出来。例如，课标中的“运用地图和其他资料，指出某地区对当地或世界经济发展影响较大的一种或几种自然资源，说出其分布、生产、出口等情况。”这条标准，在教材中则体现在“西亚”这节当中，所以在构建“西亚”的思维导图时，需要将石油资源的内容体现出来。

2.构建思维导图是为了让学生形成地理思维

构建区域地理的学习方法，而不是让学生死记硬背。所以构建思维导图过程中，应多引导学生和教师进行对话、质疑、解惑，注重课堂中的生成性问题，达到更好的教学效果。

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二、传授读图方法，强化学生的识记能力

在“地图”教学中，要想使学生能记得住，有所得，教师就必须要培养学生的读图能力。要想使学生有良好的记忆力，必须先使他们感知的东西鲜明、清晰、形象生动，这样才能使学生的记忆更加长久深刻。首先，熟悉地图，识“图”辨“表”，增强记忆。例如，要想识记中国所有的省级行政区，学生就要从省区的特征进行辨认，可以采用以下几种方法：（1）从省区轮廓酷似的形象辨认。如山东省好似一个翘首期盼的骆驼，湖南江西省似两个少数民族兄妹的头像，青海省好似一个奔跑的兔子等。（2）从省区的面积大小来辨认。如面积较大的省区有新疆、内蒙古和等，面积较小的省区有北京、天津、上海及台湾、海南省等。（3）动手拼图，反复辨认。教师可以让学生利用科技课材料“中国政区拼图”进行练习，并举行拼图比赛，不需多久，学生对各省区的轮廓、形状就会了如指掌。这些方法不仅可以激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，还有助于提高学生的记忆效果。其次，用口决古诗配合地图，增强记忆。如引用“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”这一诗句，并配合地图和景观图片，能生动地描绘出长江三峡山高谷深、坡陡流急、一泻千里的水流特征；引用“天无三日晴，地无三尺平”配合地形图和景观图让学生们对云贵高原的地形地势有如身临其境的体验和感知。再次，用板画示意突出形象，增强记忆。例如：在讲到横断山区山上和山下森林植物不同时，教师可以先用简笔画引导学生观察，再启发提问，引起学生思考比较：山上和山下各有什么植物？为什么不同？最后经过大家的积极讨论、分析比较得出，由于地势高低不同，气候也就不同，因此植物分布也不相同。在此基础上，教师再顺势指出地势每升高1000米，气温降低6摄氏度的地理原理。这样，学生既了解了横断山区“一山有四季，十里不同天”的特点，又加深对山地垂直地域分异规律知识的理解。这种方式让学生既学习了本课的内容，又进行了知识的扩展，丰富了视野。

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(二)能够有效提高学生地理素养所谓地理素养，其本质就是学习者通过长期的地理学理论知识的学习，最终形成了一种相对稳定的心理品格。地理空间素养就是在掌握地理空间的结构分布、变化规律等内容的基础上，能够利用自身掌握的空间知识及技能来解决空间问题的内在涵养。具体而言，一个人的地理空间素养主要体现在两大方面，即空间认知能力与空间思维能力。一方面，电子地图的有效利用能够有效提升学生对空间的认知能力。通常情况下，地理事物总是居于特定的空间环境下，不论是水平维度，还是垂直方向，都具有一定范围。其中，水平方面主要体现在长度、宽度、大小以及范围等，垂直方面则主要体现在高低方面。电子地图恰恰是根据地理事物的自身特征、空间位置、空间形态、空间运动以及与其他事物之间的空间关系等内容来制定的。借助于电子地图，能够促使学生掌握地理知识的同时，还能培养其认识空间的技能及素养。另一方面，电子地图的有效利用能够帮助学生实现空间思维能力的不断提升。这里所说的空间思维，就是突破以往的点、线、面等客观因素的限制，能够分别从上下左右等不同维度来思考问题。可以说，空间思维是一种多元思维。对于大量地理事物而言，不论是存在方式上，还是变化规律方面，都不可能仅仅局限于一个平面之内。电子地图的出现能够实现对地理事物的运动变化等不同情况的情景再现，这无疑对培养学生空间思维能力具有较大的促进作用。

二、电子地图在地理教学中的有效运用探究

(一)不同图表的直观展示毫不夸张地说，没有图形便不存在地理。这里所说的图形既可以是地域类型、行政区划，也可以是降水量情况、气候类型，还可以是旅游交通、旅游线路、旅游资源分布等等。通常情况下，一般的地理教材、地图册内部也附属了大量的图标，但从数量、质量等方面存在一些不足之处。考虑到图形、图标的清晰度，电子地图具有明显的优势，尤其是动态交互显示方面，这一特点在学习旅游资源、讲解旅游景点、规划旅游线路时具有重要作用。从这一角度上看，地理教师应当在实际教学中充分发挥电子地图的优势，积极探索其使用价值。

(二)对现实物进行模拟旅游地理作为人文地理学的分支，其主要侧重于研究人类旅行游览与地理环境的关系，其研究内容不仅涉及到旅游者，更涉及到各类旅游资源。因为时间、精力、费用等方面原因，让学生到各个旅游点进行实际参观体验，是不太可能的。如此一来，便出现了地图这一重要学习工具。传统意义上的纸质地图的确给学生的学习带来诸多方便，但不可否认的是，纸质地图存在许多缺陷。例如，当需要对某一事物的动态变化过程进行演示的时候，纸质地图显得捉襟见肘。与此相反的是，电子地图恰恰能够实现对不同事物变化过程的模拟，轻易弥补了纸质地图的先天不足。从这一角度上看，电子地图能够突破时间、空间等因素的客观现实，帮助人们观察到难以观察的事物或者现象，并通过高度仿真、模拟等来为学生创设生动、有趣的教学情境。

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二、开展图文并茂的初中地理教学新模式的意义

（一）适应新课程改革教学的模式

新课改要求初中教育实施因材施教，关注学生的个性发展和心理需求，摒弃传统的以教师为主体的课堂，开创生动活泼的师生互动课堂。对于初中地理教学而言，新课程标准中明确指出图像和图形的重要性，要求初中生应该具备使用地理图表和地图的技能。作为形象的描绘方式，图像和图片是新型师生互动课堂不可或缺的重要组成部分，可引导学生进一步思考，促进师生之间有效沟通。由此可见，在初中地理教学中打造图文并茂的新型课堂是积极响应国家新课程改革的有效举措。

（二）有效调动学生的学习兴趣

作为地理学科的入门，初中地理的教学内容比较浅显易懂，几乎所有的教材内容都能够通过图像表述出来，可见图像在初中地理教学中的重要地位。然而，传统的教学模式中，教师仅仅引导学生通过教材的知识框架来学习地理知识，完全忽略了教材中对图片和图表的运用。初中生处于青春期，他们对新奇的事物和新鲜的感觉总是记忆深刻，厌烦一成不变和墨守成规。如果初中地理教师在平时的课堂上选择好图像并借助于多媒体来展示，对学生进行有效引导，就能让学生准确地理解地理教材中比较抽象的内容，增添课堂的趣味性，提高学生的学习兴趣，从而让学生获得比较形象、直观的印象，获得更高效的教学效果。

三、具体实施初中地理图文并茂教学模式的策略

（一）借助于多媒体技术，丰富课堂内容

当前，初中地理教材中的地理内容广泛涉及地理地貌、行政区划、地理常识、地理构造、地球形成、人口、经济、文化、种族、语言、宗教等内容。它的知识体系不完全严谨、知识点零碎繁复。对于初学者的初中生而言，短时间内完全接受并理解所有内容存在一定困难。为了达到最优的教学质量，如何打造新课改下初中地理教学新课堂成为目前摆在教育者面前的一大难题。虽然初中地理知识点零碎，但是它包含的所有内容几乎都能以图形的方式表述出来。为了尽早解决新课堂的打造问题，最大限度地体现图形在地理教学中的效能，教师除了充分地利用好教材中的图像和地理图表，还应该结合多媒体技术形象生动地展示地理基本概念、地域地貌以及地理风情，从而有效提高图文并茂的地理图像课堂的质量和水平。

（二）开展图片收集、识别图形的课堂游戏

教师教学的最终问题归结于“学什么”和“怎么学”，地理教学也不例外。初中地理更多地关注于常识和基本概念，所以有效的初中地理教学一定离不开师生共同对“学什么”和“怎么学”这两个问题的探究。对于“学什么”，初中地理教材最核心的内容是研究自然地理现象和人文地理现象的空间分布特点、原因和规律性，简单地说就是带让初中生了解世界上“有什么”，了解自己不熟悉的地方或事物“在什么地方”，简单地理解社会现象产生与地理构造的关系。在初中地理教学过程中开展图片收集的活动，便于学生对自然现象理解的同时，培养了学生积极主动探索知识的好习惯。在课堂上是举办识别地理图像的游戏，有助于学生正确理解图片所表达的意思，能够激发学生了解图片背后故事的兴趣。

（三）培养学生主动识图、用图的习惯

初中地理教材对“学什么”有了明确的表述以后，教师和学生需要共同解决的一个更重要的问题就是“怎么学”。这也是开展图片收集、识别图形的课堂游戏意义所在。因为任何自然现象都与自然地理各要素所形成的地理环境紧密相关，都是在自然地理环境基础上形成的，都是可以通过有趣的地理图片展示的。“生活处处皆学问”，地理是一门实用性非常高的实践性学科。在积极开展图文并茂的初中地理教学中，教师应该注重培养学生主动识图、用图的好习惯，以便达到学以致用的素质教育目标。如在课堂上教师要经常利用教学挂图、学生用地图册引导学生看图、指图。这样既起到示范作用，强化学生的用图意识，教会学生看图、指图、分析地图的方法，还可以通过地图说明地理问题、地理规律、地理特征、地理成因，起到开拓学生思维、强化学生记忆的作用。

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在初中教学中，地理教学是非常基础的一门课程，能够有效地培养学生的地理思维。但是在我国的初中地理教学中，地理教学模式还不是很完善，为了提高地理教学的质量，就必须开展好图文并茂的初中地理教学。开展图文并茂的初中地理教学对学生的地理学习有着非常大的帮助，同时还能够使地理课堂内容得到丰富，让学生在地理教学中不断地得到提高。所以必须深入地讨论如何开展图文并茂的初中地理教学。

一、借助于多媒体技术，丰富课堂内容

随着新课程的不断改革，初中地理的教材内容中加入了非常多的地理图像，主要包括景观图、示意图、中国区域地图、中国国家地图以及统计图和分布图等。因此，开展图文并茂的初中地理教学是非常重要的。开展好图文并茂的初中地理教学需要地理教师利用现代化教学设备进行教学，如利用多媒体技术。在地理教学中应用多媒体技术能够使地理课堂更加丰富，有利于教学的顺利进行。

初中地理教材中的知识很多都是通过图片等形式表达的，为了能够充分地发挥好教材中图形和图表的作用，教师就必须在教学中利用好多媒体技术。多媒体技术能够使地理知识和图像更加形象地表达出来，并且能够提高图文并茂的地理教学的质量。在初中地理课堂教学中，如果只是单独通过教师进行地理教材的讲解，仅限于教材中的图像，很难吸引学生的兴趣，不利于地理教学的进行。而利用多媒体技术进行地理课堂教学，能够有效地提高学生的学习兴趣，并且使地理课堂的教学内容更加丰富。利用多媒体技术进行教学能够适应新课程改革教学的模式，符合学生的性格特点和心理特点，促进学生和地理教师的互动。初中地理教材非常重视图像的表达，通过地理图像将地理知识图文并茂地表达出来，而多媒体技术能够使这一作用发挥得更加充分。

二、开展图片收集、识别图形的课堂游戏

如何开展好图文并茂的地理教学是非常重要的，比较有效的一种方法就是进行开展图片收集、识别图形的课堂游戏。地理教师在初中地理教学时，往往考虑的最主要的问题就是学生学什么和学生怎么学，一般非常重视地理的一些基本知识，通过基本知识进行相应的教学活动。为了开展好图文并茂的初中地理教学，就必须在地理教学中通过基础知识开展相应的地理游戏，帮助学生学好地理知识、提高地理水平。在初中地理教学中对相关的地理图片进行收集，并且在课堂上开展一些相应的地理游戏，能够吸引学生的兴趣，并且帮助学生通过图片了解地理知识。地理图片能够反映出地理空间的分布特点和相关规律，而识别图形的地理游戏能够有效丰富课堂内容，有利于图文并茂的初中地理教学的开展。开展图片收集活动不仅能够加深学生对自然现象的理解，还能够培养学生对地理知识的探索精神。图片收集、识别图形的课堂游戏能够充分地调动学生的学习积极性，将地理知识图文并茂地表现出来。初中学生由于他们的心理特点和性格特点，对新鲜事物都比较感兴趣，在进行地理教学的时候，结合相应的小游戏辅助教学，能够有效地提高初中地理教学的质量，促进图文并茂的地理教学的开展。

三、培养学生主动识图、用图的习惯

在初中地理图文并茂的教学模式中，培养学生主动识图、用图的习惯是开展好图文并茂地理教学的有效策略。在初中地理教学中，不仅研究了学生学什么这一问题，还要解决好在地理教学中学生怎么学这一重要问题。图片收集、识别图形课堂游戏的开展就是为培养学生的学习兴趣和主动识图的能力。开展图文并茂的初中地理教学不仅要借助于多媒体技术来丰富课堂内容，开展图片收集、识别图形的课堂游戏，还有不断得培养学生主动识图、用图的习惯。在地理教学中，每一个自然现象都与相应的地理环境所密切联系，都是依靠自然地理环境而形成的，并且每一个自然现象都能够利用地理图片进行表达。初中地理在所有学科中是一门实践性非常高的学科，能够帮助学生了解相关的地理知识。为了开展好图文并茂的初中地理教学，地理教师应该在教学中重点培养学生的良好习惯，帮助学生更好地进行识图和用图。良好的识图用图习惯可以让学生在实际应用中更好地发挥所学地理知识，达到地理教学的目的。因此培养学生主动识图、用图的习惯能够有效地开展好图文并茂的地理教学。

总之，图文并茂的初中地理教学能够提高学生学习地理的兴趣，并且在不断改革的新课程下适应初中地理教学的模式。所以深入地讨论如何开展图文并茂的初中地理教学是非常重要的。

参考文献

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2本体知识地图构建的主要技术

本体知识地图构建过程中，往往有着一定的技术特征，本文首先分析了本体知识地图构建过程中所遵循的基本原则，并对其方法作了简单的讲解。

2.1原则

本体知识地图构建的过程中，同样也要遵循一定的基本原则，一方面就要遵循明确性和客观性的基本原则，另一方面就要遵循可扩展性和最小编码偏差的基本原则，其原则往往有着一定的指导性，做好领域的分析和概念的增加，并保证本体知识地图构建有着一定的规范化和科学化。

2.2方法

本体知识地图构建中，往往需要借助于教学软件，同时也要借助于手工的方法，实现本体知识地图的共享性和互操作性。软件开发生命周期中的IEEE1074-1995标准，在某种程度上并不是本体构建方法的标准，仅仅是一种知识工程领域中的软件开发方法。在本体知识地图构建的过程中，往往需要对其需求进行综合性的分析，并对领域本体的建设实施，最后就要做好形式化的编码以及确认评价。

3本体知识地图在工程测绘专业教学中的应用

对于工程测绘专业教学而言，更要结合专业的特色和专业学生的学习心理状态，并做好本体知识地图的综合应用。

3.1需求分析

本体知识地图在工程测绘专业教学中的应用过程中，就要做好需求的分析。就工程测绘专业教学而言，其信息检索系统紧紧是对简单的关键词进行搜索，并没有综合的考虑测绘专业领域相关的知识。当前工程测绘专业知识教学中，主要是由多个知识点组成的，而知识点之间往往存在各种各样的联系。在外部知识排序的过程中，就要对内部排序的基本因素进行详细的了解，做好基础的需求分析。语义检索过程中，更要将用户检索请求的本体化全面提高，借助于本体知识地图进而将关键词检索的局限性打破，将本体层次的检索实现，并将检索的覆盖率和精度全面提高。

3.2教学系统的设计

工程测绘专业教学系统设计中，主要是对B/S模式加以采用，并结合J2EE框架的系统体系结构加以实现，学生和教师借助于浏览器，并对Web接口以及Web页面加以采用，其服务器端更是对多层体系架构设计加以采用。这种教学体系设计的系统结构图主要有用户组、管理员组、语义查询接口、学习资源采集接口以及数据结构本体等，其层次分别有浏览器用户层、视图表现层、应用服务器中间层、数据存储层以及操作系统层和网络层等。检索的过程中，主要是采取直接输入的方式，并对有意义的关键词取出，查询实现的过程中，尽可能的保障其有着一定图元素集合，并借助于可视化的形式，将图元素集合加以表现。

3.3工程测绘专业教学中本体知识地图的建模过程

依据工程测绘专业教学中的具体情况，对工程测绘专业教学的结构领域加以确定，进而对本体知识地图进行建立，并实现对教学和学习的一种辅助，通过借助于系统将学生的学习水平和实际的教学推理机制实现，并将学生将要学习的知识内容加以展现，帮助学生对学习中需要查询的知识进行查询。为用户将精确的查询结果提供。这种本体知识地图系统的用户主要有最终用户和教师教学管理人员两种。所谓的最终用户也即是使用者学生，而教师和教学管理人员则是资源的一种加工者，并借助于提供的接口和网络，对本体知识地图库进行丰富，进而为学生服务。本体知识地图在实际的建模过程中，往往需要长期的进化和改进，通过借助于数据库存储本体作为后台，将OWL接口作为前端，输出输入文件格式采取OWL格式，有利于对当前的Web信息进行综合性的描述。本体知识地图在构建的过程中，就要将测绘专业领域相对重要的概念和关系提出，并将其作为进化的一种中职，在各个专家的深层次交流之后，进而对测绘专业课程的核心主体进行初步的建立。在当前工程测绘专业教学而言，就要对现有的课程本体知识地图相关概论进行严格的分析，并借助于计算机网上技术，对本体进行构建，尽可能的对大量的图片和文字信息等资料进行搜集，借助于教师的教学经验，做好教学内容的综合性分析，尽可能的对部分知识点的结构图进行总结。通过对各个知识点之间的关系进行全面的了解，并对教学内容的大部分重要知识获取，借助于计算机算法的基本设计知识，实现教学内容和教学专家之间的沟通交流，并将内容学习的本体知识地图进行建立，将个别化学习提供给学生。

3.4工程测绘专业教学中本体知识地图的应用实现过程

工程测绘专业教学中，本体知识地图主要是针对学生学习的基本特点和教学情况，借助于现代化信息技术和计算机技术，进而对教学内容的基本概念进行分析和确定，并确定教学的基本方法和教学的技巧，并对教学之间的关系进行分析，对知识的语义模型进行建立。工程测绘专业课程作为一门专业性的技术课程，在整体课程设计中更要对各个章节之间的衔接综合性的考虑，并在实际的实施过程中，做好对信息的收集和处理工作。本体知识地图在工程测绘专业教学中的应用过程中，通过对数据结构、线性结构树形结构等加以采用，进而对测绘专业相关的教学内容进行确定。数据结构主要是对现实世界实体数学模型的一种描述，并借助于计算机操作实现的过程。而线性结构主要是对结构中数据元素的对应关系的一种描述，并保证对应关系中有着某种程度上的关联。教学过程中，本体知识地图查找时，就要借助于某一确定的关键词，实现知识的搜索和教学，更要确定重要性的关系。对于工程测绘专业而言，其课程教学和学习过程往往有着一定的特殊性，而教材不仅仅对教学单元作了主要的安排，同时对于教学的进度也做了不同程度上的安排，而教学关系确定时，更要严格的按照于教学的知识点，并对教学之间的基本概念和相关的方法加以确定。学习资源和测绘专业数据结构的相关知识点更要做好分开的设计，测绘专业教学知识点背景知识、主要内容以及教学的主要特点均要进行详细的说明，对于工程测绘专业学生而言，更要结合知识的难以程度进行划分，尽可能的将教学知识的难度不仅仅要有着非常简单和简单两个划分，同时也要划分为中等、困难和特别困难等级。对于相对典型的目标用户而言，尽可能的将知识点学习的时间延长，并做好知识点角色用户的划分，合理的描述学习资源，对相关知识点的关联属性进行建立，借助于网状结构，实现知识点和资源的连接。总而言之，工程测绘专业教学中本体知识地图的应用，不仅仅为学生的知识学习提供了一定的便利，同时对于教师教学质量的提高和教学效率的提高也有着一定的积极影响作用。

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识字能力是学习之中最基础的能力，如果识字能力没有得到较好的培养，学习之路将会障碍重重。从促进大脑发育的角度看，识字活动必须通过视觉、听觉、动手等多条渠道获取信息，从而形成对大脑的中合刺激，强化大脑各区域的神经联系和贯通。识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读和写作的基础。随着新课改的实施，一年级的识字量明显增加。要在规定的时间内教学这样多的字，作为老师是能完成任务的，但在教学过程中，我发现学生变化环境后不能灵活认读。怎样功破难关，使学生认得清、记得牢，并能灵活运用呢？下面我将这几年从事低年级识字教学实践中的几点做法及体会向同行谈谈。

1．情景识字

情景识字法识字本身枯燥的，而对枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展，因此，作为低年级识字教学的教师，一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。如：教学汉字“手”时，在学生认清字形后，我让学生和我同时伸出双手，让学生用“手字组词，学生很快说出了“左手、“右手”、“双手”等词，我进一步引导学生说：“老师的手和你们的手有什么不一样呢？”学生马上说出了“大手”“小手”，我又启发学生说：“我们比一比谁的手干净好吗？”学生很快又说出了“脏手”“洗手”等词。接着我让学生用“手”，说一句话，有的孩子说“我有一双白白的小手”、有的说：“我每天都把手洗得干干净净”等。这样教直观生动，学生在说句子的过程中结合自己的双手悟出了字意。不仅学得开心，学得有趣，而且也发展了语言能力。

2．游戏识字

兴趣是是激发儿童从事学习的动力，游戏是儿童喜闻乐见的一种活动，儿童喜欢模仿、喜欢重复、喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如猜字谜、找朋友、过桥、摘果子等等。将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园，让孩子们在玩中学，在学中乐。另外，在一年级的识字教学中，还可以用编口诀的方法来帮助孩子们轻松地掌握一些难教的字，比如“国”字，就说口中含了一块玉；又如区别“左、右”时，编出左下工，右下口的顺口溜;为了让孩子们牢记“坐”字，我编了一句这样的顺口溜“二人土上坐”。在我的启发下，孩子们也跃跃欲试，编出了许多有趣的易记的顺口溜来识记字形，如，记“朋”字时，有学生说：“两个月亮肩并肩，亲密友情记心间”；“猜猜猜”游戏也是学生比较感兴趣的一种识字方法，可以看动作、看表情猜生字、猜词语，如“跳”，“笑”“哭”等字。

3．故事识字

孩子最喜欢听故事，把生字编成一个故事来记学生也容易接受，如“休”字，我这样编：“一个人走路走累了，正好看见路边有棵树，就顺势靠在树上休息一下。又如“明”字，“太阳很亮，月亮也很亮，当它们碰在一起就特别亮，这就是“明”字。”

4．篇旁识字

在学生学个部分形声字的基础上，基本了解常用字偏旁所代表的含义，如“木字旁”，大多是与树木有关的字；又如“草字头”代表与草有关的字；“三点水”代表与水有关的字；“提手旁”多与人手有关的字等等。

5．象形识字

在教独体字时，我根据学生年龄特点以及认识事物的特点采用形象的识字方法，把事物原来的样子临摹到黑板上，看象什么，看懂图意后，再写出这个字，如“日”字，“月”“羊”等字，又如“鸟”字，它的笔画稍多一些，就可以形象地告诉学生哪是鸟的羽毛，哪是鸟的身子，小黑点是鸟的眼睛。这样的教法，既有趣又有效。

6．比较识字

我国的文字源远流长，由于长期的记累与变迁，汉子中有许多字在字音、字形上都很相像，而字意相差却很远，又怎样来区别这些字呢？我就告诉学生这些字可以用比较法来学习，如“青”与“清”，我们通过组词来区分字形、字义，“青菜”是这个青，“清水”的清与水有关，它就是三点水的“清”；“晴”与“睛”，“晴与”日有关，“睛”与目有关。这些字分别在第二册、第三册中出现，可对这些字进行字音、字形上的比较，在组词，就容易记住了。

7．分解识字

有些字笔画繁多，学生一见就头疼，认为既难记又难写，如果把这些字分开来记，就显的简单，一目了然了。如“照”字可分成“日、刀、口和四点水”，关于这个字，孩子们还编了这样的顺口溜“一个日本人，买了一把刀，凿了一口井，喝了四滴水”，照着这样的顺口溜写下来，就容易记住着这个字了。又如“赢”字，可分为：亡、口、月、贝、凡。有些字既可以在肢解，又可以在肢解的基础上体现出这个字的意义，那就更容易记住了，如“熟”字，可分为：享、丸、和、、、、，可解释为丸子放在水里煮发出香味就是“熟”字。

8．迁移识字

知识的迁移对于学生来说很重要，有些生字可以利用学个的熟字加一部分或减一部分变成一个新字，由旧知知识很自然地迁移到新知识。如：“求”加王是“球”、“每”加木是“梅”、“蝌”减去虫是“科”“小”加一笔是“少”、“日”加一笔变成“目”或“甲”或“目”、或“申”等等。在教学中各种方法可以结合使用，调动学生学习的自觉性、积极性和趣味性，培养识字能力。

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二、基于思维导图的中学地理教学案例设计

根据思维导图在高中地理教学中的应用模式，下面以高中地理鲁教版必修二第三单元第一节《农业与地理环境》第1课时为例，深入探讨思维导图教学模式在高中地理教学中的实践效果。明确学习目标：知识与能力目标：了解农业生产的概念；说出农业生产的特点；理解影响农业生产的区位因素。过程与方法目标：通过案例分析判断影响某地农业区位选择的主导因素。情感与价值观目标：培养学生热爱家乡的情感；树立因地制宜的思想。学习重点：影响农业区位选择的主导因素。学习难点：影响农业区位选择的因素。导入新课：学生阅读教材第57页情境材料，思考我国“明前龙井”在日本种不好的原因是什么？自主学习：学生阅读教材57页第一段，了解农业生产的概念、特点。探究学习：

（1）试举例说明农业生产的季节性、地域性和周期性的特点？

（2）农业生产的特点深刻影响农业区位的因素，学生阅读教材57-58页文字及影响农业区位的因素，思考影响农业区位的因素？

（3）影响农业区位的因素是否会发生变化？学生自主学习，然后小组内交流讨论，之后组间进行交流展示。制作思维导图作品：学生通过自主学习和合作学习，梳理知识体系，绘制作思维导图。先确定本节课的主题，影响农业的区位因素。然后确定次级主题，即农业的概念、农业生产的特点、影响农业的区位因素和影响农业区位因素的变化，用线条连接起来。接着确定三级主题。学生可分别绘制思维导图，然后交换作品，进行交流讨论。最后小组成员共同绘制思维导图，将所有学生的观点都表达出来。教师在绘制过程中要进行正确的方法指导。提交作品，完善思维导图：学生完成本组的思维导图后，由小组代表展示本组的成品。师生总结：影响农业区位的三大主要因素主要是社会经济条件、自然条件和技术条件。根据农业生产的地域性、周期性和季节性特点，在农业生产中因地制宜，因时制宜，合理地利用农业土地，这样农业生产效益才能得到有效保障。将思维导图应用于地理教学案例证明，该教学模式可以充分调动学生的主动性，让学生真正成为学习的主人，教师在课堂上只起到指导作用。学生通过绘制思维导图教材中的知识点进行梳理、归纳和总结，构建知识体系。此外，在高中地理课堂绘制思维导图的过程中，学生对知识加深理解，思维能力得到锻炼，还能有效加强学生之间的交流与合作，增强课堂教学效果。

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前言

体育文化是中小学校园文化的重要组成部分，也是贯彻全民健身计划，实施素质教育，培养学生终身体育意识和完成学校体育任务的重要途径。[1]珠三角地区包括广州、深圳、珠海、佛山、江门、东莞、中山、惠州市区、惠东县、博罗县、肇庆市区、高要市、四会市，总人口4230万，土地总面积41698平方公里。该地区是当前我国最重要、最具发展活力、最有发展潜质的经济区之一，是亚太乃至全球经济增长最快的地区之一，也是我国发育最成熟的城镇群之一。[2]近些年，珠三角地区的经济发展优于文化发展，中小学校园体育文化建设相对滞后，为了使中小学生的终身体育意识、体育能力和体育素养的培养跟上快速发展的经济的步伐，本文拟就对该地区中小学校园体育文化建设的意义、优势和途径进行分析和归纳，为广大该地区中小学体育工作者提供参考，使该地区中小学体育文化的传播过程更加实用和完善。

1 校园体育文化的内涵

校园体育文化是指在学校这一特定的范围里，人们在历史实践过程中创造的体育精神财富和物质财富的总和，它是现代教育与现代体育这两大文化体系相融合而产生的一种独特的社会文化现象。它有广义和狭义之分，广义的校园体育文化指学生在体育教学、健身运动、运动竞赛、体育设施建设等活动中形成和拥有的物质财富和精神财富，狭义的校园体育文化指学生的体育观念和体育意识。[3]

校园体育文化是校园内所呈现的一种特定的体育文化氛围，它是以学生为主体，以课外体育文化活动为主要内容，以校园为主要空间，以校园精神为主要特征的一种群体文化。这种特定的文化氛围是和学校的培养目标、校风校纪、生活方式等内容相联系的。[4]校园体育文化是有深刻内涵和丰富处延的独特文化现象，它与校园的德育、智育、美育文化等一起构成了校园文化群。同时，它又与竞技运动文化、群众体育文化一起组成了广义的体育文化群。

2珠三角地区中小学体育文化建设的意义

2.1 对素质教育的促进作用

2.1.1 规范行为，树立理想

中小学学生的认知还不成熟，学校大型的运动会或体育节等以其隆重庄严的仪式能将学生团结在一起，通过运动项目的规则、竞争，使他们懂得行为规范不仅是学校的基本要求，也是社会和谐发展的基础。受经济迅速发展的影响，珠三角地区的思想、意识、文化也受到不同的冲击。学生通过参与运动竞赛，团结协作，勇敢拼搏而获得成功的喜悦，或是失败的酸痛，能使他们从小就体验人生创业、成功、失败及荣誉的艰辛，[5]在他们人生道路的初始阶段就促使他们端正人生的态度，树立起崇高的理想。

2.1.2 发展个性，展示自我

中小学阶段正是学生形成正确的人生观、世界观的时候，为他们创造条件发展个性、展示自我是有必要的。校园体育文化，内容丰富，形式多样，每个参与其中的中小学生都可以在运动中发展自己的个性。不同的运动项目中，由于内容和方式的差别，使个体的角色扮演呈现多元化的特征，有的需要勇猛果断，有的需要稳重镇定，有的展示柔美和谐，有的凸显阳刚顽强，丰富的项目为中小学生个性的发展和潜能的发挥提供了良好的生长营养。

2.1.3 正确引导，适时教育

珠三角地区中小学的硬件设施是一个有利条件，师生的信息都很灵通，校园体育文化建设有优势。但是，面对网络、杂志、电视等媒体带来的新兴时尚的体育项目、咨询、信息，选择合适的途径、健康的项目、文明的方式参与其中，学校体育工作者应该对学生进行正确、有益地引导和适时地教育。

2.2 对社会文化的贡献

中小学校通过体育文化的建设和传播，为学生营造一种浓厚而健康的体育文化氛围，对学生进行积极、正确的引导，使学生从小就将体育的概念突破出锻炼身体的范围，走向文化的领域。校园体育文化的内容、方式以及校园体育文化所形成的文化环境，对学生有着直接或潜移默化的导向作用，有利于培养学生的集体主义、爱国主义精神、公平竞争意识，激发民族自豪感。[6]珠三角地区人口文化素质的全面提高是整个国家的一个窗口，体育文化对于学生将来走入社会，为社会整体文化素质的提高将起到关键作用。

2.3 对全民健身的基础作用

在珠三角地区中小学，通过以体育教学和运动会为主要内容的体育文化建设，有意识地开展一些健康的体育活动，可以使学生认识到体育的价值，体验到运动的乐趣，养成终身体育的习惯，掌握终身体育的技能，了解和认识全民健身对人、社会的积极作用和贡献。有利于学生形成良好的体育意识和价值观念，树立终身体育的观念，对国家实施全民健身计划将起到基础性的作用。

3 农村中小学体育文化建设的途径分析

3.1 抓好常规的体育活动

体育课、两操和课外活动是中小学常规的体育活动，抓好这三项内容是中小学体育文化建设的基础。体育课要以培养学生的体育意识、养成锻炼习惯、提高锻炼能力为核心目的，在内容安排上要注意教材的整体性、时代性和趣味性；两操是中小学生参加锻炼的最基本的内容，但它有一定的强制性，在实施的时候要注意变换方式，争取变被动为主动；课外体育活动的组织形式灵活，较能吸引更多的学生主动加入，但要注意利用时间和场地器材充裕的条件和学生的积极性。

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蒙语文是小学阶段的一门基础学科，是提高小学生蒙语文综合素养的重要途径。增强小学蒙语文教学效果，是每一个蒙语文老师的教学目标，教学效果的好坏不仅关系到小学教育的成败，而且大大影响小学生的健康成长。

1 合理使用多媒体教学工具，引导学生积极思考

近些年来，不仅教学理念和教学方式发生了大的改变，同时教学手段也逐渐多元化，其中多媒体教学工具得到广泛的推广和应用。多媒体教学工具的使用是教育事业发展的需要，它为我们的学习带来了很大的便利。但是有些老师过于频繁地使用多媒体教学工具，过于依赖多媒体课件，课堂上自始至终都在使用课件，课堂成了多媒体课件的演示课。在课堂教学中，我们应该根据教学需要合理地使用多媒体工具，要科学适度，恰到好处。此外，多媒体教学工具也要与传统的教学手段相结合，互相补充。

在小学蒙语文教学过程中，老师要充分尊重学生的学习主体地位，发挥自己在课堂中的主导作用，通过多种方法激起学生的蒙语文学习兴趣，调动他们的学习积极性，引导学生主动探究问题，促使他们养成积极思考的好习惯。在蒙语文教学实践中，一些老师刚提出问题就马上叫学生回答，没有给学生留出足够的思考时间，如果学生无法回答，老师就马上启发诱导，要求小学生在短时间内找出答案。这种教学方法对学生的学习没有多大的帮助。我们必须改变这种状况，在课堂提问后必须给学生留出足够的独立思考的时间，引导学生勇于探索，积极思考。小学教育是一切教育的基础，蒙语文教育更是我们学习我国传统文化的重要途径，我们必须十分重视这一阶段的教与学。增强课堂教学效果是我们开展教育活动的关键，同时也是我们的职责。为了增强蒙语文的课堂教学效果，我们必须坚持现代教育理念，在实践中不断总结和完善。尽管目前我国的小学教育中存在一些问题和不足，但只要我们有坚定的决心并积极实践，就一定能够增强小学蒙语文教学效果。

2 突出学生的课堂主体地位，对学生进行积极的评价

课堂教学是学生学习蒙语文知识的重要途径，老师在课堂教学中，一定要重视学生的主体地位，从学生的实际情况出发，努力调动小学生的学习积极性，在完成教学任务的基础上，老师要使课堂变得生动活泼，最大限度地调动学生的学习自主性，从学生的角度出发，激起他们探讨和发现知识的热情。只要老师心中有学生，以学生的需求为出发点，积极为学生服务，就可以在教学过程中根据学生的学习情况提出新问题，及时调整教学进展和教学方法，充分发挥学生的悟性和智慧。积极的评价往往会对学生产生正面的引导作用，在蒙语文教学实践中，积极的评价对学生的影响是很大的，可以让小学生树立学习信心，增强他们学习的动力。所以，在对学生进行评价时，老师应该以鼓励性的评价为主。对学生在学习和生活中的表现及时鼓励和表扬。在课堂上，老师对学生的积极引导和评价会使小学生信心倍增，使他们更主动地探索知识，从而使课堂教学提高一个层次。因此，我们一定要恰当地表述对学生的评价性语言，既不要伤害小学生的自尊心和积极性，又要及时地指出学生的错误。老师的评价必须是真诚的、发自内心的，才能获得学生的信任，同时学生也会因为获得老师的鼓励而觉得高兴。而那些虚假的，不真心的评价，不仅激发不起学生的学习积极性，反而可能挫伤他们的自尊，使他们失去学习信心。

3 老师要多给学生沟通交流、体现个性的机会

在传统的蒙语文教学中，老师总是滔滔不绝地讲，几乎占据整个教学时间，学生在蒙语文课堂中只是倾听者。我们必须采用一些新的教学方式，来活跃课堂气氛，充分尊重学生的课堂主体地位，让学生主动地学习知识，只有这样蒙语文教学目标才能顺利实现。此外，老师还要注重小学生合作交流、公平竞争精神的培养，引导他们积极地思考问题。同时老师还应该为小学生提供体现个性的机会，让他们在沟通交流中提升学习蒙语文的兴趣。

4 老师要不断改进教学方法，引导学生进行自主学习

在教学过程中，老师不仅要根据教学目标和学生的实际需求来选择适当的教学方法，而且要充分考虑个人专业水平和教学风格。在教学过程中，老师要发挥自己的特长和优势，由于每个老师的性格、知识水平及专长都是不同的，教学过程中表现出来的风格也就不同；加上教学方法和老师的个人特点是密切联系的，都是在教学过程中自己摸索出来的，一些先进的教学方法不一定对每一个老师都适用。所以，在蒙语文教学过程中，老师一定要结合自己的特点去摸索教学方法，切忌死搬硬套或者机械地模仿。

在课堂教学之前，老师要精心设计教学内容，使教学内容符合小学生的实际，做到从简到繁、由浅入深，经常组织一些丰富多彩的教学活动，还可以设计一些有开放性和启发性的问题，充分调动学生的学习积极性。在教学方法上，我们要根据学生的实际需求和教学内容，改变传统的填鸭式的教育方法，引导学生自主学习，并教给学生学习方法。此外，老师还要合理安排教学时间，留给学生自由交流和自主学习的时间和空间，让学生有充足的时间去独立思考，增加学生的学习乐趣。