小学生成长记录册范文
时间：2022-10-20 17:46:27
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篇1
一、加强对试行工作的领导和指导
《记录册》体现了对中小学生的全面素质进行发展性评价的导向和要求，市、区县教育行政部门、教研部门和中小学校要加强对《记录册》试行工作的指导和管理。为加强对试行工作的领导和指导，市教委决定成立*市中小学生评价工作领导小组，组长：市教委副主任瞿钧；成员：余利惠（市教委基础教育处处长）、周国明（市教委人事处处长）、忻平（市教委德育处处长）、杨国顺（市教委督导办主任）、平杰（市教委体卫艺科处处长）、王厥轩（市教委教研室主任）。
各区县教育行政部门也应成立区县中小学生评价工作领导小组，负责中小学生评价工作及其《记录册》试行的指导和管理工作。
二、认真做好培训和宣传工作
市、区县教育行政部门、教研部门要对中小学校试行《记录册》工作进行培训和宣传。市级培训工作由市教委基教处牵头会同市教委教研室对各区县教育局基教科（中、小教科）和教研室分管的科长、主任及其具体负责此项工作的干部、教研员进行培训。区县级培训工作由各区县教育行政部门负责培训中小学校长、分管校长、教导主任及其具体负责此项工作的人员。各中小学校校长和教导主任负责对班主任、任课教师的培训工作。
篇2
一、科学的评价以学生发展为前提
学生处于不断发展变化的过程中，教育的意义在于引导和促进学生的发展与完善，评价亦是如此。因此，新课程倡导的促进学生发展的评价必然要重视学生评价的发展，关注学生成长的过程与个体差异。对学生评价的发展的重视，意味着评价不仅考虑学生的过去，重视学生的现在，更要着眼于学生的未来；所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数，而要更多地体现对学生的关注和关怀；不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
此外，突出学生评价的发展还体现在：在学生评价过程中对学生个体差异的关注。学生个体之间的差异是客观存在的，不仅指考试成绩的差异，还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各方面的差异。这种个体差异的存在，使得学生成长与发展的道路各不相同。发展性评价的最终目标是促进每一个学生的发展。所以，教师要善于从多个不同的方面和视角去评价学生，从正面去发现学生的优点和特长，以促进所有学生在不同程度上的发展。
二、评价内容源自对学生个体的关注
1.关注学生常规表现。我们应关注学生日常的表现，注重日常行为习惯与文明礼仪、基础道德的评价，并建立适合学生的评价制度，促进学生良好习惯的养成。如，鉴于小学生心理生理特征，可建立“星星换笑脸――我能行”评价制度，通过每周自评或老师评、家庭评等方式，评出“文明星、勤奋星、交流星、智力星、责任星、合作星、勤劳星、孝敬星、环保星、快乐星”等，每获5星就可获换一张成长小笑脸，每学期获得5张小笑脸的学生会被评为学校表彰的“快乐成长之星”。由此淡化表彰的选拔意识，充分发挥常规评价机制的激励促进作用。
2.关注学生的学习成长。传统的考试评价制度以一张试卷评老师、评班级、评学生的简单做法，无法反映出学生的学习成长过程。为此，我们可改变考试评价制度，实施分散考试与分项考试，师生共同评定等级的做法，突出体现素质教育全新理念，促进学生综合素质的提高。如做到考试内容“四必考”，即“动手操作能力，口头书面表达能力，良好的学习习惯与心理状态，基础技能与知识”必考；考试形式“四结合”，即指定与自选、抽签内容相结合，统一时间与分散时间相结合，动口、动手与动笔相结合。由此变被动应试为主动考评，变终结性考试为过程性考评，变只重视知识测查为“三维”目标综合考评，使学生把考试当作自己的事，对考试评价产生安全感。
三、评价因学生的快乐参与而生动
对学生实施发展性评价，应立足“快乐成长”的基点，通过评价学生的参与状态、成长过程来促进学生快乐成长，这样才能从真正意义上落实“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的要义。
篇3
为全面贯彻党和国家的教育方针，推进本市中小学校实施素质教育工作，保障学生身心健康，促进学生德、智、体全面发展，促进学生整体素质的提高，形成科学、完善的学业评价和管理制度，依据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国义务教育法》以及其他有关法律、法规的规定，结合本市实际情况，制定本办法。
第二条（适用范围）
本办法适用于本市全日制公办、民办普通中小学及经区县政府登记同意开设的以接受本市进城务工就业农民工子女为主的学校。
第三条（主要内容）
本市中小学学制、入学、转学、借读；考核与评价、升级、留级、跳级、免修；休学、复学、退学；毕业、结业、肄业；奖励、处分和学籍管理等事项。
第二章学制
第四条（义务教育阶段）
本市实施九年义务教育，小学学制为5年，即为一年级、二年级、三年级、四年级和五年级。初中学制为4年，即六年级、七年级、八年级和九年级。
第五条（普通高中阶段）
本市普通高中学制为3年，即高一年级、高二年级和高三年级。
第三章入学与注册
第六条（小学入学年龄）
本市儿童的入学年龄为6周岁，盲、聋、弱智等残疾儿童的入学年龄一般为7周岁。
第七条（小学、初中入学办法）
本市小学、初中实行就近免试入学。区县教育行政主管部门须将小学、初中入学的有关政策和安排事先向社会公示，并通过多种有效途径将《入学告知书》及时送达学生家长。
学校不得通过任何书面考试或测试等形式选拔学生。
学校不得拒收能适应学习生活的适龄残疾儿童、少年入学。
第八条（监护人责任）
凡在本市居住、具有本市户籍的适龄儿童、少年，其监护人须按教育行政部门或学校送达的《入学告知书》的有关要求，按时送被监护的儿童、少年入学，接受规定年限的义务教育。
第九条（免学和缓学）
凡在本市居住、具有本市户籍的适龄儿童、少年因疾病（须附区县教育行政部门指定的医疗机构的证明）或特殊原因需免学、缓学的，其父母或者其他监护人应向学校提出书面申请，由学校报送所属区、县教育行政主管部门（乡镇所辖学校报乡镇人民政府）审核、批准。
第十条（入学与注册）
学校最迟应在新学年开学前15天，向新生发出入学通知。新生须按学校有关要求和规定日期到校办理入学手续，因故不能按期入学注册者，应向学校请假并申请办理延期手续。逾期1个月不办理入学手续的，除不可抗拒的正当理由外，高中学生视作自动放弃学籍资格；义务教育阶段学生按《*市实施〈中华人民共和国义务教育法〉办法》有关规定处理。
新生入学注册后，学校应按有关规定为每一位在籍学生编制学籍号。
在籍学生每学期应按规定办理注册手续，因故不能如期注册者，应办理请假手续;无正当理由逾期两周不注册者，高中学生作旷课处理；义务教育阶段学生按《*市实施〈中华人民共和国义务教育法〉办法》有关规定处理。
学校应主动关心家庭经济困难的学生，要指导学生家长按有关帮困助学规定，申请属地政府给予的资助，办理注册入学手续。
第十一条（班级学额）
本市高中年级班级学额不得超过48人，初中、小学年级班级学额应控制在40人以内，实施小班化教育的班级学额应在30人以内。
第四章转学
第十二条（适用对象）
全家迁居（本市迁往外省市、或由外省市迁回本市；本区县迁往外区县、或外区县迁回本区县），或确有其他特殊困难须转学的义务教育阶段学生。
本市户籍在外省市就读的高中学生申请回本市就读，学校在有学额的前提下，经测试后，报区县教育行政部门协调落实，方可办理转学手续。
本市范围内高中学生一般不转学。
学生受处分期间一般不予转学。
第十三条（申请时限）
申请转学手续应在新学期开学前一周内办理，最迟不得超过开学第一周。因市政动迁等特殊情况（须提供相关证明），经区县教育行政部门确认，方可办理学期中途转学。
第十四条（申请材料）
申请转学须提供学生的户籍证明、原校开具的转学联系单、学生成长记录册、健康卡、预防接种卡和学籍卡复印件，高中学生还须附高中录取材料等。
第十五条（申请手续）
学生或监护人应先向原就读学校提出转学申请，并由原就读学校开具“转学联系单”。中学生转学，到转入地教育行政部门办理手续；小学生转学，可直接到转入地所属学校联系。转学申请经转入区县教育行政部门或学校核准并安排落实后，再到原校开具“转学证明”，办理转出、转入手续。
第十六条（学校责任）
接收学校不得拒收符合转学条件的学生，因班级学额原因无法接纳的，应报上级主管部门协调安排。学生联系转学未落实之前，原校不得出具转学证明，对未申请转学的学生不得迫使其转学，由此造成学生辍学的，由原校承担责任。
本市学生转学，接收学校应将其编入原就读年级。外省市转入的学生，学校可按其实际文化程度编入相应年级就读。
第五章借读
第十七条（适用对象）
借读生是指非本市户籍、但具备在本市中小学就读条件的学生。即本市蓝印户口；持有一年及以上《*市居住证》，且在有效期内人员的义务教育阶段适龄子女；持有效期内《*市居住证》的引进人才高中阶段适龄子女。
第十八条（受理部门）
借读申请人居住地所属区县教育行政部门或乡镇教育行政部门负责受理借读申请，落实就读学校。
第十九条（申请时限）
借读申请手续应在学期结束前一周或新学期开学前一周办理。
第二十条（申请材料）
有效期内《*市居住证》、父母身份的有关证明及学生的学籍证明。小学一年级新生还需有户籍证明、儿童预防接种证明或健康检查卡。
第二十一条（相关待遇）
借读学生在学校接受教育、参加团队组织、担任学生干部、评优奖励、课外活动、帮困助学等方面，与本市学生一视同仁。
本市蓝印户口、引进人才《居住证》子女及符合条件的进城务工就业农民子女在义务教育阶段就读免收借读费。
本市蓝印户口、引进人才《居住证》子女可根据当年招生政策的有关规定，申请报考本市普通高中，其中境外引进人才子女，在语言适应期（3年）内报考本市普通高中的，可以适当降低录取分数线。已在外省市就读高中的，本市普通高中学校在有学额的前提下，由学校对其进行测试，经测试合格后，由学校报所属区县教育行政部门同意，可接受其借读。
第二十二条（港澳台地区居民、海外华侨子女及外籍中小学生就读）
香港特别行政区、澳门特别行政区居民，台湾地区居民、海外华侨的子女及外籍中小学生在本市就读，按有关规定办理。
第六章考核与评价
第二十三条（考核评价要求）
学生应参加学校课程计划所规定的课程和社会实践等各项教育教学活动的考核，考核情况记入学生成长记录册。
评价要体现对学生的全面素质进行发展性评价的导向和要求，要有利于切实减轻中小学生过重课业负担，促进学生整体素质提高和身心健康发展。
第二十四条（考核评价内容）
根据《*市中小学课程标准》（以下简称《课程标准》），考核评价内容应包括学生的思想品德与行为规范，社会实践表现，基础型课程、拓展型课程、研究型课程学习及担任社会工作等方面的情况。
第二十五条（考核评价方法）
考核评价要关注、发现学生成长过程中变化、进步，重视对学生的日常评价，全面、准确、科学的评价学生。评价结果不张榜、不排名次。
学业考核分为考试和考查两种。小学阶段学生不进行期中考试。期末除三、四、五年级语文、数学考试外，其他学科可根据不同年级学生特点和学科要求进行形式灵活多样的考查。
中学阶段学生的期中学业考核，学校可根据本校实际，确定需考试或考查的学科。期末评价具有阶段总结性评价功能，每个学科都要进行，考试或考查科目按《课程标准》规定执行。
学期总评按日常评价、期中评价和期末评价综合评定。
学年总评按两个学期考核评价综合评定。
学生学年总评不及格学科在4门及以下的，应准予补考。补考时间应事先书面通知学生本人及家长。
学生思想品德与行为规范评价每学期进行一次，采用学生自评、互评和教师、家长、社会评价相结合的方式。
第二十六条（记录方式）
学业评价结果根据《课程标准》规定和《*市学生成长记录册》中的具体要求进行记录，日常评价、期中评价和期末评价的记录方式要一致，便于学期、学年总评。
第七章升级留级
第二十七条（升级）
1、各科成绩学年总评全部及格。
2、小学生学年总评语文、数学及格外有1门学科不及格。
3、中学生学年总评语文、数学、外语学科和其他学科中各有1门不及格。
第二十八条（留级）
1、学年总评不及格学科达5门及以上。
2、小学生学年总评不及格学科在4门及以下的，经补考后，语文、数学学科中有1门及以上不及格；或语文、数学及格，其他学科有2门及以上不及格。
3、中学生学年总评不及格学科在4门及以下的，经补考后，语文、数学、外语学科中有2门不及格；或语文、数学、外语中有1门不及格，其他学科有2门不及格；或不及格学科达4门的。
4、高中学生自主拓展（选修）课程学习未达到规定学分；或社会实践活动一学年无故缺席三分之一及以上的。
5、小学一、二年级和小学、初中、高中的毕业年级不设留级。
第二十九条（随班学习）
义务教育阶段学生，在同一年级连续留级两次（即在同一年级读完3年）仍不能升级的，可继续随班学习。
第八章跳级免修
第三十条（跳级）
学生综合素质表现突出，学业成绩优异，已提前达到更高年级学力程度，由学生和家长提出书面申请，经学校全面考核同意，并报区县教育行政部门备案后，可提前升入相应年级学习。
跨学段跳级的学生须参加毕业考试和高一学段的统一招生考试，并达到相应的标准。
第三十一条（免修）
学生学业成绩优秀，有较强的自学能力。某一学科已达到更高年级的学力程度，由学生和家长提出单科免修申请，经班主任、任科老师和教导处审核，报校长批准，可以单科免修。
第九章毕业结业肄业
第三十二条（毕业）
1、小学生修业期满，各科总评及格（包括补考后及格，下同）；或语文、数学及格，其他不及格学科在2门以下（含2门，下同）；且思想品德与行为规范综合评价合格的，准予毕业发给毕业证书。
2、初中学生修业期满，各科学业水平考试及格；或语文、数学、外语3门及格，其他不及格学科在2门以下；且思想品德与行为规范综合评价合格的，准予毕业发给毕业证书。
3、高中学生修业期满，各科总评及格；或语文、数学、外语3门及格，其他学科有1门不及格；且思想品德与行为规范综合评价合格的，准予毕业发给毕业证书。
4、实施学分制学校的学生修满规定学分，且思想品德与行为规范综合评价合格的，即可毕业发给毕业证书。
5、应届高中毕业生名单由学校所属区县教育行政部门确认后，统一颁发高中毕业证书，并报市教育行政职能部门备案和上网公示。
第三十三条（结业）
小学、初中、高中学生修业期满，不符合毕业要求的，准予结业发给结业证书。
第三十四条（肄业）
高中学生学完三分之二以上课程中途退学或休学期满未复学的，发给肄业证书。
第三十五条（证书遗失）
学生证书遗失，可向原证书颁发学校提出书面申请，学校经核实后可为其出具学历证明。
第十章休学复学
第三十六条（休学适用对象）
1、学生因伤病无法继续学习或连续病假3个月以上的；
2、学生因出国探亲或自费留学等原因需暂时中断学习的。
第三十七条（休学申请）
由学生和监护人持相关证明（区县教育行政部门指定的医疗机构证明、出国护照等）向学校提出书面申请，学校核准后发给休学证明。
第三十八条（休学时限）
因伤病休学的，小学、初中学生一般不超过16周岁，高中学生一般不超过3年。
因出国探亲等原因休学的，小学、初中学生保留学籍2年，高中学生保留学籍1年。
第三十九条（复学手续）
学生休学期满复学或提前复学的，由其监护人向学校提出书面申请（因伤病休学的须附区县教育行政部门指定的医疗机构证明），经学校批准，即可复学。
学生休学期满复学，或经核准提前复学的，学校可根据其实际学业程度，编入相应年级学习。
第四十条（休学延期手续）
学生因病休学期满仍不能复学的，须在休学期满前半个月由其监护人向学校申请办理继续休学手续，经学校批准后可继续休学。
第十一章退学
第四十一条（适用对象）
1、学生因患不能治愈的重症或患慢性疾病长期休学，不能坚持正常学习（须附区县教育行政部门指定的医疗机构证明）。
2、学生在学习期间因意外伤害性事故导致严重的智力缺陷或生活不能自理（须有市二级甲等以上医疗单位证明）。
3、学生出国定居（须凭学生本人护照复印件，户口簿复印件）。
4、年满16周岁，并已受完九年义务教育，继续学习确有困难的义务教育阶段学生。
5、经司法部门判刑或送劳动管教的义务教育阶段学生。
第四十二条（退学手续）
学生及监护人持相关证明向学校提出书面退学申请，学校审核同意并报区县教育行政部门确认后，由学校发给肄业证书。
第四十三条（自动退学）
高中学生在一学期内连续旷课超过8周或累计旷课10周及以上，经学校与家长多次联系帮助教育无效者；或休学期满，经学校与家长联系仍未复学或不按期办理继续休学手续的，经学校报请区县教育行政部门确认，可按自动退学处理，由学校发给学历证明，证明上要注明“自动退学”字样。
第十二章奖励处分
第四十四条（奖励对象和形式）
市、区县、学校和有关部门应当对德、智、体、美、劳等全面发展或在思想品德、学业成绩、锻炼身体及参加社会服务等方面表现突出的学生，给予表彰和奖励。
奖励可采取当众表扬、通报表扬、发给奖状（章）、授予荣誉称号等形式。
第四十五条（奖励程序）
凡授予各级“优秀少先队员”、“优秀少先队队长”和各级“三好学生”、“优秀学生干部”等称号者，均需学生民主评议推选，校务会议或行政扩大会议讨论通过，并在学校和社区张榜公示。
对学生的奖励，学校应当真实完整地归入学校档案和本人档案。
第四十六条（处分类别）
处分一般分为警告、严重警告、记过、留校察看。
高中学生在校期间被司法部门判刑、劳动管教，或在留校察看期间，有严重违法犯罪行为，可给予开除学籍的处分。
第四十七条（处分程序）
学校对犯错误的学生应加强教育，促其认错悔改；必须处分的，要坚持实事求是的原则，做到程序正当、证据充分、依据明确、处分适当。
学校对学生作出处分决定前，要与学生家长进行沟通，处分结论要同学生本人及家长见面。
学生对学校给予的处分不服，可向学校或学校所属行政主管部门提出申诉。
警告、严重警告和记过处分，须经校务会议或行政扩大会议讨论通过。留校察看和开除学籍处分，除上述手续外，还须报区、县教育行政部门确认。
第四十八条（教育帮助）
学校要加强对受处分学生的帮助教育。受警告、严重警告、记过处分的学生在1学期后，受留校察看处分的学生在1年后，确有悔改表现的，可撤销其处分。撤销处分的权限和决定处分的权限相同。
已撤销的处分不进入学生档案。留校察看处分未撤销者，不予毕业。
解除劳教或刑满后需恢复学业的学生，由家长及学生本人提出书面申请。属义务教育阶段的，学校不得拒收。高中学生在十八周岁以内的，学校可同意其试读一学期，试读期间表现好，未重犯错误，由学校报区县教育行政部门确认，恢复其学籍。
第十三章学籍管理
第四十九条（学校学籍管理工作）
学校要建立健全各项学籍管理制度，确定专门机构和人员具体实施学籍管理工作，及时将学生各学段德、智、体诸方面的情况（包括入学注册、学科学习评价，拓展型探究型学习成果，社会实践鉴定，社会工作表现，红领巾争章活动，奖惩记录，体质健康状况和学籍变更等）完整、正确的分类归档，并要落实信息安全措施。
学校应允许学生查阅本人的学籍档案，保障学生对自己学籍信息的知情权。
第五十条（学生社保学籍卡）
小学、初中、高中新生入学后，学校应负责协助有关部门做好学生信息采集，指导学生按时申领社保学籍卡。
第五十一条（学生成长记录册）
《*市学生成长记录册》是学生升学、转学的依据之一，学校要有专人负责指导实施，具体记载工作由班主任牵头管理，每学期分若干次组织有关教师、班级同学对有关的栏目作出评价并记载，定期（一般四至五周）发给学生、家长交流，每学年结束，发还学生保管。
第五十二条（区县学籍管理工作）
区县教育行政部门要建立学籍管理制度，确定责任部门和专职或兼职干部负责根据本办法精神，制定本地区的实施细则。并具体实施对本地区中小学学籍的管理工作，指导、协调和处理相关事务。
第十四章附则
篇4
一、当前农村小学教育存在的问题
（一）家庭教育问题
1、家庭教育内容缺失。
在与家长座谈时，多数家长都希望孩子能考高分，上大学。家庭教育的内容除了分数还是分数，多数学生都存在逆反心理。有些家长对孩子的照顾可谓无微不至，对孩子思想品格教育、心理健康、人生价值观培养却长期忽略，致使有些孩子毫无责任感，自私自利，一旦无法达到自己的目的，甚至会不择手段。有些家长一味溺爱孩子，忽视对孩子的生活能力、劳动技能的培养。这些都属于家庭教育内容缺失。
2、家庭教育方法不当
有些家长自身认识水平有限，平时也不爱学习，业余大都喜欢看看电视、打打牌。在教育孩子的时候只重言传，不重身教，要求孩子做的事情，自己却常常违反，在孩子眼中成为一个言行不一的人。有些家长教育方式简单粗暴，动不动就体罚、辱骂，不尊重孩子的人格，对孩子心灵伤害极大。有些家长唯分数奖励，从不重视孩子全面的发展，且只重视物质奖励，忽略精神鼓励。
（二）学校教育问题
1、 教育评价单一
目前小学的教育评价过分强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能；只重视学生学习成绩，忽视学生全面发展和个体差异；只关注学生学习结果而忽视学习过程。这显然无法满足学生对多元教育的需求。
2、 过程评价存在不足
目前很多学校都开展“成长记录袋”活动，建立每个学生的成长记录，对学生教育教学的全过程进行多样、开放的评价，但成长记录袋也有许多不足。
首先，在应用成长记录袋进行评价的过程中，教师们的反应就是过程繁琐，太费时间。其次，在创建成长记录袋的过程中，师生们往往形成为评价而评价，为记录而记录的偏差，完全忽视激励性才是成长记录袋应用的着力点。
这些都是目前农村小学管理中亟待解决的问题。
二、学校教育激励机制的探索
为了在教育教学中记录学生的学习过程和结果，改进学生的缺点和不足，激励学生的进步，也为了提升农村小学教师和农村家长的教育评价激励的水平。我校在教育管理中提出“全员、全科、全能”的一体化教育激励机制。方案的实施形式是成立“小学生成长储蓄银行”，以货币化的形式统一各学科评价激励方式。
1、一体化教育激励机制
我们认为货币化是记录学生成长的有效方式，激励性是成长记录应用的着力点。成长记录是激励与改进。以前的成长记录袋束缚住了教师和学生，增加了师生们的负担。货币化的成长记录更符合学生的生活实际，师生更具有操作性。
货币化的成长记录发挥的是一体化的教育激励作用。一体化的教育激励是指教育者原本独立的评价激励，逐步形成育激励机制的过程。一体化过程既涉及各学科之间的融合，也是教师与教师之间、教师与家长之间全面互动的过程。教育个体间原来独立的激励转变成一体化的教育激励，有利于提升激励效果，也有利于教育者之间相互学习。一体化的教育激励其核心是全员参与、全科通行、全能评价。
2、教育激励的内容
⑴德育激励。
一般德育激励分为：纪律、文明、卫生等日常行为规范激励；好人好事儿激励等。德育激励的对象是全体学生，一般由班主任、值周值日老师、家长负责实施。教育者把遵守纪律、文明、卫生作为评价目标，对完成目标的学生在其存折德育板块存入虚拟货币，没有完成的要进行思想教育。家长要把完成目标的情况及时反馈给老师，由老师进行激励。不管是表扬还是批评都要及时。评价激励的目标要遵循由易到难、循序渐进的原则。如班主任可以从不迟到不早退为目标，上升到早到校勤学习为目标。从要求讲个人卫生，上升到保持校园整洁。值周值日老师可从要求学生不做“坏人坏事”，上升到要求学生做“好人好事”。家长可以从要求孩子自己穿衣刷牙做起，上升到自己的事情都要自己干。
⑵智育激励。
我把本校的智育激励定位为语文、数学、英语、科学等智力开发学科的教育激励行为。各任课老师根据自己的实际需要设定激励目标，创设激励情景，满足学生需要。
智育激励的对象是全体学生，一般由相关任课老师和家长负责实施。对完成目标的学生在其存折智育板块存入虚拟货币。教师要经常培训家长，让其熟悉如何进行教育激励。家长对孩子提出的教育目标和目标完成情况要及时反馈给老师，由老师进行激励。
三、“小学生成长储蓄银行”的实施方法
“小学生成长储蓄银行”的核心是对学生进行一体化教育教育激励。通过学校、社会、家长对学生提出教育目标，在实施过程中引发学生心理变化和行为改变，从而达到对学生某种行为的强化和养成。所以教育激励能否成功的实施离不开学校、社会、家庭三位一体的教育努力。
1、成立“小学生成长储蓄银行”，明确组织机构。
学校在大队部的组织下，成立小学生成长储蓄银行。大队辅导员任总行行长。各班成立小学生成长储蓄银行分行。中队辅导员任分行长。各班设储蓄员一名。大队辅导员和中队辅导员负责对学生的奖励。储蓄员负责存储虚拟货币工作。学校举行盛大的启动仪式，给各班储蓄分行揭牌，并邀请学生代表、家长代表、校外辅导员、法制辅导员等发言，力邀新闻单位关注参与活动，使社会、学校、家庭共同来完成教育评价激励。
2、 评价与激励
教师设定评级目标，根据学生达成的情况进行教育激励。对于完成目标的学生准予存入1元。教师可以印在学生作业上作为作业章，也可以印在学生的书上作为课堂点评章，还可以印在学生的试卷上作为考试激励章。当然，教师最好印在学生的存折上。如果老师没印在学生的存折上，学生也可以等积攒到一定数额，找班级储蓄员存储。
一体化的教育激励会在存折上留下很多“钱”。我们要求各储蓄分行开展每周一总结，每月一评选，学期大评比活动。
四、激励机制实施后，学校教育初见成效。
1、课堂教学不断优化。
激励教育不能离开课堂。教育激励植根于教育过程，课堂教学才是激励教育的主阵地。
篇5
1、实施教学质量监测与评价有利于促进学生的全面发展,提高教师的专业化发展水平,改进课堂教学,整体提升我区中小学教学质量水平。
2、促进学校加强教学管理,深化教学改革,努力提高课程领导力和执行力，提高学校的管理效能，提升教育教学质量。
3、建立面向全区的中小学教学质量监控和数据采集分析平台，用技术手段保证发展性评价的有效进行，形成促进学生、教师发展、学校发展的教学质量监测和评价体系。
4、及时掌握全区中小学教学质量的总体状况，畅通教学质量管理的信息渠道，建立中小学教学经验推广与教学问题“预警”的机制。
5、通过长期监测，不断发现问题、分析问题、解决问题，使教学质量监控系统始终处于不断完善和改进状态，为教育行政部门的决策提供科学依据。
二、中小学教育阶段教学质量监控与评价的依据和原则
（一）教学质量监控与评价的依据
1．党和国家的教育方针政策。
依据党和国家的教育方针政策、法律法规等相关文件，制订我区中小学教学质量监测与评价的实施意见，这是我区中小学教学质量监控与评价的根本保证。
2．课程标准
我区的中小学教学质量监控与评价是以课程标准为依据，对教学质量现状作出科学的价值判断，为教学决策提供正确依据，从而促进教学质量不断提升。
3．学生身心发展的客观规律
在尊重学生身心发展的客观规律的基础上，充分考虑到学生的发展特点与不同年龄阶段学生间的发展差异，选择切实可行的评价方法。
（二）教学质量监控与评价的基本原则
1．发展性原则
组织实施教学质量监控与评价，要着眼于有利于促进教学质量的发展和提升，不仅要注重评价结果，更要注重发展和变化过程。
2．导向性原则
教学质量监控要体现面向全体学生，全面贯彻教育方针和促进学生全面、主动发展的方向。监控的内容和方式要具有导向性，使教学质量监控成为促进教学质量稳步提升的措施。
3．实效性原则
贯彻教学质量监控与评价实效性原则，首先要对教学质量现状做出科学评价；然后要对教学质量现状的成因、影响教学质量进一步发展的主要因素做出科学分析；通过有效的反馈监控机制，形成进一步提升教学质量的正确决策，从而促进教学质量不断提升。
三、中小学教学质量监控与评价的基本内容和方法
（一）对学校教学质量的发展性评价
中小学教学质量的监控与评价的内容：（1）学校贯彻执行市课程计划的情况（三类课程及课时执行情况）；（2）学科渗透“二纲”教育的情况；（3）对教师课堂教学和学生学习的质量评价；（4）学生创新精神和实践能力的培养；（5）学生道德面貌和行为习惯状况。
小学教学质量的监测与评价，主要以课程标准规定的内容和要求为依据，以评价课程标准要求的达成度和合格率为主要指标；以每学年全区统一组织的质量监控和小学毕业考试为过程性评价和结果性评价，强调教学的高效益和教学的发展增值程度。同时，对学校的教学质量进行跨年度的比较评价，衡量学校教学质量的发展情况。小学阶段3～5年级主要学科每学年监测一次。
初中教学质量的监测与评价，主要以课程标准规定的内容和要求为依据，以评价课程标准要求的达成度和合格率为主要指标；以预备年级入学成绩为起点水平，以每学年全区统一组织的质量监控和初中毕业学业水平考试为过程性评价和结果性评价，强调教学的高效益和教学的发展增值程度。同时，对学校的教学质量进行跨年度的比较评价，衡量学校教学质量的发展情况。初中阶段各年级主要学科每学年至少监测一次。
高中年段有关学科的质量监测和评价以及高中学业考试和评价，以课程标准要求的达成度和合格率，作为高中学校的整体办学水平和成效的主要评价指标。高中教育阶段的学业质量监测和评价，既有水平性评价功能，又有终结性评价功能。主要看高一年级起点水平和高考结果之间的关系，强调教学的高效益和教学的发展增值程度。高中阶段各年级主要学科每学期各监测一次。
在一学年中，将中小学各年级的学业质量监测和评价作统一考虑，整体规划，确定各年级各学科的学业质量监测的内容、涉及范围和时间安排，有利于学校和教研部门的工作安排。
（二）积极探索学业质量监测和评价的新方法
深入研究《上海市中小学生综合素质评价方案(试行)》，有效实施《上海市中小学生成长记录册》，促进学生全面发展。
各中小学要重视研究《上海市中小学生综合素质评价方案(试行)》，根据学生在校学习期间德、智、体、美诸方面的综合素质及个性发展的关键指标，根据学校的实际情况，制订校本化的评价实施方案。
要以发展性评价理念为指导，充分发挥评价的激励、导向、诊断、矫正功能，强化过程性评价，做好中小学生综合素质评价。
中小学生综合素质评价方案的实施要做到“三个坚持”：坚持发展性评价，坚持学生自我评价原则，坚持多主体评价。
除文化成绩外，要加强课程执行情况、学校组织各项活动(如社会实践，社团活动等)、学生每周用于作业的时间、每天用于体育锻炼的时间等方面的监测和评价。
要根据《上海市普通中小学课程方案》，开足、开好教学计划所规定的各类课程，以满足学生发展的需要，以此衡量学校办学的成效。
要根据评价内容与标准，在《成长记录册》上做好评价的详细记录，每学年的学生综合素质评价要以本学年《成长记录册》上的记录为基础。
（三）以信息技术为平台，整合现有评价方法，提升学业质量监测和评价的水平，为学校提供更为丰富的评价资源
充分利用各种资源，积极开发我区“中小学生学习质量监测系统”平台，将现有的民间区域质量监测和区抽样质量监测，纳入“监测系统”，初步构建以信息技术为手段的、符合我区实际的学业质量检测和评价方法，提高分析评价的水平。
各校要积极登陆“监测系统”平台，利用“监测系统”强大的评价工具和全面的评价内容，提高学校内的质量监测和评价水平。
区教师进修学院研训中心和学校要根据评价的要求，积极开发“监测系统”的评价资源，为改进课堂教学服务。
区教师进修学院信息中心和研训中心要对“监测系统”平台的使用作必要的指导，做好系统的维护工作。
四、中小学教学质量监控与评价的组织与实施
1、要加强质量监测和评价的组织管理工作
区教师进修学院要提高命题质量，组织好阅卷、登分、成绩统计和质量分析等工作，规划好质量监测的各个流程，提高质量监测工作水平。区教育考试中心根据需要和安排协同组织好有关工作。
学校要组织好学业质量监测的各项工作，包括考务组织、阅卷、登分、数据统计与反馈等，严肃考试纪律，规范测试流程，保证质量监测的有效性。
2．要充分发挥评价的功能，切实加强教学管理，改进教学工作
要切实转变评价观念，充分利用信息技术平台，认真做好质量监测的分析工作。
要通过引进先进的评价工具，采取分级管理的办法，进修学院提供区、学校两个层面的分析报告，学校则完成年级、班级、教研组和备课组等分析报告，教师完成班级、学生个体分析，实现评价资源的充分应用。
篇6
1.1政府日益重视环境教育基地建设政府由于拥有行政权力和大量公共资源，是环境教育活动的主导力量。政府可以通过推动立法、制定政策、编制实施规划、人才培养、预算投入等，推动、引导、规范环境教育工作的发展。在我国，政府在推进环境教育事业中的主导性作用会更强烈，各级政府可以广泛借鉴世界各国的经验，推动环境教育事业的快速发展。美国是世界上最早对环境教育立法的国家，早在1970年就制定了《环境教育法》，进入80年代，有8个州制定了州教育法。在《环境教育法》中，联邦议会宣告，美国的国土环境恶化，生态平衡破坏，对国力和国民的活力构成了重大威胁。为此联邦政府应该援助那些向公众进行有关环境质量和生态平衡教育的事业。根据该法令，联邦政府教育署设置了环境教育司。1990年，美国总统布什签署了美国《国家环境教育法》，对美国环境教育的政策及措施作了详细规定。依据该法，在环境保护署下设环境教育处、国家环境教育咨询委员会、联邦环境教育工作委员会，并成立了非营利性的国家环境教育与培训基金会。《环境教育法》的主要内容包括:要致力于环境教育课程的开发、实施、评价和普及;开展环境教育的在职进修;设置野外环境教育中心;编制环境教育课程。环境教育法制定之后，美国各地开展了以野外活动为重点的环境教育。日本文部省1974组织实施了题为《环境教育课程的基础性研究》的项目，日本环境厅(即现在的环境省)1988年制定了作为环境教育指针的《大家共建更好环境》，文部省分别于1991年、1992年、1995年编写发行了《环境教育指导资料(初中、高中使用)》、《环境教育指导资料(小学使用)》和《环境教育指导资料(案例集)》，2003年制定《环境教育推进法》，2004年颁布《环境教育基本方针内阁会议决定》。2011年4月22日，由环境保护部、中央宣传部、中央文明办、教育部、、全国妇联等，联合发出了《关于印发＜全国环境宣传教育行动纲要(2011－2015年)＞的通知》，《全国环境宣传教育行动纲要(2011－2015年)》是首个以6部门名义联合印发、指导全国环境宣教5年工作的规划纲要。《全国环境宣传教育行动纲要(2011－2015年)》的出台，表明了中央政府对环境教育事业的高度重视。《行动纲要》提出了“整合资源，形成合力”的原则，要求“各有关部门要将环境宣传教育纳入职责范围，各司其职，密切协作，形成运转顺畅、充满活力、富有成效的工作格局”，“各地区、各有关部门要把环境宣传教育工作放在重要位置，纳入工作全局研究部署、检查落实。”，“在政策上大力支持，在投入上切实加强”、“尽快在各地区建立完整的环境宣教行政网络，分设行政编制的政府环境宣教机构和社会公益性环境宣教事业单位。”这一系列由原则、目标、措施组成的详细具体、实际可行的行动计划，必将对未来环境教育基地建设工作产生影响。
1.2国民环境意识增强国民环境意识是环境教育事业生长的土壤，决定着环境教育基地建设的速度和质量。近年，随着我国国民收入的持续快速增加和社会的进步，关心环境问题、渴望投身环境保护活动的人群也在快速增加，政府、企事业单位、NGO等除了引导国民在日常工作、学习中的环境友好行为以外，还应该将“什么是环境教育?”、“环境教育的意义”、“如何开展环境教育”等知识、观念传递给国民。
1.3实施环境教育将会成为体现企业社会责任的重要方面企业社会责任(Corporatesocialresponsibility，简称CSR)是指企业在创造利润、对股东承担法律责任的同时，还要承担对员工、消费者、社区和环境的责任。20世纪80－90年代，“环境问题”成为了企业社会责任构成中的一个关键词。现在，很多企业在环境保护领域的社会责任追求，已经不仅仅是节能减排、清洁生产，还包括以企业为基地实施环境教育、积极资助环境教育活动实施、资助环境教育人才养成。相信在不久的将来，会有越来越多的中国企业会意识到实施及支持环境教育，不但是体现企业社会责任的重要形式，而且也是塑造企业品牌形象的重要途径。
2环境教育基地建设参与主体的多元化
根据国家环境保护部宣教中心2010年对全国186个环境教育基地的调查显示，学校类占总数的8%(15个)，政府机构类占11%(20个)，公益事业单位类占16%(31个)，社区类占4%(7个)，景区与保护区类占28%(52个)，企业类占33%(61个)，非政府组织类环境教育基地未纳入统计中。企业类环境教育基地中，主要是从事环境工程与环境治理业务的企业组建的，如污水处理厂、垃圾处理企业等建立的环境教育基地，其中以污水处理厂建立的环境教育基地最多，共20个。景区保护区类环境教育基地中，依托旅游景区建立的有21个，依托保护区建立的有24个，依托公园等其它户外资源建立的有7个。这些数据虽然不能完全反映我国环境教育基地建设主体的全貌，但还是能够折射出这样一些特征:建设主体中国家行政事业单位独大，而且这些行政事业单位，主要是从事环境工程与环境治理业务的机构，以及具有开展环境教育天然优势的自然景区及保护区。在可以预见的未来，参与环境教育基地建设、管理的主体将会出现多元化倾向，除了政府行政事业单位以外，企业、NGO、个人主体将逐步增加，建设主体将从以环境相关企业、自然旅游景区(保护区)为主，向全社会、全行业扩散。在现阶段的中国，甚至会有一些商业机构参与环境教育活动，作为公共供给不足的有效补充。商业机构参与环境教育活动在国外也有先例，例如，2010年日本全国735间自然学校中，政府直营、指定或委托机构经营的是96所(占13.1%)，以公司法人注册的67所(9.1%)。
3环境教育基地数量和规模的增长
随着政府《全国环境宣传教育行动纲要(2011－2015年)》的有效实施，开展环境教育活动的政策、法律环境的优化，政府、企事业单位、NGO、个人等多元主体的广泛参与，我国环境教育基地数量和规模必将会有一个大的增长。例如，发端于欧美的自然学校，20世纪80年代才开始在日本出现，而截至2010年，全日本已经有735所，我国直至今日尚无一所自然学校，只需政府支持、引导，社会力量广泛参与，“自然学校”这一形式的环境教育基地发展机会和空间都十分巨大。
4环境教育基地建设理念的更新与进步
目前我国许多环境教育基地对环境教育的理解，尚处于一种环境知识和环境意识的单向度、简单化、说教式宣传的阶段，今后，必须借鉴国外经验转变理念，并将理念付诸于环境教育活动实际。例如，国外自然公园地区的环境解说牌，强调“不能够充斥专业术语”、“过量信息会造成游客的曲解和疲惫”、“简洁、条理”、“一张图片胜过千言万语”、“激发受众的兴趣与好奇”、“与受众日常生活引发关联”、“用小学5年级词汇水平来书写”、“鼓励互动与参与”等理念。我国已有一些自然公园(参见国内案例贺兰山国家级自然保护区部分)设置环境教育基地的解说牌，开始践行这些理念进行设计和制作。
5环境教育形式、内容、方法的更新与进步
目前，我国各类环境教育基地的教育形式单一，内容不够丰富，解说手段落后，缺乏完整的环境教育课程体系。第一，形式上，我国环境教育基地主要采取参观游览的方式，和普通旅游观光没有多大区别。参与者跟随讲解员参观室内展示或室外自然环境，展示和解说以静态为主，缺乏多样性的教育活动形式，不能给参与者留下深刻的印象。而国外很多的环境教育基地，会针对不同访问团体，设计不同内容、不同活动时长的项目(参见国外案例部分)，既保证了访问者能够在一个较短时间段内集中精力和兴趣，进行某一具体方向或领域的环境学习，同时，短时段、分主题学习，也能够保证再次访问率，以及再访问时的参观、学习兴趣。第二，环境教育内容上，我国的环境教育基地集中在环境保护宣传、环境污染防治等方面，而对于环境伦理、自然环境知识的教育关注较少。大多数基地的环境教育仍停留在单向度、自上而下式的环保意识宣传上，环境教育内容较为单一。而国外成熟的环境教育基地，一般会针对不同议题领域、不同访问人群，设计实施不同的环境教育内容，而且要求环境教育的内容贴近人的日常生活经验。例如，美国黄石公园为小学生、中学生、大学生、一般公众分别设计了符合各自特点的环境教育内容和教学形式(参见国外案例黄石公园部分)。第三，现阶段我国大多数环境教育基地教育手段较为落后，仍以传统平面展示手段为主，缺乏体验性、互动性、参与性内容，鼓励访问者动手制作产品等内容几乎没有。国外的环境教育基地非常重视参与、互动，尤其对于中小学生群体，主张在“玩”的过程实中激发孩子们对知识、技能、态度、价值观的养成，并且十分强调展示、展览、活动实施过程本身的环境友好。在日本京都环保中心，有很多制作简单、成本低廉、环境教育效果突出的展览展示项目，如通过对不同季节生产相同质量的蔬菜的能源消耗量的比较，鼓励人们冬季多吃应季蔬菜或秋储菜，而教具仅仅是一个画板、2个可乐瓶和几个西红柿模型(参见国外案例京都环保中心部分)。第四，比起欧美日及港台地区，我国环境教育基地的活动内容体系建设尚处萌芽状态，亟待引导和完善，只有极少数以青少年素质教育为主的环境教育基地建立了较为完整的活动项目体系或课程体系。读者可以在本案例集国外部分中看到大量各个国家环境教育基地的活动项目体系或课程体系，这也是我国环境教育基地建设质量提高的必由之路和必然方向。
6环境教育基地建设的后援支持力量的成长
环境教育基地建设，需要有研究、教育、资助、认证等系统性的后援力量，随着社会经济的进步和环境教育重要性认知度的提高，这些方面的发展、变化也是可以预期的。例如，国内北京师范大学、北京林业大学等高校已经开始在本科教学计划中讲授环境教育、环境解说等课程，也开始培养环境教育、环境解说方向的研究生。
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这是教育部人事司副巡视员谢志敏在日前举行的教育部新闻会上介绍的情况。她说，近年来，许多高校实施和完善基本工资、校内岗位津贴和业绩奖励三位一体的收入分配制度。逐步建立了重实绩、重贡献、向高层次人才和重点岗位倾斜的分配激励机制，妥善处理学校内部各类人员的收入分配关系，为吸引和稳定人才，调动教师积极性发挥了作用。
据悉，按照“按需设岗、公开招聘、竞争择优、合同管理”的原则，高校将不断深化教师聘任制度改革，全面推行教师岗位分类管理和公开招聘制度。继续研究制定高校编制标准指导意见，完善教师人事争议处理机制，对新聘教师逐步实行人事制度，探索建立竞争激励与职业保护相结合、科学规范、充满生机活力的高校用人制度。
亚洲教育北京论坛十月举行
“亚洲教育北京论坛2006年年会”将于10月20日至22日在京举行。在近日举行的会上，有关负责人透露，在今年的年会中，将有来自13个国家的23个亚洲留学生获得每人3万元人民币的“亚洲留学奖学金”。
亚洲留学奖学金主要用于资助本地区的大学生交流项目、学者的独立研究和交流项目。目前，14名首批获得奖学金资助的留学生已经在我国开始了学习生活。
亚洲教育北京论坛委托国家留学基金委负责该奖学金的申请、录取以及管理工作。
目前，该奖学金的申请办法已经在国家留学基金委网上公布。亚洲各国教育部门均可推荐1至2名候选人。获得奖学金的学生将进入北京大学、哈尔滨工业大学等知名学府就读。
上海教育系统推行政务公开
记者近日从上海市教委获悉，上海市教育系统将全面推行政务公开，各类行政管理和公共服务事项，除涉及国家秘密和依法受到保护的商业秘密、个人隐私外，都要如实公开。
据悉，教育系统（包括各级各类学校）已被列为上海市推行政务公开的重点部门。公开的内容包括各级各类单位（学校、部门）涉及相关服务的教育收费、招生和录取工作，帮困助学、学籍管理和服务保障工作，教学评估与管理工作，毕业生就业服务、教师资格认定与招聘工作等。
上海市教委表示，政务公开后，将自觉接受学生、教师、家长和社会各界的监督。
银川民办学校学生也免杂费
继今年春季银川市在全市推行义务教育阶段公办学校在校生免收杂费的政策后，为了促进民办教育的发展，从今年秋季起，银川市决定对义务教育阶段民办学校学生也免收杂费。银川由此成为西部地区第一个免收义务教育阶段民办学校学生杂费的城市。
今年春季，银川市在全市推开义务教育阶段公办学校在校生免收杂费的政策后，引发了学生从民办学校“回流”公办学校的浪潮，一些民办学校处境艰难。为此，银川市决定对承担义务教育任务的民办学校，由政府补助免收杂费资金，民办学校在收取学生学费时相应从当地物价局核定的收费标准中减去政府补助的杂费。
目前，银川市民办学校正在统计学生的实有人数，经银川市教育局、财政局核定人数后，将获得免杂费补助资金。
云南105名校长参加首期培训中国移动捐资三千万元
“这次培训可谓一场及时雨，是我们西部农村中小学校长在教师节期间收到的一份厚礼。”9月13日，来自会泽县的尹宗辉校长与其他104位来自云南省16个州市的农村中小学校长一起，参加了由云南省教育厅和云南移动主办的农村中小学校长培训班开班典礼。自此，“中国移动中西部贫困地区农村中小学教育捐助项目”――西部农村中小学校长培训课程在云南省正式启动。
据悉，中国移动为本次项目捐资3000万元，用于建设1000个“中国移动爱心图书馆（室）”，并在3年内培训3600名西部地区的农村中小学校长，以支持贫困地区教育事业的发展。云南省将培训3期共360余名校长，课程包括“农村中小学财务管理的对策思考”、“农村学校的管理与创新”、“农村中小学生心理健康教育”等。
据介绍，由于整合了教育培训资源和中国移动通信的信息化资源，此次培训课程突出了两大特色：紧密结合了素质教育需求及农村义务教育经费保障机制改革需求安排课程；从信息化发展、信息化应用、信息化体验3个层面让校长们全方位感受我国农村信息化、教育信息化发展的成就。
上海市传统成绩单变成素质评价表
从本学期开始，上海市中小学生的传统成绩报告单将被综合素质评价表所取代。今后，综合素质评价结果既作为学生在校期间是否合格的标准，也将作为其升入高一级学校时的重要依据。
综合素质评价是在已经试行的《学生成长记录册》的日常性记录基础上，每学年再对中小学生德、智、体、美等进行综合素质的评价。本学年上半学期，综合素质评价将在部分学校进行试点，下半学期起，将在上海市全面推开。
德、智、体、美四大指标都将逐步细化。以往被认为较难认定的“德”方面，将被细化为思想品德（包括热爱祖国、勤奋自强、诚信守法、文明礼貌、团结合作）、社会实践（包括学农学军、实践活动、劳动表现）和德育学科学习（包括学习表现、学习能力、学习成绩）3个指标；“智”的指标不再简单地以分数来评判，学生的学习态度、学习习惯、实验操作、科学探究等能力，都将成为衡量他们学科学习水平的新指标；而“体”则包括健身锻炼、身体健康和体育学科学习3个指标；“美”包括艺术活动和美育学科学习两个方面。评价中还有突出表现及特长记录、学业水平考试情况等内容。
每学年末，电脑软件根据教师日常记录的《学生成长记录册》，自动生成综合素质评价表，作为学生的学年评价。在小学、初中、高中毕业时，再在每一学年评价的基础上做出学段评价。
中日韩大学生风景园林设计竞赛西南林学院学子获金奖
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一、期末考试、暑假及新学期开学时间
本学期期末考试时间定于小学6月30日（周二）一天，初中6月30日、7月1日（周二、周三）两天，学生7月6日（周一）离校，教师7月8日离校。下学期9月1日开学并上课，教师应提前到校做好开学前的各项准备工作。
二、认真做好学期结束工作
（一）严格执行课程计划，认真组织复习考试。各地各校要严格执行教育部《关于加强中小学管理规范办学行为的指导意见》、浙江省教育厅《关于推进实施素质教育的意见》、《关于切实减轻义务教育阶段学生过重课业负担的若干规定》和《关于进一步规范中小学办学行为的通知》等一系列文件精神，严格控制学生到校、离校及在校时间，严格控制学生课外作业量，按规定上好各类课程。要认真组织学生进行复习，尤其要耐心、细致地做好学习有困难的学生的辅导工作。要加强考务管理，严格考风考纪，重点加强对学生的诚信考试教育和考试心理辅导。
（二）公正、客观地做好学生的学期（年）评价工作。小学、初中要进一步完善以学生全面素质考评报告单报告学习成绩的办法，对学生德、智、体、美等方面做出全面评价，并及时记入《学生成长记录册》。
（三）认真做好本学期工作总结和新学期工作计划。各校要对照学期初制定的工作计划，检查各项任务的落实情况，认真做好总结。要尽早制订下学期工作计划，理清工作思路，明确工作重点，强化措施保障。总结和计划要在本学期结束前报我局办公室和相关职能处室。要认真做好教师业务档案、学校档案有关材料归集等工作。
（四）各校在放假前要集中对师生进行下列内容的教育：一是加强遵纪守法的教育。教育师生遵守国家法纪，不参与迷信，赌博和非法宗教活动，不进营业性舞厅、网吧，不看不健康卡通、书籍和录像等。二是切实抓好安全教育。尤其要加强防溺水教育，中小学生外出游泳必须要有监护人管带，以免溺水等事故的发生。目前正值梅雨季节，汛期已至，各校要加强对教育教学用房的检查，加强防雷设施建设，发现有安全隐患的用房，要立即采取必要措施，并及时报告。同时，要切实加强手足口病、甲型H1N1流感防控工作，坚决杜绝各类事故的发生。要严格学校安全事故报告制度，凡发生重大安全事故要立即报告，并及时做好处理和善后工作。要加强假期学校的安全保卫工作，落实留校、护校人员，严防校产被盗、被破坏现象的发生。
三、精心组织暑期各项活动
（一）全面贯彻教育方针，把假期真正还给学生。学校要科学、合理布置暑假作业，让学生度过一个轻松、愉快的暑假。放假前各校要认真组织开展以“读书体验快乐，读书使人进步”为主题的读书活动（具体另行文通知），丰富学生暑假文化生活内涵。学校的体育馆、运动场地、计算机房、阅览室要有计划地向社区青少年开放，并加强管理。根据省、市有关规定，各中小学不得组织学生利用节假日进行集中文化补习，也不得以任何理由推迟放假或提前上学。
（二）积极鼓励学生参与社会实践，丰富学生假期生活。各校可以根据课程改革的要求，结合建国60周年庆祝活动，对不同年龄段学生提出明确的、可操作的暑期社会实践活动要求，并建立相应的管理和考核制度。要结合《浙江省教育厅办公室关于开展全省中小学生环境健康教育社会实践活动的通知》（浙教电传〔2009〕102号）精神（文件另行转发），组织学生开展以“大气环境与健康”为主题的暑期社会实践与征文。要指导学生利用暑假开展社会调查，丰富生活体验，撰写调查报告。
（三）精心组织继续教育工作，抓好“两支队伍”建设。各校要精心安排各种继续教育活动，切实提高校长和教师等队伍建设的针对性和实效性。要重视加强教师的师德教育、心理健康教育和法制教育培训。引导教师加强自身建设，钻研教材教法，拓宽知识面，不断提高适应素质教育的能力和水平。
（四）各校要结合学生特点和当地实际，以《致家长一封信》等形式，就暑期安排、安全教育等内容告知家长。
四、其他事项要求
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组长：*
副组长：*
成员：*
领导小组下设办公室，办公室设在市教育局基础教育处，由*同志兼任办公室主任。
二、各普通高中学校招生计划
市区公办普通高中总招生数为5028人，其中指令性计划3611人，择校生1417人。民办普通高中总招生数1200人。各校具体招生计划详见*市教育局、物价局、财政局《关于下达2009年市区高中段学校招生计划的通知》（衢市教综〔2009〕54号）。
*一中面向市区招收体育特长生18名，艺术特长生2名；*二中面向市区招收体育特长生10名；*三中面向市区招收体育、艺术特长生各11名；*高级中学面向全市招收美术特长生2个班共80名，面向市区招收体育特长生10名；杜泽中学面向市区招收体育、艺术特长生各5名。
为鼓励各地办好优质高中，*一中、*二中面向各县（市）招收的择校生数应严格控制在面向该地区指令性计划数的10%以内。
三、报名、考试及阅卷
报考普通高中的考生必须参加全市统一组织的初中毕业生学业考试和综合素质测评。报名及学业考试按市招委办公室《关于做好2009年全市初中毕业生学业报名与考试有关事项的通知》（衢招办〔2009〕2号）办理。
学业考试试卷由市教育局牵头组织评阅，逐步创造条件实行网上阅卷。学业考试成绩根据衢招办〔2009〕2号文件精神，只通知考生本人，考生也可于2009年6月20日17时后通过*教育网等查询。要加强学业考试信息管理，教育行政部门不得以学业考试成绩对学校进行排队，各初中学校不得以考试成绩对教师和学生排名，考试成绩不得向社会外传或公布，制止对学业考试成绩的各种炒作。
四、志愿填报办法
市区普通高中招生分两个批次进行。第一批次为*一中、*二中、*三中、*高级中学等四所省等级重点中学；第二批次为杜泽中学、*中学、**外国语学校、*中学、*中学。各学校要加强对考生填报志愿的指导，鼓励考生在两个批次中都填报志愿。
志愿填报的具体办法是：考生在学业考试之后分数揭晓之前填报志愿，每位考生每一批次可按顺序最多填报两个志愿。在第一批的四所招生学校中，考生既可单报其中任何一所学校；也可在*一中、*二中和*三中这三所学校中选报其中的一所，再兼报*高级中学（*一中、*二中和*三中这三所学校不可同时兼报，否则视考生志愿无效）。考生须认真填涂机读《志愿卡》，在每个学校的志愿栏后边“择校”栏中考生须明确注明是否愿被该校录取为择校生。
《志愿卡》是考生调档的依据，录取时以涂卡信息为准。考生本人填涂错误由考生本人负责。
志愿填报具体时间为6月15-16日（周一、周二）。志愿由学生本人根据自己意愿填报，并经家长审核，家长和学生分别签名，否则作无效处理。《志愿卡》于6月17日分别交*教体局、*区教育局，由两区录入计算机后于6月18日（周四）统一交市教育局招生办和市区普通高中招生工作领导小组办公室存档。志愿一经填报，任何人不得更改。
五、关于政策性加分
符合政策性加分条件（政策性加分条件详见衢市教综〔2009〕15号）的考生，须凭原始证件和复印件，经所在初中学校初审后，由初中学校报所在区教体（育）局，经所在区教体（育）局统一审核、汇总、造册（包括考生姓名、报名序号、毕业学校、加分项目、加分值），并加盖公章后，连同原件、复印件于5月30前报市区普通高中招生工作领导小组办公室复核。不按时上报的按自动放弃处理，责任自负。复核结果在考生原初中学校、区和市教育网上公示，接受社会监督。其中“少数民族考生，归侨、华侨、台胞子女和台湾省籍考生”须经当地民宗、台办等部门审核；“驻地部队团以上干部、荣立二等功或三等战功以上、被大军区级以上或省级(含省级)以上表彰、因公牺牲或致残(六级以上)、从事飞行或舰艇等艰苦工作、驻海岛部队的军人子女”由考生家长所在单位统一初审造册后报市军分区政治部审核，再反馈给两区教体（育）局统一汇总、造册上报复核。
六、录取的原则和办法
（一）普通高中学校招生在市区高中招生工作领导小组统一领导下，坚持全面衡量、综合评价、尊重选择、适者录取的原则；以学业考试成绩和学生综合素质评价为重要依据，实行统一录取。
（二）要求升入其他普高的学生，其综合素质测评各项目必须全部合格；其中要求升入省一级重点中学的学生，在此基础上须获得两个A级以上。
普通高中学校在达到综合素质测评等第要求的考生中，根据其志愿、学业考试成绩、综合评语等，进行全面衡量、择优录取。当最低录取分数线出现并列分而超过计划招生数时，按考生语文、数学、英语三科总分从高到低录取；如考生语文、数学、英语三科总分仍相同，再按考生综合素质测评项目获A等第数量从多到少录取。
（三）根据市区普通高中招生工作进程安排，有关普高学校拟录取的免试生和体育、艺术特长生名单（附相关材料）在5月30日前报市区普通高中招生工作领导小组办公室审核。
（四）*一中、*二中、*三中和*高级中学面向市区的指令性招生计划（减去经审定同意录取的免试生）的60%的指标用于分配录取，分配名额依据应届毕业生人数和向农村初中倾斜等原则分解到市区各初中。分配录取总数的70%以应届毕业生人数为基础向所有初中学校（含民办初中）分配，30%再向农村初中分配（指标分配数额另行通知），实行分校录取，分配录取生录取线控制在招生学校正取生最低控制分数线25分以内，未完成的分配录取指标转为统招计划。录取时先录取指标分配生，后录取统招生。享受指标分配生政策的对象必须为符合学业考试报名条件且在该校读满三年的应届毕业生。自2010年起，重点普通高中指令性招生计划指标分配将继续坚持向农村倾斜的原则，并与初中学校的毕业生人数、参加学业考试的报考率、学业考试文化科的全科合格率和优秀率、后20%的学生比例、学校规范办学情况等因素挂钩，以发挥评价机制在引导各初中学校规范办学行为、推进实施素质教育、实现轻负担高质量等方面的导向作用。
（五）中考成绩揭晓后，依据指令性招生计划、学生志愿、学业考试成绩和综合素质评价结果等划定各招生学校指令性计划的最低控制分数线、指标分配录取生的最低控制分数线，并同时确定择校生的最低控制分数线。录取时首先依据考生第一志愿，第一志愿不足的由第二志愿替补，按学业成绩从高到低，以招生计划数的适当比例打印出各招生学校的投档名单，由学校研究确定拟录取名单，报市区高中招生工作领导小组审核，并加盖“*市教育局高中段学校录取专用章”后生效。各招生学校据此印发录取通知书（各校自行印制）并办理新生学号、高中会考等学籍管理手续，并及时将新生信息输入学生电子管理系统。未录取考生的解释及遗留问题由招生学校负责解决。
普通高中择校生的录取与该校同批次进行，择校生只能录取填报本校择校志愿的考生。
（六）各初中学校要依托中小学生电子学籍管理系统平台，加快完善学生成长记录和综合素质评价工作，为逐步实现学生档案电子化转移创造条件。认真做好高中招生制度改革与新课程实施情况的相衔接，学校应当为每位初中毕业生建立《学生成长记录册》，并在9月15日前将其提供给各招生录取学校。《学生成长记录册》应全面全程记录学生在初中阶段各方面的成长情况，内容包括各学期的思想状况、学习成绩、社会活动表现、奖惩情况以及反映个人特长和才能的成果、作品和获奖证书等。
（七）根据《教育部办公厅、国家民委办公厅关于在中小学切实抓好民族团结教育工作的通知》（教民厅〔20*〕1号）和省民族团结教育会议的要求，*一中继续面向全市定向招生20名，开展民族团结政策教育试点。为更好地扶持农村初中学校，使更多的农村学生能享受到优质教育，促进义务教育均衡发展，*二中对全市农村初中在招生上实行倾斜政策，对当年有三个以上毕业班的全市农村初中尽可能正取1名应届毕业生。对象为填报*二中志愿、品学兼优的贫困生或在发明创造、科学研究、体育、艺术等方面有特殊才能并取得突出成绩的学生。定向招生指标全市限40名以内。定向招生的具体办法由招生学校与各县（市、区）教育局协商，报市教育局批准后组织实施。
（八）体检。入学后由招生学校组织体检，只要不妨碍他人健康、能坚持正常学习，学校就应予以保留学籍。
七、其他事项
（一）严格执行招生计划。各校应严格按招生计划招生，确保完成指令性招生计划，不突破招生计划。严格执行招生公示制度、诚信制度、监督制度、奖惩制度，各批次招生名单在同批次录取结束后即时在*教育网和招生学校同时公示，接受社会的监督。
（二）严格执行公办普通高中“三限”政策。按划定的分数范围和招生计划招生，按核定的标准收费，坚决维护招生计划的权威性和招生工作的严肃性。
（三）严格按招生批次招生，规范市区普通高中招生秩序。凡发现违规提前通知组织学生报到交费的情况经查实的，严肃追究相关责任人的责任，并与学校明年招生计划的审批挂钩。
（四）严格按学生志愿录取。凡发现录取学校与考生志愿不一致的，市、区教育局将不予登记考生普高学籍，由此产生的后果由招生学校负责，并由市区高中招生工作领导小组查实情况，严肃处理违规学校及相关责任人。
（五）规范高中招生宣传工作。市教育局负责将本实施意见在*教育网和市级有关媒体上宣传，两区教育局要部署并指导本辖区内的初中学校将本实施意见精神传达到每一位初中毕业生及其家长。各初中学校要在醒目处张贴本文件。各普通高中学校在各县（市、区）教育局的统一协调组织和各初中学校的积极支持配合下，规范地做好高中招生宣传工作。各招生部门和学校要积极做好考生志愿填报的宣传教育和指导工作，任何组织和个人不得以任何理由干扰、限制考生填报志愿。
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二是课堂教学发生了重大变化。课堂是学校教育的主阵地，是学生接受教育的主渠道。山西课程改革之前的传统课堂是以教师讲授为主，以学生被动接受、机械训练甚至死记硬背为主要特征。这不但使学生失去了学习兴趣，而且使课堂教学成了脱离学生和现代社会发展需要的“象牙塔”。经过10余年的课程改革，山西广大中小学校课堂教学发生了深刻变化，学生在课堂上被当做整体的、活生生的人而不是接受知识的容器来看待，传统教学中单一的“知识技能目标”变成了“三维”目标，学生学习过程中的重要因素如过程与方法、情感等受到高度关注，教师把调动学生学习兴趣，鼓励和引导学生独立思考、主动学习、合作探究作为课堂教学改革的主方向。各地和学校积极学习借鉴省内外先进经验，积极创新，大胆探索，构建起丰富多样、异彩纷呈的多样化课堂教学模式。如“有效教学”、“目标教学”、“问题导学”等层出不穷地出现，并涌现出新绛中学、清徐二中、灵石二中、怀仁中学、太谷二中等一大批各具特色的课堂教学，改革典型。山西省教育厅因势利导，每年有针对性地通过汇报会、观摩会、现场会、研讨会等形式，积极推动和引导课堂教学改革由点到面，使其稳步健康地发展。全新的课堂成为了学生学习、交流、分享、共进的舞台，呈现出从未有过的生动局面，使学生真正成为课堂的主人、学习的主人。
三是教育教学评价发生了重大变化。评价改革是课程改革的重要内容，对推进整个改革也发挥着强有力的导向作用。山西省在推进课程改革中，把评价改革作为重要内容和重要保障，积极而稳妥地推进。在评价方式上，要求所有学校为学生建立反映其成长历程和发展亮点的“记录册”。义务教育学校由原来考试后将学生成绩公布、排队的简单评价到为每个学生建立成长记录袋、成长手册等体现其多方面成长记录的综合档案，评价方式由原来教师单一评价到学生自评、同学互评、老师寄语、成果特长展示等激励为主的评价。高中学校为每个学生建立《学生综合发展报告》。评价内容由原来的考试成绩扩展到学生的个人评价、好友评价、最佳作品、个人特长等体现学生成长历程的综合记录。为了淡化高考升学率对素质教育的负面影响，为课程改革创造宽松环境，山西省人民政府特发文，坚决取消每年高考结束后各地和学校公布高考成绩、进行高考排名，单纯依靠高考成绩对学校、教师、学生进行奖励的做法，坚决不允许任何单位与学校公布、宣传高考信息、成绩。同时，还持续推进中考改革，扭转单纯以文化成绩录取学生的倾向，要求各地不断加大将优质高中招生指标分配到初中学校的比例；决定在中考时加试物理、化学、生物实验和信息技术，促进学生实践动手能力和信息技术素养的提高。山西教育评价改革的稳步推进，促进了学校对学生综合素质的重视，激发了学生内在发展动力，使广大中小学生热爱学习、热爱劳动、热心助人、热心环保，积极参加校内外各项有益活动，展现出健康向上、生机勃勃的良好精神风貌。
四是教师专业水平发生了重大变化。山西省从课程改革伊始，就把打造一支敬业且专业，并适应课程改革要求的高素质教师队伍作为工作重点，按照“先培训，后上岗；不培训，不上岗”的工作原则，省、市、县、校四级连续数年组织多种形式的培训活动，要求所有校长、教师都必须经过系统的通识培训、专业培训和教材培训才能走上课堂，担负起实施新课程的重要使命。课程改革的实施过程也是国家实行中小学教材选用地方化、多样化的过程，教材选用机制的改革，调动了各教材出版单位积极踊跃地承担培训任务，每年暑假由出版单位组织数百名全国一流的课程专家、教材编写专家和特级教师、优秀教研员等，深入到山西各市、县的培训课堂，与数十万名中小学一线教师共同交流切磋，使广大中小学教师的教育理念不断更新，专业水平不断提高。据初步统计，全省有近百万人次教师接受了各种形式的专业化培训。如今，基础教育课程改革已成为山西40万中小学教师专业成长的最重要平台，课程改革的先进理念和工作方式，已成为引领山西基础教育未来改革发展的重要筹码，成为推动素质教育实施的强大动力。
五是教研工作发生了重大变化。由于课程改革专业性强、覆盖面广，各地工作差异性大，因此必须要有专业人员深入学校和课堂进行专业指导，提供支持和帮助。在课程改革实践中，山西省各级教研队伍承担起了专业支持的重要任务。广大教研工作者不断解放思想、转变思路、创新工作机制，充分发挥指导、引领、促进的作用，总结推广了许多实用性、操作性和针对性强的教研工作模式。在组织广大教师开展全员培训和校本教研工作的基础上，在广大农村地区创造性地开展联片教研、区域教研活动，有效解决了农村地区学校规模小、教师专业水平低、教研效果差的问题。在指导和引领各地在课程改革进人常态化工作后建立的以校为本的教学研究制度，历史性地改变了教师研究的价值取向，成为山西广大中小学校始终坚持的基本制度。近几年，许多市、县教研室又充分利用教育信息技术提供的平台，组织中小学教师开展网络教研，拓展了教研覆盖面和受益面，提升了教研工作水平，成为了山西基础教育的新亮点。
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依照九年义务教育学校课程设置表，小学一、二年级每周25课时，三至六年级每周30课时。然而以下课程还需设置，其中国防教育课要求每学期保证10课时，基本达到隔周一节，消防教育课（每学期六课时）、法制教育课、禁毒教育、青春期教育、性教育课、安全教育课、生命教育课、心理发展课、班会课等等，这些课程大部分要求体现在课程表上，这样把学校的总课程表弄得很满，学校认为这些课程的设置的确对育人起到不可忽视的作用，但应考虑学校的课表安排和教师的教案编写，使之既合理编排，又能完成教学任务。这应引起足够重视。
2 音体美英专职教师少，造成学校难以开足或开齐
农村学校为使各校各校能开足开齐课程，提出跨校任课方案，音体美课程现在各校能正常上或克服困难上的也不多，虽积极地创造条件鼓励非专业教师参加音体美教师培训，但仍不能彻底解决实际问题，音乐和美术教师的培养不是一朝一夕就能培养出来的，最后音体美只能是一首歌、一个球、一幅画。英语科目，仍不能全面铺开，因专业英语教师少，培养一名合格英语教师又不是一朝一夕就能做到的，这的确影响小学生的学习英语，这必将给小学生到初中学习英语造成一定影响，学生间英语基础不等，差距悬殊。
3 教师工作负担较重，造成备课与讲课脱节现象
一般看来，村小教师十分轻闲，因为条件简陋，学生较少，实际并非如此，村小教师基本上是“拳打脚踢”，绝大部分科目融为一身，要编写教案还要批改作业，尤其语文作业较多。语文作业包括生字本、生词本、作文本（三～六年级）、小语整改作业（听记本、积累本、读书笔记、小练笔、日记本），教师批改作业的同时还要应“时”开展各种活动，做好各种活动记录。（第二课堂活动、学科活动、综合实践活动、主题班会、主题队会等等）教师自身业务还有一些，及时填写学生成长记录册，按时进行章测并算出等级分，当然这些工作是在课间完成的。工作量过大，造成教师突击完成备课教案的编写，甚至为写而写，而不是为教而写，失去了教案应有的作用，达不到备课教案和实际授课的有效结合，部分教师形成了备与讲的脱节现象，这是值得关注的。
4 应试教育与素质教育之间矛盾困扰着一线教师
我们从中央到地方，一直在呼吁，一直在强调，要全面实施素质教育，全面推进素质教育，而在实际教育教学中，是轰轰烈烈地搞素质教育，扎扎实实地抓应试教育，都不肯放松教学成绩而去全面实施素质教育。教育局、教研室近几年里强调评价学生不能单纯从学生成绩看，评估教师工作，不单从教师教学成绩看，这种做法确实向前迈进了一大步，但学校的监控措施有许多盲区，不便操作，不好把握，农村学校要考虑校情、师情、生情，所以如何进行有效衔接，有效转变值得探讨。
5 教研与教学脱节
教研与教学脱节的原因是多方面的。首先是教师对教研存在误区。一是认为搞科研是专家们的专利，而普通教师的本份就是教好书。搞科研写论文是做给人家看的，是名利工程，只有教学是实实在在的。二是认为教学就是上课，而教研就是上一节优质课或听一节示范课，活动一开始轰轰烈烈，全面参与，等活动一结束，教研便被束之高阁，无人问津。参与者成表演者，听课者成观众。三是“研”的成效慢，而“严”的见效快。尽管不少学校也认识到教研的重要性，但说起来重要，做起来不要。对老师的评价，往往是唯成绩是举，农村家长更是这样认为，考试成绩好能一俊遮百丑，所以，许多一线教师把主要精力放在备课与批改作业等环节上，“研”就慢慢荒废了。
6 学生活动少，活动效果不佳
受农村自然环境的限制和村小办学条件的制约，体育活动器材、科学教具及其它教学辅助用品、少先队活动设施都不够齐全，致使学生活动较少，活动育人效果不明显，虽反复要求各校要创造性运用现有条件为学生开展丰富多彩活动，但学校条件有限，已达到最大限度，这就形成了尴尬的两难境地。
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一、小学数学课堂教学评价的意义
1、促进学生发展。
小学数学课堂教学是数学活动的教学，是师生之间学生之间交往互动共同发展的过程。小学数学课堂教学必须从学生生活经验和已有的知识出发，创设生动活泼的问题情境，在学生动眼观察、动手操作，动脑闹思考，动流等多种感官参与下，完成对知识的主动构建。小学数学的课堂教学评价就不仅要关注课堂教学结果，而且要关注课堂教学过程，不仅要关注教师的教学行为，更要关注学生的学习过程、情感体验等。在小学数学课堂中，每当小学生做完一道题、回答出一个问题，最希望是老师和周围的同学对其肯定的赞赏，在课堂教学评价中可以通过课堂教学自我评价和小组互评来保护童心、呵护童心，促进学生全面发展。
2、提高教师专业素质。
新课程理念下《课堂教学评价标准》将课堂评价改革目的明确定为：评价不在于过分强调，甄别与选拔功能，而是发挥评价促进学生的发展，教师提高和改进教学实践的功能。其还对教师明确提出“建立促进教师不断提高的评价体系”，着重探讨应该用什么样标准评价课堂教学问题，如何引导与帮助教师提高专业素质。可见，课堂上教师所扮演的角色不仅是以往被评价的主要对象，更应是学生教学活动的组织者、引导者、合作者。发挥好小学数学课堂教学评价的导向功能对小学数学教师的专业素质起到积极推动的作用。综上所述，课堂教学活动对小学生而言是他们生命历程中的一段重要经历，那么关爱学生生命发展，创设多元化的小学数学教学评价是小学数学教育中的灵魂所在。
二、建构小学数学课堂教学多元化评价的策略
1、实现评价内容的多元化
新世纪需要的是知识、能力、情感、心理素质等多方面全面发展的学生，我们必须改变单一评价学生学习结果的现状，努力拓宽评价的内容，既要关注学生知识技能的理解和掌握，又要重视对学生发现问题和解决问题能力的评价，还要关注他们的情感、态度与价值观的形成和发展，实现评价内容多元化。
1）、评价学生能力发展情况。
能力评价是指对学生在学习过程中所表现出来的计算能力、空间想象力、操作能力、推理能力、提出问题、分析和解决实际问题等能力的评价。我们应该明白，对学生能力评价的主要目的不是为了对学生的能力进行鉴定，而是一种提高学生学习能力的手段。通过对学生一次又一次的能力评价，使学生的能力或多或少得到提高。而教师通过与学生的课堂交流，及时地捕捉学生思维的闪光点，适时地对其能力作出恰当的评价。
2）、评价学生学习过程情况。
过程评价是指对学生的参与程度、理解程度等整个学习过程进行评价。在教学过程中，在师生交往、生生交流中，学生对现有基础知识的理解以及思维过程等都会有一个真实的自然流露，这是全面反映学生学习情况的最好机会，这时的评价真实有效。教师可对这个过程中学生各方面的表现作出适合每个人的评价。该表扬的就及时给予表扬，该奖励的就应该给予奖励，同时注意对后30%学生的学习过程评价要重在鼓励。
2、注重评价主体的多元化
新课程理念下，评价主体从单一拓展为多元，即评价的主体为自己、伙伴、家长和老师，评价主体之间和谐互动，实现了一加一大于二的效果。
1）、反思式的学生自评
反思式的学生自评是学生自我认识的过程，它能有效地促进学习的深化，促进孩子的自我评价功能的完善，有助于培养学生的独立性，自主性和自我成长能力的活动。为此，要求学生在学习态度、表现活动等方面加以自评。例如一堂课结束时，他们对自己能否积极、认真地听课、是否积极乐于参与活动、能否敢于发表自己不同见解等几个方面进行自评。
2）、交流式的学生互评
交流式的学生互评是指每次活动或教学结束时对学习态度、表现活动等进行互评的活动。它可以表现为：（1）个体之间的相互评价，对同伴的学习态度、活动表现等进行评价。（2）小组之间的相互评价，它是以小组为单位开展的学习活动状况作出的评价。每个小组在共同的学习、评价中，学会合作，学会关心，学会以团队的力量去竞争。
交流式的学生互评，避免了个别学生学习的失败，体验到了合作的快乐。杨振宁博士指出，进入信息社会以来，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。未来社会是需要合作的社会，小组评价法倡导的合作精神是与学生的未来生活相适应的。
3）、反馈式的家长评价
反馈式的家长评价是指让家长参与学生的日常过程性评价，它客观真实、全面地反映孩子的成长和进步的活动。在反馈中，家长介入评价，反馈评价时间一般有一天（低年级居多）或一段时间后，途径有“家校联系本”或“学生成长记录册”等，使评价真正成为教师、儿童、家长共同合作进行的有意义的建构过程。
家长是孩子的第一位老师，他们对孩子寄予极大的希望。让家长参与评价做孩子的热心观众，为孩子写评语，也进一步促进了家长和老师的联系沟通，同时为学生创设了一个良好的学习环境，并有力的督促自己的孩子。
4）、综合式的老师评价
综合式的老师评价是对前面评价的总结和扩展，在学生自评、互评、家长评价的基础上，老师运用鼓励的方式进行合理的评价，以达到引导与激励的效果的活动。可以把它分为：
