上语文课总结范文

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新教材选文大都文质兼美，有助于培养学生的道德情操，有助于培养学生爱国主义精神和增加学生的人生感悟，有助于培养学生热爱中华民族优秀文化的思想感情，有助于树立辩证唯物主义和历史唯物主义的观点。因此，在施教过程中着重注意渗透文化的观念、审美的观念、个性的观念、时代的观念和哲学的观念。真正体会到教材是知识和修养的引发点，教授新教材不能死板，要激活思维。

如果将教研活动切实地开展起来，那么每周一次的一个多小时对我们来说不是太多而是太少了，因而遵守活动时间就成了开好会的关键。备课组长每次的活动时间提前通知教师，到点准时开会，决不让时间在无谓的等待与闲聊中流逝。

二、注意培养学生养成观察、积累、思考和多写多改的习惯。

新学期伊始，就给学生统一配备周记本，提倡让学生多观察多思考多动手，采用命题或随笔等等不同形式，老师定期检查督促，学生学习兴趣日增。

加强书写习惯的培养，实施每日练字计划，坚持较好，学校大厅展览一次，题为“七年级书法比赛作品展”。学生文面质量有较大提高。

尽最大可能给学生提供阅读机会，班内集有小型书库互补（学生自带课外读物，互通有无。）

各班都办有手抄报等，很多班级手抄报在教室内展评过。备课组老师积极选送作品参加各种征文比赛。又自愿订购报刊杂志多份，不断扩大学生视野。

这学期我们举行了不同规模的作文大赛两次，一次是漳州市“我最喜爱的教师”征文，一次全年级都参加的作文大赛，并在大厅展出。我们还积极鼓励学生参加了各项全国性作文大赛，如“为学杯全国作文大赛”、第十届世界华人学生作文大赛、全国奥林匹克作文大赛等。

三、注重培养青年教师，在短时间内出成绩。

我们的教师队伍也将越来越趋于年轻化，备课组采用多种方法让年轻教师尽快地成长起来：

1、创造良好的教研氛围。

2、鼓励青年教师多上研讨课，将自己的哪怕点点滴滴的教改思路渗透进教学中。

3、老教师做好“传帮代”的工作，自己教学多年的经验要毫不保留地传授给我们。

通过以上举措，教研组已经有年轻教师担负起了学校语文教学的重任。他们的一系列的公开课均获得了众多老师的好评。

四、重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究，创造性地开展多种形式的教学活动，努力形成教学个性。

课前五分钟小演讲，活跃课堂气氛，锻炼学生的表达能力。课本剧的排演，增加了学生的参与意识。生动活泼的口语交际课，培养了学生的口才和应变能力。加强了课内外的沟通，增加了语文实践的机会，开发了现实生活中的语文教学资源。

五、加强说课、评课的质量。

1、说课

以往我们忽略了说课的作用，即便是说，也往往侧重于教材内容的分析，而忽略了教者在教学方法、教学程序、板书等方面的设计，内容空泛，缺乏说服力。今年我们致力于改变旧面貌，加强说课的质量。教者也不需要全面说课，只需以重点说课和微型说课这两种方式阐明你的教学意图，例如在哪个教学环节中渗透了你的什么教改思路，你是如何贯彻的。

2、评课

教研组长期以来已经形成了良好的评课氛围，决不光说好听话，大家都从帮教的角度上诚恳地提出自己的不同意见，今后我们还将把这种好的风气保持下去，同时还鼓励每位教师均能发表看法，在评课中还能体现出创新意识。

六、教师们密切配合，不断探索教学新思路。

本学期，集体备课得到了很好的落实，我们规定每周一下午为集体备课时间，共商教材教法，材料、进度保持统一；互帮互学，备课组说科、听课、评课逾20次；备课组教师举行公开课时积极使用多媒体教学，录音机、等使用娴熟；本学期全组教师都至少开授一次全校公开课，组内相互听课已成惯例。

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一、线上教学的收获

1.提前做好充分的准备 由于新型肺炎疫情的突然打乱了我们的教学计划，放假时课本也没有到位，保括其他任何的纸质备课资料都没有，我们就在网上搜集下载了电子课本、教师用书、教学设计、讲课视频等资源。有了充足的资源，才可以更好的备课。我们发挥语文学科组的智慧，一起研究讨论新学期教材特点，认真备课。另外大家集体培训网络直播的方法，互相请教、互相交流，在群内多次体验尝试，发现问题及时学习，使困难得到解决。 另外学生层面也要做好准备：要网络教学同学们是主体，只有学生做足准备才可以开展教学和保证教学质量，为此做了两个方面的准备：先调查学生学习硬件，发放问卷调查学生网络学习使用的设备，如：手机，电脑，平板等，是否有网络。通过调查知道绝大部分同学具备硬件设施，这为上课打好了基础。这让我们放心不少。接着学生和家长的心理准备也不可少，面对新的授课方式做好心理十分重要，为此我们让家长和学生在线签订了承诺书，还在开课的前一天上了一节直播班会课，为正式的学习进行了充足的准备！ 

2.教给学生自学的方法提前安排学生的预习任务，教给学生具体的预习方法，提出预习要求。比如开课之前，老师给学生布置读书任务，在群里打卡提交读课文的录音，老师通过直播方式检测孩子的读书内容。开课后练习作业方面，老师通过学生的作业检测学生自学的效果。老师引导好，监督好，时时跟踪，学生的自学能力一定好。老师积极研究认真备课 我们语文组在收到学校的“线上教学工作安排”后，教研组内就组织大家线上交流和讨论，要求我们每个人首先要明确各自的首要任务——事先备好课，为接下来的上课做好充分准备。实际工作中虽然大家依照分工，各负其责，但是在具体的实践中，遇到的很多细节问题，还需要同伴相互协作和帮助来共同完成的，比如，材料的查找，一起小学老师、一起小学学生、钉钉的操作使用等。

 要给学生好课，首先就要备好课。我们主要使用以下几个方面入手来完成的：

（1）、借助电子教材和课文阅读链接来熟悉教材；

（2）、认真阅读学区推荐的电子版教师用书，再次梳理教材脉络和重难点；

（3）、认真修改学区推荐的同步教学；

（4）、观看名师教学视频，再次熟悉教材，把握重难点。

二、避免出现开学后影响学生学习的因素 

1.准确把握假期学习的效果根据蚌埠市教育局下发的通知、开学后还要进行0起点教学。虽说孩子在电视已经观看了名师课堂直播课，但网上直播课毕竟与普通上课有差别。无法保证学生学习时间，无法保证学生学习效果，也无法保证学生网络通顺。所以开学后针对直播内容组织学生测试检测学生实际学习效果。以便于开学后0起点的教学。 

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【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）07B-0029-02

中职承担着培养一线技术型人才的任务，因此，新课程改革必然应满足职业教育的需要。关于这一点，同样适用于中职语文课程教学。基于此，本文对新课改下中职语文课与专业课整合进行思考。这就需要对专业课所内含的岗位元素进行提炼，然后将其植根于语文教学中。为方便论述，本文以会计学基础作为专业课进行讨论。

一、中职语文新课程改革的方向

从职业教育的价值取向来看，中职语文新课程改革的方向可概括为以下两个方面。

（一）培养学生的综合能力。培养学生对语文知识的综合应用能力，构成新课程改革的一般方向。所谓一般方向是指，这一方向与普通中学的语文课程改革方向是一致的。中职学生的整体语文素养不高，这就直接制约了他们的写作和阅读能力。然而面对未来职场的工作环境，一定的写作和阅读能力不仅是支撑专业技能的素质元素，也是支撑他们继续学习和深造的必要元素。因此，针对中职学生的语文课程改革也需要在培养他们的综合能力上下工夫。

（二）与专业知识相融合。抛开少部分中职学生将考入高职院校继续深造不论，大部分学生都将毕业直接进入工作岗位。因此，语文课程改革唯有与专业知识联系，才能突出职业教育的理念，也才能保证语文教学不陷入尴尬的境地。语文课程如何与专业知识相融合是新课程改革需要着力解决的问题。从改革方向来看，应在维护语文课程现有教学板块的同时，恰当地引入专业知识，这样才能减少课程改革后的操作成本。

二、中职语文课与专业课的整合模式定位

基于上文对中职语文新课程改革方向的讨论，笔者认为语文课与专业课的整合模式可从以下两个方面进行定位。

（一）阅读理解板块的整合模式定位。阅读理解是构成中职语文教学的重要板块之一。该板块与会计学知识的整合模式，可定位于以下两个环节：（1）概括能力上的整合。中职学生面对的会计岗位一般比较基础，需要承担大量、烦琐的会计分录任务。为此，首先应培养学生对经济事件的概括能力，从而使学生能有效地把握经济事件的本质和类型。对于概括能力的训练，实则已构成中职语文教学的一项内容，因此需要在材料的选取上下工夫。（2）理解能力上的整合。与概括能力相适应的便是理解能力，这涉及较为复杂的经济事件，如企业的资金筹措和成本核算领域。因此，针对理解能力的训练也是阅读理解板块的重要内容之一。

（二）写作训练板块的整合模式定位。从“基于工作过程”的视角来进行写作训练板块的整合模式定位，实则在于提升学生对经济事件的总结和其他商务写作的能力。对于前者而言，主要涉及对会计报表的文字阐述。根据文字阐述的一般逻辑，应建立数据描述、存在的问题、建议等三个环节。因此，这一岗位需求便成为培养学生写作能力的目标指向，在具体的实施过程中则可借助案例和命题的形式来完成。

三、中职语文课与专业课整合的策略

根据上文所述并在定位驱动下，笔者认为可采取以下策略，对中职语文课与专业课进行整合。

（一）建立集体备课制度。因为建立语文课程与专业课程的整合模式仍有待探索，所以需要通过集体备课制度来共同公关。集体备课的重点在于阅读材料的选择和讲解手段，以及写作中的案例选取和写作规范问题。具体的做法包括：建立分工机制，让教研小组的教师分别实施阅读材料选择、案例选取等前期工作，然后在集体讨论下进行精选。该活动应在教研组组长的带领下，通过不断探索和实践来确立二者整合模式的校本要求。

（二）建立学科交流机制。为了更好地完成与专业课程的整合，还需要建立学科交流机制。具体的实施办法包括：通过组建跨学科小组来进行沟通交流，或者借助信息平台来进行互动。另外，语文教师需要弥补自身在专业知识上的不足。为了提升交流的效率和降低组织管理成本，应建立包括专业教师在内的业务交流QQ群，通过这一平台来进行信息互动。

（三）合理选择阅读材料。阅读训练的目的在于提升学生的概括能力和理解能力，因此，在阅读材料（下转第71页）（上接第29页）的选择上应把握如下原则：一是阅读材料的题材应围绕企业经济事件来展开；二是由于课时数有限和既定的训练目标使然，教师还应对部分阅读材料进行处理，即保留核心信息，剔除一些过渡性和无关的表述性文字。

（四）主动与实训相结合。之所以强调应主动与实训相结合，是因为，第一，仅仅依靠课堂教学时间来进行写作训练是不够的；第二，与实训相结合，将有助于为学生营造一种工作氛围，从而在相应的写作训练上能收到事半功倍的效果。对于会计类专业的学生来说，会计项目实训是不可少的，但在项目设计中可能会忽略对学生写作能力的训练。因此，在实训环节中，可设计关于“企业经济状况总结报告”的写作训练项目，从而衔接会计手工实训和企业沙盘实训环节。

四、实证分析

实证分析一：在基于工作过程为导向的职教要求下，应重点选择反映企业经济事件的阅读材料，来培养学生的阅读能力；并在企业方案撰写规范下，组织学生完成特定经济调研事件的写作任务。另外，在语文教学与专业整合的实践中，例如“拓展式”教学，要求语文课堂教学结合专业教学的内容，从语文的角度加以扩展，以有效地提升学生的专业文化素养。对会计专业的学生，学了“敬业与乐业”这一内容后，不妨让他们讨论：会计这一职业怎样做才能做到敬业与乐业？

实证分析二：例如，指导学生写好书面的实习计划、总结，或要求学生将实训过程中的某一环节以口头方式表达出来，等等。这样，既可加强学生对专业课的理解，又可提高学生的语言表达能力，为学生步入社会打下良好的基础。这种与专业结合的丰富多彩的“拓展式”教学，使课堂气氛热烈，课堂生态和谐，自然能收到良好的效果。这样的教学设计，形式新颖别致，有别于传统的“讲读式”教学，既结合了有关专业，又无脱离语文文本之虞；既能落实知识点，又能调动学生学习的主动性。

总之，新课改下，中职语文课应与专业课进行整合。对此，可通过建立集体备课制度、建立学科交流机制、合理选择阅读材料、主动与实训相结合等策略，对中职语文课与专业课进行整合，以适应职业教育的需要。

【参考文献】

[1]周菁.浅谈中职语文教学中存在的问题及对策[J].试题与研究：教学论坛，2013（29）

[2]罗嘉平.浅议如何在中职语文教学中培养学生的职业素养[J].大观周刊，2013（6）

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讲读课的源头有两个：一是我国的读经教育。读经教育就是以内容学习为主，学习“四书五经”，灌输统治阶级的思想观点。这种模式，本质上不是语文教育，而是道德伦理教育，理所当然地以内容分析、思想灌输为主。二是苏联的文学课，在讲思想内容的基础上，添加了文学分析的方式，讲课文里的知识和语言，语文课变成了文学语言课、人物形象分析课、主题思想总结课。

讲读这种模式并不是我国传统的语文教法。我国传统的语文教法，就是多读多背，小学阶段把该读的全部背下来，然后再来写。这种教法延续了两千多年，自有它的道理，可惜现在被我们丢掉了。

发达国家的语文课也不是讲读课。我到美国去听课，发现他们的老师其实不讲课，即使阅读课也是学生自己读书。讲读这种课堂教学方式，其他国家为什么不采用呢？我的理解是，其实它不是教语文的最佳方式。讲读课是以课文内容分析为主要目标，而分析课文内容对语文来说就是教教材，是非本体教学。情感态度价值观，课文里包括的社会常识、科学常识都是语文教学内容，但都是非本体教学内容。语文课若以课文内容分析为主要目标，围绕这个目标组织教学，就会上成唐诗课，上成思想品德课。语文的本体教学内容是什么呢？是语文知识、语文方法、语文听说读写，这是语文课区别于其他学科的本质的教学内容。讲读这种模式其实造成非本体教学内容成为语文教学的主要内容。

语文课强调两个“来回”，即先从语言文字到思想内容，然后再从思想内容到语言文字。语文课是否有语文含量，就是看第二个回合语文教师教得怎样。讨论课文的写作方法，对学生来说，效果其实并不理想。每篇课文教师都要研究写作方法，课堂的语文含量取决于这一块内容做得怎么样，问题是即使搞好这一块内容，也不符合儿童学习写作的特点。为什么这样说？作家的写作方法、文章的写作方法，对孩子来说都是“高大上”。义务教育阶段的学生，应该学习文章中有哪些方法可以学会，对他们学习语文有什么帮助。我们教学生分析文章写作方法，其实是在教学生这个年龄段学不会的本领。

因此，按照这两个“来回”教语文的最大问题就是，语文课变成以教师讲为主的讲读课，分析课文思想内容，讲解文章写作方法，但语文应当是在实践中学会的、用会的，并不是教师讲会的。课堂讲解分析占用了学生宝贵的语文实践时间。这样一种教师过度强势、过度讲解的现象，亟须改变。

这个问题上世纪50年代就提出来了。上世纪60年代强调精讲多练，80年代提出加强语言文字训练，也都是针对这一问题；现在我们常说语文课要重视学生的语文实践，也是对教师讲得太多这一现象而言的。大家都认识到了，可为什么始终想改却改变不了呢？问题就出在讲读课这种教学模式上。语文教学改革，我觉得最好的途径或者说最容易走得通的一条路，就是改变讲读的教学模式。提高语文教学效率首先要从改革课型开始，因此我思考了如下几种课型：

第一种是朗读课。这是中国传统语文教学的宝贵经验。多读多背、重视语言积累是语文教学最基本的东西。字、词语、句型，都是积累的对象。语言学习关键在于积累，“书读百遍，其义自见”。因此，朗读课应该是语文课的基本课型，让学生通过朗读把语言组织到自己的语言仓库里。

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一、案例背景

2012年4月9日上午，因陪美国来的一名博士后去一所小学调研而有幸听到了这一节课。这是一节小学三年级的语文课，《槐香五月》。执教者是一位让人感觉特别温馨而甜美的年轻女老师。

二、案例描述

带着一束束雪白而清香的槐花，女老师走了进来。于是，这堂课就在她把那些鲜花分发给孩子们的时候拉开了帷幕。首先她让孩子们自读课文，接着是读生字，在课本上描出和在本子上写出1－3个自己认为最难写的字，再接下来是读短语，进而齐读课文，再快速默读第一自然段，并回答第一自然段讲了什么，再是让孩子们说说“你觉得槐花像什么”，从而引出“槐花的特点：多、香、美”，再紧接着问孩子们“清香、醇香、浓香”这几个词的顺序能否调换，最后是游戏，让孩子们读出大屏幕中缺了部分字词的课文。

三、案例总结

正如前面所说的年轻女老师的温馨而甜美一样，这节课从头到尾都洋溢着槐花的清香和孩子们的热情。如果非要给这节课用一句话来总结，那就是注重对语文情感的激发。

1、“实物”激发

这体现在让孩子真实地感受槐花。这是一所城里的小学，孩子们大多数都生长在霓虹灯闪烁的高楼大厦当中，对槐花自然是没有太多的了解，老师的这一举动，让孩子们真真切切的感受到了槐花，这有助于孩子们热爱语文课的学习。这样一串简单而实在的槐花，对于城里们的孩子们来说是多么宝贵的人生体验，它不仅让孩子们在课堂上燃烧了对语文学习的激情，更是让孩子们在整个漫漫人生路之中都永远的留下了关于槐花的美好记忆。

2、“韵律”激发

这体现在“读生字”这一环节。如，“炒”－chao　chao　chao，炒炒炒，左右结构火字旁，炒菜。这种有韵律的读法，让孩子们读起来朗朗上口，这又何尝不是激发了孩子们对语文学习的兴趣呢？曾经有一句话是这样说的，音乐是陶冶情操的最直接的表达方式，衬托着各种喜怒哀乐，当你快乐、悲伤、孤独或者思乡的时候，这时你会发现音乐是最好的朋友，给你增加无形的力量。不必说，音乐的功效是无法用言语来诠释的，而韵律是音乐的精髓，如何用韵律来演绎语文课堂的精彩，这就是让音乐走进语文课堂的最好的表达。

3、“想象”激发

在亲身体验了槐花以后，老师让孩子们来说说“你觉得槐花像什么”。有的孩子说像“一串鞭炮”，有的孩子说像“一串项链”，不管孩子们说像什么，老师的回答都是一个关于肯定的微笑。“想象”的世界没有国度也没有边界，有的只是一种勇气，而孩子们能不能去大胆的发挥想象，这就是教育成功与否的真谛。如果说想象力是与生俱来的一种珍贵的天性，那么，让我们向这位老师表示最衷心的感谢，感谢她保护了孩子们尚处萌芽状态的好奇心、想象力和创新意识。

四、案例反思

《小学语文课程标准》中明确指出，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”这节课最大的亮点就是“让语文的情感如槐花般绽放”，它的本质也就是回归了课程的基本理念。

1、注重语文素养的全面提高

语文课程要培养学生热爱语文的思想感情，培养语感，发展思维。这节课，老师用“雪白清香”的“槐花”唤醒了孩子们的激情，用“香喷喷”的“感觉”培养了孩子们的语感，用“鞭炮”和“项链”等丰富了孩子们的思维。

2、发扬语文教育的情感体验

语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。同样的槐花，在“槐乡”的孩子们看来，它们无处不在，可以用来吃也可以用来玩；而对城里的孩子们来说，更多的可能就是一种感觉。而这种独特的体验，对每一个孩子来说都是人生非常宝贵的一种经历。

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一、“语文味”的定义

程少堂先生是最先提出“语文味”概念的人。作为“语文味”教学流派的创立者与核心人物，他于2001年正式提出“语文味”这一概念。现如今，“语文味”这个词已经成为许多同行较多引用的名词了。程少堂曾经指出，所谓语文味，“是指试图将一切与语文教学有关的新思想、新理念和新方法总结在一起，再将古今所有优秀语文教师的教学精华同语文教学改革中各种长处进行整合。”另外，也有一些专家将“语文味”定义为：“在语文教学课堂中，以共生互学作为基本前提，再通过激感和品味语言等方式，能够使学生体验到的一种为之陶醉的审美。”

二、构建充满语文味课堂的措施

1.对教师提出的要求：提高教师的自身素养。一个人语文素养的高低取决于他的阅读量，而提高教师人文底蕴、文化品味的基础则是阅读。以浓厚的阅读兴趣来感染学生，以丰富的知识来培养学生。因此，教师应该注重自身的阅读量，更要注重对自身文化素养的培养。比较有个性的语文教师所教授的语文课，一定会给学生留下很深的印象。这是因为这样的教师能够用他的思想独特的感受教材，以至于他所教授的课程更加容易感染人。为了让语文课具有“语文味”，也为了激发学生对语文的兴趣，教师就要充分的挖掘出课文中的思想感情，要满怀激情的进行教学。只要老师紧紧地抓住课文中的精彩之处，并且用这种情绪去感染学生，就很容易使学生与作者产生共鸣。

2.对课堂环境的要求。良好的课堂环境是保证课堂教学有序进行的前提条件，所以一定要为学生提供一个良好的语文课堂环境。语文课堂应该是一个能够展现学生个人思想的平台，是各种文化的汇聚地，也是学生放飞梦想、自由成长的天空。语文是一门具有较强人文性的学科，它需要人与人心灵之间的沟通，需要思想的交流。所以，在当前的语文课堂上，语文教师就应该起到积极的引导作用，带领学生们探寻中国的古今文学文化，使学生们能够实现与祖国的传统文化相对接，从而提升自身的综合素质。

3.对教学方法的要求：（1）设置引导语与结语：语文课堂最开始的导语对整节语文课都有着不可忽视的作用，一段好的引导语会在很大程度上激发学生对所学知识的求知欲。在引导语这个阶段，教师可以根据课文的内容来对学生进行提问，这样不但引发了学生的学习兴趣，也在一定程度上让他们对课文的大致内容有了掌握。（2）激发学生的想象力：教师要在自己对课文充分理解以后，对学生的语文学习进行指导。引导学生们能够从书本中跳出来，鼓励他们培养自身更加活跃、更加宽广的思维。“语文味”教学应该在一定程度上更加注重培养学生独特的思维方式，而不是简单的完成课堂上对课文知识的掌握。

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如何教好中学汉语文，对于所有站在讲台上的汉语文教师来说，都是一个不容忽视但又不易回答的问题。在中学教育中，最难教的课程恐怕就是汉语文课了。因为语言教学是一门只重形式主义和知识教学的学科，往往忽视学生最基本的语言素质的培养。在汉语文教学中，学生往往只是被动地充当听众，而没有熟练地掌握汉语文工具。对于如今的中学学生来说，他们充其量只觉得选择题是比较容易解答的，对于一些文言文知识、分析题等比较难的知识，不知道怎样去解答。对于如何上好汉语文课，从汉语文教师的自身素质、良好的课堂气氛、学生和教师的关系以及教师对学生学习的掌握程度几个方面一一分析。

一、教师必须具备过硬的专业基础知识

对于一名出色的汉语文教师，必须有过硬的汉语文知识。汉语文知识包括的知识点比较多也比较杂乱，所以这就需要汉语文教师有清晰的思路去理清所有的汉语文知识。叶圣陶说过：“汉语文是交际和交流思路的工具，它既是一门科学，也是一门艺术，而且是一门以情动人的艺术”。所以，教师也应该把汉语文当作一门艺术来教，只有这样，才能让学生喜欢上汉语文课。

对于汉语文教师过硬的专业知识，不仅要熟悉所有汉语文课本上的知识，不管是文言文、散文还是议论文，都应该有能力教好学生。此外，教师还应该有丰富的课外知识，因为高中不同于中小学，高中的学生面临着高考的压力，他们为了学好汉语文，需要做大量的汉语文练习题。如果教师仅仅懂课本上的知识，是没有能力教好学生的，所以教师应该涉猎更多的课外知识，只有自身的知识丰富了，在教学上才能够得心应手。

汉语文教师还应该有自己独特的教学风格和技巧。只有独特的教学手段，才能让自己被学生喜欢和重视。同时教师还应该积极主动地和学生交流，密切关注学生的反映。

二、营造良好的课堂气氛

良好的课堂气氛对于汉语文学习来说是非常重要的。气氛良好，才能带动学生学习的。比如，教师可以把自己当成一个推销员，然后想方设法地把自己的知识推销给学生，当教师把自己当成一个推销员的时候，首先要以饱满的姿态和乐观的自信去感染学生。当教师面对学生的时候，才能以一种心理上的攻势暗示学生，让学生相信老师所讲的知识是非常重要的，而且机会只有一次，错过了就没有了，只有让学生认同了自己的观点，那么学生才会有学习的兴趣，教师也会在汉语文课上满怀激情地教，才能形成一种很好的课堂气氛。

此外，教师在汉语文教学中，还应该注重激发学生的学习热情，只有学生想学习了，教师才能教好汉语文课，学生才能学好汉语文课。汉语文教师在上课的时候要多讲一些学生比较感兴趣的话题，因为大多数学生在上课的时候都是无法保证整堂课都集中精神的，所以，教师应该利用一些比较有意思的话题集中学生的注意力，让学生继续认真听讲。另外教师在上课时不能只是自己一味地在讲台上讲，而应该和学生形成互动，让学生参与到教学中来，以让学生回答问题或是小组讨论的方式活跃课堂气氛，让学生喜欢上汉语文课。

三、教师与学生角色的互换

汉语文教学是一个教与学的过程，是教与学的互动。普遍来说，在汉语文课堂上，是教师教与学生学的过程，但是这样的学习方式是一种比较传统的且有些不适应新时代课程要求的学习方式，在汉语文教学中，教师可以和学生互换角色，由教师“教”变成学生“教”。在这样的课堂中，教师与学生是一种互相交流、互相沟通、互相补充、互相启发的学习。教师不再是高高在上、神圣不可侵犯的，学生也不再是一味地服从教师的教，教师如何教学生就如何学。所以，教师与学生建立了一种新型的师生关系，形成了一个真正的学习整体。

四、定期检测学生的学习效果

在一段时期的汉语文课结束后，教师应该及时地检测学生的学习效果，只有这样，才能更好地掌握学生的学习动态。教师应该及时主动地和学生进行交流，密切关注学生的反映。在讲课的过程中，教师应该就前面所学到的知识，向学生提问，这样一方面可以检查学生对于知识的掌握程度，以便在下面的教学中选择正确的教学策略，同时，在复习旧知识时，学生的兴致会更高，精神也会高度集中，因为他们对以前的知识已有了了解，在回答问题时比较自信。这样课堂气氛就会很活跃。

同时教师在讲课的过程中穿插复习是非常重要的，汉语文教师在讲课的时候会运用很多以前学过的知识。不少教师认为，以前学过的知识学生应该都会了，所以在讲课的时候不用给学生复习了，其实这是不对的，以前学过的内容学生未必全都记住了，有的学生甚至已经忘记了，因此，教师更应该在讲课的时候穿插一些以前的知识，只有这样，学生学到的知识才会更加巩固，那么教学活动也会开展得非常顺利的。

五、总结和归纳

每节课结束之前，教师应该为学生总结这堂课所学到的知识点，归纳出什么知识点是本堂课最重要的，什么知识点是仅仅需要理解的。只有学生知道了知识的主次，才能更好地开展学习，不至于做无用功。

对于汉语文课的教学来说，汉语文教师不仅要有充足的专业知识，还应该和学生保持良好的师生、朋友关系，和学生打成一片。只有这样，教师才能够教好汉语文课，学生才能够学好汉语文课。教师要多关注学生，了解学生，只有了解了学生，才能更好地为学生的学习做准备，才能更好地教给学生知识。

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小学语文作为培养学生人文素养的重要学科，对于学生基本素质的培养、基本语言能力的养成具有不可忽视的重要作用，甚至对于学生今后的学习和生活有着重要影响。所以，小学语文课堂有效性的实现成为关注重点。有效教学，简单说来，就是使老师的教学目标顺利完成甚至超额完成。那么，如何才能实现有效教学呢？下面我们具体探讨一下实现小学语文课堂有效性的做法。

一、建立趣味课堂

针对小学生特点，小学的语文教学应充满趣味性，这样才能唤起学生对于语文学习的激情，放松学生紧张的学习心情。以“乌鸦喝水”这一课为例，老师可以在课堂上组织一场情景剧表演，让学生将“乌鸦喝水”这篇课文的内容通过表演的方式讲述出来，然后让学生在轻松的课堂氛围中讨论从这节课中学到了乌鸦的什么优点，或者让学生与乌鸦进行身份置换，让他们讲述自己作为一只乌鸦在那种情况下会作何反应，以增强课堂的趣味性。通过这种方法，不仅活泼了课堂，而且还可以激发学生积极思考，使学生养成踊跃回答问题的习惯，从而紧跟老师的讲课步伐。这对集中学生的课堂注意力来说也是一个可行性较强的方法。总体来说，建立趣味课堂对于实现理想的教学效果具有良好的助力作用。但是也应注意的是，趣味性课堂的创建要遵循有意义的原则，其根本目的是让学生在轻松愉悦的课堂氛围中学到知识，所以，老师应特别注意掌握趣味课堂的“度”，不能盲目将课堂打造成无意义的趣味课堂，为了趣味而趣味，这样会使学生对于课堂的重视程度降低，也会使老师的教学效果下降，不利于高效的语文课堂的有效进行。

二、实现情景教学

情景教学具备形象性和直观性的特点，已被大量运用于各种学科的课堂中，小学语文课堂也不能例外。情景教学相对于传统的教学方式来说，具有较高的带入度，很容易将学生带入到一种特定的环境中，带给学生真实的体验感，也就更容易点燃学生学习语文的热情。以“升国旗”这一课为例，老师可以在讲述课文之前向学生讲述国旗图案的来源，国旗对于一个国家的重要意义，为什么要升国旗。然后可以利用多媒体设施向同学们播放有关升国旗的相关视频，视频强烈的代入感可以触碰到学生心灵中的爱国情，有助于学生对于接下来课文的理解。在课文讲述完毕后，老师可以进一步向学生讲述在参与升国旗时的注意事项，然后利用多媒体播放升国旗的情景，让学生在课堂上模拟升国旗，从而加深对课文的理解和记忆。通过这种方法，激发学生对于语文课堂的兴趣，对于教学效果的实现具有强大的推动作用。

三、引导讨论，释疑解惑

开展课堂讨论应作为语文课堂的常用教学方法，其目的是让学生养成独立思考问题的习惯，培养学生的自我探究能力，学生的自主探究能力是其学习得到提升的一个重要条件，所以应极为重视。讨论分为两种，一种是学生与学生间的讨论，一种则是学生与老师间的讨论。以“谈礼貌”这一课为例，老师可以先分小组让学生之间讨论讲礼貌的重要性，生活中存在的讲礼貌的行为以及不讲礼貌的行为，然后每个小组选出代表将自己的讨论总结进行阐述。根据学生的阐述，老师可以向学生进行更深层次的提问，将礼貌问题上升到道德问题，将学生的思维深度拓展到新的领域。可以对现在社会上的道德问题进行讨论，让同学们各抒己见。最后老师根据学生的阐述，将其中的偏激观点收集起来，进行改正，向学生讲述正确的价值观，以实现学生的身心健康发展。

四、反思归纳，增强信心

小学语文不是为了让学生记住某个故事，识别某个汉字，其最终目的是对于学生语言能力的培养，语言的概括能力和语言的陈述能力是需要尤其注意培养的基本能力，课堂小结是锻炼语言概括能力和语言陈述能力的一种有效途径。课堂小结就是对所学知识点的总结概括，是对本节课重难点的汲取过程，所总结的正是学生需要重点记忆的地方，应被老师重视。而且，课堂小结中，老师应减少干预，将总结交给学生完成，学生通过自己的总结，既可以在这一过程中实现首次记忆，而且在总结过程中往往会发现很多问题，可以进行查漏补缺，达到完善吸收。最后，老师要在此阶段帮助学生解决疑虑，并对学生总结不完善的地方进行补充说明，使学生能够做到对知识点的真正掌握。

高效的小学语文课堂实现了课堂的有效教学，体现的不仅是老师的教学水平，更为重要的是学生在语文方面的发展能力。高效的语文课堂是老师和学生共同作用的结果，所以，老师应极为注重学生在课堂的反应，及时改变自己的教学方法以适应多变的学生需求。只有这样，才能实现学生的人文素养和语言运用能力的提高，也才能实现有效的语文教学。

参考文献：

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所谓“高效课堂”,就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。而“高效语文课堂”就是指在常态的语文课堂教学中,通过教师的引领以及学生积极主动的学习思维过程,在单位时间内(一般是一节课)高效率、高质量地完成教学任务,促进学生获得高效发展。究竟怎样做才能让有限的45分钟语文课充实有效呢?我结合几年来的教学经验及教学反思,谈谈以下几点体会。

一、让预习不再是一句空话

传统的语文预习作业一般都是识记生字词,熟悉课文,以及读读背背而已,这样的“软性作业”一般都是学生最不重视的,往往被当做是所有“笔头作业”都完成了以后看情况决定做不做的“机动作业”,这样预习作业的布置就成了一句空话,自然达不到预设的目标。因而在课堂上出现学生不认识生字词、读书不流畅、没标段落序号等现象,严重拖慢了上课的进度,何谈“高效”?

想要让课堂高效起来,就必须布置切实有效的预习作业。因此,我把“软性作业”变成“硬性作业”,即把预习作业具体化,且把预习作业编入学案中,比如《成功》学案中的预习作业我是这样设计的:

1.给加点字注音或根据拼音写汉字。

言简意gāi() 浩jié() 日guǐ()

兀兀()饶舌()lán珊()

烦suǒ()家喻户晓()shū漏()

2.讲故事。

囊萤、映雪、悬梁、刺股是中国历史上关于勤奋的经典故事,你能用简练的语言把它们分别讲出来吗?

3.说句意。

①焚膏油以继晷,恒兀兀以穷年。――韩愈《进学解》

②业精于勤,荒于嬉;行成于思,毁于随。――韩愈《进学解》

③昨夜西风凋碧树。独上高楼,望尽天涯路。――晏殊《蝶恋花》

④衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴。――柳永《凤栖梧》

⑤众里寻他千百度。蓦然回首,那人却在灯火阑珊处。――辛弃疾《青玉案》

4.课文提到了成功具备的哪些条件?你觉得什么条件是最重要的?

5.你在预习本文时发现了什么问题?

这样,预习作业包括了基础知识的识记,文中典故的掌握,文言句子的理解,课文内容的了解,以及问题的发现,作业内容的设置比较全面,同时这些内容放在学案中提前发给学生,让学生既明确了要预习什么,又必须在学案上写下预习的成果。预习成了实实在在的工作,再也不是一句空话了。而学生充分预习后进入课堂,提高了课堂学习的效率,加快了课堂的教学进程。

二、让课堂不再是一声叹息

有时候,我经过一些班级门前时,听见学生无奈的叹息:“唉,又要上某某课了!”不禁想到,这样让学生不想上又不得不上的课,如何能做到“高效”?在课堂上,学生如果失去了激情或是没有丝毫乐趣,那么如何让学生乐于上课,又如何让学生学有所得呢?我想,高效语文课绝不能让学生厌恶,甚至无动于衷。课要高效就必须激发学生的兴趣。

为了让学生爱上语文课,我特别注重营造轻松和谐的课堂气氛。微笑的表情、幽默的语言、平等的交流、亲切的问答、鼓励的表扬等能让学生在快乐中学习,在自信中成长。久而久之,学生觉得上语文课既有趣又轻松,甚至常常在下课铃打响后惊呼“语文课总是这么短暂”。每每这时,我不动声色地宣布下课,而心里早已充满自豪和满足。

为了让学生难忘我的语文课,我无论课前是怎样的心理状态,只要一进课堂,必定是精神饱满,充满激情。在学生眼中,似乎我永远是精力充沛、活力无限的,在我的感染下,学生个个精神抖擞、神采奕奕,这样的课堂怎会无聊?这样的课堂又怎会让学生觉得漫长?这样的课堂自然不会使学生发出无奈的一声叹息。有了这样的课堂氛围,学生自然对课堂内容更有兴趣,学得更快、更牢,“高效”的目标自然就能实现。

三、让活动不再是一种形式

所谓“高效课堂”,从根本上来说应是学生学得高效的课堂。叶圣陶先生说过,教师教任何功课,“教”都是为了“不教”。语文教材其实仅仅是一个范例,而语文课就是学生的训练场,是让学生能够举一反三的能力训练场。所以高效的语文课要精心设计课堂上的教学活动,让学生听、说、读、写各方面能力都得到充分训练。

过去,我总是注重课的结构的完整,形式的优美,却忽略了学生能力的训练,学生懂了“一”却无法“反三”。这样的课再完整,看起来再热闹再美,只是一种形式,但没有好的成效。

反思过去,我明白课堂活动的设计一定要围绕学生展开,否则讲得再漂亮,还是在“喂食”,不过就是“喂”得好看一点、文雅一点,可学生还是不会自己“吃”。所以,我开始选择以学生主动学习和练习为主的课堂活动模式。在课堂上,我不再先示范读课文,而是让学生先读,然后让学生发现问题,共同纠正;我不再轻易开讲,让学生充分思考,或者合作探究,我也以一个讨论者的身份加入,共同解决难题;我不再只叫部分同学回答问题,而是让全体学生一起研究,共同讨论,做到“人人在思考、人人能表达、人人有收获”。有时,甚至为了解决学生在课堂上发现的新问题,我愿意放弃原来设计的教案,舍得花上一段时间,与学生一起研究解决。这样,学生的探究兴趣更浓厚,而对探究的结果难以忘怀,这不就是最好的收获吗?高效的语文课堂,我认为活动是为学生准备的,不是一种形式,不是要完成一个预设的流程,而是要让学生在活动中有所得、有所悟。

四、让作业不再是一项负担

“减负”的口号喊了好多年,可为了成绩,为了升学率,学生不仅上课上得多,而且课后的作业负担很重。课改后课是少了,可如果课堂效率不高,有些老师就会为了弥补课堂上的不足,要求学生牺牲大量的休息时间来做机械的作业,这样不仅达不到教学的目的,反而让学生认为作业是可怕的负担,从而产生厌学的情绪。下一课依然因学生的情绪而无法高效,反而“低效”。从课堂延续到了课后,这样恶性循环,后果堪忧。

真正的高效课堂,是不需要学生课后花很长的时间,做一堆机械的作业的,而应该让学生在轻松愉悦中回味课堂的内容,做一些快乐的读写训练。比如在教学《绿》的时候,课堂上学生已经探究出,在作者心中,绿不仅是一种色彩,更是一种生命的象征。那么课后不妨布置学生再次阅读《绿》,读出作者心中的“绿”,再写一写自己心中的“绿”。这样的作业与课堂紧紧相扣但不重复,与文本对话、与作者对话之后,再静下心来和自己对话,学生能自由地表达,作业就成了需要,而不再是负担了。而课堂的“高效”又得到了有力的升华。

以上就是我几年来对高效语文课堂的一点思考和总结。当然,高效语文课堂的构成要件远不止这些,但不论前方的道路有多艰难崎岖,高效课堂必将是我们永恒的追求。我想,只要我们坚持“一切为了学生,为了一切的学生,为了学生的一切”的宗旨,不断总结反思,会在高效课堂的道路走得更好、更快、更远。

参考文献:

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中图分类号：H19 文献标识码：A

Analysis on the Problems in Chinese Dialogue Teaching Practice

ZHANG Zhiwen

(Department of Chinese Language, Lincang Teachers' College, Lincang, Yunnan 677000)

Abstract In recent years, dialogue, teaching theory is the theory of teaching are closely watched. New round of curriculum reform, language widely used in the dialogue has been teaching subjects. Although the dialogue has begun to show its own teaching strengths, but do not have many problems. To solve these problems, reflect on lessons learned in practice a lot. This article is mainly a combination of theory and practice from the perspective of language teaching in the dialogue problems.

Key words language; teaching dialogue; teaching objectives; language subjects

新课标指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“阅读教学是学生、教师 、文本之间对话的过程。”恰当的将对话理念的引入，确实可以让语文课堂充满活力。然而，滥用对话教学的现象普遍存在，导致我们的语文课堂出现了很多新的问题。对话教学理论指导下的语文教学实践走的路还不算长，距离走向成熟完善还有一段不短的距离。就现在来看，对其成长过程中的纠偏是很必要的。因此，对语文对话教学诸多反思的文章是很值得关注的。然而，在数十篇反思语文对话教学的文章当中，我们发现这些文章基本全部都是停留在实践经验的总结上。

这些文章总结的语文对话教学中在实践中存在的问题，最常出的问题是存在大量的虚假对话和无效对话。无效对话如：游离主题（或文本）的对话,无实质（无目的的）对话，为对话而对话（流于形式的）对话；虚假对话主要是权威式假对话和不平等的假对话等。在这样的文章当中总结的基本上就是以上几种对话误区。尽管称谓不同，但都差不多。对于这些问题的原因做出的分析不够深入，没有建立在一定理论基础上提出问题如何解决。笔者认为语文对话教学实践中这些问题的原因是以下三方面造成的。

1 对对话教学认识的偏差

对话教学是相对于独白教学而言的。独白教学是指语言仅仅被用来作为教师独白的工具以及传递知识的承载方式，教师与学生之间没有真正的沟通、交流与反馈，而学生成为教学的边缘，致使教学不以“人”为目的，课堂成为“无人之域”，在根本意义上意味着教育意蕴的缺失。①对教学而言，教学意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义的建构，体现了人与人之间平等的沟通交流。从这个意义上来讲，“所有的学科教学都是一种有组织的社会性沟通现象，都是语言教学。没有沟通与语言的学科教学是不存在的”。教学，就是在语言文化与沟通文化的创造过程中，为每一个学生的发展奠定人格成长与学力发展的基础，而对话教学则是实现这一目标的最佳途径之一。它鼓励儿童大胆地去体验、去探索和周围的人对话、和书本对话、和自然界对话，并在对话中了解这个世界，在对话中认识自己、发展自己。

民主、平等、合作和沟通是对话教学的特点。如果教师作为知识的拥有者，占领课堂的权威地位，就必然导致师生不平等，导致师生关系成为简单的传接关系。而对话教学是以对话精神为基础的教学，是建立在双方平等的基础上。所以，在对话教学中，教师把学生看作是一个与自己一样具有独立人格，有着丰富的内心世界和独特的情感表达方式的个体。只有在民主平等的条件下交流与沟通，才能实现多边的合作与互动。民主和平等是学生作为学习主体的保证，但是有的语文教师没有废除教师专制，强调师道尊严。这些老师们把对话教学只当作有问有答的教学形式，这就导致了“垂直对话”和“权威话语”的存在。

采用对话教学的目的并不是为了达成一致。对话不是为了消除不同观点，而是为了承认和理解差异。差异的存在正说明问题的多面性和复杂性，说明有对话的必要与可能。学生之间、师生之间的思想交流和碰撞，才是“对话”的主旋律。因此，不是所有的课程内容都适合使用对话的方式进行教学，对话并非在教学中用的越多越好。对话无论是作为一条教学“原则”，还是作为一种方法，它的使用都必须服从服务于教学的目的，不能为对话而对话。

2 对语文教学目标的认识偏差

所谓语文课堂教学目标，是指语文课堂教学活动的预期结果。它是教师根据语文课程标准的要求、语文教材的内容、学生的心理发展状况和原有的语文基础，以及自我的教育教学经验等因素，在课前所设定的教学所应达到的目标。②有的老师理解对话了，却忘记了什么是教学，教学是有目的活动。以前，一本教参应付教学，目标和实施都照本搬。现在新课改了，教学目标生成了，课堂重活动了，老师也不知道该教什么了。他们要么就是只关注学生兴趣了，要么上课“走着瞧”，走那儿是那儿，结果就是游离主题，游离教学目标甚至游离教学。这些现象的根本症结在于教师不能处理好语文课堂教学生成和预设的关系。

预设就是一个教师课前备课所需做的多方面的工作。它不仅包括对教材的解读，对教学目标、教学过程的设定，还包括对学生的原有知识结构的把握，对学生在交流中可能出现的偏差，课堂上可能发生的影响教学进度与目标达成的其他变数等等因素的预先思考，以及相关的应变策略。③发展学生的思维能力、创造能力和健康的个性，可以说是语文课堂追求的最高目标。这和语文课程标准中的具体认知目标和技能目标并不矛盾，只是在制定具体教学目标和进行教学设计时，加强预见性，使之成为非预设性教学的重要的指导参数，以期达到教学目标和设计的最优化。这里必须指出，语文教学目标是依据相关因素设定的，但它不是一成不变的，而是一个随着课堂教学的进程不断地调整、不断地由应然走向实然的动态过程。

预设与生成不是矛盾的。许多优秀的课例正是因为出现了一些不曾预约的精彩，所以才令人回味无穷。预设与生成是语文课堂教学中对立与统一的矛盾。没有预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预设是僵死的不符合现实教学状况的。准确的把握教材和学生形成的预设是生成的起点，在周密的预设下才能生成成功的教学。生成是对预设的矫正，也用于应付课堂呈现出的多变性和复杂性。教学活动的发展有时和教学预期一致，而更多时候则表现出差异，甚至很大程度的超出预设。当教学不再按照预设展开，才是考验教师能否进行灵活的进行生成。

3 对语文学科认识的偏差

语文是什么？语文教什么？这是老问题，症结很多，学术上也有争议。不过，有一点可以公认：语文学科独立存在就一定与其他学科区分开来，无论如何都不可以上成艺术课、思想政治课或者自然科学课。至于语文课向课外如何拓展，都不能偏离语文学科的学习目标这一基本要求。

新课标主张语文教育要打破学科本位，要与学生的生活实际相结合，要与社会实践联系在一起；这是对语文教育传统的一次重要的突破，为语文教育开辟了广阔的道路。但是在当前的语文教育改革中，这一主张却被误解、歪曲和滥用，就可能导致“泛语文”的倾向。④

依据新课标编写的语文教材都有主题活动课，这些主题活动是于语文密切相关的，要体现语文本身的实践性和综合性特点。因此，它的最终活动目标应该是语文本身，这也是语文教学主题活动设计基本原则和追求。然而，许多主题活动设计遗忘了这一原则，放弃了语文课应有的目标。一老师以“走近经济”为主题的进行综合实践活动，对学生提出以下调查要求：本地家庭的消费状况；本地目前的经济状况，可以普及的消费品等。这些与语文关系都不大，学生在语文方面没有什么收获。

语文课上语文不再是语文，课堂教学中语文被异化，就等于消解了语文。比如学课文《竹影》，教师领着学生看中国画和西方画，然后比较中西方美术思想的不同；学课文《陈情表》，花大把时间带领学生来讨论“忠孝对今天的人们来说有什么启发”；学课文《死海不死》，让学生观看简单的物理实验以证明死海淹不死人的原因等等。总之，语文课变味成自然科学课、常识课、思想课、物理课、历史课、经济课，或者任何什么别的课，但就是不是语文课。一个国家对母语的学习到了如此不堪的地步，恐怕是令人最痛心疾首的事了。然而，正是这种危害却是在不知不觉当中漫延到语文教学的每一个环节，这种所谓人文话题结构的语文课是对语文本身的遮蔽。

总之，语文对话教学实践当中存在的问题不是孤立的，与诸多问题都是联系在一起的。首先这个问题与新课改和当前语文教师素质矛盾关系联系就很密切。我们当前有的语文教师不能正确解读语文新课标，说明我们当前有的语文教师素质跟不上课改步伐，我国的语文教师专业化之路还很漫长。其次，新一轮课程改革的培训层层打折，这是个教育管理层面的问题。处在基层的老师根本无法真正得到完整的培训，误读误解新课标的含义是很正常的。

注释

① 苏平萍.初中语文对话教学个案研究[D].桂林:广西师范大学教育科学学院,2003:21.

② 姬升果,王云峰.语文课堂教学目标的预设与生成[J].中学语文教学参考,2003:7-8.

③ 刘永慧.目标预设和生成要有机结合[J].语文建设,2004(6):7-8.

④ 李海林.语文教育的自我放逐(下)[J].语文学习,2005(4):6-7.

参考文献

[1] 卢派清.对话教学的误区及对策[J].贵州教育,2007(9).

[2] 何孔潮.对话教学“流行病”面面观[J].基础教育参考,2006(11).

[3] 周志刚,孟娜.对话教学现实问题透视[J].安徽工业大学学报(社会科学版),2006(6).

[4] 徐珞翰.试述“对话”理论中的“文本”[J].语文教学通讯・高中版,2005(3).

[5] 史绍典.新课程背景下的文本解读(下)[J].湖北教育学院学报,2005(2).

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在现在的高中语文课堂中，虽已进行了新教改，但在教学过程中仍未改变教学效率低下的情况，尤其是到了高年级，越来越多的学生不喜欢参与到语文课堂学习中，越来越不重视语文这门课程。这是为什么呢？那么如何提升学生对语文课堂的兴趣，改变学生对语文课的认识，实现语文课堂的和谐，提高高中语文课堂的效率呢？

一、强化文本意识，以学定教，优化教学环节

在新课程背景下，无论是教师还是学生，都要有明确的文本意识。对学生而言，语文教材无非是个例子，关键是通过对教材的阅读和分析，一方面能提高自己的语文素养，另一方面能提高自己的听、说、读、写能力。从教材选编的角度讲，语文教材是专家根据课程标准，依据语文知识和能力目标选编课文，而不是依据具体学情选编课文。这样对教师来说，就应该根据语文学习的目标和学生的学习兴趣删繁就简，确定每册教材的教学篇目。根据学情确定科学合理的教学模式，确定好每堂课合适的教学目标。如果教师不了解学生的已有经验，不知道学生需要什么，教学就缺乏针对性和时效性，效率自然不高。所以，教师应该在充分调查学情的基础上，在课堂上努力做到以学生高效的掌握知识、培养能力、提高语文素养为目的，杜绝无效课堂教学环节。

二、教师要在教材内容的挖掘和处理上下功夫

要想提高高中的语文课堂效率，教师就要在对文本的研读上下功夫。教师不仅要对文本的基本内容烂熟于心，还应该在文本内容的挖掘和处理上下功夫。这就要求语文教师结合本班学生的实际水平，设计出适合本班学生实际水平的问题，即能够触及学生思维神经的问题，徘徊于知识十字路口的问题，树立着思维导向目标的问题，牵一发而动全身的问题，能扩展学生思维时空的问题和能迸发出思维火花的问题。对于教师和学生而言，教材不仅仅是个例子，它更应该是师生互动、放飞思想的舞台。

《语文课程标准》给语文课的定性是“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”因为语文学科具有工具性和人文性的特点，所以作为一名高中语文教师，不仅要在课堂上对学生进行“字、词、句、篇等语文知识”和“听、说、读、写等语文能力的训练”，还要学会在教材内容向教学内容的转换中渗透人文教育的思想，进行情感、态度、价值观的养成教育。因为“语文这种工具，不同于其他任何工具，它是交流思想感情的工具。这种工具，你不用它便罢，只要一用它，必然要赋予它自己的思想、观点、感情。”在一堂语文课上，语文教师如果能让学生在一种宽松的课堂氛围中，把能力训练的枯燥性和人文思想的趣味性有机统一起来，那么学生怎么能不爱我们的语文课呢？

三、作业的布置

语文科目作为主科，作业不能太少，当然也不能太多。我选择根据学生的态度、能力确定作业布置密度。在作业时间设计上，从作业数量和难度两个方面考虑，而非单纯地选择前一种或者后一种。对于一些能力不佳的学生，可以选择数量；对于一些能力较强的学生，可以偏重难度――中等难度即可。 分层布置作业不必天天如此，但有时候很有必要。 并且这些思路必须落实到每周的章节计划当中。 然后是常规思路 。第一个常规思路是：作业尽可能尽快批改完，及时发还给学生。当课代表每次领取作业的时候，可以在一摞作业上附上三五个学生的名字。目的就是表扬做得好的，批评做得差的。第二个常规思路是：假设某次作业中的个别题错误太多、而且比较集中。教师尽量不抱怨、不自卑，并且不把这些行为方式和情绪施加给学生。从上面的操作中，我们会逐渐赢得学生的心。

四、在语文课堂中致力于“课型模式”的研究和探索

语文教学材料分为不同种类，散文、小说、现代诗歌、古典诗歌、文言文等，不同的题材有着不同的特点，也决定了我们要采取不同的教学方法。还有阅读课、书评课、作文课等不同的课型由不同的侧重点，我们在实际教学中要潜心研究它们的规律、特点，因“课”制宜，因材施教。跟学生一起总结技巧，归纳特点，切实提高应对各种阅读材料、各种卷面题型的能力。但不管什么样课型，都必须有利于发挥教师的主导作用和学生的主体作用，都要有利于培养学生的能力，发展学生个性，从而提高语文教学质量。

五、激发学生学习兴趣，传授学生学习方法，使提高教学效率不是教师唱的一场独角戏

要提高学生的学习效率就要激发其学习兴趣。真正有兴趣，学习语文就无“愁苦”可言。而兴趣并不会无故产生，心理实验证明，成就感对兴趣有诱发作用。学生在语文上很少有甚至没有成就感，就打击了他们学语文的积极性，久而久之对语文也就淡漠了。反过来，若能使其有所成就则能使其兴趣增加，兴趣增加则学习状态就会从“要我学”转变成“我要学”，那么，效率自然相应提高。

成就感从何而来？它来自于学生的进步，而要想取得进步就要注重学习方法的掌握和运用。许多学生抱怨语文记忆太多太难，教师不妨以教授记忆方法，提高学生记忆力为突破口来激发他们的学习兴趣。比如，一词多义是文言词语的常见现象，可让学生通过记住例句去记住词义，这是理解记忆法；解题方法多如牛毛，学生记了这条忘了那条，教师可将解题思路编成口诀，让学生分组记忆，这是口诀记忆法；音近字、形近字易混淆，可将其分类，采用相似联想、接近联想、对比联想等联想记忆法。

随着教学改革的不断深入，素质教育已渗透到各个学科领域。作为素质教育子系统的语文教育，也必须依据人的发展与社会发展的实际需求，寻找最佳出路。在教学的主阵地――课堂这个环境中我们必须转变原有的教学思路，拓宽教学视野，既有应试技巧的传授，又要兼顾语文的魅力开发，让学生有能力的提高，有审美的提升，有情感的共鸣。在应试能力与素质教育中找到平衡点，打造最高效的高中语文课堂。

篇12

如何教好中学语文，恐怕对于所有站在讲台上的语文教师来说，都是一个不容忽视但又不易回答的问题。在中学教育中，恐怕最难教的课程就是语文课了。因为语言教学是一门只重形式主义和知识教学的学科，往往忽视了学生最最基本的语言素质的培养。对于如今的中学学生来说，他们充其量觉得选择题比较容易解答，对于一些文言文知识、分析题等等比较难的知识，不知道怎样去解答。对于如何上好语文课，从语文教师的自身素质、良好的课堂气氛、学生和教师的关系以及教师对学生学习的掌握程度几个方面一一分析。

一、 教师必须有过硬的专业基础知识

对于一名出色的语文教师，必须有过硬的语文知识。语文知识包括的知识点比较多也比较杂乱，所以这就需要语文教师有清晰的思路去理清所有的语文知识。叶圣陶说过：“语文是交际和交流思路的工具；它既是一门科学，也是一门艺术，而且是一门以情动人的艺术”。所以，教师也应该把语文当作一门艺术来教，只有这样才能是学生喜欢上语文课。对于语文教师过硬的专业知识，应该是不仅熟悉所有语文课本上的知识不管是文言文、散文还是议论文，都应该有能力教好学生。此外教师还应该有着丰富的课外知识。因为高中不同于初中小学，高中的学生面临着高考的压力，所以他们为了学好语文，不需做大量的语文练习题。如果教师仅仅懂课本上的知识，是没有能力教好学生的，所以教师应该涉猎更多的课外知识，只有自身的知识丰富了，在教学上才能够得心应手。

语文教师还应该有自己独特的教学风格和技巧。只有独特的教学手段才能够让自己被学生喜欢和重视。同时教师还应该积极主动的和学生交流，密切关注学生的反映。

二、 营造良好的课堂气氛

良好的课堂气氛对于语文学习来说，是非常重要的。气氛良好，才能带动学生学习的。举一个例子，教师可以把自己当成一个推销员，然后想方设法的把自己的知识推销给学生，当教师把自己当成一个推销员的时候，首先要以饱满的姿和乐观的自信去感染学生。当教师面对学生的时候，以一种心理上的攻势暗示学生，让学生相信你今天所讲的知识是非常重要的，只有让学生相信了自己的观点，那么学生就有了学习的劲头，教师也会在语文课上满怀激情的。这就是一种很好的课堂气氛。

三、 教师与学生角色的互换

语文教学是一个教与学的过程，是教与学的互动。普遍来说，在语文课堂上，是教师教与学生学的过程，但是这样的学习方式是一种比较传统的且有些不适应新时代的课程要求的学习方式，所以在语文教学中，教师可以和学生互换角色，由教师“教”变成学生“教”。在这样的课堂中，教师与学生是一种互相交流，互相沟通，互相补充、互相启发的学习。教师不再是高高在上，神圣不可侵犯的，学生也不再是仅仅一味的服从教师的教，教师如何教学生就如何学。所以，教师与学生建立了一种新型的师生关系。形成了一个真正的学习整体。

对于《诗经》我们都是耳熟能详的。现在我们就以诗经的学习为例，分析一下，教师与学生角色的互换这样的教学模式。

       1、课程：《诗经》

       2、时间：一课时

       3、学习内容：《诗经》简介、内容、表现手法

一名学生站上讲台，教师坐在其他同学旁边。语文课开始。为了区分教师与学生的区别，上台讲课的学生我们称之为：小教师。

       小教师：同学们，今天我们学习的内容是《诗经》，同学们你们对诗经有多少了解呢？有知道的同学可以发言。

       学生甲：诗经是中国第一部诗歌总集，诗经的作者是春秋时候的大文学家孔子。

       学生乙：诗经是中国传统文化的经典之作，是世界文艺殿堂中的瑰宝。

       学生丙：诗经共收录了诗歌305首，反映了西周初期至春秋中叶大约500多年的史实和风土人情。

       小教师：有没有同学知道诗经是由哪几部分组成的？

       学生丁：诗经由风、雅、颂三部分组成。

      小教师：不错，诗经确实是中国最伟大的文化宝库，它也是中国最早的教育范本教材。它成书于公元前6—5世纪，对于诗经的三部分组成，现在由我向同学们简单介绍一下。风，是指国风，创作于东周时期，共收纳了15个诸侯国的土乐，一共是160篇，这也是诗经的精髓部分。雅是“正乐”，“正声”，雅又分为大雅和小雅。大雅主要是颂扬赞美，小雅主要是讽刺嘲讽，共105篇。颂是朝廷祭鬼神的舞曲乐歌，分为周颂、鲁颂、商颂，共40篇。这就是整部诗经的组成，同学们明白了吗？

      学生：明白

      小教师：同学们，现在大家朗读一下诗经的内容并思考一下里面包含的意思。

      ......

      4、在语文教学中，学生可以向小教师提问。

      学生1：老师，诗经最早运用了什么样的艺术手法？

      小教师：诗经多为四言，最早运用赋、比、兴三种艺术手法。诗经的成就非常大，深刻影响了两千多年来中国文学的发展。

      学生2：诗经和什么作品并称“四书五经”？

      小教师：这个学生提的问题非常好，四书：论语、大学、中庸、孟子；五经：尚书、礼书、周易、春秋、诗经。

      5、总结

这节课我们学到了很多关于诗经的知识。有诗经的组成、地位、形成等等。同学们课下好好复习一下，巩固一下学到的知识。

这样师生互换的教学模式能够使学生更加深刻的理解所要学习的内容，因为是学生自己亲身给其他同学讲的，所以他的记忆会更加深刻。教师在讲台下，也可以看到学生的表现，在课下及时纠正学生在课上所讲的不正确或不充足的知识点。师生互换的教学模式对学生的学习是非常有效的。

四、 定期检测学生的学习效果

在一段时期的语文课结束后，教师应该及时的检测学生的学习效果，只有这样才能更好的掌握学生的学习动态。教师应该及时主动的和学生进行交流，密切注视学生的反映。在讲课的过程中，教师应该就前面所学到的知识，向学生提问，这样一方面可以检查学生对于知识的掌握程度，以便在下面的教学中选择正确的教学策略，同时，在复习旧知识的时候，学生的兴致会很高，精神会达到高度集中，因为他们对以前的知识有了解，所以学生在回答问题的时候，会比较有自信。这样课堂的气氛就会很活跃，达到温故而知新的目的。