开天辟地教学设计范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了12篇开天辟地教学设计范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

一、指导目的：

1、让学生在好书推荐活动中认识更多有益的课外书籍，从而进一步提高课外阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。在阅读的过程中让孩子体会到读书的快乐，阅读的乐趣。

2、在活动中，潜移默化地进行读书方法的指导，培养学生的语言表达能力、想象能力，形成初步的鉴赏能力。

二、指导重点：

让学生认识更多有益的课外书籍，激发阅读的欲望。

三、课前准备：

1、学生自读三年级的课外阅读书目《中外神话传说》。

2、要求每位同学都准备一本自己最喜欢的课外读物，并准备向别人推荐自己的好书的发言稿。

四、指导课时：一课时

五、指导过程：

1、导入新课

同学们，课前老师布置大家看一本好书，你们都看了吗？请把书拿出来与小组同学分享一下吧！（学生向小组同学推荐好书，教师巡视）

学生逐个上台推荐，推荐后把书名写在黑板上。

2、老师推荐《开天辟地》

过渡：瞧！同学们推荐了这么多的好书，老师也迫不及待地想把自己最近读过的我国经典神话一本好书推荐给大家。合上书的那一刹那，我脑海中产生了一个念头，我一定要把这本书推荐给同学们。今天，老师把这本书带来了。(出示作品)

（1）认识作者

师：这本书的作者是——(幻灯出示：石宗华、马林、张明华)

学生读：石宗华、马林、张明华

今天呀，老师不仅要把这本书介绍给大家，老师还想与同学们交流一下，怎样去读一本好书。（幻灯出示：怎样读一本好书）

（2）激发读书欲望

师：知道吗？石宗华、马林、张明华老师在这本书的封底留下了这么一段文字，让我们先一起来读一读吧。（幻灯：封底留言）

结合这段文字，我们再来看看封面。（幻灯出示封面）展开想象，同学们试着猜一猜书中讲的是一个怎样的故事。

到底是一个怎样的故事呢？让我们打开目录看一看吧。（幻灯出示目录表）

师：从目录中证实了你的哪些猜测？（学生回答）

（3）走进故事

看来从目录中得到的证实实在太少了，我们还是一起读读内容提要吧。

小结：刚才我们通过读留言，看封面，看目录，读提要，初步感知了故事内容。

（幻灯出示：读留言——看封面——看目录——读提要感知内容）

（4）读片断，感受故事

师：我们大致了解了故事的内容，现在同学们一定很想知道故事的来龙去脉。

复习阅读方法

（幻灯出示：读文字——想画面——提问题——悟感受）

用这种方法读《开天辟地》片断，交流读书收获。

小结：我们读一本好书的精彩片断就要这样，通过语言文字去想象画面，带着产生的疑问，用心去感受故事中发生的事。

4、推荐系列书籍

5、总结延伸

同学们，茫茫书海，我们这节课推荐的书仅仅是书海中的一滴水。还有许许多多好书等着大家去发现，去阅读。古往今来，许多名人都很爱读书，他们在大量阅读之后，写出了一句句精典的读书感言。（幻灯出示：高尔基说：“我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。”郑老师也把自己的读书感受写成了一句话。（幻灯出示：“有书相伴的日子，一切都充满阳光。”）大家也试着像老师这样用一两句话写写自己的读书感受吧。（幻灯出示：我说：“--------------------”）

同学们，课后交流一下你们写的读书感受，一定会有新的收获。

板书设计：

怎样读一本好书：

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语文教学过程应是师生交往、积极互动、共同发展的过程，学生是学习的主人，在课堂中，我们应该尽量为学生搭建展示的舞台，让课堂更多地呈现出一种开放与生成。教师应该及时“抓彩”，顺势引导，让每一堂语文课都能注入源源不断的“活水”；把师生互动和积极探索引向纵深，使课堂再次产生新的思维碰撞，从而再有所发现，有所拓展，促进教学的不断生成！

一、倡导自主质疑，引学生思绪飞扬

语文课堂教学是一种双边的信息交流活动。学生在课堂上会有很多问题，学生的质疑是一种非常好的教学资源。教师一旦抓住学生的自主质疑，顺势疏导，深化教学内容，以学定教，顺势而教，就会收到意想不到的教学效果。

我在教学苏教版五年级《和他的大黑骡子》一课时，一位学生在自学课文时提出：“老师，我觉得文章写得有点不切实际，也有点浮夸了。我读完课文，根本感受不到是喜欢他的大黑骡子！喜欢还要杀掉吃肉！真是不可理解呀！”学生这突如其来的一问，课堂变得乱起来，我并没有生气，也没有及时作出评价，而是及时巧拨妙引，顺势引导。“为什么要杀了大黑骡子？你再好好地读读课文，再和同学在小组内交流交流。”这位同学又积极地投身于朗读之中，大家展开了讨论：

生1:偷偷塞一些干粮给大黑骡子，自己舍不得吃，留给大黑骡子吃，可以看出是非常喜欢大黑骡子的。

生2:命令部下是那么坚决，一心想杀死大黑骡子，这怎么能说是喜欢呢！爸爸妈妈喜欢我们，也没有说要杀了我们呀！我感觉不合情理。

生3：我们要想一想，是为什么要杀大黑骡子的呢？因为他看到很多战士因饥饿倒下！他作为首长，心里非常难过、着急，他是非常爱他的战士的。

生4：你读一读他的话，再用心体会体会，你就会感受到他是喜欢大黑骡子的，他杀大黑骡子是没有办法呀！那叫忍痛割爱呀！

生5：对呀！杀了大黑骡子给战士们充饥，让更多的战士活下来，我读出了对战士们那份浓浓的爱，也体味到他对大黑骡子的不舍和深深的爱。

生6：并没有吃大黑骡子的肉汤，推开的一瞬间，我感受到了内心的难过和不舍，可以看出是非常难过的！他是把大黑骡子当成自己的亲人和战友了，他对大黑骡子有着深深的爱。

从学生提出意外的问题进行讨论，大家纷纷对文章的主旨有了自己的理解。课堂中，我们总会遇到学生的质疑，有些问题是在教师的启发引导下产生的，有些是学生自己在解读课文。上面课例中教师巧用质疑，把它们转化成了学习资源，构筑出了一道靓丽的课堂风景。

二、珍视独特体验，促课堂动态生成

由于我们的学生还是一个个不成熟的读者，他们的知识、经验、认识与课文的文本意义还存在着天然的差距，因此学生在阅读中的感受、体验常常浅尝辄止，教师应以敏锐的触角及时加以捕捉与点燃。

如在引导学生学习苏教版四年级课文《开天辟地》最后一段，让学生体会的献身精神时，一位学生突然冒出这样一个问题：“老师，世间万物都是的身体变化而来的，那么课文插图中顶天立地时围在腰间的树叶是哪来的？他的板斧、凿子又是哪里来的？……”孩子们一下子冒出许多疑问来，他们有这些见解，主要是能把握住神话这一文学形式的特点，神话只是一种美好想象。于是，我以学生熟知的“嫦娥奔月”“大闹天宫”等神话故事展开了与学生的对话。

师：你们知道“嫦娥奔月”的故事吗？

生：知道，嫦娥吃了仙药，飞到月球上去了。

师：那么，古时候真有此事吗？嫦娥真的住在月球上吗？

生：没有。

师：“大闹天宫”的故事听过吧？你们相信天上真的有那么多神仙吗？

生：不相信，因为我知道那些故事都是我们的前人编出来的！

师：对了，这些故事都是我们的前人编出来的。虽然这些故事都不是真实的，但是我们却都很喜欢听，这是为什么呢？

生：因为它们都是神话故事。

生：因为这些故事都是人们想象出来的，让人感觉很神奇。

生：我知道了，开天辟地需要工具，人们就想象他拿着斧子和凿子。

师：对呀！插上想象的翅膀，才能领略到神话故事的神奇魅力。现在让我们回到课文当中，找找文中还有哪些美妙的想象，好好地品味一番。

课堂调控的能力是衡量教师智慧水平的一个重要标志。这里，我们不得不为这位老师“起死回生”的教学机智而喝彩！从引人入胜的问题开始，吸引住学生，燃起学生智慧的火花，使学生积极思维、勇于探索、主动投入。

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二、运用信息技术,引导学生开展实践应用

1.鼓励学生将课堂学习同课外学习相结合。学生可运用课堂上掌握的方法举一反三，以便有效地进行课外学习。例如，在学了“昆虫”一课后，学生可利用网络认识各种各样的昆虫标本，了解其生活习性，并逐步归纳出昆虫的共同特征。课后，学生还可根据所掌握的知识寻找昆虫、饲养昆虫或解剖昆虫并制成标本。这样，学生就不仅掌握了知识，而且学会了观察事物的方法。

2.促进学生将书本学习同生活学习相结合。书本知识来源于实践，来自于生活，实际生活是知识的源泉。教师只有引导学生将书本知识同生活实际相联系，才能让学生将书本知识活化，才能启发学生于生活中学习。例如，为了讲好“空气的污染和保护”一课，教师可利用多媒体显示工厂排放废气、车辆排放尾气等图片及大量资料，让学生从感性上认识空气的污染，从而理性认识到环境污染的严重性。然后，学生联系生活实际，探寻所属地区空气污染所造成的后果，或找到水污染、垃圾污染等造成的严重后果，以感知环境保护的重要性。上述做法能使环保意识自然渗透到学生的思想中，有利于引导学生关心生活、关注社会，并突破了教材的局限，拓宽了学生的视野。

3.引导学生将教师计划下的学习同学生独立自主创新学习相结合。计划学习即教材、书本的学习；独立学习即课外学习。科学课是一门综合性的学科，内容包罗万象，涉及面广，如果仅靠课堂，那是远远不够的。因此，每一学期教师要有计划地组织学生课外观察实验，如观察天气、了解天气，了解某些植物生长的习性，养一些动物以便获得动物的生活习性等。这些实验是学生能做且很乐意做的事，学生往往会把在课外学习过程中发现的现象同找到的资料相对照，或把课后观察报告、实验心得上传到网络上。该方式能多角度、多侧面、多途径地获得知识，变“苦学”为“乐学”，必然促进了学生的个性发展。

三、运用信息技术，培养学生的创新思维能力

科学教学，其核心是培养学生的思维。而思维能力的培养，就是“发现问题———提出问题———分析问题———解决问题”的过程。对此，教师可激发学生提出问题，鼓励学生进行假设，通过观察、实验、探究、综合等环节归纳出自然事物、现象的本质特征，进而提高学生的创新思维和培养他们的创新能力。在信息技术引入小学科学课后，计算机手段与传统教学完美的结合就显得十分重要。理想的教学应该是，把教师与信息技术的优势同时发挥出来，即把计算机辅助教学与传统教学完美地结合在一起，因此，教师需要进行全新的教学设计。例如，在教学“日食和月食的形成”一课时，需要学习日食、月食形成的过程，但课本中的插图都是静态的，且部分内容学生也不容易理解和掌握。于是，笔者结合该课教学重难点，利用多媒体插入Flas，配以文字注解和教师的讲解，充分发挥其集声音、图像、动画于一体的优势。当演示完之后，教师应让学生相互思考、讨论，再绘制月食、日食形成示意图，最后由各小组派一名代表讲述月食、日食形成的过程。实践证明，这一形式能刺激学生的多种感官，变抽象为直观，既培养了学生的观察分析能力，又锻炼了学生动手操作和语言表达能力。在进行教学设计时，教师须处理好课本、教师、学生和教育技术的关系，只有这样，才能充分发挥信息技术在小学科学学科中的优势，培养学生的创新思维能力。

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【中图分类号】G40-057【文献标识码】B 【论文编号】1009―8097(2010)06―0144―05

为提高广大中小学教师的教育技术能力水平,促进教师专业发展,配合基础教育新课程改革和“农村中小学现代远程教育计划”的实施,根据“全国中小学教师教育技术能力建设计划”项目的总体安排,目前,我国正在全面推进中小学教师教育技术能力的培训、考试、认证工作。2009年7月,笔者参与了河南省周口市中小学骨干教师教育技术能力培训的教学工作。在培训过程中,笔者结合学员的信息技术技能状况和学习需要,对基于网络学习共同体开展教育技术能力培训的操作模式和过程进行了初步的探索和实践。

一 我国中小学教师教育技术能力培训的实践困境

近年来,广大学者、教师以及各级培训机构围绕教育技术能力培训的模式、方法和过程等开展了大量的实践探索,在一定程度上促进了我国中小学教师教育技术能力培训。如有学者、教师构建了“以指导教学实践为目的的培训模式”、“混合学习培训模式”等操作模式,采用“案例教学”、“任务驱动”等培训方法,利用Blog、Diigo等信息技术工具开展培训等,虽然取得了一定的效果,但从总体来看,我国中小学教师教育技术能力培训的效果并不理想,个别地区甚至流于形式,造成人力资源和教学资源的巨大浪费。笔者通过深入调查,并走访培训教师、学员以及培训机构,对培训实践中存在的问题进行了深层次的调研和分析,发现以下四个方面的问题较为突出:

1 不利于情感分享和能力培养

从当前的培训模式来看,大多数培训仍然采用“理论+上机实践”的模式,即由专门的教师负责讲授理论知识,另有实验教师指导“一人一机”的上机实践。这种培训模式存在的缺陷是理论与实践严重脱节,漠视学员的主体地位,缺乏紧密结合中小学教学实践的应用案例,虽然有利于知识的系统传授,但不利于学员之间的情感分享和能力培养,难以适应教育技术能力培训的需要。

2 学员的学习兴趣不高

当前实施的教育技术能力培训,学员的学习兴趣普遍不高,应付现象较为普遍。其中固然有参加培训并非学员的内在需要等原因,更重要的原因是,一方面,培训内容与实践严重脱节,学员不知道所学的内容在教学实践中如何应用;另一方面,教育技术能力状况参差不齐,相当一部分学员虽有想通过培训提升个人技能和素质的主观愿望,但由于在培训过程中遇到困难时,不能及时得到有效地指导和帮助,学习兴趣逐渐弱化。

3 后续跟踪指导和支持比较薄弱

新一轮的教育技术能力培训,是涉及全国上千万中小学教师的全员培训,参训教师数量多,培训周期长、任务重。从目前的开展情况来看,大多数培训都是“一次终结式”培训,后续的跟踪指导和支持服务比较薄弱[1],没有建立促进教育技术能力培训和运用的长效机制。

4 缺乏促进群体共同发展的培训机制

开展中小学教师教育技术能力培训的根本目的就是促进教师专业发展。要促进教师专业发展,不仅要重视个体的发展,更要关注群体的共同发展。当前,培训教师、培训机构都能意识到学员个体发展的重要性,但现行的培训模式对促进学员群体共同发展的支持还不够,促进群体共同发展的机制也不健全。

二 网络学习共同体的内涵及其对该能力培训的价值

(一)相关概念的内涵

1 学习共同体的内涵

目前,教育界对“学习共同体”的内涵的研究日益丰富,但未能形成统一认识。我国学者郑葳认为,学习共同体是指一群有着共同的目标、观念和信仰的人,在相互协商形成的规则的规范和分工下,采取适宜的活动方式相互协作,运用各种学习工具和资源共同建构知识,解决共同面临的复杂问题,由此构成的一种学习的生态系统,主要由学习主体(包括个体的或群体的学习者)、目标、课程知识、工具及资源、规则、学习活动分工及学习的情境等要素组成。[2]

笔者比较赞成上述观点,倾向于把“学习共同体”界定为一种学习环境。在这种学习环境中,成员之间相互信任、尊重、民主平等,在知识共享和同伴支持基础上,通过参与交流、协作、反思等活动,在完成特定学习任务的同时形成解决复杂问题的能力。作为一种学习环境,学习共同体可以增进学习者之间的信息交流与协作,提高群体努力的满意度,从而实现以个体发展促进群体的共同发展和共同体的完善。

2 网络学习共同体的内涵

基于上述对“学习共同体”的内涵的理解和认识,笔者认为,网络学习共同体可以看作是一个由学习者和助学者等共同构成的,根据特定的规则和分工,共同学习、讨论、协作和交流,运用各种学习工具和资源共同建构知识,共同解决面临的复杂问题的虚拟学习环境或学习社区。在共同体中,学习活动以问题解决及项目研习为学习模式。学习活动不以课节为单元,不以教师解说为主,而以学习者、辅导者及其助学者就某个特定问题进行讨论与互动,分享经验与专业知识的团队学习活动为主,其最终的目标是学习共同体成员一起建构属于他们的知识系统[3]。

(二)网络学习共同体对教育技术能力培训的价值

网络学习共同体作为一种以网络技术为支撑的虚拟学习环境,强调信息技术工具、学习资源为培养学习者的问题解决能力,促进学习者发展服务,关注共同体成员、资源、工具、活动等要素以及它们之间关系的变化,为基于问题学习、协作知识建构、凝聚集体智慧、促进群体共同发展提供了良好条件[4]。

有研究表明,当学习发生在众多学习者构成的学习共同体中时,学习效果显著。通过上述分析,笔者认为,利用网络学习共同体开展中小学教师教育技术能力培训,具有重要价值:a 有利于情感分享和能力培养。开展教育技术能力培训的目标是提高教师的教育技术能力水平,促进教师专业发展。在网络学习共同体中,通过问题解决、项目研习等形式,全体成员共同讨论、协作、交流与互动,分享经验与专业知识,解决面临的复杂问题,有利于情感分享和问题解决能力的培养;b 有利于增强学员的学习兴趣。学员在“网络学习共同体”中参与学习,一方面能意识到自身对于团体的责任与重要性,自尊和归属得到满足,另一方面,当学习过程中遇到困难时,能及时得到指导和帮助,从而逐渐增强学习兴趣;c 有利于后续跟踪指导和帮助。借助网络学习共同体,培训教师和学员可以定期开展应用交流活动,分享各自拥有的资源和经验,讨论解决在教学实践中遇到的困难和问题;d 有利于促进群体的共同发展。从资源分享的角度看,网络学习共同体是一个凝聚集体智慧的经验分享型学习环境,可有效促进学习主体之间相互学习、共同实践、共同成长。

三 基于网络学习共同体开展培训的实践

从理论上讲,利用网络学习共同体开展教育技术能力培训可有效解决当前我国中小学教师教育技术能力培训实践中存在的问题。笔者结合自身培训工作实践,详细介绍基于网络学习共同体的中小学教师教育技术能力培训的操作模式及过程。

(一)培训模式建构

为更好地指导培训工作的开展,确保达到预期培训目标,笔者认为,“基于网络学习共同体的中小学教师教育技术能力培训模式”必须体现先进的教与学理论、适应学员的特征和学习需要、有利于能力培养和促进群体共同发展、有利于充分发挥网络学习共同体的优势等。根据上述要求和网络学习共同体的关键要素[5],建构基于网络学习共同体的中小学教师教育技术能力培训模式如下图所示:

从上图可以看出,围绕网络学习共同体开展的“共同活动”是该模式的核心,这也是基于网络学习共同体的教育技术能力培训的显著特点。学习共同体的所有成员(包括培训教师和学员),在各种资源(包括数字化资源和人力资源)和技术工具(包括通讯交流工具、协作工具以及认知工具等)的支持下,根据由培训目标和培训内容决定的培训主题,通过开展以学习、讨论、交流、协作和反思等为内容的“共同活动”,完成对培训内容的意义建构,逐步形成解决复杂问题的能力。在活动过程中,需开展以考查学员在学习过程中的表现,包括自学能力、小组合作学习表现、作业能力等为内容的过程性评价。活动结束后,还要开展以考查学员独立使用相关知识与技能解决具体问题(如完成一节信息技术与课程整合的教学设计方案,并予实施或展示)的表现情况为内容的总结性评价。最后,根据评价结果,对培训全过程进行必要的修改和完善。

(二)培训过程探索

1 前端分析

(1)培训目标分析

以《中国中小学教师教育技术能力标准(试行)》为依据,根据河南省农村中小学现代远程教育工程的应用需要,本次中小学骨干教师教育技术能力培训的目标定位在:全面提升学员的教学设计能力与信息化教学资源的设计和开发能力,为促进信息技术与中小学学科教学的有效整合、提高教师专业化发展水平奠定理论、方法和技术基础。具体来说,通过约50个学时的培训后,学员应能做到:a了解教育技术、教育技术能力、信息技术与课程整合、教师专业发展等基本概念;b掌握教学设计的过程及其关键环节;c能利用相关概念和原理,完成一节课或一个专题的信息技术与课程整合的教学设计方案,并予实施或展示;d掌握常用媒体的特点以及其对教与学的支持作用;e能熟练操作网络工具搜集教学资源,运用多媒体工具对文本、图片、声音、动画等进行简单处理,运用简单的课件制作工具或网页制作工具整合教学资源。

(2)学员特征和学习需要分析

参加本次培训的学员共有30名,其中语文、数学、外语教师各10名,来自河南省周口市下辖的两县一区的城镇中小学。调查发现,学员具备基本的计算机操作能力,经常使用网络搜索信息,对Word、Powerpoint等软件比较熟悉,但对Flash、Dreamweaver等软件的掌握程度不高,对教育技术能力、信息技术与课程整合、教师专业发展等概念的理解也比较模糊。从学员自身来看,他们具有明确的学习目标,对培训内容具有浓厚的兴趣,对通过培训提高教学技能和促进个人发展的愿望比较强烈。

(3)教材分析

本次培训使用的教材是由北京师范大学何克抗教授编写的《教育技术培训教程》(教学人员版•初级),主要包括教学设计方案、教学媒体选择、教学资源收集与整合、教学设计成果、主题(单元)教学设计、教学设计的实施与评价等内容,同时配套有教学光盘和网络教学平台。该教材以教学设计的过程与方法为主线,以完成一节信息技术与课程整合的教学设计方案为真实任务,充分运用信息技术支持教师的教和学生的学,强调任务驱动、能力培养,突出实际操作。

2 建立学习共同体

根据学员的学科知识背景分布情况,为最大程度地发挥网络学习共同体的优势,我们将学员分为语文组、数学组和外语组,每组10人,并推选1名负责人。然后,按分组情况建立三个“学习共同体”,教师和小组负责人为共同体的领导者,负责指导、组织、监督“共同活动”的情况。事实上,这只是“学习共同体”在形式上的建立,要成为真正意义上的“学习共同体”,还需经过一定的“共同活动”和实践历练。

另外,为确保共同体成员可以进行讨论、交流、协作,共同建构知识,同时提供了支持学习活动的技术工具和资源,如我们自行开发的“教育技术能力培训网络平台”;Baidu、Google等资源搜索工具;E-mail、QQ等通信工具;Diigo、概念图(Concept map)等认知工具以及各种数字化学习资源等。全体学员熟悉网络教学平台、信息技术工具和相关软件的操作和使用方法,为顺利实施培训活动做好准备。

3 确定培训主题

“培训主题”是共同体活动目标的焦点和引领物,由共同体组织者发起或受到广大成员共同关注[6],由培训目标和培训内容共同决定。在“共同活动”开始前,“学习共同体”的成员在培训教师的指导下,根据培训目标和个人学习需要,结合学科知识和教学实践,确定若干主题。如数学组确定了这样一个主题:通过观摩小学五年级数学“图形面积计算与应用”教学案例,体会信息技术在课堂教学中的应用效果,通过交流、讨论和协作,总结概括出促进信息技术与小学数学教学有效整合的策略,并在此基础上,开展信息技术与课程整合的教学方案设计和实践。

需要说明的是,考虑到不同学科的特殊要求,各共同体选定的培训主题可能不尽相同,但无论什么类型的主题,都必须有利于达到培训目标和体现培训内容。

4 开展共同活动

“共同活动”是凝聚共同体成员的过程体验,把共同体从“资源集散地”向“交互参与场所”转变的关键[7],是基于网络学习共同体的教育技术能力培训全过程的核心。“共同活动”要突出能力培养和促进群体共同发展的指导思想,以事先确定的“培训主题”为内容。共同体成员根据特定的规则和分工,充分利用各种资源和信息技术工具,采取任务驱动、案例观摩、课题研究、课例讨论等方式开展“成员互动学习”、“个人自主学习”等,并通过交流、展示活动成果,最终形成对“培训主题”的全面理解和掌握。

下面,笔者以语文组确定的观摩“开天辟地”教学案例这一主题为例,介绍网络学习共同体中“共同活动”的开展情况。

(1)活动前,培训教师认真观摩案例,找到案例中的关键性问题并预测活动过程中可能出现的状况。

(2)借助网络培训平台等相关工具及教学资源,共同体全体成员观摩“开天辟地”一课的教学案例,培训教师视情况给予必要的指导和提示。

(3)案例观摩后,培训教师提出如下问题:

a 信息技术的运用是否适合当前的教学目标、教学内容与学习者的特征和需要?信息技术起到了怎样的作用?

b 案例中信息技术的运用可能会对学生产生哪些不利影响?如果您作为教师,应当如何合理地运用信息技术,实施信息技术与课程整合?

c案例中教师是如何促进学生学习的?请您从资源库、技术支持、教师辅导和同伴协作等方面考虑是否合理?

(4)在培训教师的指导下,学员利用网络培训平台、信息技术工具和资源围绕上述问题开展讨论、交流,并通过共同体成员之间的协作,总结概括出问题的答案。

(5)学员选择感兴趣的内容,在培训教师的指导和共同体成员的互助下,开展信息技术与课程整合教学方案设计,进行教学实践或展示设计成果。

(6)借助相关技术工具介绍个人实践或展示设计成果,共同体成员进行评价讨论,相互学习、相互促进、共同提高。

5 培训评价

培训评价是教育技术能力培训的重要环节,一般包括过程性评价和总结性评价。教育技术能力培训评价要以培训目标为指导,根据培训内容,采取多种形式和方法,注重对“信息技术与课程整合的教学设计能力、信息化教学资源的设计和开发能力”的评价,淡化单纯的“知识考查”。

在本次培训中,过程性评价主要考查学员在“共同活动”过程中的表现,如自学能力、小组合作学习表现、作业能力等,评价结果由培训教师点评、共同体内部其他成员评价、个人自评和由网络平台记录的成员活动情况等决定,同时及时向学员反馈意见。总结性评价则是考核学员运用所学知识解决具体教学问题的能力,一般是学员展示一节信息技术与课程整合的教学设计方案或开展一堂信息技术与课程整合的教学,由培训教师和共同体其他成员做出等级评判。

6.修改和完善

开展培训效果评价(包括过程性评价和总结性评价),目的是为了了解和掌握“共同活动”情况、技术工具和资源对“共同活动”的支持情况以及培训效果等。同时根据评价结果,对培训目标、培训内容、培训方法,技术工具和资源支持,共同体成员的互动方式等进行调整和完善,保证网络学习共同体的良性运转,从而提高培训的质量和效果。

四 培训总结与反思

为了解本次教育技术能力培训的效果以及存在的问题和不足,为后续培训提供可借鉴的经验。培训结束后,我们对参加培训的30名学员进行了调查。结合调查结果和个人教学体会,笔者对本次培训进行了总结和反思。

1 培训模式较为新颖,对学员的操作技能要求较高

学员普遍认为,基于网络学习共同体的培训模式比较新颖,有利于提高学员的学习兴趣、培养解决问题的能力、成员之间相互学习和共同提高;同时,也有不少学员认为该模式对操作技能的要求较高,受自身的信息技术水平的制约,活动过程中虽有其他成员的协助,但部分学员仍疲于应付,影响了培训效果。

事实上,由于培训中“共同活动”的开展大都依赖于网络培训平台、信息技术工具和数字化资源,所以对学员的操作技能要求相对较高。本次培训周期较短,内容丰富,任务繁重,不可能专门进行信息技术操作技能的培训。对于信息技术水平较低的学员,在培训过程中,一般由培训教师和共同体内部的其他成员进行指导和帮助,但效果不甚理想。针对这种情况,笔者经过反思后设想,若将该培训模式在教育技术能力中级培训或高级培训中加以应用,效果可能会更佳。

2 培训内容须紧密结合实践,培训方法应多样化

“理论与实践脱节”是当前教育技术能力培训存在的突出问题之一。为避免陷入这一误区,本次培训的主题都是根据培训目标、培训内容以及中小学教学实践精心选定的,如上述“开天辟地”、“图形面积计算的应用”教学案例等。不少学员认为本次培训的内容与教学实践的联系较为紧密,将理论、技术与应用有机结合起来,学员切实体验到如何将理论与技术应用于教育教学实践,学会了将之迁移到自己教学中去的方法,对于提升个人的教学技能具有一定的促进作用。

另外,还有不少学员认为本次培训采取以“共同活动”为载体,在相互讨论、交流、协作中培养教育技术能力的培训方法,符合教育技术能力培训的内在要求,有利于能力的培养。遗憾的是,由于培训时间和学员信息技术水平的制约,培训中主要采用了“案例观摩”方法,而“任务驱动”和“课题研究”等方法只是简要介绍,并没有付诸实施。对此,笔者认为,应综合考虑培训目标、培训内容和学习者特征等因素,在条件允许的情况下,将多种培训方法有机结合,取长补短,从而提高培训的质量和效率。

3 实现“跟踪指导和支持”,“促进群体共同发展”存在困难

提供高质量的“跟踪指导和支持”,“促进群体共同发展”是基于网络学习共同体培训模式的特色,也是应对当前我国教育技术能力培训实践中存在的问题的有力“武器”。

通过培训,大部分学员认为自身的教学设计能力、信息化资源的设计和开发能力有了一定程度的提高,但是仍然不是很熟。因此,不少学员担心在教学应用中遇到困难时,无法得到及时有效的指导和帮助。从理论上讲,通过网络学习共同体可以建立教育技术能力培训后续跟踪指导和支持机制,借助相应的硬件设施和技术工具,培训教师和学员可以定期开展应用交流活动,分享各自拥有的资源和经验,学科背景相近的学员还可以进行深层次的协作,从而促进全体成员(包括培训教师)之间相互学习、共同提高,实现“以个体发展带动群体共同发展”的目标。但从现实情况看,由于硬件设施建设参差不齐、教学(学习)资源缺乏、网络培训平台建设落后等因素的制约,要实现及时有效的后续跟踪指导和支持,促进学员群体共同发展还存在困难。这些都需要在以后的教育技术能力培训实践中不断加以改进和完善。

基于网络学习共同体开展中小学教师教育技术能力培训,既包括笔者对当前我国教育技术能力培训现状的理性思考,也包括对教育技术能力培训的实践探索和尝试。本次培训虽然取得了一定成效,但也存在着问题和不足。事实上,在当前基础教育信息化区域建设不均衡、培训教师力量薄弱、高质量的教学(学习)资源匮乏的情况下,在全国范围内开展涉及上千万中小学教师的教育技术能力培训,存在一些问题和不足是正常的。我们有理由相信,随着基础教育信息化建设的全面推进以及农村中小现代远程教育工程的实施应用,教育技术能力培训的意义和价值会更加凸显、方式和方法会更加科学、技术和手段会更加先进、效果和质量会更加优化、体制和机制会更加完善,对促进我国基础教育跨越式发展的贡献也将越来越大!

参考文献

[1] 张运卉,张丽.学习共同体:教师培训模式的理论与实践[J].中小学教师培训,2007,(7):15-16.

[2] 郑葳.学习共同体――文化生态学习环境的理想架构[M].北京:教育科学出版社,2007.

[3] 王陆.虚拟学习社区原理与应用[M].北京:高等教育出版社,

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作为一名高中地理教师，我们应该指导学生学好地理，让学生在学习地理时有所斩获与提高。地理学科有自己的学科特点，第一，在高中的各门课程中，高中地理与其他学科相比，突出的特点就是文理交融。它既有理科的严密性与逻辑性，又具有文科的形象生动与灵活。因此，学习高中地理就要针对不同的内容，分别采用理科或文科的学习方法。对于高中地理的学习，就要求学生有较强的理科思维。有些地理知识主要是人文地理，比较偏文科性质，就应采用文科的学习方法。第二，高中地理主要考查学生的“图”化“文”和“文”化“图”的能力。所以学生在学习的时候就要掌握图文转化的能力，牢固掌握高中地理的学习方法和学习规律。

二、高中地理新课程教材的变化

为了适应新的教学任务，高中地理新课程教材发生了很大的变化。在教学内容的选择上，较旧教材而言，做到了文字更简洁、生动，图文并茂，呈现形式活泼多样。与以往的教科书比较，新课程的名词、概念出现得少了，结论性的叙述少了，“读图思考”“活动”“阅读”和“案例”等问题探究的形式多了。文字篇幅明显减少，图幅数量增多，甚至许多地方采用以图代文，使图像成为课文的有机组成部分。新课程在设计上明显增强了对学生的启发性，更注重激发学生的学习兴趣，注重学生主动参与教学的过程，尽量利用各种课程资源，突显新课程理念。在教材的展现方面，刻意营造良好的学习情境，努力培养学生的创新素质和创新精神。新教材加强了对地理事物和现象的分析过程，突出地理技能和地理方法的训练，有意识地为学生的自主学习、合作学习和探究学习创造条件。强调开展多种地理活动，激发学生对地理学科的浓厚兴趣。使学生学习新知识的过程成为探究问题的过程，获取技能和方法的过程，情感态度与价值观培养的过程。教学过程中倡导师生互动，倡导学生积极参与、乐于探究、勤于动手，有利于提高课堂教学效果。比如在内容上专门设计了引导学生动手、动口、动脑的内容。动手：引导学生演示昼夜更替，解释昼夜交替是怎样产生的；画图表示太阳直射点的移动规律；计算两地的时差等。动口：引导学生说明生命出现应具备的条件。动脑：引导学生思考地球在宇宙中的位置；总结行星的运动规律；分析归纳太阳辐射随纬度分布的规律；分析昼夜长短分布规律；用科学的术语解释四季的形成原因和过程。这些都为新课程课堂教学设计提供了有利条件。

三、鼓励学生参与到课堂中

在高中地理新课程的教学过程中，我们要积极鼓励学生参与到课堂教学中，体现新课程教学“以学生为中心开展教学”的理念。在教学过程中，教师始终站在讲台是讲解，走到学生中间是交流；定点站位是说教，动态走位是合作。因此，教师要走到学生中间，要和学生一起交流、一起研讨，鼓励学生提问与概括、假设与陈述，引导学生进行质疑和探索，情感上与学生进行不断的心灵之间的交流，这种交流能够营造宽松的课堂氛围和形成和谐的人际关系，而和谐的人际关系会使师生之间具有融洽的感情，并使学生处于心情振奋的心理状态之中，有助于发挥教学的积极性和创造性。关注学生，要用鼓励的眼神，积极的评语来激励学生，使每个学生都能够体验到学习的快乐，享受到成功的喜悦，感受到课堂的趣味。做到这一点，别的就比较容易实现了。

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发挥学生的主观能动性

我们现在实施素质教育，要以学生为主体，发挥每个学生个体的主观能动性，让学生在自我发展的路上走得更快更远。信息技术课尤为重要，在电脑教学中，我们教师尊重教学规律，尊重学生的个性差异，因材施教，积极启发，充分发挥学生的能动性。在计算机应用教学中我们的目的是解决问题，事实上，解决问题的方法是多种多样的，任课教师要引导学生在解决同一个问题时有不同的解决方案，解决不同的问题可以用到同一个方案。引导学生努力寻找方法，不要用教师的经验，束缚了学生的想象力，把学生的思维框死在一个胡同。再利用工具软件的作业的时侯，比如用“画笔”中的图画功能，我们可以规定学生作业的大致内容，具体细节需要学生自己去处理。学生可以异想天开自由地去想象，在作业的同时学生有一种成功的喜悦感，作业没有完成的也会意犹未尽，自己主动完成剩余的作业。在这样的即兴训练中我们的任课教师应该及时引导和肯定，让学生收获成功的喜悦。总之，我们要以学生为主体，在计算机教学中教师只是灯塔，学生才是航船。

加强程序设计教学

许多人认为,现在让我们的中学生编写程序没有任何必要，只是白费功夫。我不敢苟同。无论是哪一种计算机语言，都有其极为丰富的内涵，对于锻炼学生的思维，培养学生的创新能力，都有很深远的意义。一个程序看似简单，可是做起来要费好多心思，甚至是挫折，这其中包括设想、画框图、编写程序、调试、修改，成功的一个循环往复的过程，在这个过程中我们的教师要及时地进行点拨，在学生丧失信心时要及时给与鼓励，让学生体会到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感受。在这种油然而生成就感的激励下，会大大地激发学生的学习兴趣，会促进思维能力得到跳跃式的发展；会充分发挥学生的主动性和创造性，能力得到明显的提高。这不正是我们发展素质教育的真正目的吗？

激发学生的创新精神

学生是学习的主人，教师只是学生学习的合作者、指导者，在整个教学活动中，教师的主导作用的目的是让学生更好地发挥主体作用，因此只有教师导得有新意，才能迎来学生学得有特色。例如，在进行XP教学时，在指导学生掌握了基本的编辑方法后，对一些修饰性操作，我们教师就没有必要多加讲解，面面俱到了，而要大胆地放手给学生，让他们自己动手尝试，适当为学生的自我拓展和提高留下一定的空间。这样学生在实践中摸索体会，主动求知探索的习惯就会慢慢地养成，创新精神就会得到不断激发，创新能力就会得到进一步的提高。

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中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（c）-0128-01

随着网络信息的快速发展，计算机对于我们来说很重要，从小学阶段学的话，主要是把基础打好一些，上了初中、高中，慢慢就要向网络化、数字化信息发展，这是一个趋势，在课堂上，认真听老师对电脑的每一个操作，首先要学会实践，电脑这个东西就是多实践才能达到一个效果！

首先是把握教学目标，知道自己要教的内容，把它吃透；其次是语言能吸引学生，别太呆板，教学要灵活点，最好能调动学生的兴趣。最后是教态要和蔼，用你的博学魅力去征服学生。在计算机教学环境下，教师不再用简单传统的说教式教学，教师与学生是互动的。这样教师与学生更易于沟通，小学生也更容易接受。面对新鲜生动的操作界面，他们的注意力能够很集中。因此，计算机在激发学生的学习兴趣，吸引其注意力方面作用是巨大的。先从最基础的开始，从计算机的历史开始！一直教到熟练地操作offer。一定要要循序渐进。至于上课不认真的情况，小学生是这样的，你要找到他们的兴趣所在，或者让他们产生兴趣。

其次要认真备课。认真备课是搞好教学的一个很重要的环节，备课，是教师重要的基本功，也是教师的职责和应遵守的规则。无论是计算机课，还是别的什么学科，教师在上这节课之前，备好课是上好课的前提，在备好课的基础上对每一节课的教学环节的设计十分重要，我们说计算机课是一门实践性、操作性很强的学科，教师可以把一个班级的学生分成几个小组，通过教师适当的操作演示以及任务布置和小组讨论的形式进行教学，这样就能在实践的操作中学会本节课的知识点，还能激发学生的学习探究的热情，当然实践探索是最好的老师。儿童从小学电脑，对他们的智能和整体发展会起到积极的促进作用。但是小孩正在发育，玩电脑对孩子的眼睛不好，电脑的强烈辐射也会对小孩造成一定的伤害。小学生手写字的字体正在形成的过程中，过多的用电脑，直接影响到孩子手写字好坏。因此，教师和家长一定要掌握好这个度。

采用四个一教学法（1+1+1+1）。第一课：概念、理论―― 教师讲授基本的要领和理论知识，引导学员在理解的基础上学习。第二课：动手实践―― 学员在机房上试验课。通过试验理解概念和理论知识，达致电上理性到感受性的转化。第三课：在线学习―― 学员通过计算机在线课程，进行自学，自问、自解、自判等过程，充分培养其发现问题、解决问题的能力。

第四课：总结提高―― 学员提出整个学习过程中遇到的问题，教师组织组织讨论和解答，并引导学生深入理解达到总结提高的目的。小学生电脑课应该用电脑而不是学电脑。小学的电脑课，特别是低年级小学生的电脑课，应该把电脑作为工具来学习，来使用。即小学生主要应该用电脑来学习其它科学知识，而不是学习电脑本身的知识。这就是“小学生要用电脑而不要学电脑”的真正含义。电脑的附件里一般都有画图工具，可以教学生学习画各种图形，先教学生把这些工具都会用了，怎样做可以更快一些，让学生发挥想象，自己创作一些自己喜欢的东西。适当的时候可以开展一些比赛，比如打字高手大赛，绘图大赛，你也可以在网上下载一些与学习有关的课件，学完电脑，学生也可以通过电脑把知识复习一下，老师也不用那么累了。

在计算机教学中采取趣味教学法。电脑的附件里一般都有画图工具，你可以教学生学习画各种图形，可以先教学生把这些工具都会用了，怎样做可以更快一些，让学生发挥想象，自己创作一些自己喜欢的东西。适当的时候可以开展一些比赛，比如打字高手大赛，绘图大赛，也可以在网上下载一些与学习有关的课件，学完电脑，学生也可以通过电脑把知识复习一下，老师也不用那么累了。也可以找点学生比较喜欢的故事，电影，在学习之余放松一下，但一定要掌握好这个度才可以，在适当地时机，给予适量的时间，通过计算机游戏进行辅助教学，不但可以激发学生的学习积极性，而且还可以提高学生操作计算机的动手能力。例如：在刚接触Windows时，需要操作鼠标，但多数学生是第一次接触鼠标，动作笨拙，极不灵活。教师可以抽出部分时间让学生用“空当接龙”“斗地主”“打拖拉机”等游戏练习鼠标操作，边玩边练，寓教于乐，从而激发了学生学习计算机积极性。

适当的使用电脑软件辅助教学，计算机教学也就是网络教学，说白了就是多媒体教学，多媒体教学手段相对于传统的教学方式而言，它可以利用其对文本、声音、图形、图象、动画等的综合处理特点，编制的系列教学课件，充分创造出一个图文并茂，有声有色，生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，有效激发学生学习兴趣，使让学生在快乐中学习落到实处。《开天辟地》是一款具有传奇色彩的电脑教育软件，采用真实环境教学，有如老师在手把手地教你使用电脑，不用看书，不需进培训班，靠自己就能几分钟学会一个实例。学生在自主学习中有效利用计算机进行探索学习学校教学应该教会学生终身受益的学习方法，培养学生的创新意识，加强他们可持续发展的能力。

细节决定成败。当完成主题性教学设计等工作后，教师在课堂上还应注意细节的处理。（1）教师的教态问题，笔者也注意观察到有部分选手在比赛时有双手支在讲台上的习惯，在上课时也经常有夹杂着口语“嗯、啊、……和……挨得很近搞得……、到图片先”等等的问题，上优质课时教师的语言要有穿透力，要“精”，有启发性，层层递进，用主题感染评委；（2）板书的内容宜精，可将刚领性的内容保留在黑板上。（3）学生与教师支配的时间为7∶3，学生上机操作的时间约为28min，这与传统教学中，教师占教学主导有很大的不同，但技术的时间不宜过长，不然会出现冷场，可采取分任务、分段式教学。（4）上课时与学生的眼神交流，获得学生的肯定；（5）上课时背景音乐的声音一定要小，音乐的长度和学生练习时间相当。

总之，此外，教师在教学中不能将眼光仅仅局限于课本，要不断改进教学方法，及时寻找一些比较前沿的富有趣味性的内容来充实信息技术课堂，认真实践，及时总结，才会有创新，才能提高学生学习计算机的兴趣，使学生主动地学习。

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一、吃透教材，提升教材解读层面。

教材是教学活动的一种媒介和物质载体，是促进师生互动的文本。教师对教材的理解程度决定着学生对文本的解读程度。因此，教师备课时对教材要仔细揣摩，透彻理解，反复琢磨，问个究竟，要理清教材中的编排线索，明确重点段落在教学中的地位和作用，在细节上学会推敲，包括关键词语、插图、提示语等。这样才能挖掘教材的深度，拓宽教材的广度，才能在更高的层次上总揽全局、驾驭教材，也提高学生阅读能力。如人教版三年级语文《开天地》一课主要讲述巨人开天辟地的故事，同样教学这一课，有的教师参考《教师用书》仅抓住第四自然段“倒下以后用自己的整个身体创造了美丽的宇宙”来引导学生体会的献身精神；而有的教师除了让学生体会到无私奉献的伟大精神外，还引导学生从第二自然段中的从沉睡中醒来后“他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。”感受无所畏惧、勇于开拓的精神、从第三自然段中的怕天地还会合起来就“头顶着天，用脚使劲蹬着地……这样不知过了多少年，……也累得倒了下去。”体会坚持不懈的精神。很明显，第二种教师对教材的研究可谓“入乎其中”，所以才能在教学中精选取舍、找准重点。可见，教材钻研得越深，课上起来就越深刻，越得心应手，也就越能培养学生的语感。

二、精设问题，利于学生思考把握。

常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。在教学中，教师通过提问来提高学生的思辩能力和语言表达能力，能否提出高质量的问题，并达到预期目的，是评价一名教师教学水平高低的标准之一。教学时教师切忌面面俱到，把教材分解得支离破碎，要根据教学实际需要,围绕重难点，整体把握教材，灵活使用教材，抓住教材中的“主线”，设计一、两个“核心问题”引导学生去体验教材所涌现的意蕴、情感。例如二年级上册第四课古诗《赠刘景文》是一首描写秋景的诗，一位教师在教学时只向学生提了这样一个问题：“诗中描写了秋天的哪些景物？这些景物是怎样的？”，让学生读读、议议并谈谈自己的感受，学生马上就抓住“荷尽、菊残、橙黄橘绿”等词，结合插图理解了诗意。这样，削枝剪叶，抓住主干，不用逐字、逐词、逐句繁琐的解释，学生学起来能抓住重点，很快就感悟到诗的意境，体会到秋天独特的韵味。

又如五年级下册《金钱的魔力》一课主要讲了“我”到裁缝铺买衣服时，先遭到冷遇，后因拿出一张百万英镑的大钞，又倍受关照的故事。一次下校调研，适逢一位教师教学这一课，教学时，教师从复习本单元学习目标（即通过人物的动作、语言、神态描写来表现人物的鲜明形象）导入新课，教师设计了一个这样的导读问题：“默读课文在文中找出描写托德和店老板的动作、语言、神态的语句，想一想从中你能体会到他们是怎样的人?”，结果，学生在交流时因忽略了自己所找的语句是人物在见到百万英镑前的还是见到百万英镑后的描写而难以准确无误的体会到他们的性格，教师不停地通过发问“你找到的是他见到百万英镑前的还是见到百万英镑后的？”来引导，使得课堂教学事倍功半。如果教师这样设计导读问题：“默读课文，找出托德和店老板在见到百万英镑前、后的不同动作、语言、神态，通过对比你能体会到他们是怎样的人吗?”，学生阅读时就能有的放矢，把文中托德和店老板在见到百万英镑前、后的不同动作、语言、神态通过对比，不难体会到他们的势力。可见，问题必须精心设计，精彩的提问不仅是诱发学生思维的发动机，开启学生思维的大门，也更能满足学生探索性学习的需要，让学生思考最应该思考的问题，才能提高课堂教学效率，优化课堂教学。

三、激发兴趣，提供学生展示平台。

“兴趣是最好的老师”。相对于学习数学而言，语文内容都比较新颖有趣。教师在设计教学时，要根据课文内容与学生特点，关注全体，力求灵活多样，富有情趣，使学生在愉悦的情绪下活动、游戏，在情绪高昂的氛围中学习，做到寓教于乐，寓教于趣，才能激活学生思维的火花。如一位教师在教学二年级口语交际《找春天》时，设计了这样几种活动：①找――课前让学生到大自然中去观察，寻找春天并搜集描写春天的词、句。教学伊始就让学生汇报，相互交流词语，以达到积累词汇的目的。②背――有感情地背诵描写春天的诗文，如《咏柳》、《春晓》等，让学生在优美的诗句中感受春天的美丽。③画――让学生结合生活经验用手中的彩笔绘出春天的景物。那青青的小山、绿绿的小树、嫩嫩的小草，那红艳艳的花儿、清凌凌的河水、绿油油的田野……无不让人赏心悦目，给人以美的享受。④讲――讲一讲有关春天的故事，可以是童话故事，也可以是自己在春天看到的、经历过的事：或开心的，或烦恼的都可以。⑤唱――唱一首春天的歌，有唱《春天在哪里》的，有唱《小燕子》的，有唱《我们春游去》的，学生边唱边舞，尽情抒发对春天的热爱。⑥写――用几句话把春天的美写下来，可以是一段记叙性或抒情性的描写，也可以是顺口溜，尤其鼓励学生写诗歌，让学生用自己的语言文字来表达对春天的喜爱之情。⑦护――引导学生知道了美，欣赏了美，创造了美之后，还应该引导学生懂得如何保护美：让学生说说自己能为保护大自然做些什么？显而易见，这样的一系列教学设计是经过精心提炼的，颇具匠心，极具情趣性、交际性、艺术性和创新性，让所有的学生根据各自的特长尽情展现自己，正体现了语文素质教育的本质要求，也体现了语文学科“工具性与人文性统一”这一特点。

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一、提高教师自身信息素养，营造学生信息素养环境

教师的信息素养是影响中小学生信息素养的关键。信息技术课教师需不断地加强现代教育技术的学习，及时地转变教育观念，让信息技术课堂充满活力。在信息技术课教学中，教师的信息素养主要体现在两个方面：一是教师能将现代教育技术应用于教学过程，如使用Authorware、PowerPoint、ForntPage及资源库和Internet资源来备课，设计、制作多媒体课件，并根据教学需要应用于教学中。二是教师改变传统的教学模式，使学生运用自己的信息素养技能进行自身的建构学习。在教学中，为学生创设一个良好的信息素养学习环境尤为重要。

1.加强内功修养，运用信息技术手段教学。作为信息技术教师，一般都是一所学校的信息技术领头人，信息技术教师使用信息技术手段来教学的能力如何，将影响到这所学校教师使用信息技术手段的水平。同时，在教学中使用信息技术手段也对学生学习信息技术起到潜移默化的作用。例如，教师学习了Authorware、PowerPoint、ForntPage等工具后，可以把自己将要教学的内容做成演讲稿或设计成网页，通过这种生动形象的教学方式使学生主动获取信息，对学生进行信息素养的培养。

2.通过制作个人主页，与学生交流做网页的体会、技巧。将个人主页设计成为师生交流的空间，学生可以在留言本或聊天室里与教师进行真诚的交流与讨论，实现网上同步、异步辅导和网上答疑。

3.应用市面上现有的学习资源，如“开天辟地”、“电脑学校”等软件辅助教学。

4.向学生推荐一些较好的学习网站，如中小学生作文网zuowen.com、小学语文教育网pep.com.cn/xiaoyu、外语世界网yeworld.com、青少年在线e5461.net、百灵艺术学校bailingart.com.cn、童画天地huazhan.net、碧海银沙素材网sucai.silversand.net、K12基础教育网k12.com.cn的学生频道等，让学生利用Internet资源自主学习，主动获取信息，培养学生分辨信息、处理信息的能力。

5.从网上课件库下载一些与教学内容相关的网页和素材，建立具有该课特色的资源库，既便于教师备课，也方便学生学习，营造一种信息氛围。

二、自主与协作学习相结合，培养用信息手段学习的能力和合作精神

在对教学内容进行教学设计时，应把握好教学过程结构关系要素的转换：老师的角色由知识的讲授者转变为学习的指导者；学生由知识的接受者转变为知识的发现探究者；教材由学习对象转变为学习资源之一；电脑媒体由变展示工具变为学生学习的认知工具。

计算机网络环境为协作学习提供了很好的条件。教师可以依照学生的认知水平、能力倾向、个性特征、性别、年龄等特点，把学生分成不同的小组。协作学习以小组讨论、协商的形式开展学习活动，旨在通过学习群体的智慧，完善和深化学习个体对知识的理解和掌握。在小组协作学习的过程中，教师要注意启发、诱导，把活动主题引向深入，从而揭示问题的本质、规律。协作学习把个别学习环境下学生个体间的竞争关系转变为“组内合作”“组际竞争”的关系，把传统教学中教师与学生之间的单向或双向交流转变为教师与学生、学生与学生之间的多向交流，使学生们在相互交流中不断增长知识技能，促进学生间良好的人际合作关系，进一步培养学生的协作精神。这样的教学模式可以设计成以下基本环节：

1.确定主题：结合社会和学校倡导的主题教育（如环保教育、北京申奥、迎九运、交通安全教育等），或针对学生某一学科的教学内容（如作文教学、课外阅读等），选定某一主题或专题作为学习活动的主线。

2. 提出问题：围绕主题，提出本节课学习的中心内容，即需借助哪些知识来解决问题。

3.自主探索：提供丰富的网络资源，让学生围绕主题自己去查询、获取、处理资源。教师可提供解决问题的一些线索（比如搜索哪一类资料，从何处获取有关的信息资料）。

4.协作学习：将全班学生分成协作学习小组，每组3~4人，每个小组成员的分配采用互补的形式，即层次高的、中等的、低的来搭配，使学生在上机学习时能互相带动、互帮互学。协作小组之间可以通过winpopup发送短信息来学习交流。

5.评价及反馈：课堂评价以学生自我评价为主，学生自我评价包括学生个人的评价和集体的评价。每次课后，各小组组长需填写课堂学习情况记录，并收集好小组成员的意见和体会，交给老师，老师根据学生反馈的信息，适时改进和调整教学内容。

三、利用Internet网络，培养学生分析、处理信息的能力

信息技术课程教学不但要从学习者学习信息技术的层次来培养他们的信息素养，而且要从学习者分析、处理、应用信息技术的深层次来培养其信息素养。基于Internet的网络为学生营造了良好的信息化环境，同时也创造了浓郁的信息文化氛围。

1.学生可以通过像搜狐、新浪、网易等有名的“搜索”引擎网站，查找自己需要的资料，进行分析、鉴别、归类、加工等环节处理信息，学习处理信息的方法和网上在线自学，提高学习能力。

2.通过网上聊天室、留言本、E-mail、BBS等方式与他人交流沟通，向他人寻求帮助，传递信息，探讨学习和生活上的一些问题。

3.通过网上冲浪，浏览一些专题或个人网站，以此来发展个人的爱好，拓展视野。

转贴于 四、开展丰富多彩的课外活动，培养学生创新精神和信息素养

结合课堂教学，积极开展丰富多彩的课外活动是对课堂的延伸，能使学生学以致用，巩固所学知识，促进知识的内化、迁移，从而转变为能力。课外活动可以采用下列形式：

1.以班为单位进行年级内简报制作评比，内容可以谈自己的学习体会、信息技术运用方面的知识技能、如何在日常学习生活中用好网络、作为小学生的我们该以什么态度来面对网上的一些不健康的东西等等。由于简报的内容需要学生通过多种途径去搜集，信息获取后还需进一步的加工、处理，在这个过程中，学生的信息素养和创新精神可以得到很好的培养。

2.展示网页制作小组同学自制的个人主页，激发学生制作网页的兴趣，在年级内开展个人主页制作评比活动。

3.开展班内、年级内的“信息技术知识竞赛”活动，培养学生探索和驾驭知识的能力。

4.学以致用，在班级内大力提倡学网络、用网络活动。如鼓励学生上互联网上去收集与每月简报主题相关的图片、文章，以E-mail的方式发送给老师。同时调动班干部的积极性，收集好全班同学的E-mail地址，打印出来，方便学生之间的联系，对于即将毕业的六年级学生来说，这一举措特别受欢迎。

五、利用Internet网络，培养学生信息伦理道德修养

在充分利用计算机网络带来的历史机遇的同时，如何抵御其消极作用？如何在提升学生信息素养的同时加强网络道德规范教育？对此，可以从以下几方面入手：

1．学生可获得的各种来源的信息的数量（离线的以及联机的）正在快速增加。在教学生批判性地评价各种信息资源的同时，应教他们批判性地评价网络站点。教师要学会判断网上内容是否有效，并教学生同样去做。随着互联网使用的增多，网站正逐渐成为受欢迎的教育资源。然而并非每个站点都是好的资源，那么如何决定一个站点是否值得使用呢？我们可以从网站的技术、目的、内容、拥有者（发起者）、实用功能、设计（美学）等方面去评价一个网站的精确性、权威性、可靠性，看该站点是否提供了解决问题所需要的信息。防范、控制学生的网上活动是不可能，也是不明智的，还不如教给他们批判的眼光和评价的意识。

2．加强青少年网上安全教育。网际空间好比一个巨大的城市，有图书馆、大学、博物馆、娱乐场所，在那儿可遇到各方面的非凡人物。但是，跟任何真实社区一样，那儿也有青少年学生应该避免的人和区域，以及其他仅可小心接触的东西。知道危险并懂得如何避免，就可绕开Internet上的大多数陷阱，而利用其所有的积极方面的资源。

对青少年学生来说，常见的危险包括感到不舒适（的情景和行为）、身体上的危险、泄露个人隐私或担受金融风险、遭受骚扰、伤害别人而卷入麻烦等等。对此，要教育学生记住，应该从不在Internet上任何在公共场合中不想让人知道的东西，在网际空间遇见的人可能并不是其所看起来的那样。在现实的公共场合不说的话不做的事，在虚拟的网际空间同样不说不做。要注意保守身份秘密，不与网上“遇见”的人随便见面，不要回复敌对、挑衅、不当、或以任何方式让人感到不舒服的电子邮件、聊天评论、新闻组信息，经常和父母谈谈自己的期望以及网上的活动。

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随着计算机在社会生活各个领域中的逐步推广和应用,社会各界对不同层次人才的计算机应用水平也提出了相关的要求.为适应这种需求,几乎所有的大中专院校都不同程度地开设了《计算机应用》这门基础课程,并把它作为强化学生素质教育的一项重要内容.但是,这门课的教学现状,是怎么样的呢调查表明:目前大部分学校采取的是课堂教学与上机实践相间的方法(即:上课采取一次理论课,一次上机实践课).不少教师认为这是一种先理论后实践的行之有效的教学方法.而学生则强烈要求改变此种教学方式:计算机技术都已经发展到相当高的程度了,为什么教学上仍然是一支粉笔,一块黑板的老式教学手段多媒体技术都产生这么多年了,为什么上课还是象听天书一样地听老师讲,然后才能到计算机上去回忆昨天或前天学的知识尽管眼下不少学校也已经开始把计算机教学搬到多媒体教室,教学手段也相对有所改进,但由于诸多原因的限制,学生仍感效果不甚理想,他们迫切希望教师以互动式的新型教学模式取代传统的教学模式!

什么是传统教学模式什么是互动式的新型教学模式它们之间存在着怎样的差异,如何才能实现从传统教学模式向新型教学模式的转变呢

让我们着重来明确和探讨以下几个问题:

一,教学模式的含义

教学模式是指在一定的教育思想,教学理论和学习理论指导下的,在某种教学环境和资源的支持下的教与学活动中各要素之间稳定的关系和活动进程结构形式.

二,传统教学模式

1,传统教学模式的主要特点

传统的教学模式是:以教师为中心,教师利用讲解,板书和各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识;学生则被动地接受教师传授的知识.

在这种模式中,教师是主动的施教者(知识的传授者,灌输者);学生是外界刺激的被动接受者,知识灌输的对象;教材是教师向学生灌输的内容;教学媒体则是教师向学生灌输的方法,手段.

2,传统教学模式的弊端

由于传统教学模式以教师为中心,因此它不可避免地存在下列一些弊端:

⑴,角色的错位.

在传统教学模式中,教师是主动施教者,学生是被动接受者.然而,人是能动的个体,学生的学习和个性的发展如同人的身体的成长一样是机体自组织的过程,是任何人替代不了的.因此,学生才是学习的主人,学生在教学中的主体地位是任何人所代替不了的.但在传统的教学模式中却出现了颠倒和角色错位:以教师为中心,学生成了被动的"填鸭",课堂的"满堂灌","一言堂",一切由教师说了算.把一个个活生生的个体当成了一个个简单的容器,可以任意灌注,任意填充,严重扼杀了学生的主动精神和创造能力的培养和发挥.教师整天忙得不亦乐乎,疲惫不堪,而学生这一大批极其宝贵的人力资源却被白白地闲置和浪费.

⑵,无法适应学生的个别化需求.

目前,由于地区的差异和经济条件的限制,在我国,各省市中小学计算机教育的发展是很不平衡的,边远地区和东部沿海地区有很大差距;另外,现代教育技术的迅速发展也使得教师的课堂教学不再是知识的主要来源,广播,电视,计算机网络等现代媒体随时可以把最好的老师带到学生身边;这样就使得大,中专院校的学生在原有的计算机知识,水平上会存在很大的差别.然而,在传统教学模式中,教师的施教主要是面向全体学生,对学生的个别需求便难以兼顾.

⑶,难以调动学生的积极性.

在传统教学中,由于教师教学以"灌输"为主,学生只是被动接受老师的讲解,因此,大部分学生的积极性,主动性没有发挥,由此导致的直接后果是教学效率不高,学生对学习没有兴趣甚至产生厌恶的情绪.

三,互动式的新型教学模式

正是由于传统教学模式存在诸多的弊端,因此,在平时的教学中,作者就一直在思考:有无一种好的教学模式,既能提高教学效率,又能充分发挥学生学习的主动性,积极性,让我们的教学不再是"填鸭式"的满堂灌,而是为学生所乐于接受的互动教学.经过几年的摸索和钻研,作者认为,基于建构主义理论的新型教学模式比较符合互动式教学的特征,它的主要特点是:"以学生为中心,在整个教学过程中教师不再是讲解者,而是学习的组织者,指导者,帮助者,学生充分发挥自己的主动性和积极性,利用教师提供的资源,条件,采取协作,会话,探讨等方式进行学习,在教师的帮助下,最终使自己有效地实现对知识的理解和掌握."

在这种模式中,学生是知识的主动探索者和学习者,而不是知识的被动接受者;教师也不再是知识的讲解者,而是教学过程的组织者,指导者,学生学习的帮助者,促进者;教材所提供的知识不再是教师传授的内容,而是学生主动学习的对象;媒体也不再是帮助教师传授知识的手段,方法,而是用来创设情境,进行协作学习和会话交流,即作为学生主动学习,协作式探索的认知工具.

四,新型教学模式的可行性研究

1,理论基础

在研究儿童认知发展基础上产生的建构主义,不仅形成了全新的学习理论,也正在形成全新的教学理论.

(1)建构主义学习理论认为,知识不仅仅是通过教师传授获得的,而是学习者在一定的情景即社会文化背景下,借助于其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式获得的.

(2)建构主义学习理论认为:"情境,协作,会话和意义建构是学习环境中的四大要素".

(3)建构主义提倡在教师指导下,以学习者为中心的学习,也就是说,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用.学习是信息加工的主体,是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被接受者和被灌输的对象.

由此可知,互动式的新型教学模式实际上就是建立在建构主义理论基础上的一种教学模式,它以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者,指导者,帮助者和促进者的作用,利用情境,协作,会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性,积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的.

2,技术基础

在建构主义提倡的新型教学模式中,有一个环节相当重要,那就是"情境的创设".也就是说,教师作为教学活动的组织者,必须为学习者的主动学习提供合适的环境,必要的设备条件和多方面的信息资源.那么,在计算机应用的教学中,是否具备这一切呢答案无疑是肯定的.在现代教育技术尤其是计算机网络技术迅速发展的今天,教学情境的创设已不再是难事,例如,在Windows98和Office97的教学中,我们都可以在多媒体电子教室进行,教师利用局域网的服务器和因特网向学生提供各种教学资源,学生采取自主或协作的方式学习,遇到疑难问题可及时向教师请教,以求得到解决.

五,从传统教学模式向新型教学模式转变的实施

从传统教学模式向新型教学模式的转变过程中,需处理好以下关系:

1,教师角色的转变.

教师由教学活动的中心,教学过程的讲解者变换成了教学活动的组织者和学生学习的指导者,帮助者.因此,教师不但要做好心理上的转变,而且在教学设计和教学过程中也要做好实际角色的转变.

2,学生学习地位的转变.

在新型教学模式中,学生从被动接受的学习接受者变成了主动学习者,这就要求学生也应适应这一转变的态势,积极,主动地进行学习,能动地去发现,探索和钻研知识,把握学习的主体地位,真正成为学习的主人.

3,媒体作用的转变.

在传统教学模式中,媒体只是教师的教学工具,而在新型教学模式中,媒体则要成为学生主动学习和认知的工具.这不但要求学生要积极掌握各种媒体的使用,还要求学校和教师改革观念,充分发挥学校现有设备的作用,让各种现代代教育媒体也能真正为学生所用.

4,教学过程的转变.

在新型教学模式中,教学过程也由传统的讲解说明过程转变为通过情境创设,问题研究,协商学习,意义建构等以学生为主体的过程.在这种转变中,教师的劳动将从原来的以课堂教学为主而转为以教学设计和情境创设为主,因此,教师处理好这种劳动过程的转变也是必要的.

六,新型教学模式的实际运用

例如,对于WORD97中"表格的基本操作"这一内容,作者是作如下教学设计的.

首先,进行教学目标分析(即确定教学的主题).对于WORD97中"表格的基本操作"这一内容,教材的要求是掌握表格的建立,修改等一些基本操作.由于学生已经三年级了,即将毕业,故设计的目标是要求学生每人制作一份自己的个人简历.

其次是情境的创设.由于设计的目标符合学生的需要,因此学生的积极性高,主动性很强.但是,怎样来创设教学的情境呢作者选择了多媒体电子教室,利用它提供的计算机网络功能和与INTERNET直接互联的功能进行教学.首先,作者上到市人事局的网站,打开一个有几则招聘广告的网页,并利用多媒体电子教室的"广播教学"功能将其广播到每位同学的电脑屏幕上,然后要求学生把自己假设为应聘者,根据招聘广告的要求为自己制作一份个人简历的表格.超级秘书网

第三,信息资源的设计.创设好情境后,作者还为学生提供了充分的信息资源.由于教师没有进行内容讲解,许多学生设计好表格之后可能还无法用WORD制作出来,于是,作者选择了几张关于WORD97的多媒体教学光盘,如金洪恩电脑公司"开天辟地",北京博彦电脑有限公司的"WORD97即学即会",将它们制作成虚拟光盘存放在局域网的服务器上,并在多媒体电子教室的每台电脑上安装了虚拟光碟的客户端软件,这样,学生不但可以从教材上获取表格制作的知识,还可以通过多媒体光盘的交互式教学来掌握表格的制作.

篇11

通过对教材的阅读和学习，使学生初步掌握祖国境内的最早居民相貌与生活的情况。以教材为蓝本并附以一些课外内容，如：考古资料、图片资料、文字记载、本地遗迹等让学生见识到历史学科的丰富多彩从而开拓眼界。

引导学生分析元谋人-北京人-山顶洞人这些祖国境内最早的人类不断进化、演变的过程，帮助学生探究这一过程中起重要作用的因素，从而使学生体会到劳动创造世界和人类本身。指导学生学会使用教材、分析教材并从中吸取有效信息的方法。通过介绍我国是世界目前发现远古人类遗址最多的国家，激发学生的爱国主义感情。

教学建议

重点分析

北京人及其生产、生活情况是重点。因为北京人的考古资料十分丰富，得到了完整的头盖骨和较多生产生活遗迹，可以充分证明北京人制造工具、使用天然火等情况，区别人和动物，证明劳动创造了人。

山顶洞人。山顶洞人的生活地域与北京人相同，与北京人相比较,在体质和脑容量方面与现代人更加接近，掌握的生产技术等方面也有了很大进步。从对比中可以了解到人类的演进过程。

难点分析

⑴对一些专有名词的理解是难点，如：原始社会、氏族公社等。由于学生年龄小，以前接触历史知识很少，加之时代久远理解起来比较困难。

⑵劳动创造了人是难点。初一的学生尚未接触到社会发展史，对于人类进化的知识几乎是空白，恩格斯的话对于初一的学生理解起来一定很吃力，需教师循循善诱。

教法建议

教师让学生思考“山顶洞人比北京人有哪些进步”井引导学生从体质特点、制造工具、使用火、社会组织形式、观念等几个方面进行比较，初步学会通过对比认定

教学设计示例

教学重点：北京人、山顶洞人

教学难点：原始社会、氏族公社、劳动创造了人

教法设计：

教师讲解，学生分析讨论相结合；建议有条件的地区（如北京、陕西）可以参观原始社会遗址。

教学过程：

导入新课：同学们，我们都知道，人类是万物的主宰，是地球的主人，有人类才有人类社会的历史，那么最早的人是怎么来的？上帝造人的传说（讲上帝造人的故事），开天辟地、女娲造人的传说（让学生讲故事），反映了人类对自身的困惑。随着科学的发展，人们终于认识到，人类是生物进化的结果，是由古猿的一支发展来的。今天我们就带着这些问题去学习第一课，祖国境内的远古人类。

一、祖国境内最早的人类

1、元谋人

建议教师先让学生看书第一页“我国遗址分布图”同时告诉学生我们的祖国地域辽阔，肥沃的土地是我们的衣食之潭，众多的江河给我们灌溉之利，纵横的山脉，茂密的森林蕴藏着丰富的宝藏。早在远古时期，中华民族的祖先就劳动、生息、繁衍在这片富饶、美丽的土地上。提出问题“在这些远古人类中，谁是我国最早的人类？他的发现时间和地点？”学生读书，并回答问题。教师在肯定学生的回答后，简单补充一些有关元谋人的知识。教师再次向学生提出问题，“看完我国遗址分布图后同学们有什么感想？”学生的答案中会有分布较多或均匀的说法，教师少作补充后指出，我国是世界上目前发现远古人类遗址最多的国家，从而激发学生的自豪感和爱国热情。

二、北京人

关于北京人建议教师先介绍有关贾兰坡教授的故事和北京人头盖骨发现、失踪的经过，引起学生的兴趣，同时告诫他们——落后就要受欺，落后就要挨打这个颠扑不破的真理。同时引入一个考古学知识即只有发现了头盖骨才能复员古代人类的面貌。这就是为什么元谋人的相貌不能够复员而北京人可以。引起学生兴趣后，指导学生阅读教材。

1、地点北京西南周口店龙骨山山洞里。

1929年，我国考古学家裴文中发现了一个完整的头盖骨，奠定“北京人”在科学上的坚实基础。以后，考古学家在周口店又先后发现了五个比较完整的北京人头骨，还有152枚牙齿、10多块上、下肢骨。同时出土的文化遗物，有石器和经过打击的石片10万多件，有用火的遗迹，还有虎类、鹿类等100多种动物骨化石，其中肿骨鹿和鬣狗就各有2000多个个体。

2、距今年代约70万年至20万年。

3、北京人的体质特征

建议教师让学生观察北京人头部复原像，并试着说一说北京人的的体质特征。学生可能回答不全，教师补充。（前额很低，眉骨粗大，鼻子扁平，嘴巴突出，头部微微前倾，还残留某些猿类的特征）。

4、生活情况：

⑴使用打制石器。北京人的生产工具北京人把石块敲打成粗糙的石器，使用这种打制石器的时代，叫作旧石器时代。北京人还把树枝砍成木棒，作为狩猎和采集的工具。会不会制造工具，是人和动物的根本区别。当年，北京人就是用这些石器的木棒，采集植物的根、茎和果实，捕捉动物，还用石器来剥割动物的皮和肉。学生看课本上《北京人使用的石器》图，图上左边的石器为砍砸器，边缘经过打击，砍砸器用来砍伐木柴和狩猎用的木棒；右边的为刮削器，用于刮削木棒。

⑵已经使用天然火。指导学生自习教材有关使用天然火的内容并且看课本上《北京人用火取暖照明、烧烤食物》图，并描述途中的景象（四个人在烧火取暖，一个人两手抱着双肩，似乎身子还在发冷，洞口一人人右手举着火把，左手搂着柴草，洞外是黑洞洞的，远方的天空似有一些星星）。教师提问：北京人会使用天然火之后是人类进化过程中的一大进步？（北京人用火烧烤食物，还用火照明，防寒、吓跑野兽。用火烧烤食物，吃到了熟食，缩短了消化的过程，减少了疾病，促进了体质的发展。北京人使用火，就增强了征服自然的能力。）

⑶过着群居生活。让学生阅读北京人的群居生活的段落，讨论：北京人为什么过群居生活？北京人群居生活的情况怎样？学生结合课文和一些相关知识，应较容易地回答出答案。（北京人生活的环境险恶，工具简单粗糙，只靠个人力量，无法生活下去。所以，北京人为了生存，不得不几十个人在一起，依靠集体的力量打野兽，采集植物果实、根茎，过着群居生活。）（北京人共同劳动，分享劳动果实，生活艰苦。）

通过北京人的生活情况的分析，使学生明白艰难险恶的自然环境逼迫类人猿为生存而斗争，制造简单粗糙的工具去获取食物，这个过程就是劳动。劳动促进了人的发展。如果不是环境险恶，类人猿不需劳动即能获得食物，人类也就不会出现了。所以说：劳动创造了人。

5、北京人与山顶洞人的区别：

名称

时间

相貌

用火

工具

社会生活

学生通过此表格的填写，不但加深了对北京人和山顶洞人的了解，而且对于人类在漫长的演化过程中是的发展、进步的有了比较，有利于学生对教材的理解。

教师总结：人类历史的发展是漫长的也是艰难的，在祖国境内最早的居民之后又有哪些人类活动，让我们继续去学习去探索。

板书设计

第一课祖国境内的远古人类

二、祖国境内最早的人类

1、元谋人

⑴地点云南省元谋县

⑵时间距今170万年。（最早）

2、我国是世界上目前发现远古人类遗址最多的国家

二、北京人

1、地点北京西南周口店龙骨山山洞里。

2、距今年代约70万年至20万年。

3、生活情况：

⑴使用打制石器。

⑵已经使用天然火。

⑶过着群居生活。

三、山顶洞人

1、距今年代

2、地点

3、北京人的体质特征

4、生活情况

⑴使用打制石器，但懂得磨制和钻孔技术，还会做装饰品。

⑵已经懂得人工取火。

⑶渔猎和采集是主要的生产劳动。

5、北京人与山顶洞人的区别：

名称

时间

相貌

用火

工具

社会生活

北京人

70～20万年

保留猿的某些特征

使用天然火

属旧石器时代

群居的生活

山顶洞人

18000年

同现代人基本相同

懂得人工取火

篇12

当代的中学生可谓见多识广，对精神生活要求较高，他们讨厌呆板枯燥的理论灌输，渴望倾听联系实际、生动活泼的思想品德课。从平淡中揭示崇高，从荒诞中揭示理智，从随意的描述中揭示事物的实质，从可笑的事物中揭示悲哀，这样才能引起注意，激发兴趣，调节情绪，愉悦精神，开启心智，活跃思维。为此，思想品德教学设计的道理、案例，必须在保持原汁原味的情况下进行丰富、取舍、转换、替代，把知识原理用最新的流行歌词、最古老动人的传说典故、发人深思的名言警句、带有新鲜和乡土气息的新闻资讯和时事、在身边常见却视而不见的生活事例、让人在笑声中感悟的诙谐、幽默、恰当的比喻......作为载体呈现在学生的面前，如同一个新鲜的美味摆在学生面前，让学生感得亲切、真实并且具有丰富的内涵，让人欲罢不能。这种教学资源能够在一瞬间打动学生的心灵，对学生的思想产生震撼的效果，能够一下子让学生进入我愿学习的状态，激发学生学习的兴趣和积极性，变要我学为我要学，使学生参与课堂，融入课堂，达到教育优化的效果。例如我在控制情绪时列举身边常见却无法引起人们注意的情绪处理方式如： 有的同学考试成绩不理想，生气时骂人、摔课本、撒本子；有的家长发脾气时打孩子、砸东西，过后，他们的情绪都有了变化。然后提出问题：（1）你认为他们能否控制情绪？ （2）你认为他们的方式可取吗？学生从事例中结合生活实际肯定会得出能控制情绪，然后去分析不可取，最后的结论合不合理，从而得出正确结论，要学会控制情绪。这一过程充分调动学生会诊生活中的片断，在课上充分让学生参与，并且让学生对情绪控制有自己的感悟，牢牢抓住学生的注意力。讲述公平时我用一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝的案例让学生思考，为什么一个、两个和尚有水喝？三个和尚没水喝？学生对此兴趣浓厚，认真分析，看到一个和尚挑水、两个和尚抬水情况中他们都能做自己该做的，得自己该得的，比较公平，当第三个和尚出现，就有人只获得而不付出造成不公平，从而使合作难以继续。只有充分地挖掘贴近学生生活、贴近学生实际、贴近学生思想的素材，让学生说，让学生评，让学生想，每节课的价值才真正的体现出来，才能具有吸引学生的魔力。

二、欣赏学生

学校教育，本是师生共有的“生活世界”，一个活生生的世界。在这个世界中，最基本的是人的生活。在这个世界中，人的喜怒与哀乐、成败与得失、价值与意义，都现实具体地表现着。由于过去的学校教育大多过分追求知识、分数，学校教育中课堂变成人的加工厂，必须按照计划进行生产，人与人交流被变成人对物的改造加工，从而造成教师把大量的知识点、原理灌输给学生，让学生机械地执行、运用。要让我们的课堂变得富有吸引力，课堂教学必须从纯科学世界向生活世界回归，从工厂化运作向人性化的、具体的、现实的、流动的生活延伸。学生必须能够亲身体验、能够说出自己的感悟和观点，不管是正确还是错误的，教师应该给与尊重，原谅和善待，让课堂真正成为学生成长的生活所在，展示自己的舞台。例如设置课堂讨论、课堂抢答、课堂辩论、专题演讲、心理测试、自我画像、愉快游戏、小品表演、漫画评析、特长展示等方式，有效刺激学生的课堂表现欲，从而达到思想锤炼提升的教学效果。

在讲授七年级思想品德《感悟青春》前，我给学生预先布置了如下作业：“发挥你的想象，从26个字母中展示青春”。第二天，我让学生说说自己的得意之作，学生们的想象真是出乎我的意料，简直是如诗如画，从生活的各个点滴中透露出对青春的感悟，例“Z”──青春是曲折的，是风雨，百折不回走出自己的路；“Y”──青春是人生的选择，一心一意向着心中的阳光奋进；“W”──青春是一个无边无际的网页，需要我们尽一生精力去探索追求；“P”──是青春的利斧，为青春的美好开天辟地；“I”──是青春的开始，意味着我们的价值会无限延伸等等。我的心灵由惊讶变为震撼。他们的年龄虽小，但他们的思维、他们的智慧足以让我们这些成年人汗颜。作为一名教师，进行教学不能简单地否定，不能简单地给个标准答案，要让学生说出自己的所思所想，为每个学生的发展提供展示平台，让学习成为学生乐于接受的生活，让教学向生活延伸。

三、感染学生

要使教学具有美的魅力，使课堂形成对学生具有强大引力的磁场，就必须精心追求别具一格的教学风格，用教师的魅力来感染学生。

（1） 学识魅力

讲课要高瞻远瞩，能准确地体现教学内容的前因后果、详略层次；所用语言准确无误，一语中的，详略得体；语言表达要刚柔相济，抑扬顿挫，教师根据教材内容，适当变换语调，或高昂，或低沉，适当运用停顿，使语言节奏鲜明，从而大大提高语言的表现力，达到感染学生的教学效果。为此教师必须学识渊博，业务精良，既有精深的专业知识，又具有广博的相关知识，还具有坚实的理论功底和较强的业务能力。只有这样，讲起课来才能深入浅出，旁征博引，成竹在胸，得心应手；才能使学生产生敬重感，自觉自愿地接受教育和指导。