调查评析报告范文

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Investigation and Analysis of Occupation Disease Harm Assessment Report of Construction Project

YAN Xu-hui

(Department of Occupation Health ,Xiangtan City Center for Disease Control and Prevention,Xiangtan 411100,Hunan,China)

Abstract：ObjectiveOccupational hazard for city construction projects to analyze the status of the evaluation report, to further enhance the level of occupational hazards evaluation of construction projects. Methods137 city construction projects Occupational Disease Control and Prevention in May 2009~May 2012 pre-collection hazard assessment report overview, industry distribution of construction projects, to the presence of factors such as occupational hazards and collate statistics analysis. Results The city assessed as serious occupational hazards have 44 projects, accounting for 32.1%; General hazards have 59 projects, accounting for 43.1%; minor damage has 34 construction projects, 24.8%. ConclusionThe evaluation of occupational hazards in construction projects the city has achieved good results, we must redouble our efforts to further strengthen the implementation of the work carried out to better and faster improve the assessment of occupational hazard level.

Key words：Construction projects; Occupational hazard assessment; Analysis

随着2002年5月1日《中华人民共和国职业病防治法》的实施，以及 2002年 6 月与之相配套的《建设项目职业病危害评价规范》颁布[1]，建设项目职业病危害评价工作在我国从无到有、由浅入深得到了高效快速的发展，而且服务需求越来越大。本研究选取我市179份建设项目职业病危害评价报告书进行了分析与探讨，旨在完善和规范建设项目职业病危害预评价报告。现报告如下。

1资料与方法

1.1一般资料 我市疾控预防中心2009年5月～2012年5月收集的建设项目职业病危害评价报告137份，包括预评价和控制效果评价报告。

1.2方法 认真查阅上述报告，对建设项目职业病危害预评价报告书概况、建设项目行业分布、要存在的职业病危害因素等情况进行整理并进行统计分析。

2结果

2.1概况 我市具有省级职业卫生技术服务机构资质的企业4家，本单位监督审查的建设项目职业病危害预评价报告书共137份，其中审核后通过的有98份（71.5%），修改后通过的有37份（27%），剩下2份(1.6%)为未通过审核。未通过审核的原因主要是由于缺项、检测结果不合格。

2.2建设项目行业分布 全市预评价建设项目主要包括8个行业，以机械类、汽车类、化工、电子、建材、轻工、服装制造、医药为主。依照《建设项目职业病危害分类管理办法》的规定，被评定为严重职业病危害的建设项目的有44项，占32.1%；一般危害的建设项目有59项，占43.1%；轻微危害的建设项目有34项，24.8%，见表1。

2.3主要存在的职业病危害因素分类 137个建设项目中存在有多种职业病危害因素，机械类主要包括噪音、粉尘、高温，汽车类主要有噪音、粉尘，化工行业主要有噪音、粉尘、有害重金属、有害气体，建材行业主要是噪音和粉尘，轻工也主要是粉尘。机械类、化工行业的职业病危害因素较严重，服装制造业则较轻，见表2。

3讨论

我市对可能产生职业病危害的建设项目进行职业病危害评价已经有十年。这样的成果与我市高度重视建设项目职业病危害评价工作的开展、大力加强落实各项法制法规是密切相关。以进一步提高我市建设项目职业病危害评价报告的质量。

建设项目职业病危害评价制度是预防、控制和消除职业病危害的根本措施[2]，为进一步促进建设项目职业病危害评价报告工作的开展，防治职业病，应该做好以下几点：①进一步加强宣传教育工作，从而自觉地落实职业病危害评价制度，更好地接受卫生监督机构的预防性卫生监督和检查。②必须加大对职业卫生服务机构的有效监督，保证建设项目职业病危害评价的有效实施。③加强技术服务机构的建设，培养更多高素质的评价人员。当前我国职业卫生专业队伍还不是十分强大[3]，必须不断提高评价人员的业务素质，做到引用的依据现行有效、完整准确。④制定更多、更好的建设项目职业病危害评价方法，由于评价方法直接影响到评价报告的质量，因此，建立全面、动态地评估方法将可以拓展职业病危害预评价的深度和广度。

参考文献：

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高职院校是向社会提供实用型人才的摇篮，其定位是是在完全中等教育的基础上培养出具有大学知识，而又有一定专业技术和技能的人才，其知识的讲授是以能用为度，实用为本。因此实训在高职院校的教学环节中显得尤为重要。在大力倡导教学改革的指导思想下，广告学的实训改革也成为一种必然。广告学是市场营销专业的专业课，系统地介绍广告的基本原理和基础知识，总结广告实践的经验和技巧，帮助学生树立广告意识，了解和掌握广告、营销活动的原则规律和表现技巧。广告策划实训就是将上述的理论知识和实际联系起来，帮助学生在牢固掌握基础知识的同时进一步提升沟通能力、创新能力和团队协作能力。具体的实训方案如下：

一、广告策划实训的目的

为了提高市场营销专业学生广告策划动手和实践能力，使所学的理论知识能够熟练的应用于实际，提高学生的整体广告策划水平而开设《广告策划》实训课程，以作为《广告学》课堂理论教育的辅助及补充。

本实训的目的在于使学生在学习理论的同时，力图通过实训对企业广告活动有一个全面直观的了解。使学生自觉的把所学理论知识融会贯通，用于具体操作中，增强其动手能力。同时还会让他们体会到，广告学不只是一门纯理论的学科，它更是一项实践性极强的工作，通过该实训最终有助于其对《广告学》课程基本理论知识的全面掌握。

二、实训基本要求

结合某企业实际情况，为某一企业进行广告策划活动，以此增强学生的实践动手能力。通过本实训课程，要求学生在掌握现代广告学的基本理论、基本知识和基本方法的基础上，重点掌握广告策划实训过程中各阶段的方法和技巧，通过对经典广告的欣赏和经典广告策划案例的赏析，学习和巩固现代广告策划的有关理论知识，并能够理论联系实际，为某企业产品上市、产品促销或企业形象进行专业的广告策划，包括广告调查与分析、制定广告目标、确定广告任务、广告媒体策划、编制广告预算、编制广告计划书、广告创意表现，并根据需要完成广告创意作品（主要是报纸广告、杂志广告、电视广告、广播广告）的设计制作，最后编制一份比较详实全面的广告策划书。

三、考核方式

指导教师根据学生在实训期间的表现（占总成绩的30%）和撰写实训报告的质量（个人报告占总成绩的30%，小组报告占总成绩的40%），综合评定成绩（按优、良、中、及格、不及格）。

四、实训的主要内容

模块一：经典广告欣赏、经典广告策划案例赏析

本次实训通过对经典广告和经典广告策划案例的欣赏和评析，使学生学习和巩固现代广告学和广告策划的有关理论知识，并为后续的广告策划提供借鉴与参考。

1、经典广告欣赏

2、就欣赏的经典广告进行讨论、评析

3、经典广告策划案例欣赏

4、就欣赏的经典广告策划案例进行讨论、评析

模块二：某企业新产品上市、产品促销或企业形象广告调查与分析

本次实训通过对某企业新产品上市、产品促销或企业形象广告调查与分析，使学生巩固市场调查的有关理论知识，并为广告创意提供充足的资料。

1、设计广告调查计划

2、根据广告调查计划进行二手资料收集

3、（如果有必要的话）根据广告调查计划进行一手资料收集

4、通过访谈法对消费者进行深度的调查

5、在产品销售的终端对消费者的消费行为进行统计

6、对收集的资料进行分析整理

7、得出广告调查分析结论，形成调查报告

模块三 ：某企业新产品上市、产品促销或企业形象整体广告策划

本次实训在广告调查与分析基础上进行整体广告策划，使学生学习和巩固广告策划中制定广告目标、确定广告任务、广告媒体策划、编制广告预算、编制广告计划书等有关理论知识，并为企业提出整体广告策划方案。

1、制定广告目标

2、确定广告任务

3、广告媒体策划

4、编制广告预算

5、编制广告计划书

模块四 ：某企业新产品上市、产品促销或企业形象广告创意表现及广告制作

本实训在实训三对某企业新产品上市、产品促销或企业形象整体广告策划基础上进行广告创意表现及广告制作，使学生学习和巩固广告创意及广告制作的有关理论知识，同时为企业设计有效的广告。

1、确定广告主题

2、确定广告定位

3、根据广告主题及定位进行广告创意

4、根据广告创意创作广告文案

5、根据广告创意进行广告制作

模块五 ：撰写完整的广告策划书

使学生学习和巩固广告策划书的写作内容及方法，同时形成的广告策划书可为企业的广告实践提供借鉴或指导。

五、成果具体要求

1、小组报告包括一份完整的广告策划书（3000字以上、30分）和以“看《赢在中国》，感受广告策划”为主题的总结（1000字左右、10分）；2、个人报告包括上述模块二、模块三和模块四的内容（1500字以上、30分）；

3、“经典广告策划案例”小组讨论发言（在实训平时成绩中加分）

以上是本次广告策划实训的主要内容，因为教学环境与现实中广告公司的运作模式存在差异性，因此广告学的实训改革任重而道远，期望在今后的教学中摸索出更合理的改革方案。

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［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1009－5349（2011）06－0162－01

一、实践性教学的探索

为提高我校的教学质量，使学生成为技能型人才，实践性教学日渐提上日程。为了确保实践性教学效果，首先进行预研调查，收集学生建议，为实践性教学提供指导。

此次预研调查问卷由“您如何看待实践性教学”“您认为实践性教学的主要教学方式有哪些”等12个问题所组成。调查对象为我校商务系学生，共发放预研问卷250份，收回问卷225份，其中有效问卷217份。调查数据统计分析后得出主要结果如下：

（一）学生对实践性教学的认知

样本人群中85%的学生表示曾经参与过实践性教学。然而在对实践性教学的认知上，有56%的学生认为实践性教学仅仅是将理论与实践结合的机会，可见大部分学生仍然对实践性教学缺乏透彻理解。

（二）学生对实践性教学的期望

84%的学生期望在教师的督导下独立操作，而传统的教学模式只有不到11%的支持者。在组织形式上，80%的学生希望在专门场地进行演练，另有超过半数的学生希望能到企业进行实地演练，反映了学生非常渴望有实战演练的机会。

（三）学生对课程内容的意见

87%和73%的学生认为应当增加营销类和礼仪类课程中实践环节的比重，这充分反映了学生在学习实用类课程中对实践性教学的迫切需求。

（四）学生对教学方式的期望

近半学生希望通过实践性教学，使教师更加重视培养学生的实际动手能力，及时掌握学生学习中的难点，搜集更多翔实丰富的案例以备课堂教学使用。

二、实践性教学的应用――以汽车营销之顾客异议为例

根据以上实践性教学的预研调查，综合学生建议，特以汽车营销新车推介之顾客异议处理为例进行实践性教学设计。

（一）教学背景

学生人数（32）、授课时间（90分钟）、授课教材（《汽车营销实务》）

（二）教学内容

本课是《汽车营销实务》第四章《汽车营销技巧》中的一个重要环节。本课内容主要包括顾客异议概念理解，分析顾客产生异议的原因，对顾客异议进行分类，端正对异议的看法与态度，掌握处理异议的8项步骤和7项策略。

（三）教学资源

多媒体设备、教案、PPT、实战场景描述表、学生评分表、实训报告。

（四）教学过程

第一个教学环节：复习、导入（5分钟）

教学活动：1.教师活动：复习新车推介――六方位环车法，设问导入新课。2.学生活动：回顾并思考新课。本环节设计意图：1.鼓励学生发言，提高参与度；2.温故知新。

第二个教学环节：举例分析重点知识（20分钟）

教学活动：1.教师活动：(1)讲解重点内容。解释概念，端正异议处理态度；分析原因并分类；引入处理“异议”的8项步骤和7种策略。(2)讲解8个实战场景。举8个经常碰到的顾客异议，让学生讨论；教师点评。实战场景描述：a.顾客进入展厅看着一辆车询问价格；b.顾客担心整车重量轻，安全性不够。2.学生活动：学生理解知识点；讨论案例，通过对比错误、积极的应对策略理解异议处理技巧。本环节设计意图：1.举例讲解，激发学生兴趣；2.讨论分析，提高学生参与度；3.积极思考，加深理解异议处理技巧。

第三个教学环节：实战模拟、分组演练（50分钟）

教学活动：1.教师活动：(1)教师交代注意事项、时间、实战演练题目（共8个场景）及考核要点。(2)实战演练：a.学生分为8组，每组4个人；各组内两个学生演练一个场景，剩下两名学生观看并评分，每个场景演练为5分钟，然后互换。b.在演练过程中，教师逐个指导，控制实训过程，保证实训效果。2.学生活动：(1)学生分组，分配角色；(2)每组两人演练，两人观察，互相记时，评分。本环节设计意图：1.通过实战演练，加速学生把知识转化为技能；2.通过分组演练，增强学生团队合作、应变能力。

第四个教学环节：评价反馈、巩固知识（15分钟）

教学活动：1.教师活动：(1)每组选出代表发言，对本组表现评价，公布组内每个成员得分。(2)教师点评；举几例棘手的顾客异议，给予经典答复，让学生反思。(3)布置作业：填写实训报告。2.学生活动：(1)代表评析；(2)思考教师点评；(3)填写实训报告。本环节设计意图：1.锻炼学生归纳能力；2.教师总结评析，为实践性教学积累经验。

（五）教学反思

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许多学校应用写作的教学仍是传统的以教师唱“主角”的“讲授型”和“单一型”的模式，如何走出当前应用写作教学的误区，突出应用写作的特性，突破不适应当前需要的教学定势，提高学生学习应用文的兴趣，发挥学生的积极性、自觉性和主动性，增强应用写作教学效果，本文结合笔者的教学实践，对应用写作的教学进行探索和研究。以下结合个人的实践，谈谈个人从事该门课教学的一些想法和做法。

一　掌握扎实的写作理论知识是学好应用文的前提之一

毋庸置疑应用文也是一门理论性较强的学科。同文艺作品相比，既无形象性，又很少趣味性。再加上学生初次接受很难一下便把应用文纳入原有的语文知识结构中，在文种上也不易变通。因此，如何化难为易，让学生轻松的掌握这门课程的理论及其写作，成为我们教学的一个重要任务。根据自己几年来的教学体会认为应从以下几个方面做起：

1、选择好每节课的突破点，化难为易，当好设计师。

应用文每一章节涉及的内容都较为广泛。教师在备课时就应反复理解教材内容；其次根据情况，灵活应用，做到经纬分明，重点突出。在一节课的有限时间内既要做到重点突出，又要顾及到面的知识，因而教师成了至关重要的设计师，必须把每一章节的内容做一个科学的安排，让学生在主次分明中获得知识。比如在行政公文这一章，这是应用文教学中的一个重要内容。学生能顺利地完成公文的写作必须具备多方面的素质，有政治思想，政策水平，业务水平及社会知识等诸方面的素质。但就本章来讲，学生重点掌握的是公文的结构样式及其内容的写作。其结构样式涉及的内容较多，学生一一死记硬背很容易出现差错。因此，我在讲此章的知识点时，直接从公文的结构样式出发，首先在黑板上设计一张“公文纸”，然后按公文结构样式的要求和包含的内容填入“公文纸”上规定的位置，再用不同颜色把选择和规定项目加以区别，这样可以把较繁杂的内容直观的表现出来，学生学起来也就比较容易。当然其它章节仍可以创造出一种比较便捷而又直观的教学方法，去帮助学生更好的理解和掌握。

2、运用比较法提高学生的学习能力。

在应用文课堂教学中，我们还可以有意识地引导学生运用“比较法”，让他们在“同中求异”或“异中求同”中掌握一些文体的特点和写法，以加强他们的记忆力，如请示和报告，很容易混淆，通过引导学生进行比较，就会发现二者的相同点是均属上行文，不同有四点：写作动机不同、写作侧重点不同、写作时间不同、处理方法不同。再通过让学生列表整理其相同点和不同点，学生对请示和报告的区别就一目了然，想再混淆都难。这样自然会加深印象，也就能准确的掌握各自的特点。此外，应用文中还有许多章节可运用这种方法。如在讲通知的种类时，就着重评点几种常用的通知在告知范围和内容性质方面的区别，并列举了公文中的任免和聘用干部的通知与一般会议通知的实例。在讲计划时，可将本章中几种不同文种(要点、意见、方案等等)进行比较，分析其作用、目的地、内容侧重点的不同。对于较容易混淆的，如：调查报告和总结报告、市场调查报告和市场预测报告等，这类文体可以放在一起进行比较，帮助学生识同辩异，更好地掌握文体的特点。总之，在教学中有意识地引导学生进行比较，让他们在比较中掌握每种文种的不同个性，既加深了理解，又能增加求知欲，拓宽知识面，在教学生“学会”的过程中，也教会了学生“会学”。

3、运用互动法，使文种之间互相渗透。

应用写作的文种很多，但不是孤立的，利用文种之间的相互关系，促成文种与文种的互动。

有的文种之间是对应关系，如请示与批复、函与复函、计划与总结、起诉状与答辩状等，这一类的应用文体，可以成对的进行讲解和训练，先让学生写了前一种文体，然后让同学之间互相对应写作，这种“就地取材”的训练方法，既让学生练习了写作格式和技巧，同时让学生变换角色，用心体会不同角色的心态和需要对写作内容和语言的影响，也增加了学生的写作兴趣。比如给学生材料，让学生写出一份“请示”，让学生体会上行文的写作特点，然后把写好的“请示”随意的发给学生，针对拿到的“请示”写一份“批复”，再体会下行文的语气和写作特点，然后结合学生作文中出现的问题加以讲解。在整个过程中，学生很兴奋，觉得有意思，甚至“好玩儿”，寓教于乐，可以收到很好的效果。

二、注重学生素养培养，转变纯理论传授教学观念

市场经济体制的建立和发展，对应用文写作提出了内容实用的广泛性和文体多样性的要求。应用写作内容涉及面极广，所以要写好应用文必须掌握方方面面的知识。笔者认为应用写作的格式只是一个“壳”，是一种形式，不能单独存在，是为所要表达的内容服务的。在应用写作的教学中，如果只是脱离内容讲写作，对提高学生的写作水平无异于隔靴搔痒，当学生遇到实际情况时仍会困惑、茫然。在学生的头脑中首先有了欲表达的内容，又掌握了必要的写作技巧，写作才能成立，“巧妇难为无米之炊”，“米”相当于写作的内容，“炊具”相当于写作的格式，烹饪技巧相当于写作的技巧，烹饪过程相当于写作的过程。让每个优秀的厨师精通各种粮食和蔬菜的种植和特性是不可能的，厨师只需备好各种材料即可施展技艺。这就要求学生具备多种素养。针对现实要求，教学中教师要始终贯穿一种素养意识，即在传播应用文写作知识的同时，要求学生必须具备一个写作者应具备的各种素养，理论素养，业务素养，心理素养等。同样，讲授应用写作的老师也不可能精通要写的所有内容，要教好写作也可以充分利用学校现有的资源，与相关的课程互动。讲授“演讲稿”的写作时，可以与教公共关系的老师台作，学生在“公共关系”课上学完“演讲”的内容和礼仪要求后，结合公共关系课的演讲题目，趁热打铁，讲授“演讲稿”的写作，这样学生对“演讲”有了整体的认识，演讲稿的写作就可以有的放矢，学生写完演讲稿后，与“公共关系”课的老师联合组织学生举行一次小型的演讲赛，由应用写作老师评判学生的演讲稿的写作质量，由公共关系老师从形式上评判演讲的水平，使学生在演讲中，既领悟了演讲的技巧，又学会了演讲稿的写作技巧。“经济合同”的写作中牵扯到许多经济法的内容，可以与“法律基础”课互动；审计报告、经济活动分析报告的专业性比较强，可以与“会计学原理”、“市场营销”课互动等等。这样，课程之间得到了互补和共长，还节约了课时，对学生和老师都是一箭双雕。

三、立体模拟，系统导练

在以往的应用文写作课上主张学生多练，认为只有这样学生才能提高学生的写作能力。岂不知题目越多越好的“题海战术”，那样会使学生感到“苦海无边”而产生“弃学是岸”的念头。练，要有导有引，导是主导，引是引趣。这就给教学提出新的要求：既要有理论性又要有趣味性，既要注重理论又要加强实践。“写作”即是写写作作，不写不作，是无法提高写作能力和写作水平的，躬行方知写作，应用写作是一门实践性很强的课程，缺少实践环节，只能是“纸上谈兵”，闭门造车是造不出好车的，要取得良好的教学效果，理论与实践的互动是必不可少的。具体做法有以下几种：

1　引导启迪，使教学主客体之间互动起来。

应用文写作的学习应该是一个交流合作的互动过程，教师在教学活动中应该扮演组织者、指导者、参与者和研究者，学生是学习的主体，教师要发挥学生的主导作用，帮助和促进学生的知识建构。

每个学生的发展水平、个人生活背景和兴趣爱好不同，对同一事物的理解和认识程度、角度不同，写作教学过程应该是学生主动学习的过程，学生的学习方式除了听老师讲授，更重要的是自己去思考、体验和建构，还有学生之间的互相影响、引导、启迪。在教师的策划和组织下，学生在一起讨论和交流，通过这样的合作学习环境，群体的思维与智慧可以被整个群体共享，彼此取长补短，互相启发，共同完成对新知识的意义建构。讨论、交流的方式还为学生提供了宽松的学习环境，减轻了学生的心理压力，有助于培养学生的发散性思维和提高吸收知识的能力。如讲到平行文“函”，我们假定学生临近期终考试，可是出现了不规则的停电现象，严重地影响了学校的教学工作，让学生代表学院拟写一份函给当地的供电局，先把一个学生写的函投影到屏幕上，其他同学进行补充。从函的标题、受文者、正文的诸项内容到函的结语、落款、成文时间，在教师的引导下，学生自由发言，反复补充、不断争论，最后根据讨论结果，让每个学生起草一份函，学生就可以胸有成竹的写出规范、完整的函。学生不仅学会了一种文体的写作方法，还明白了“事事洞明皆学问，人情练达即文章”，体会到了应用文的“实用性”。再如简报的版面设计要求很严格，内容可以由几个相对独立的部分组成，这样的文体也适合把学生分几个小组，他们内部分工，集体设计、排版、撰写，最后完成。笔者做过比较，有单个学生分别完成，从版面的安排到写作的格式，内容的设计与写作完全正确的极少，经过合作完成的简报往往比较完善，学生在合作制作过程中，领会更多，更细的知识点。

2、在教学实践中，可以建立应用写作模拟实验室。

在教师的组织下，让学生担任不同的角色，协调配合，制发文件、办理公务、谈生意签合同、订计划作总结等，与实际密切结合。如“发文处理”的操作性非常强，教师讲完了其程序后，将学生分为几个小组，扮演不同的角色，从草拟、会商、核稿、签发、注发、缮印、校对、用印、签署、分装、传递到立卷、归档、销毁，进行流水线作业，调动学生的感官系统、立体地把一整套工序完成，变抽象、繁杂、枯燥的理论为具体的、实实在在的操作技能，学生走向社会后就可以轻车熟路的授入到工作中去，以最快的速度适应社会的需求。写作模拟室不仅巩固了写作理论知识，而且激发了学生学习应用文写作的兴趣，同时也提高了学生的交际应变能力。

3、采用情境模拟法，缩短学校与社会的差距让学生在充分展示自己中成长。

在讲操作性强的应用文，如求职信、会议记录等文种时，让学生现场扮演机关、企事业单位等应用文的办事员、秘书人员针对某一事务的处理和处置，或口头，或怎么笔头在规定情境中完成写作；练习给上级写汇报材料，让同学们作现场口头汇报，领导作报告，同学们做现场记录等，使说写结合，丰富教学形式，以活跃课堂气氛。

除课内练习外，适当加强课外练笔，指导学生将所学文体在日常生中加以实际运用，如给亲朋好友写信，给学校广播战、黑板报写稿，订计划，写总结，针对校园中违纪事项或好人好事写通报，为自己家乡的土特产品写广告，针对校内学生进行消费调查。这样将所学的知识用于实践，架设了知识能力的转化的桥梁，学生们写出质量较高的应用文的同时，更增强了社会适应能力。

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4根据《中国2010年人口普查资料》第八卷中的表8-2计算得

5根据《中国2012年人口普查资料》“全部数据表”中的表5-5计算得

6 中国日报网，财经频道

7阎春宁，祝罗骁，张翔，张伟，上海市居民以房养老意愿研究，《价值工程》，2011年第一期

8p，中国养老金网，《上海城乡居民养老意向调查报告》

参考文献

[1]李伟.如何认识中国人口老龄化的五大严峻形势[J].经济参考报，2013.11

[2] 中国日报网，财经频道

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[6]孟晓苏.论建立“反向抵押贷款”的寿险服务[J].保险研究实务，2002

[7]叶剑平.房地产市场如何走出尴尬[J].城市开发，2006.09

篇6

[8]日本国立教育政策研究所http：//nier.go.jp/（截止2014年1月16日确认）

[9]田中信世《ドイツのPISAショック》日本国际贸易投资研究所，特刊35号2002年4月18日

[10]田中_也《ドイツにおける教育改革のF状Dハンブルク市を中心にD》佛教大学教育学部学会o要，第9号2010年3月

[11]《独国のbI技g_k政策の酉颉啡毡久骋渍裥嘶幔ò亓郑┭芯恐行模日本贸易振兴会技术公报，2002年12月No.441

[12]坂野慎二《ドイツの教育政策における立案とu》玉川大学教育学部o要2012年：45-62.

[13]《OECD生徒の学到_度{2012年{斯HY果の要s》文部科学省国立政策研究所，2013年12月

[14]《OECD生徒の学到_度{2009年{斯HY果の要s》文部科学省国立政策研究所，2013年12月.

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1、 现实生活中，破坏环境的现象比比皆是：

在草坪上，有许多垃圾，污染了环境，小草也枯萎了，只能把草铲掉。在街道上，为了省事，许多人（成人、小孩子）在人们不注意的时候，偷偷把垃圾丢到街道旁，让清洁工人去扫，从而污染了环境。在公共场所，人们不管三七二十一，为了省事，把果皮纸屑扔到地上；随处吸烟、随口吐痰，甚至随地大小便。

针对这种现象，我的建议是：在草坪旁设立标识牌，写上人们应该注意的问题，提醒人们保护环境。专门派一些人到路旁观察，甚至可以录相拍照，把各种不文明行为曝光，形成强大的舆论氛围。对各种不文明行为，可以进行教育，让他（她）不要再犯，也可以实行罚款制，让人们的素质提高。公共场所要有醒目的环保警示牌，并加强监管，通过严格的管理和教育，使人们养成文明的习惯。

2、据国家环境调查显示，我国每分钟85万吨污水流入江河大海，每天1.22亿吨，每年的污水排放量为4500亿吨。4500亿吨，这是一个多么惊人的数字！污水的排放量这么大，而人们又是喝江河的水，这样既污染了环境，还对人类有着极大的危害。

为此，我建议：要减少废水的排放量，要经过治理之后再排入江河湖海。要大力发展“中水”项目，对废水处理后，可以用来冲厕所、浇地，甚至可以作为工业用水。要大力开展节约用水活动，让保护水资源、节约用水成为人们的自觉行动。

3、在小区内汽车乱鸣喇叭，打扰了居民的生活，尤其是在晚上人们睡觉的时候。

我的建议是：在小区内禁止汽车鸣笛，尤其针对特殊时段,各级环境监管机构要重点控制和检查，增加现场检查频次，加强夜间巡查。同时，要对扰民的各类噪声污染源提出限期整改要求，设立投诉电话，鼓励广大居民发挥监督作用。

4、环保意识淡薄，只要自己方便就行。

篇8

【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）13-0004-02

一 研究的目的

加强骨干教师队伍建设，不断壮大骨干教师队伍，是当前教育形势发展的要求。为增强骨干教师培训的针对性，提高骨干教师培训的实效性，探索骨干教师培训的科学模式，切实提高对骨干教师的培训质量，使参训的骨干教师尽快成长为学校、地区教学上的领军人物，真正发挥他们在基础教育课程改革和教育教学中的示范和引领作用，特做此调查研究。

二 调查对象和方法

对象：普洱市10个县区教育局推荐参加培训的市级骨干教师。自2011年7月至2014年7月，共培训820人，其中，2011年小学教师、初中文科教师各100人;2012年小学教师、初中理科教师各100人;2013年小学教师100人，初中教师120人（语、数、英各40人）;2014年小学教师110人，初中教师90人（理、化、生各30人）。

此次调查采用抽样调查的办法，我们自编问卷――普洱市中小学市级骨干教师培训需求问卷调查表，调查内容主要包括培训教师对知识培训的需求、专业能力的需求、培训师资的需求和培训教学形式的需求。共发放问卷220份，回收206份，回收率93.6%。问卷回收后，用SPSS17.0统计软件进行了统计分析，对本次调查结果，主要采用描述性统计分析的方法。

被调查对象206人，均为一线中小学市级培训的骨干教师。（其详细情况见表1）

此外，为全面了解教师培训的需求情况提供必要的补充和支持，我们还采取访谈、询问、召开座谈会等方法，收集有关的信息资料。

三 调查结果及其分析

通过对调查问卷的统计、分析，综合获取的信息，骨干教师培训需求如下：

第一，知识培训需求方面。对于骨干教师知识培训的需求，我们主要从教育科研知识、教育理论知识、学科教学法知识等十个方面进行了问卷调查，调查统计结果见表2。

可以看出，教育科研知识、教育理论知识和新课程背景下学科教学法知识，依次排在中小学骨干教师知识培训需求的前三位，说明中小学骨干教师渴望通过参加骨干教师培训学习，能将自己丰富的教学经验上升到理论高度，同时为自己的教育教学实践寻找理论支撑，并进一步提高教育教学实践的实效性，因为教学方法的突破是优化教学效果的关键因素。至于学科专业知识、现代教育技术知识、教师专业发展理论则排在中间位次，与一部分骨干教师基本掌握了这三方面的知识，而另一部分骨干教师还需要通过学习进一步掌握这三方面的知识有关。另外，师德修养、教育政策与法规知识、中小学教师心理健康知识、人文修养和艺术鉴赏，依次排在中小学骨干教师知识培训需求的后四位，与这些骨干教师目前所具有的这些知识水平，已能够适应学校教育教学有关。

第二，专业能力需求方面。对于骨干教师专业能力培训的需求，主要从教学设计能力、教学实施能力、教育科研能力等七个方面进行了问卷调查，调查统计结果见表3。

可以看出，排在前两位的依次是教学实施能力、教育科研能力，这说明骨干教师想通过培训学习，使这两项能力得到进一步提高。至于教学设计能力、沟通与合作的能力、反思与发展的能力、教育教学评价能力，依次排在中间的位置，这说明大多数骨干教师已基本具备这四方面的能力。而班级管理能力排在最后的位次，这足以说明，这些骨干教师目前已基本能够承担班级管理任务。

第三，培训师资需求方面。对于骨干教师师资培训的需求，主要从以下五个方面进行了问卷调查，调查统计结果如表4。

表4 中小学骨干教师师资培训需求情况

选项

总人数

总分

平均分

排序

教学研究人员

201

784

3.90

1

高校专业教师和专家

202

749

3.71

2

优秀中小学教师

201

704

3.50

3

教材编写者

198

465

2.35

4

教育行政部门领导

197

455

2.31

5

可以看出，最受欢迎的培训师资是教学研究人员，比较受欢迎的培训师资是高校专业教师和专家，优秀中小学教师受欢迎的程度比较一般，而教材编写者和教育行政领导则不太受欢迎。教学研究人员之所以最受欢迎，这与中小学骨干教师对教育科研知识与教育科研能力的需求有直接的关系;高校专业教师和专家比较受欢迎，可能既与高校专业教师和专家对进行骨干教师培训的高度重视和精心准备有关，也与高校专业教师和专家的科研素养较高有关;优秀中小学教师作为培训师资，只得到骨干教师们的一般性肯定，这与大部分骨干教师认为，优秀中小学教师在一线工作所获得的经验，他们在同样的一线教育教学活动中都已经具备有关;教材编写者、教育行政部门领导排在师资需求的后两位，说明骨干教师们已能够把握教材，而且不希望骨干教师培训，再聆听太多的教育行政领导的政策性说教。

第四，培训教学形式需求方面。对于骨干教师培训的教学形式需求，主要从以下七个方面进行了问卷调查，调查统计结果如表5。

表5 中小学骨干教师培训形式需求情况

选项

总人数

总分

平均分

排序

在专家指导下进行的课题研究型

202

966

4.78

1

案例评析和参与式培训型

198

944

4.77

2

专家讲座和报告型

201

907

4.51

3

观摩名师课题教学型

198

883

4.46

4

同行经验交流分享和教学展示型

197

871

4.42

5

实地参观考察型

200

870

4.35

6

自主学习型

198

853

4.31

7

可看出，以上7种培训方法都得到中小学骨干教师的高度认可。相对而言，在专家指导下进行的课题研究型、案例评析和参与式培训型得到认可的程度较高，专家讲座和报告型、观摩名师课题教学型、同行经验交流分享和教学展示型得到认可的程度一般，自主学习型得到认可的程度则相对较低。

四 结论及启示

通过本次对普洱市市级中小学骨干教师的问卷调查，我们得出的如下结论：（1）希望通过培训学习，提高教育科研知识、教育理论知识和新课程背景下学科教学法知识水平。（2）希望通过培训学习，提高教学实施能力、教育科研能力。（3）在培训师资方面，骨干教师们需要教学研究人员、高校专业教师和专家对他们进行培训指导。（4）在培训的教学形式方面，骨干教师们希望采取在专家指导下进行的课题研究、案例评析和参与式培训等灵活多样的培训形式。因此，培训机构相关人员进行培训设计时，要重点考虑以上几方面问题，并把与此相关的课程作为主干课程。同时，还应考虑到由于各县区发展不平衡造成的参培骨干教师之间的差异性，培训遵循分类分层、因材施培的原则。

启示：可采用集中学习―在岗研修―集中交流分享的三个阶段培训模式（简称“三阶段模式”）进行培训，这是很有针对性和实效性的培训模式，是提高骨干教师的专业知识水平和专业能力的有效培训模式之一。

1.集中学习

利用二至三周的时间，加强学员所急需的理论知识的学习;接着再用一周的时间，组织教师们到就近的中小学名校跟岗学习。

为加强骨干教师所急需的理论知识的学习，组织培训机构在聘请授课教师时，要注重聘请教学研究人员、高校专业教师和专家，重点对骨干教师们进行教育科研知识、教育理论知识和新课程背景下学科教学法知识的培训。培训学习的主要形式有专题讲座、案例评析、小组研讨交流。

跟岗学习阶段，主要聘请一些中小学名校中的名师做骨干教师的“带教导师”，安排一周的时间让骨干教师去跟岗学习，在名校中聆听讲座、参与交流讨论、观摩示范课、研制教学方案，并执教于课堂教学。其中，重点让骨干教师观摩“带教导师”的课堂教学活动和教研工作，深刻感受和领悟“带教导师”的教学和科研理念、策略和行为。

2.在岗研修

在岗研修是一个理论联系实际的阶段，是检验集中学习阶段所获得的学习成果的阶段。在此阶段用大约10个月（两个学期）的时间，提高骨干教师课堂教学实践能力和教育科研能力。

研修方式：（1）建立培训导师负责制，加强跟踪指导。分配每位培训导师包干指导5～8名学员。采用远程网络指导和临场指导方式，定期或不定期地指导，及时帮助学员解决在岗研修中所遇到的问题。（2）组建小组QQ群，设公共邮箱，成立课题专项研究小组。通过小组QQ流经验，分享案例，解决实践中的疑惑;以公共邮箱的方式向学员课堂教学案例;成立课题专项研究小组，以课题申报的方式、论文征集的方式积极整合资源，让学员共享。（3）建立骨干教师培训网站。网站的主要作用，一是让学员提交在岗研修作业和交流学习心得。二是在网站上开设分主题的各种论坛，采用学员发帖、跟帖及导师在线答疑等方式，深化研修成果。三是创立开放平台，由学员和导师共同建构“骨干教师培训小百科”。（4）参加教研活动和课堂教学展示活动。要求学员积极参加学校的校本教研活动和各级教研部门组织的课堂教学展示活动，把集中学习阶段学到的新理念、新方法应用到课堂教学和教育科研中，不断解决在课堂中遇到的棘手问题，努力提高教学能力和教研水平。（5）深化反思教研活动。反思教研活动的范围包括课堂教学反思、课题研究反思、个人成长反思等。

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【中图分类号】R-1 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1879(2012)08-0231-02

1 案情简介

某门诊部为股份制民营医疗机构，其《医疗机构执业许可证》所核准的诊疗科目只有“妇科专业”，没有“计划生育专业”，也未取得《母婴保健技术服务执业许可证》。根据群众举报，卫生执法人员立即前往被举报的机构出示证件后进行调查核实。通过现场检查发现:①该门诊部为个体营利性医疗机构；未见有《母婴保健技术服务执业许可证》，其《医疗机构执业许可证》所核准的诊疗科目中没有“计划生育专业”；②见有1份患者签名的门诊手术同意书（告知书）;③该门诊部见有独立的妇科诊疗室，并配备有妇科治疗仪、数码电子阴道镜、电动流产吸引器等诊疗设备；④妇科诊室桌上见有一份“黄某”坐诊医师于2011年3月1日为一名患者施行终止妊娠手术的门诊病历；⑤患者一张收费票据780元。卫生监督人员现场制作了现场检查笔录、询问笔录，还提取了该机构“黄某”医师开过的米非司酮药流处方、门诊病历、患者收费票据等证据。现场她无法提供有效合法的《母婴保健技术考核合格证书》。

根据以上事实，某医疗机构对违法事实供认不讳，我们卫生行政部门认为该医疗机构未经卫生行政部门批准擅自开展终止妊娠手术的行为违反《医疗机构管理条例》第二十七条的规定，依据《医疗机构管理条例》第四十七条规定，对该医疗机构处给予警告，责令其限期改正，并处以2000元罚款的行政处罚；未取得《母婴保健技术服务执业许可证》，擅自开展人流术等诊疗活动，违反《中华人民共和国母婴保健法》第三十二条第一款、《中华人民共和国母婴保健法实施办法》第三十五条第三款的规定，依据《中华人民共和国母婴保健法》第三十五条第二款、《中华人民共和国母婴保健法实施办法》第四十条的规定，给予该医疗机构警告、责令停止违法行为、没收违法所得780元、并处以10000元罚款的行政处罚。两项合并给予警告、没收违法所得780元、罚款12000元的行政处罚，合计12780元。该单位接受处罚意见，自觉上缴了罚款，已结案。通过打击非法开展终止妊娠活动，维护了我区医疗市场秩序，有效地保护了广大妇女儿童的身体健康。

2 案例评析

2.1 现场取证得力，违法证据确凿。办案的难点在于取证，要取得关键性证据更难，讲究策略对现场取证至关重要。在本案的现场调查中，监督人员到达现场后立即将现场控制，收集到了该诊疗单位与患者签订的终止妊娠手术合同，现场异地保存了用于非法终止妊娠手术使用的电动人工流产吸引器、、数码电子阴道镜等医疗器械，以及相关病例资料，同时现场制作检查笔录1份、对相关人员制作了询问笔录等。当事人黄某现场承认：该门诊部未取得《母婴保健技术服务执业许可证》及《母婴保健技术考核合格证书》。这些证据相互印证，环环相扣，形成有效证据链，强有力地证明了该门诊部“未经卫生行政部门许可擅自开展终止妊娠手术”这一客观事实的存在,为立案查处奠定了基础。

2.2 法律法规的适用。

2.2.1 适用《医疗机构管理条例》及其《实施细则》的讨论。国务院《医疗机构管理条例》及其《实施细则》中规定，因在《医疗机构执业许可证》未核准妇产科计划生育专业，《医疗机构治疗科目名录》一级：妇产科。二级：计划生育专业。而擅自开展人流等医疗执业活动的，属于擅自扩大诊疗项目或诊疗活动超出登记的诊疗科目范围，违反了《医疗机构管理条例》第二十七条的规定，可以按《医疗机构管理条例》的第四十七条及卫生部《医疗机构管理条例实施细则》第八十条的规定进行查处。

2.2.2 “终止妊娠”的法律适用及内涵。目在母婴保健执法中，对《中华人民共和国母婴保健法》中“终止妊娠”的法律适用存在争议，争议焦点在于“实施办法”第三条第（五）项的规定母婴保健技术服务包括“实施医学上需要的节育手术”，因此认为医学需要的终止妊娠行为适用于“母婴保健法”，而非医学需要的终止妊娠在“实施办法”中没有明确规定，不适用该法进行监督。关于终止妊娠在《中华妇产科学》第2版中指出：“凡在3月内采用手术或药物方法终止妊娠称为早期妊娠终止，亦称为人工流产”、“用人工的方法终止中期妊娠，称为中期妊娠引产”[1]。因此，人工流产和中期妊娠引产均属于终止妊娠技术服务范围，无论是否医学需要的终止妊娠都应当适用本法。

3 建议

3.1 应尽量做好证据充分。取证要求：诊疗活动：是指通过各种检查，使用药物、器械及手术等方法，对疾病作出判断和消除疾病，缓解病情、减轻病苦、延长寿命、帮助患者恢复健康的活动。

案例中现场制作检查笔录，询问笔录，提取相关人员资质复印件、手术记录单、收费票据等印影件，基本可以确定开展相关诊疗活动的证据。

医疗机构监督执法案件需提取的相关资料：单位法定代表人的身份证复印件或个体工商户业主的身份证等；《医疗机构执业许可证》复印件；相关卫生技术人员的资格证明（医师资格、执业证书等）；与所检查相关的医疗文书（门诊病历、处方、手术记录单等）、收费票据等的印影件；与检查内容有关职工花名册或考勤记录或工资发放记录、胸牌等；如委托他人前来接受调查处理，还应当递交（授权委托书）以及被委托人的身份证复印件；现场检查发现存在问题的情况说明或整改报告（报告开头某某卫生局）；现场拍摄的照片及说明和签字；投诉举报受理单、现场检查笔录、询问笔录、患者的证明。

3.2 卫生行政部门加强管理。根据医疗机构案件资料，擅自开展终止妊娠手术的违法行为在医疗机构级别上差别不大，但主要集中在营利性医疗机构。究其原因，虽然开展母婴保健技术服务的医疗风险较大，但因成本低，利润高，这些机构的管理者往往受经济利益驱动，铤而走险，在基本医疗条件达不到要求、医务人员不具有合法资质的情况下，不顾后果开展此类技术。因此，卫生行政部门要严把营利性医疗机构开展母婴保健技术服务的准入关；要加强对医疗机构的监督检查力度，充分发挥社会监督作用，以投诉举报为线索，把出租、承包科室和从事超诊疗科目范围的诊疗活动作为打击无证行医专项整治的重点工作来抓；要开展相关法律法规宣传，同时对已经违反法律法规的单位，要做到有法必依、执法必严、违法必究，对情节严重的各类违法行为，要树立依法办案，排除干扰，切实履行监督执法的职能，保障人民群众的就医安全和身体健康。总之，只有提高全社会对于母婴保健服务工作重要性的认识、理解和支持，特别是需要得到各级政府和领导的重视，才能落实好各项工作内容、计划和措施，保证监督执法的力度和质量［2］。

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关键词：高中数学；课堂提问；调查报告

现在的高中数学教学普遍改变了原来以讲为主、讲练结合的模式，大多采用边讲边问、讲练结合的方法，这就对课堂提问这一基本形式提出了新的要求，它不仅起着传统教学中传递反馈信息、检测教学效果的作用，还应起启发引导、培养创新的作用，甚至还应从“师问生”的单一形式变为“生问师”、“生问生”等多种形式，把研究性学习引入课堂。

一、研究方法和程序

1.目的设定：背景分析，技术选择；

2.课前准备：问卷表，记录本；

3.课堂听课：现场观察、记录；

4.学生访谈：问卷，访谈；

5.教师自我评价：研讨、分析、反思；

6.综合评价：整理所有资料，完成分析报告。

二、实施过程

1.目的：记录整堂课程，归纳课堂提问的形式、内容、质量等各个方面，并与学生问卷相结合，分析及反思，从而探索改进意见和策略。

2.样本：在我校高一年级、高二年级随机听了15节课并作了详细记录，主要针对课堂提问进行资料收集和分析；并对学生进行问卷调查，这里举比较有代表性的一节课（在高二年一班上的《排列》）为例。

3.课堂提问分析。

4.各种提问行为类别频数统计。

5.学生问卷情况统计。问卷说明：（1）问卷为无记名形式，目的是为了让学生能更好地如实填写。但为了了解不同层次的学生的想法，在问卷中设了一项“你对数学的兴趣程度及对该学科学习状况的自我评价”，该班级共48名学生，其中有15名认为自己“兴趣浓厚，成绩优秀”，有7名认为自己“兴趣浓厚，成绩中等偏上”，有11名认为自己“较有兴趣，成绩中等偏上”，有9名认为自己“较有兴趣，成绩中等偏下”，有5名认为自己“没有兴趣，成绩中等偏下”，有1名学生认为自己“没有兴趣，成绩很差”。虽然学生的自我评价未必正确，但与教师对该班学生的评价大致相当（指人数比例），故而按自我评价为成绩“优秀”、“中等偏上”及“中等偏下”分成甲、乙、丙三组进行统计。（2）问卷采用选择（打勾）的方式，有些写明可多项选择。问卷一共10个问题。

三、归纳分析

1.数学课堂以师生问答或边讲边问的形式为主，问题的类型以记忆性和推理性为主。总观十几节课，发现我校的高中数学课满堂灌、教师一讲到底的不多，主要的形式是边讲边问。上述这节课在整堂课45′06″中提了25个问题，平均1′48″提一个问题，密集度是比较高的。学生回答问题所用时间（不包括教师提问、学生思考及动手操作等过程）约为17分钟，占整个课堂时间的37.8%；教师提问以及与回答问题的学生进行交流所用时间约为15分钟，占36.6%，两者合起来共约占整个课堂时间的74.4%，可见课堂内大部分是问答。从对学生的调查中可发现学生感兴趣的不仅仅是师生问答，还有动手实验和分组讨论，各种教学形式应该有机结合，相互补充。

上述这节课的25个问题，从复习提问到例题分析提问，结构层次还是比较合理的，注意到了由浅入深、循序渐进，但总体上就事论事的问题是绝大多数的，启发性强、带有创新意识的比较少。对概念、定理的复述和简单的机械问答占所有提问的32.1%，对例题分析推理的问答占49.6%，两者相加共占81.7%。有几个对学生来说具有一定创造性思维的问题，可惜没有很好地深入和持久，可见有一些教师已经注意到了，但还缺乏具体操作的能力。

2.教师提问的方式比较单调，对学生回答的评析比较简单，提问的质量还有待提高。上述这节课共25次提问，方式基本就是指定学生回答和对回答问题的学生进行追问，占76%（19次），涉及到17名学生，其余有4次学生齐答，2次教师自己回答。可见教师提问的方式还是比较单调的，学生比较被动。教师处理学生的回答时，绝大多数是简单地把学生的回答再重复一遍（占72%），没有作适当的评析和引申；追问也主要是较为简单的前一问题的延续或对前一问题的回答感到不太满意而作出的，缺乏有目的的步步深入和有质量的循序渐进。正如前面所说，问答既然是课堂的主要形式，那么就要求教师提问和对学生回答的评析都应是高质量的，这样才能确保整堂课的教学质量。

3.教师主导取向的教学方式占绝对优势，学生面临升学压力缺乏高层学习动机，培养创造能力困难重重。对所记录资料进行分析，可将每堂课的时间分成三部分：第一部分是教师的讲授时间（包括新课、提问、分析、管理等等），第二部分是学生答问时间（齐答或个别学生回答），第三部分是没有“声音”的时间（主要是学生在思考问题、做练习或分组讨论，教师可能在巡视、参与讨论或者在板书等等）。如果进行一个不能算很科学的计算方法，但大致能发现一些问题，即把第一部分看作是以教师为主导的时间，把第二部分看作是以学生为主体的时间（当然学生的答问也是围绕教师的提问，真正意义上的主体应该是学生提出问题等主动学习），把第三部分看作共同的时间，那么可以看到教师的主导时间一般是大于学生的主体时间（纯粹练习课和讲评课除外）。

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一、问题的提出

教育主管部门和学校都在积极倡导教师进行课题研究，然而，现实中相当多的教师对课题研究既怕又烦。有的认为课题研究“高大上”，遥不可及;有的认为平时工作已经很忙了，没有时间和精力做研究;有的尝试着做了，但没做出什么结果，研究报告也只是东拼西凑;有的虽然做出了一些成果，但成果主要用来评奖，并未在教学实践中得到充分应用。

教师进行课题研究是校本研修的一种方式，为了解决“教而不研”“研而不教”“教研两张皮”的问题，实现教师课题研究常态化，我校教师历经近10年的探索，建构出“一个主张”“一个流程”“一套机制”的教师课题研究常态化模式，并在实践中取得了一些成效。

二、教师课题研究常态化模式建构

（一）一个主张

教师进行课题研究，应以自身为研究主体，以自己教育教学真实情境中的问题为研究对象，以科学有效地解决问题为研究目的。教师课题研究的内容应立足校本、基于学生、指向课堂，寻找“学得更好”“教得更好”的具体可能性;研究的过程应该是集约式的，即科研、教研、教学相结合;研究的成果应该是显性的，可操作、可推广，通过研究形成学校内部知识，并转化为“生产力”。

基于上述认识，我们在实践中提出了教师课题研究的“一个主张”：教师的研究就是“寻招”的实践。“寻招”就是寻找“招数”，也就是寻找解决问题的策略和方法;“实践”就是研磨“招数”，验证“招数”的有效性，明确“招数”的使用说明。研究始于问题，指向问题解决的方案。

（二）一个流程

流程既是对每一个环节具体任务的明确，又是对事物进行过程中次序或顺序的布置和安排。教师课题研究首先要发现可研究的共性问题，进行“招数”的寻找和讨论，使问题课题化;接着，进行“招数”的研磨实践，结合课堂观察，收集相关证据，使“招数”更趋科学化;最后，进行课题成果展示和“招数”的交接，使校内知识得以共享，也就是将“招数”校本化（见图1）。

（三）一套机制

1.“文件夹”机制：记录教师日常教育教学中的困惑

教师在进行课题研究时，常常苦恼于研究问题“提不出”或“没共识”。为了解决研究课题的来源问题，我们建立了“文件夹机制”。每个备课组（教研组）指定一名教育教学问题记录员，把集体备课和日常教学中遇到的问题记录在《我们的教育教学问题记录表》上（见表1），并将记录表上传至校内网的备课组“文件夹”中。新学年开学初，教科室将“文件夹”移交给新接任年级组，新接任年级组根据“文件夹”中记录的问题，进行选题讨论，生成有意义的、与教学工作紧密结合的课题。

表1 我们的教育教学问题

问题发现者 时间

问题的简单描述（背景、主要情景、问题）

问题即时解决描述

问题解决的思考与构想

带的为必填项目。

教科室“文件夹”中的问题很多，研究哪个问题，需要备课组成员达成共识。如何达成共识呢？以数学组“估算教学”这个课题为例，研究问题的确立经过了三次研讨。第一次是问题筛选聚焦会，备课组首先查看上一学年“数学教研组教学问题汇总”文件夹，整理出23个问题，经讨论，将“计算中的估算”作为研究方向;第二次是调查准备会，备课组通过问卷调研，深入了解学生和教师在估算学习和教学中存在的问题;第三次是汇总分析会，汇总调研情况，确定具体研究课题。通过三次研讨，备课组最后确定以“计算中的估算素材撷取及教学策略研究”作为学年研究课题。

2.“寻招”机制：多方学习，探究问题解决策略

确定了共同关注的问题以后，接下来就要寻找解决问题的“招数”。这一环节包括两个部分：一是分头“寻招”，二是集体“议招”。分头“寻招”旨在让每位教师贡献自己的智慧，明确每名成员在研究中的职责。分头“寻招”主要通过三个途径完成：一是查文献，寻找别人的“招”;二是谈经验，梳理自己的“招”;三是议设想，提出原创的“招”。课题组的每位成员将自己的“三招”填入《课题研究现状分析表》（见表2），备课组长收齐《课题研究现状分析表》后，召集组员展开“议招”，议出大家觉得值得进一步研磨的“招数”。

表2 课题研究现状分析表

课题名称

收集与评析人

招

数

一 简单描述其做法及效果 招

数

二 简单描述其做法及效果 招

数

三 简单描述其做法及效果

资料来源 资料来源 资料来源

个人评析 个人评析 个人评析

3.“磨招”机制：一种指向行动改进的实践研究路径

“招数”研磨，是对经组内集体商议确定的“招数”进行课堂实践和反思，以期完善“招数”，发现“招数”的适用范围和注意事项，使“招数”科学化，积累解决问题的经验。在研磨的过程中，强调研究证据的收集，以证明“招数”的效度。“招数”研磨的流程为“二次上课三次研讨”，具体如图2所示。

（1）一次研讨：明“招数”。主要任务是明确研磨“招数”、设计预案并进行课堂观察分工。具体流程是选择教学内容和教学对象;集中备课，设计预案，重点设计在这个特定的教学内容中如何使用“招数”;确定执教者，课堂观察分工。

（2）二次研讨：求改进。主要任务是对“招数”执行情况的反思及二次跟进研讨。具体流程是执教者反思“招数”执行情况;课堂观察者结合观察评析;畅谈“招数”优缺点和改进措施;组长小结，明确二次跟进的操作思路。

（3）三次研讨：理成果。在二次课堂跟进后，收集相关研究数据，进行比较分析，小结“招数”研磨的成果。

在集体研磨的基础上，我们还要求教师在自己的日常教学中进行“招数”的再实践，收集证据，积累经验。每位教师实践“招数”后，填写实践记录表（见表3），以供组内总结和他人借鉴。

表3 “招数”实践记录表

课题名称

研究者姓名 实践班级、学科 实践时间

“招数”概述

实践过程描述

实践过程反思

“招数”的自我评价（包括“招数”的有效性、适用性以及操作时的注意事项）

4.“传招”机制：实践跟进的交接班机制

“传招”机制意在研究成果的传承，使研究有“遗产”，使学校内部知识转化为教师共享的资源，乃至新研究的起点。学校每学期末组织全校性的各课题组“招数”研究报告会，各课题组介绍本组课题的研究历程以及“招数”操作方案等，让全校教师了解各组的研究成果，传递研究方法，营造研究文化（见图3）。

努力使成果呈现与的方式更加简明、更易为教师接受，是我们在探索中不断丰富和完善的一个方面。目前，我们较多采用的方式包括课堂展示、“招数”研究报告、教学手册、主题报告、小组教学研究专场（课堂展示+主题报告）。其中“招数”研究报告和教学手册是最主要的方式。“招数”研究报告（见表4）简化了课题研究结题报告的文本形式，遵循“从问题到建议”的逻辑线索，突出知识共享导向。

表4 “招数”研究报告格式

一、研究问题

这部分要开宗明义地交代这个课题主要是为了解决什么问题，为什么这个问题是重要的。

二、“招数”的提出

这部分需要清晰地交代为了解决这个问题，本课题组最后提出了哪些具体的策略或“招数”，并适当交代是怎么想到这些策略和“招数”的。

三、效果和证据

这部分主要任务就是交代如上所提到的策略或“招数”的实践效果，以及相应的证据。

四、讨论分析

对本研究及其研究结论进行相应的讨论分析和反思，主要说明“招数”的优缺点，使用注意事项，未解决的问题，继续研究的方向及初步构想，以及推广使用的可行性分析。

三、结语

从问题发现到“招数”交接，一个流程、一套机制，课题组与备课组合并，为解决长期存在的“教研两张皮”的问题提供了一种新方法，为提升校本研修的品质提供了一种新思路，为构建学校内部知识共享提供了一套新机制。教师集体研修，将研究成果转化为学校的组织知识，促进了教师群体的专业发展，也让每一位教师体验到了专业成长的幸福感。在做的过程中，也出现了一些我们在今后的工作中需要特别注意的问题。

1.组长的领导能力问题

在课题研究前期实施的过程中，我们发现，不同备课组之间的情况有一定的差距。做得好的备课组，全体组员都能够深度参与，表现出较高的研究热情，甚至一些原来对课题研究颇有微词、对校本研修并不关注的教师也热情高涨。但也有个别备课组的部分教师未能深度参与到课题研究中来。出现这种现象的一个重要原因就是课题组长领导能力的差异。因此，遴选合适的课题组长并加强对课题组长领导力的培养是十分重要的。

2.选题能力提升的问题

教师能否将优质的问题放到“文件夹”中，备课组能否找到适切的问题进行研究，直接关乎课题组的研究过程和结果。有价值的课题，大家的研究劲头足、心气齐;不理想的课题，往往让大家越做越迷茫，越做越找不到方向。挖掘适切的课题，既要提升教师的教育教学理念，又要提升教师对教学现象的识读能力，这需要我们进一步研究并建立机制加以推动。

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由于地方院校实践教学受传统模式的影响,出现了明显的差异性,这直接影响了大学生实践能力和创新能力的提高,影响着高校素质教育的实施和人才培养目标的实现。地方院校如何构建富有创造性的课程体系和教学内容?怎样进行实践教学模式改革?

一、地方院校培养大学生实践能力与创新能力的理论课教学内容和实践课教学内容的构建

大学生实践能力与创新能力的培养主要是通过富有创造性的课程体系和教学内容的系统教育而实现的。

1.理论课教学内容的构建

(1)专业基础课、专业课。在课程教学中,将专业基础课、专业课教学内容划分为3大模块:①基础性教学内容。这部分内容涵盖了学生必须掌握的本课程最基本的内容;②选择性教学内容。这部分内容可根据学生、专业特点与要求,由任课教师自主选择组织教学,以突出不同专业的特点,增强教学内容的前沿性、现实性和研讨性;③动态性教学内容,这部分内容主要由任课教师结合理论教学内容,介绍各种实际应用案例,及时将科研成果转化为教学内容,实现课程教学内容的动态更新。

(2)实验技能培训课。这部分内容涵盖教学计划规定的实验原理,基本试剂、基本实验仪器的性能及其操作规范。目的是训练学生运用已有知识进行实验设计的能力、采集和处理实验数据的能力。

(3)专业论文写作课。这部分内容涵盖了调查报告、实验报告、实习报告的含义和类别、特点和作用、结构和写法例文与评析;课程设计、毕业设计说明书写作特点与基本要求、一般格式、例文与评析;毕业论文含义和类别、特点和功用、选题、写作步骤、通用格式、例文评析。目的是训练学生论文或课程论文写作能力。

(4)创造学课程。这部分内容涵盖了创造、创造的一般规律、创造者、智力因素、非智力因素以及创造的方法等。目的是训练学生眼力,培养创新能力。

(5)科学研究方法论文课。这部分内容涵盖科学研究的体系与特点;科学研究的基本步骤;科学研究的哲学方法、一般方法和具体方法;科技计划管理;科技计划项目的申报、立项与开题;科学研究成果的表现形式。目的是训练学生掌握科学研究的方法,论文与著作及研究报告的写作、项目申报能力。

2.实践课教学内容的构建

(1)验证性实验。验证性实验内容比较简单,主要加深学生对理论知识的理解与掌握。目的是培养学生的动手能力、观察能力、数据处理能力、掌握基本实验技能。

(2)自主性实验。自主性实验是以全面提高学生的综合素质发展性原则,根据专业学科发展动态,结合学院科研成果,及时更新部分实验内容、实验材料和方法。目的是培养学生的创新能力、分析能力、科研能力、训练研究方法的正确运用。

(3)实习。实习是学生了解社会,理论联系实际,培养学生科研能力的重要途径之一。目的是培养学生的动手能力、训练感性认识,掌握实际操作技能。

(4)设计。设计是培养学生综合运用所学知识和理论分析问题,解决实际问题能力的主要环节。目的是培养学生动手能力、处理问题能力。

(5)毕业论文。毕业论文是大学生必须完成的综合性独立作业,根据专业培养的目标,选择某一课题,在教师的指导下,综合运用所学的基础理论、专门知识和基本技能,撰写出用以表现科研成果和阐述学术观点的文章。

(6)科研项目。教师启发学生自己提出科研课题,也可由教师布置科研题目,介绍本课题研究思路,学生自己独立观察、查找资料、最终写出研究报告。目的是培养学生科研的实践能力,进一步提高科研技能。

二、地方院校培养大学生实践能力与创新能力的实践教学模式的构建

大学生实践能力与创新能力的培养不是少数几门课程所能完成的任务,而是所有课程都应当为之做出贡献;也不是单纯地靠加理论教学或实践教学环节就能够完成的任务,而是要科学地设计人才培养方案通过合理安排理论教学、实践教学环节来提高学生的实践能力与创新能力,把理论教学、实践教学体系作为一个系统工程加以研究和设计。

1.专业基础课、专业课采取一讲、二讲、三带、四导模式

所谓“一讲”是指老师把专业课知识传授给学生,“二讲”是指学生把所学的知识再进行反馈,“三带”是指接受知识快的学生带动指接受知识慢的学生,“四导”是指老师采取启发式教学开导学生,这种模式主要侧重于学生基本技能的培养。

2.实践教学课程教学内容采取分层次、分阶段、循序渐进的模式

如一年级上实验技能培训课;二年级上专业论文写作课;三年级上创造学课;四年级上科学研究方法论课。

3.创建一个以技能训练为基础、以研究性实验为核心、以综合能力培养为目标的开放性实验教学模式

学生可根据自己的实际情况,选择不同的组合方案。技能实验为必做实验;综合实验采取必做与选做并行的方式;研究性实验采取自主选题与教师指导相结合的方式。鼓励学生从学科的单一性向多科性发发展,提高学生的综合应用能力。

4.创新产学研合作机制,丰富校企合作模式

一是开展行业、地方和学校全方位的密切合作,成立三方合作办公室;二是建立联合机构,加强长期合作;三是签订合作协议,逐步深化合作,主要模式是与企业签订“长期全面合作协议”。

5.将科研项目作为毕业论文(设计)选题,建立以导师为核心的本科生指导小组的人才培养模式

在论文开题阶段,围绕科研项目让学生提出创新性课题和实施方案;在科研实施阶段,进行具体科研方法和创新方法的教育训练;在论文的撰写阶段,向学生介绍国内外主要期刊论文、毕业论文等的撰写格式、方法和技巧。

6.师生科研一体化模式

在实验教学中,主要采取两种模式:阵地模式和载体模式。“阵地模式”就是通过边生产、边教学、边科研,使实践教学更贴近社会、贴近市场、贴近生产生活,实现产学研一体化。“载体模式”就是围绕一定的教学目的,将采集到的生产或管理实践中的真实事例,加以典型化处理而形成特定的教学案例作为载体,学生通过分析、思考、讨论这一过程,学生思维豁然开朗,分析问题和解决问题的能力提高了。

参考文献: