上语文课总结范文

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新教材选文大都文质兼美，有助于培养学生的道德情操，有助于培养学生爱国主义精神和增加学生的人生感悟，有助于培养学生热爱中华民族优秀文化的思想感情，有助于树立辩证唯物主义和历史唯物主义的观点。因此，在施教过程中着重注意渗透文化的观念、审美的观念、个性的观念、时代的观念和哲学的观念。真正体会到教材是知识和修养的引发点，教授新教材不能死板，要激活思维。

如果将教研活动切实地开展起来，那么每周一次的一个多小时对我们来说不是太多而是太少了，因而遵守活动时间就成了开好会的关键。备课组长每次的活动时间提前通知教师，到点准时开会，决不让时间在无谓的等待与闲聊中流逝。

二、注意培养学生养成观察、积累、思考和多写多改的习惯。

新学期伊始，就给学生统一配备周记本，提倡让学生多观察多思考多动手，采用命题或随笔等等不同形式，老师定期检查督促，学生学习兴趣日增。

加强书写习惯的培养，实施每日练字计划，坚持较好，学校大厅展览一次，题为“七年级书法比赛作品展”。学生文面质量有较大提高。

尽最大可能给学生提供阅读机会，班内集有小型书库互补（学生自带课外读物，互通有无。）

各班都办有手抄报等，很多班级手抄报在教室内展评过。备课组老师积极选送作品参加各种征文比赛。又自愿订购报刊杂志多份，不断扩大学生视野。

这学期我们举行了不同规模的作文大赛两次，一次是漳州市“我最喜爱的教师”征文，一次全年级都参加的作文大赛，并在大厅展出。我们还积极鼓励学生参加了各项全国性作文大赛，如“为学杯全国作文大赛”、第十届世界华人学生作文大赛、全国奥林匹克作文大赛等。

三、注重培养青年教师，在短时间内出成绩。

我们的教师队伍也将越来越趋于年轻化，备课组采用多种方法让年轻教师尽快地成长起来：

1、创造良好的教研氛围。

2、鼓励青年教师多上研讨课，将自己的哪怕点点滴滴的教改思路渗透进教学中。

3、老教师做好“传帮代”的工作，自己教学多年的经验要毫不保留地传授给我们。

通过以上举措，教研组已经有年轻教师担负起了学校语文教学的重任。他们的一系列的公开课均获得了众多老师的好评。

四、重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究，创造性地开展多种形式的教学活动，努力形成教学个性。

课前五分钟小演讲，活跃课堂气氛，锻炼学生的表达能力。课本剧的排演，增加了学生的参与意识。生动活泼的口语交际课，培养了学生的口才和应变能力。加强了课内外的沟通，增加了语文实践的机会，开发了现实生活中的语文教学资源。

五、加强说课、评课的质量。

1、说课

以往我们忽略了说课的作用，即便是说，也往往侧重于教材内容的分析，而忽略了教者在教学方法、教学程序、板书等方面的设计，内容空泛，缺乏说服力。今年我们致力于改变旧面貌，加强说课的质量。教者也不需要全面说课，只需以重点说课和微型说课这两种方式阐明你的教学意图，例如在哪个教学环节中渗透了你的什么教改思路，你是如何贯彻的。

2、评课

教研组长期以来已经形成了良好的评课氛围，决不光说好听话，大家都从帮教的角度上诚恳地提出自己的不同意见，今后我们还将把这种好的风气保持下去，同时还鼓励每位教师均能发表看法，在评课中还能体现出创新意识。

六、教师们密切配合，不断探索教学新思路。

本学期，集体备课得到了很好的落实，我们规定每周一下午为集体备课时间，共商教材教法，材料、进度保持统一；互帮互学，备课组说科、听课、评课逾20次；备课组教师举行公开课时积极使用多媒体教学，录音机、等使用娴熟；本学期全组教师都至少开授一次全校公开课，组内相互听课已成惯例。

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一、线上教学的收获

1.提前做好充分的准备 由于新型肺炎疫情的突然打乱了我们的教学计划，放假时课本也没有到位，保括其他任何的纸质备课资料都没有，我们就在网上搜集下载了电子课本、教师用书、教学设计、讲课视频等资源。有了充足的资源，才可以更好的备课。我们发挥语文学科组的智慧，一起研究讨论新学期教材特点，认真备课。另外大家集体培训网络直播的方法，互相请教、互相交流，在群内多次体验尝试，发现问题及时学习，使困难得到解决。 另外学生层面也要做好准备：要网络教学同学们是主体，只有学生做足准备才可以开展教学和保证教学质量，为此做了两个方面的准备：先调查学生学习硬件，发放问卷调查学生网络学习使用的设备，如：手机，电脑，平板等，是否有网络。通过调查知道绝大部分同学具备硬件设施，这为上课打好了基础。这让我们放心不少。接着学生和家长的心理准备也不可少，面对新的授课方式做好心理十分重要，为此我们让家长和学生在线签订了承诺书，还在开课的前一天上了一节直播班会课，为正式的学习进行了充足的准备！ 

2.教给学生自学的方法提前安排学生的预习任务，教给学生具体的预习方法，提出预习要求。比如开课之前，老师给学生布置读书任务，在群里打卡提交读课文的录音，老师通过直播方式检测孩子的读书内容。开课后练习作业方面，老师通过学生的作业检测学生自学的效果。老师引导好，监督好，时时跟踪，学生的自学能力一定好。老师积极研究认真备课 我们语文组在收到学校的“线上教学工作安排”后，教研组内就组织大家线上交流和讨论，要求我们每个人首先要明确各自的首要任务——事先备好课，为接下来的上课做好充分准备。实际工作中虽然大家依照分工，各负其责，但是在具体的实践中，遇到的很多细节问题，还需要同伴相互协作和帮助来共同完成的，比如，材料的查找，一起小学老师、一起小学学生、钉钉的操作使用等。

 要给学生好课，首先就要备好课。我们主要使用以下几个方面入手来完成的：

（1）、借助电子教材和课文阅读链接来熟悉教材；

（2）、认真阅读学区推荐的电子版教师用书，再次梳理教材脉络和重难点；

（3）、认真修改学区推荐的同步教学；

（4）、观看名师教学视频，再次熟悉教材，把握重难点。

二、避免出现开学后影响学生学习的因素 

1.准确把握假期学习的效果根据蚌埠市教育局下发的通知、开学后还要进行0起点教学。虽说孩子在电视已经观看了名师课堂直播课，但网上直播课毕竟与普通上课有差别。无法保证学生学习时间，无法保证学生学习效果，也无法保证学生网络通顺。所以开学后针对直播内容组织学生测试检测学生实际学习效果。以便于开学后0起点的教学。 

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【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）07B-0029-02

中职承担着培养一线技术型人才的任务，因此，新课程改革必然应满足职业教育的需要。关于这一点，同样适用于中职语文课程教学。基于此，本文对新课改下中职语文课与专业课整合进行思考。这就需要对专业课所内含的岗位元素进行提炼，然后将其植根于语文教学中。为方便论述，本文以会计学基础作为专业课进行讨论。

一、中职语文新课程改革的方向

从职业教育的价值取向来看，中职语文新课程改革的方向可概括为以下两个方面。

（一）培养学生的综合能力。培养学生对语文知识的综合应用能力，构成新课程改革的一般方向。所谓一般方向是指，这一方向与普通中学的语文课程改革方向是一致的。中职学生的整体语文素养不高，这就直接制约了他们的写作和阅读能力。然而面对未来职场的工作环境，一定的写作和阅读能力不仅是支撑专业技能的素质元素，也是支撑他们继续学习和深造的必要元素。因此，针对中职学生的语文课程改革也需要在培养他们的综合能力上下工夫。

（二）与专业知识相融合。抛开少部分中职学生将考入高职院校继续深造不论，大部分学生都将毕业直接进入工作岗位。因此，语文课程改革唯有与专业知识联系，才能突出职业教育的理念，也才能保证语文教学不陷入尴尬的境地。语文课程如何与专业知识相融合是新课程改革需要着力解决的问题。从改革方向来看，应在维护语文课程现有教学板块的同时，恰当地引入专业知识，这样才能减少课程改革后的操作成本。

二、中职语文课与专业课的整合模式定位

基于上文对中职语文新课程改革方向的讨论，笔者认为语文课与专业课的整合模式可从以下两个方面进行定位。

（一）阅读理解板块的整合模式定位。阅读理解是构成中职语文教学的重要板块之一。该板块与会计学知识的整合模式，可定位于以下两个环节：（1）概括能力上的整合。中职学生面对的会计岗位一般比较基础，需要承担大量、烦琐的会计分录任务。为此，首先应培养学生对经济事件的概括能力，从而使学生能有效地把握经济事件的本质和类型。对于概括能力的训练，实则已构成中职语文教学的一项内容，因此需要在材料的选取上下工夫。（2）理解能力上的整合。与概括能力相适应的便是理解能力，这涉及较为复杂的经济事件，如企业的资金筹措和成本核算领域。因此，针对理解能力的训练也是阅读理解板块的重要内容之一。

（二）写作训练板块的整合模式定位。从“基于工作过程”的视角来进行写作训练板块的整合模式定位，实则在于提升学生对经济事件的总结和其他商务写作的能力。对于前者而言，主要涉及对会计报表的文字阐述。根据文字阐述的一般逻辑，应建立数据描述、存在的问题、建议等三个环节。因此，这一岗位需求便成为培养学生写作能力的目标指向，在具体的实施过程中则可借助案例和命题的形式来完成。

三、中职语文课与专业课整合的策略

根据上文所述并在定位驱动下，笔者认为可采取以下策略，对中职语文课与专业课进行整合。

（一）建立集体备课制度。因为建立语文课程与专业课程的整合模式仍有待探索，所以需要通过集体备课制度来共同公关。集体备课的重点在于阅读材料的选择和讲解手段，以及写作中的案例选取和写作规范问题。具体的做法包括：建立分工机制，让教研小组的教师分别实施阅读材料选择、案例选取等前期工作，然后在集体讨论下进行精选。该活动应在教研组组长的带领下，通过不断探索和实践来确立二者整合模式的校本要求。

（二）建立学科交流机制。为了更好地完成与专业课程的整合，还需要建立学科交流机制。具体的实施办法包括：通过组建跨学科小组来进行沟通交流，或者借助信息平台来进行互动。另外，语文教师需要弥补自身在专业知识上的不足。为了提升交流的效率和降低组织管理成本，应建立包括专业教师在内的业务交流QQ群，通过这一平台来进行信息互动。

（三）合理选择阅读材料。阅读训练的目的在于提升学生的概括能力和理解能力，因此，在阅读材料（下转第71页）（上接第29页）的选择上应把握如下原则：一是阅读材料的题材应围绕企业经济事件来展开；二是由于课时数有限和既定的训练目标使然，教师还应对部分阅读材料进行处理，即保留核心信息，剔除一些过渡性和无关的表述性文字。

（四）主动与实训相结合。之所以强调应主动与实训相结合，是因为，第一，仅仅依靠课堂教学时间来进行写作训练是不够的；第二，与实训相结合，将有助于为学生营造一种工作氛围，从而在相应的写作训练上能收到事半功倍的效果。对于会计类专业的学生来说，会计项目实训是不可少的，但在项目设计中可能会忽略对学生写作能力的训练。因此，在实训环节中，可设计关于“企业经济状况总结报告”的写作训练项目，从而衔接会计手工实训和企业沙盘实训环节。

四、实证分析

实证分析一：在基于工作过程为导向的职教要求下，应重点选择反映企业经济事件的阅读材料，来培养学生的阅读能力；并在企业方案撰写规范下，组织学生完成特定经济调研事件的写作任务。另外，在语文教学与专业整合的实践中，例如“拓展式”教学，要求语文课堂教学结合专业教学的内容，从语文的角度加以扩展，以有效地提升学生的专业文化素养。对会计专业的学生，学了“敬业与乐业”这一内容后，不妨让他们讨论：会计这一职业怎样做才能做到敬业与乐业？

实证分析二：例如，指导学生写好书面的实习计划、总结，或要求学生将实训过程中的某一环节以口头方式表达出来，等等。这样，既可加强学生对专业课的理解，又可提高学生的语言表达能力，为学生步入社会打下良好的基础。这种与专业结合的丰富多彩的“拓展式”教学，使课堂气氛热烈，课堂生态和谐，自然能收到良好的效果。这样的教学设计，形式新颖别致，有别于传统的“讲读式”教学，既结合了有关专业，又无脱离语文文本之虞；既能落实知识点，又能调动学生学习的主动性。

总之，新课改下，中职语文课应与专业课进行整合。对此，可通过建立集体备课制度、建立学科交流机制、合理选择阅读材料、主动与实训相结合等策略，对中职语文课与专业课进行整合，以适应职业教育的需要。

【参考文献】

[1]周菁.浅谈中职语文教学中存在的问题及对策[J].试题与研究：教学论坛，2013（29）

[2]罗嘉平.浅议如何在中职语文教学中培养学生的职业素养[J].大观周刊，2013（6）

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讲读课的源头有两个：一是我国的读经教育。读经教育就是以内容学习为主，学习“四书五经”，灌输统治阶级的思想观点。这种模式，本质上不是语文教育，而是道德伦理教育，理所当然地以内容分析、思想灌输为主。二是苏联的文学课，在讲思想内容的基础上，添加了文学分析的方式，讲课文里的知识和语言，语文课变成了文学语言课、人物形象分析课、主题思想总结课。

讲读这种模式并不是我国传统的语文教法。我国传统的语文教法，就是多读多背，小学阶段把该读的全部背下来，然后再来写。这种教法延续了两千多年，自有它的道理，可惜现在被我们丢掉了。

发达国家的语文课也不是讲读课。我到美国去听课，发现他们的老师其实不讲课，即使阅读课也是学生自己读书。讲读这种课堂教学方式，其他国家为什么不采用呢？我的理解是，其实它不是教语文的最佳方式。讲读课是以课文内容分析为主要目标，而分析课文内容对语文来说就是教教材，是非本体教学。情感态度价值观，课文里包括的社会常识、科学常识都是语文教学内容，但都是非本体教学内容。语文课若以课文内容分析为主要目标，围绕这个目标组织教学，就会上成唐诗课，上成思想品德课。语文的本体教学内容是什么呢？是语文知识、语文方法、语文听说读写，这是语文课区别于其他学科的本质的教学内容。讲读这种模式其实造成非本体教学内容成为语文教学的主要内容。

语文课强调两个“来回”，即先从语言文字到思想内容，然后再从思想内容到语言文字。语文课是否有语文含量，就是看第二个回合语文教师教得怎样。讨论课文的写作方法，对学生来说，效果其实并不理想。每篇课文教师都要研究写作方法，课堂的语文含量取决于这一块内容做得怎么样，问题是即使搞好这一块内容，也不符合儿童学习写作的特点。为什么这样说？作家的写作方法、文章的写作方法，对孩子来说都是“高大上”。义务教育阶段的学生，应该学习文章中有哪些方法可以学会，对他们学习语文有什么帮助。我们教学生分析文章写作方法，其实是在教学生这个年龄段学不会的本领。

因此，按照这两个“来回”教语文的最大问题就是，语文课变成以教师讲为主的讲读课，分析课文思想内容，讲解文章写作方法，但语文应当是在实践中学会的、用会的，并不是教师讲会的。课堂讲解分析占用了学生宝贵的语文实践时间。这样一种教师过度强势、过度讲解的现象，亟须改变。

这个问题上世纪50年代就提出来了。上世纪60年代强调精讲多练，80年代提出加强语言文字训练，也都是针对这一问题；现在我们常说语文课要重视学生的语文实践，也是对教师讲得太多这一现象而言的。大家都认识到了，可为什么始终想改却改变不了呢？问题就出在讲读课这种教学模式上。语文教学改革，我觉得最好的途径或者说最容易走得通的一条路，就是改变讲读的教学模式。提高语文教学效率首先要从改革课型开始，因此我思考了如下几种课型：

第一种是朗读课。这是中国传统语文教学的宝贵经验。多读多背、重视语言积累是语文教学最基本的东西。字、词语、句型，都是积累的对象。语言学习关键在于积累，“书读百遍，其义自见”。因此，朗读课应该是语文课的基本课型，让学生通过朗读把语言组织到自己的语言仓库里。