中国高考状元调查报告范文

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篇1

报告显示，本次调查统计到的高考状元有350多人，约占1977-1998年高考状元总数的25%。其中理科状元190多人，文科状元160多人。当中能统计到其职业状况的有130多人，仅占1977-1998年高考状元总数的十分之一。可以看出，大部分高考状元大学毕业后都“销声匿迹”了，高考状元毕业后“能见度”偏低与现今高考状元“高曝光率”形成鲜明对比。

高考状元“阳盛阴衰”，文理科男状元优势凸显

调查显示，在统计到的350多名高考状元中，男女状元比例严重“失调”，男状元约占64%，女状元约占36%。其中理科状元中，男状元占绝对优势，约占73%，女状元约占27%，女状元不到理科状元总数的三分之一。文科状元中，男状元仍占优势，约占53%，女状元约占47%，女状元勉强与男状元“平分天下”。可以说，1977-1998年我国高考状元呈现出“阳盛阴衰”的局面。

1977-1998年我国文理科高考状元性别比

文理状元

所占比例

理科状元

所占比例

文科状元

所占比例

男

64%

男

73%

男

53%

女

36%

女

27%

女

47%

北大清华成高考状元首选，中科大高居第三

调查显示，在统计到的350多名状元中，能统计到就读大学的有190多人，约占总数的55%左右。其中，选择就读北京大学的状元最多，有85人，高居第一。选择清华大学就读的有46人，位居第二，其中北大和清华录取状元合计约占总数的70%左右。选择就读中国科技大学的状元有16人，位居第三名。选择就读复旦大学状元有8人，位居第四。选择就读对外经济贸易大学有6名，列第五名。其中理科状元选择就读清华大学的最多，文科状元选择就读北京大学的最多。

“状元归属”正在成为衡量大学影响力的“风向标”

中国校友会网大学评价课题组学术负责人、中南大学蔡言厚教授指出，对比“1977-1998年”和“1999-XX年”两个时期高考状元选择就读高校情况来看，1999年以前状元选择就读的高校相对分散，而1999年以后状元选择就读的高校非常集中。自1977年以来，北大和清华一直都是状元的首选高校，而其他高校在不同时期情况则不同，如中国科技大学、对外经济贸易大学和南京大学等高校1977-1998年是状元报考人数较多的高校，而最近几年则少有状元问津。特别是XX年香港高校纳入内地统一招生后，部分高校在状元心目中的地位已基本上被香港高校所取代，而与此同时，香港高校也对北大、清华发起强有力的冲击。相对来说，复旦大学、中国人民大学等则表现比较稳定，不同时期均有一定数量的状元选择报考。

1977-1998年中国最受高考状元青睐大学排行榜

名次

学校名称

所在地区

状元人数

1

北京大学

北京

85

2

清华大学

北京

46

3

中国科技大学

安徽

16

4

复旦大学

上海

8

5

对外经济贸易大学

北京

6

6

南京大学

江苏

4

7

中国人民大学

北京

3

8

北京外国语大学

北京

2

北京协和医学院

北京

2

上海交通大学

上海

2

武汉大学

湖北

2

12

北京第二外国语大学

北京

1

北京外交学院

北京

1

东北师范大学

吉林

1

哈尔滨工业大学

黑龙江

1

华东师范大学

上海

1

华南师范大学

广东

1

暨南大学

广东

1

南开大学

天津

1

陕西师范大学

陕西

1

上海财经大学

上海

1

同济大学

上海

1

西安交通大学

陕西

1

西南大学

重庆

1

中山大学

广东

1

中央财经大学

北京

1

篇2

高考之后，状元常常成为热门话题：状元真姓大名、性别、出自何校，“状元”们的考试心得、爱好、成长历程、获奖情况……都被——翻出。与此同时，各大高校“抢状元”大战也拉开了序幕。

文科“状元”、理科“状元”；全科“状元”、单科“状元”；裸分“状元”、加分“状元”；全国“状元”，省、市、县“状元”……围绕着高考状元，每年都会出现一些啼笑皆非的新闻。

为了避免炒作，今年高考放榜后广东省考试院出了狠招——对文理科前十名考生的成绩进行了技术屏蔽，这部分考生压根查不到自己的成绩，只能静候单独通知。强制性的技术屏蔽让2012年的广东状元信息寥寥，但是在别的地方则不然。

四川自贡上演了状元“乌龙”的闹剧，一林姓考生在网上被传为高考状元，所在学校准备了庆祝的烟花，当地媒体纷纷前往采访。数小时后，被证实为假消息。媒体一哄而散后，只留下了人们茶余饭后的谈资。

在北京，人大附中学生雨中“拜状元”的图片出现在网络上后被疯狂转发和评论。图片中，一名身穿白底红条人大附中校服的中学生，冲着操场边摆放的两张大头照鞠躬，大头照上两个主人公分别是今年北京高考文理状元。

而在微博上“天津大学生网”一条微博声称，“一名高考状元在清华北大的争夺战中选择了浙大，原因：浙大答应录取他没有过线的女朋友。”后被证实为谣言。然而，就是这样一条存在着非常明显的不合理之处的微博竟然被转发上万次。

状元被过分炒作的现象引发了有识之士的担忧，这种对个别学生的过度宣传已经背离了教育的使命和本质。

事实上，炒作高考状元是对教育的误导，教育应当面向全体学生，而不仅仅是突出状元个人；教育应当促进学生的全面发展，而不应仅仅关注分数。炒作高考状元，潜意识中就将分数作为衡量学生素质的唯一标准，而各中学竞相攀比高考升学率和名校升学率，毫无疑问也背离了教育的追求。

“客观地说，在炒作高考状元这场大戏中，媒体扮演了很不光彩的角色。”湖南大学一新闻学教授认为，为了迎合受众的口味，吸引受众的眼球，状元每年都要被媒体过度“消费”。他指出，这种行为其实有损媒体作为社会公器的形象。“媒体更应当把重心放在引导学生成才，为学生成长营造良好的舆论氛围之亡。”

谁在制造状元崇拜

热捧状元，在我国是有历史渊源的。科举制度下，“寒窗苦读数十载，一朝成名天下知”。高中的状元头戴金花乌纱帽，身穿大红袍，前呼后拥地插花游街，这无疑大大满足了迂腐读书人的虚荣心。“金榜题名时”的无限风光，也让人津津乐道。

科举制度已经废弃百多年了，但高考状元依然很“红”，其所牵涉的面绝非媒体行为这么简单。有专家认为，高考“状元”其实形成了一条利益链，学校、教辅机构、家长、企业、媒体“心照不宣”地热捧状元，都有着各自不同的目的。

学校宣扬“高考状元”是为了显示学校的教学质量，增加学校名气，吸引生源。为了达到这个目的，有些学校甚至不惜重金。今年高考前，河北邢台一中在教学楼正门和学校大门之间，搭建了一个高台，高台上停放着一辆黑色轿车。邢台一中办公室副主任郑利民表示，轿车是奖励高三老师的，“对于培养‘状元’的老师，学校每年都会重奖!”

就个人来说，一个“状元”被学校、街道、政府部门等层层奖励下来，能收获少则几万、多则数十万元的现金奖励和各种荣誉。早在2007年，福建省考生陈默获得理科状元后，在一个月时间内就得到了68万元“奖学金”。有一位宁乡的高中班主任告诉记者，在现行的高考体制下，“崇尚分数”意识仍然很浓。状元就是所在中学的“金字招牌”，甚至直接体现中学的实力。出了状元的学校在招生中有着巨大优势，一大批初中尖子生都会往这里挤。

而争夺高考状元也成为了高校之间实力的比拼和较量。为了抢夺“状元”，一些高校也是使尽浑身解数。“奖学金”、“自由选择专业”等优惠措施是高校在招揽状元时频频使出的招数。2010年，国内顶尖学府——北京大学和清华大学甚至打起了口水战，一家说自己囊括了全国九成的理科状元和近三成的文科状元，一家则称将六成以上的状元收归门下。而今年7月6日香港大学了新学年内地招生结果，称今年接到逾1.2万名内地高考生申请，录取363名，包括21名“省区市状元”，创下录取内地高考状元数目的历史新高。

热捧状元的还有一种群体——商家。当状元成为热捧的对象时，那些敏锐而逐利的商家自然就盯上了这个独特的群体。为了挖掘“状元”们的潜力，商家可谓无所不用其极。找“状元”做广告、代言产品，各种“补脑液”、“益智胶囊”、“学习机”都争相和状元扯上关系。甚至还有高考状元代言的名为“贴身侍卫”的学习短裤。这个品牌内裤的包装上有5名各地的高考状元作为广告代言人，内裤包装里还附有一本“高考夺冠秘笈”。“秘笈”约一万多字，据说全部由状元们撰写。尽管这样的“代言”产品让人哭笑不得，但还是有家长为了那一本“秘笈”而不惜重金购买。

篇3

状元是古代科举制度下所形成的一种集知识地位、社会地位、经济地位、政治地位于一身的荣誉，对中国古代社会发展产生过重要影响。虽然科举制度废除超过了一个世纪，但作为中国文化中一个独特的内容，状元情结已扎根于中国人心灵当中，长期以来影响着人们的思想，甚至在近些年有反弹的倾向。

众所周知，科举制度下的状元与现行高考体制下的状元是不同的概念，虽然是同一个名词，但其内涵大为不同。科举制度下的状元有其特有的文化及政治内涵。作为一种“功名”，状元不但是一种荣誉，更是一种包括某些特权的社会地位，而高考体制下的状元仅仅是某地高考中的第一名，除了在升入高等学校中享受某种优势和有利条件之外，并不具体古代状元的“特权”。

由于科举制度内涵的复杂性，加之距今时间的久远，大部分中国老百姓对科举制度下形成的状元有一种模糊而朦胧甚至神秘的错觉，在此基础上形成了一种“状元情结”，对状元寄托了美好的、理想化的情感。这种莫名其妙的情感使得社会大众包括大量知识分子强加给状元许多不合理的“期望”， 中国校友会网大学研究团队的《中国校友会网2013中国高考“状元”调查报告》就充分说明了这一点。人们跟踪高考状元大学毕业后的动向，关注他们在职场的表现，习惯性地认为高考状元是佼佼者，理应在毕业后成为达官显贵或亿万富翁，不如此，就有点配不上高考状元这个名头，也无法达到回报社会的目的——“对状元的教育资源投入与其职业贡献及个人职业成就不成正比，高考状元的教育投资回报率并未达到社会预期”。

很显然，这种观点是偏颇的，它既对高考状元之所以成为状元的大环境认识不清，也不清楚一个人的发展和职业成就不是由考试能力和状元头衔所决定的这一事实。说到底，这是“状元情结”所产生的超高期望引发的“失落性埋怨”，其实，这些与高考状元们无关，也与他们的成就无关。如果非要显现一下状元的过人之处——曾在高考中无意间比第二名高出“0.01分”而已。每个人包括状元们将来的发展和职场成就更需要考试以外的能力和社会的历练。

篇4

近日,《中国高考状元职业状况调查报告》出炉,课题组通过核查“2007中国高校杰出校友排行榜”的杰出人才发现,在“杰出企业家”中没有一位是高考状元;而在学术领域,中国两院院士、外国两院院士、长江学者和长江学者成就奖获奖人等专家名单中,均没有出现高考状元的名字,在“杰出政治家”中同样也没有高考状元。

高考状元不等于职场状元,这与当前“热炒状元”的现象形成强烈反差。围绕高考状元的是一片喜庆景象：产生高考状元的学校贴标语、挂横幅、喊口号、敲锣打鼓、张灯结彩。企业为学校送锦旗,公司请状元代言产品,电视节目请状元露脸,教育部门为学校鸣鞭放炮,状元家庭大闹状元宴。围绕高考状元的新闻追踪、经历回顾、个人访谈、出书等活动层出不穷,大家纷纷用状元的光耀来给自己“贴金”。然而,昔日受宠的状元并非是今日的时代宠儿,许多高考状元已经如同方仲永“泯然众人矣”,这前后的热冷对比不能不说是一种巨大的悲哀,引人深思。

看看中小学现状就知道:素质教育喊得轰轰烈烈,应试教育抓得扎扎实实,学校、家庭、社会依然使用学习成绩一把尺子来衡量学生,把考试成绩作为衡量学生的唯一标准。不少地方专门出台重奖高考的红头文件,奖励经费由市县财政统筹拨款,许多学校为了提高“上线率”,将教师的工资、奖金与学生的考试成绩直接挂钩。以分数为纲,以上线人数论英雄的教育大气候,使得处于樊笼之中的学子,也只有埋头读书,追求高分。正是由此,忽视了学生创造性思维的锻炼,忽视了学生创造潜能的开掘,忽视了其它非智力因素如抱负、胸怀、勇气、意志等基本品质的培养。于是,高考状元难成职场状元就不再是偶然。

转变观念,走出“唯文凭论”

高考状元作为各省高考的第一名,选择就读的几乎都是国内名牌大学和热门专业,受到的是中国一流的教育。然而他们的职业发展并没有社会期望得那么“理想”,他们头顶的“文凭光环”并不和后来的职业角色完全相称。再对比一下那些出身“卑微”而后成大器的典型人物,以及在基层成才、建功立业的事例,我们就不难发现,评价一个人是不能单单看学历和文凭的,社会上的“唯文凭论”也是多么偏误。

篇5

中文汉字有奇妙的魅力。这“人生四大喜”，每则后面加两个字，便成了“人生四大悲”：

金榜题名时――重名；

洞房花烛夜――隔壁；

久旱逢甘霖――几滴；

他乡遇故知――仇敌。

不必细究这“人生四大喜”的“后缀”是否严谨，引发笔者兴致的是，金榜题名时及其重名所带来的冰火两重天的境遇。

真的是冰火两重天呢，遗憾！未能金榜题名，便有了另一句成语：名落孙山。

当下，文字越来越粗糙，甚至粗鄙化，高考成了独木桥，考得好奖励旅游，可以疯个天南地北，考不中天空都是黑的，称“黑六月”。

为了淡化这种“黑色”，近年来，社会各界动了不少脑筋，为“状元及第”降温甚至“重新估价”便在高考及中考后，成了平面媒体和各种媒介一个阶段的“主打内容”。

有引经据典者，发出了“有多少状元能够成才”的诘问。据称，从唐武德五年（公元622年）正式开科取士到清光绪三十一年（公元1905年）废止科举的1300年间，有案可稽、有名有姓的状元共计552人，但是真正名垂青史者屈指可数。武状元名世者唯唐代的郭子仪，文状元则属明代的文天祥，再有清朝二三者，绝大多数的状元，的确是在历史的长河中湮没无闻了。

“江郎才尽”是一个人们熟知的成语，也是南朝文学家江淹的真实故事。年轻的才子，及长文思渐衰，才情减退，倒似乎成了状元们的“普遍下场”。

有总结现实者，根据一份《中国高考状元职业状况调查报告》得出的结论有点骇人听闻：32年来高考状元全军覆没，竟无一人成才！

怎么叫成才呢？上述“报告”称，在杰出企业家中没有一位是高考状元；中国两院院士、“长江学者”等专家中也很难寻觅状元身影……

这令人不能不问，“杰出企业家”如何定义？如象牙塔顶端的两院院士是成才的唯一标准？不“达标”就代表一事无成么？

其实，状元及第与名落孙山，看似两极，确是一事之两面。鼓励落榜者尽早走出阴霾，告之“条条道路通罗马”，没必要贬损“科科出状元”。

在中国社会“状元”总是一个闪着灵光、令人目眩的词汇。“十年寒窗无人问，一朝成名天下闻”，因此，人们希望状元常胜不败，“高考状元”顺理成章变成“职场状元”。希望越大，失望也就越大，一旦发现状元天太热也想光膀子，路遇美色也频频注目，便非议丛生，以为“江郎才尽”，甚至愤懑抨击，实在没有什么理由。

当然，现在对金榜题名的“捧杀”确实成为一个问题，甚至是一个痼疾。但是，笔者发现，在这一问题上又显现出国人的老毛病：往往是一个倾向掩盖另一个倾向，为高考失意者解脱，便炒作“状元”往往江郎才尽，是高分低能的表现……

篇6

父亲眼中儿子的成功，还停留在初高中阶段优异的成绩。和许多中国家庭一样，孩子身上被寄予了整个家庭的希望。“成绩好，脑袋聪明，又考上了好大学，我们都觉得，他会有一个美好而远大的前途。”然而，全家等来的不是升职加薪，当上总经理，出任CEO，迎娶白富美，走上人生巅峰的儿子，而是四处流浪的儿子。

沉迷网络的刘宁，颇有点流浪哲人的意味。在世人眼中，出身贫苦的孩子，能学有所成，正是应该改变家庭命运的时候，他的人生路线图应该是走进一线城市，成为IT人士，娶一位城里姑娘，成为北上广的新移民。然而，他却觉得和大多数人一样，找个工作结婚生子，了然无趣。这让不少老一辈人对他嗤之以鼻，踏踏实实过日子无趣，难道变成流浪汉就兴致盎然了？

国人眼中的教育理念，是十年寒窗苦，一朝金榜题名时，状元就应该拥有成功的人生，而成绩不好就前途一片昏暗。其实，这种观点早就被种种社会现实深深地颠覆了。1985年陕西高考状元陆步轩，北大毕业后卖猪肉。2000年辽宁普兰店市高考状元武小锋，北大医学院毕业后回家卖糖葫芦。从针对大多数状元做的普遍性调查中我们也会发现，功成名就者寥寥，绝大多数是泯然众人矣。而且根据《中国高考状元职业状况调查报告》，其中对1978年到1998年间一百零三位高考状元就业案例进行调研，调查机构核查了“杰出校友榜”、“杰出企业家榜”、“两院院士榜”等榜单，其中均未发现高考状元的名字。

回顾流浪状元的求职挫折，不难看出，好高骛远、好逸恶劳、挑肥拣瘦、人际关系都是屡屡遭遇就业挫败的原因，而这些职场素质的培养，更来自于成长过程中的潜移默化和曾经经受过的挫折教育。长期一帆风顺、众星捧月的成长经历，容易培养出弱不禁风的高分低能者。

篇7

网友猫叔叔思密达：

高中生考出好成绩，就像清洁工扫好地一样，都是自己的本份。况且，当上高考状元，也只是人生的开始而已，最终能否在社会上立足还真不好说。过度关注没有必要。

网友枪聆弹语：

学生成才的途径很多，不是只有考上名校这一条路。学校可以鼓励学生好好学习，但要注意方式方法，为成绩好的学生树立雕像不可取，过度关注高考状元也不可取。

网友天星追梦：

学校培养一个高考状元确实不易，是值得高兴的事情，但媒体和社会过度关注甚至消费状元的做法，是对教育本质的歪曲。我国教育改革主张“品学兼优，立志成才”，不应一味追求分数，才能和品德应该两者兼备。特别是在学生成长教育的过程后期，更应该注重品德教育。

网友我为歌狂：

中国目前的教育体系中，寻求的是人才多元化发展，因此在基础教育过程中，更应该注重多方面能力的培养，不是只有考上清华、北大等名校才是人才。社会好比一台机器，每个人都有自己的位置。状元只是考试成绩排在第一个位置上的考生而已。不值得关注。

网友小木头：

社会是一辆疾驰的列车，它需要能量的驱动。”负能量“如同劣质的汽油，会对列车造成致命的伤害，甚至引发故障而抛锚。只有创造更多的”正能量”，列车才能安全地驶向远方。当今社会，我们固然需要高考状元来激励学子们努力学习，但更应该将目光投向那些在困境中顽强拼搏的贫困学子，在帮助他们圆梦大学的同时，倡导积极向上的人生观，为社会的进步加满正能量！

网友绿野仙踪：

高考状元只能说明他在高考这场考试中考了最高分，并不能说明其他问题。对“高考状元”的“炒”，不免有些宣扬应试教育的嫌疑。这一“炒”，不仅容易让“状元”本身产生骄傲自满情绪，对青年学生的身心健康也极为不利，还会一定程度上影响到高考录取的公平性，甚至还会影响和制约我国教育体制改革的进程。

网友大河上下：

过度炒作高考状元，有可能“捧杀”某些高考尖子。高考“状元”都还很年轻，缺乏人生历练，“状元”之名说不定就已让有些人飘飘然不知所以了，又何堪一顶又一顶“高帽”的重压？此时对许多高考“状元”来说，可能更需要的是“冷水”而非盛名。

网友没有结尾的开头：

过度关注高考状元，有可能助长中小学教育的功利化、商业化。大搞“状元”崇拜，本质上便是大力宣传“分”中自有黄金屋、“分”中自有光明途。这必将加重全社会对分数的迷信和依赖，而这正是当前中小学教育弊端的症结所在。

网友周董的粉丝：

我们在关注高考状元时，是否想过一般考生？与“状元”相比，那些考试成绩平平者或不如意者才是数量庞大、更值得关注的群体。近几年来，每年都有高考成绩不理想者制造出一些悲剧，一定要防止“状元崇拜”增加此类悲剧的发生几率。

[]

1997年，《光明日报》报道浙江取消高考排名的做法，受到社会各界的好评。对高考进行排名，是错误的、不合理的，

2007年，重庆试图将“禁止学校炒作高考状元”写进《重庆市国家教育考试条例》，最终因为争议较大而取消。

2008年，山东省提出不宣传所谓高考“状元”。

2009年6月23日 江苏省教育厅提出中高考成绩“三不原则”――“不宣传高（中）考成绩，不宣传高（中）考升学率，不炒作高（中）考状元”。但却引出了一堆“疑似状元”。

2010年6月，海南、广东、江西、江苏等地的教育部门先后相关规定，禁止宣传炒作“状元”，但效果并不乐观。

2010年6月12日，广西壮族自治区教育厅提出了高考成绩的“十不准”原则。主要内容就是不准宣传或变相宣传、炒作高考状元及高考成绩排名。

2011年6月23日，教育部要求各地教育部门不要对高考考生成绩进行排名，不要公布高考“状元”，也真诚地希望大家不要炒作高考“状元”。

[链接二]

2013年5月，高考前夕，杭州市场上出现了一种叫做贴身侍卫的内裤，内裤包装盒上印的正是五个2009年各地的高考状元，凡购买内裤者便附送一本由状元们高考经验汇总而成的“夺冠秘籍”。

[链接三]

近七成高考状元流失海外

作为高考中的大赢家，高考状元的未来似乎更加光明，但是，当年状元今何在？中国校友会网最新的调查报告显示，2000年至2012年的高考状元在国内完成本科学业后，选择在国内直接就业或创业的比较少，大多数选择出国留学，据保守估计，全国状元中出国留学比例高达60%。相对而言，出国的理科状元人数远高于文科状元人数，美国、新加坡、英国和加拿大等发达国家是状元的留学首选，而且学成归国的状元仅占少数，

[链接四]

八成状元就读北大清华

恢复高考36年来，约有八成状元扎堆就读北京大学和清华大学，2007-2012年全国高考状元争夺战中，清华四次战胜北大，成为中国高考状元的最爱。

高考状元追捧热门专业，其中，经管专业最受高考状元青睐，甚至已成高考文理科状元首选，农学等冷门专业至今无状元问津。

2000年以来，全国高考状元“阴盛阳衰”，女状元总比例为51.84%，男生高考竞争力下降，男孩危机日益凸显；其中，湖北男状元比例最高，福建女状元比例最高。

随着中国高等教育的大众化，高考，不过是一场进入大学继续学习的入学考试。它同其他任何一种考试一样，仅仅只是一场普通的考试。不同的只是，这场考试是许多孩子从中学走向大学的一场考试，是一场全国范围内的选拔性考试。仅此而已！

篇8

对于教育而言，是否成功，不是看眼前的升学率、就业情况，更要看社会远景发展，爱因斯坦说，“当一个人忘记了他在学校接受的每一样东西，剩下来的才是教育”。这个“剩下来的东西”不是分数、升学率，而是无形的教育财富：责任感、创造活力、人格完善、较高的快乐指数以及公益情怀等。这些造福社会、服务大众的品质远比重点大学毕业证更有分量。

对“最牛班级”的过分追捧，无疑是在强化，这才是真的好教育、才是精英人才。这不就是功利教育的典型心态吗？这种宣传，只会让家长非理性的功利心态继续膨胀，孩子的负担继续加重，“名校崇拜”心态继续推高，孩子的竞争更加白热化。

力争上游的心态可以理解，可不要忘了，能达到金字塔尖者，绝对是极少数，更多人，必须成为默默无闻的塔基。这就是所谓的“自然成才观”，孩子在自己喜欢的领域内尽情发挥，富有情趣，乐趣，能为社会做出积极贡献，这就是最好的成功。哪怕他只是电视修理工，也能为千家万户带来“收视快乐”，其贡献不亚于硕士、博士。

朱清时院士说：“一个国家、一个社会需要多种多样的人才，既要有一流的科学家、教授、政治家等，更要有高素质的工人、厨师、飞机驾驶员等高技能人才。”

所以，媒体、家长和教育者，在拔尖、掐尖的同时，千万不能忘了这条颠扑不灭的教育真理：让更多孩子成为对社会有用的人，让孩子多一些“剩下来的东西”，其贡献绝对不小于让学生考上哈佛大学、北大、清华。

《1999-2007中国高考状元调查报告》表明，“所有的杰出企业家中，没有一位是高考状元；学术领域，中国两院院士、外国两院院士、长江学者等名单中，也没有出现高考状元的名字；杰出政治家中，同样没有高考状元”。丁肇中也说过，“我所认识的二十世纪和二十一世纪拿诺贝尔奖的物理学家很多，其中很少是学校里面考第一名的。”

是分数取得成功者，而不一定是活力创造者；是暂时的成功者，而不一定永远是成功者。现在的博士硕士等人才，不能成为教育成功的证据，而可能只是题海战术的印证。

高考快要到了，希望媒体多一些“自然成才观”的宣传，就像杜鲁门刚当选总统时，有人向他的母亲祝贺：“你有这样的儿子，一定十分自豪。”杜鲁门的母亲回答：“是的。不过，我还有一个儿子，同样让我骄傲。他现在正在地里挖土豆。”

篇9

中国校友会网大学评价课题组不久前了《1999～2007中国高考状元调查报告》。报告显示，我国1999～2007年高考状元，选择就读经济管理类专业的最多，有221人；其次是数理化基础类专业，有108人；随后则是生命科学类56人，电子信息类53人，法学类43人，计算机类42人，自动化26人，土木建筑25人，新闻和中文专业各8人。

有专家指出，专业的选择不能单纯看热门、冷门，要综合考虑自己的兴趣和未来的发展前景；选择专业之后，还可以通过参加职业培训、提高就业技能等多种渠道，为未来的就业提供保障。忽视这些因素，押宝性地选择专业，将无助于个人的发展。

教育部要求高校 不得擅自扩招

教育部有关负责人强调，未经教育部同意，地方和高校不得擅自扩大招生规模。同时，高校招收保送生以及单独录取考生，要向生源所在地省级招生办增补招生计划，严禁随意放开录取政策或者降低分数，也严禁高等学校利用调整计划降低要求、指名录取考生，坚决反对和制止点招行为。

教育部和有关部门今年还首次明确规定：严禁军事院校以各种名义招收所谓地方委培生或者自费生。

多所港校呼吁内地考生 勿举债求学

在香港念书有着视野较广阔、教学理念较先进的优势，但学杂费昂贵。为此，多所香港高校发出呼吁：希望内地考生三思而后行，不宜举债求学。

香港大学今年在内地录取约300人，只有30个左右的全额奖学金。这意味着绝大多数被该校录取的考生须自费赴港读书。目前，港大每年的学费为10万港元，加上生活费后每年费用为14万～15万港元。港大中国事务处副总监黎慧霞说：“我们都会劝学生和家长算一算是否可以负担这个费用，不鼓励借贷来读书。”她还分析说，能被港大录取的学生一般都是高分考生，在内地也能上一流大学，如果想深造同样有很多机会，比如在内地念完本科后可以申请到香港和国外读研，拿奖学金的机会也很多。

香港中文大学也表示，自费生入读后虽然可申请各类奖助学金，但这些奖助学金的竞争非常激烈，金额由每项数百港元至数万港元不等，不宜在此方面有过大期望，应确保有足够资金应付4年学费及生活开支，以免影响学业。

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以往，清华大学、北京大学、复旦大学等内地名校轻轻松松就能揽走各省高考状元，但从2005年开始，激烈的状元争夺战在香港内地间打响。《1999-2006中国高考状元调查报告》显示，2005-2006年间，内地共产生151名高考状元，其中18名状元“投奔”香港高校，约占两年状元总数的12%，形成香港高校挑战北大清华“霸主地位”的局面，北大清华招收状元的比例也由90.73%骤降至84.66%。与此对应的是，内地大学也加快了吸纳香港尖子生的步伐。仅2006年，清华、北大就录取了52名中五、中六会考成绩都在4A以上的优秀学生。

搜寻最近两年的高考状元名单，可以发现广东高考状元入读香港高校最多，共有7人弃内地高校取香港高校。广东省中学教育专家认为，出现这种情况与广东与香港地缘相近，广东人对于香港生活与教学模式接受程度高，更向往国际化开放式教学有直接关系。

重金引得“孔雀东南飞”

搜寻这两年赴港读书的状元情况可以发现，几乎所有的状元都是由香港高校以奖学金的方式“有偿引进”，4年奖学金总额约为45万-72万港元。

对此，香港科技大学国际与中国内地学生及学术事务处的事务主任朱力径博士称，这是很正常的。香港有12所高等院校，除香港大学有百年历史外，香港中文大学、香港科技大学、香港理工大学等均建校时间不长，属后起之秀，在国际上的教学水平排名靠前，而且越来越国际化。这样，招收非本地生，发展高端人才就成为共识，内地优秀生源成为各校争抢目标。香港物价高企，如何在短时间内打响香港高校的牌子，又助内地学生读得起香港高校，奖学金就成了不二之选。

以香港科技大学为例，该校2003年开始招收内地尖子生，共招500人，其中三分之一是完全靠奖学金引进的。招进的内地学生成绩拔尖，以广东为例，2006年录取最低分数是823分，高出内地一本录取线186分，在其它省份的录取线也高出95～150分。不过，由于政府资助金额有限，并不是所有的录取生都有奖学金，科大就是850分以上的考生才会有每年2万港元的资助。

但是近年来对于香港高校奖学金，在内地考生和家长心中形成了“成绩好就能入读，入读就有奖学金”的误解。曾经有一名上海学生，成绩很高，但轮到他面试时奖学金名额已满，招生人员问他愿否自费入读，被一口拒绝了。其后考生考虑过后又表示接受，但这时录取已经结束了。今年2-5月，朱力径博士带着招生团在内地城市举行招生说明会，“我是一路劝哪……”劝说的重点就是，奖学金不是必然的，要充分考虑自费就读的经济承受能力。这前几年“银弹”政策的后遗症，而香港高校正在试图消除。

港大首个在仙地招生

港大招生主任陈燕玲还记得，第一年招生50人，引来了5000人报名。自那时始，香港大学开始了独特的内地生教学模式----第一年先在北京大学委培，其余三年在香港本校学习。而香港大学自主招生2007年为第五届，人数也逐渐增多：2003年60人，2004年180人，2005年250人，2006年270人，提供奖学金的人数则一直维持在每年30人。

经过四度扩招，目前香港在内地自主招生的省市已经扩至25个，份额也从总人数的4%达至10%，8间获政府资助的公立大学招生人数由2006年的1300人扩至今年的1600人。不过，据港方介绍，从今年开始，香港高校开始缩减内地生名额，增加台湾、澳门、东南亚、欧美等非内地生源名额，“毕竟，我们的目标是国际化，而非国内化。”

2005年，香港高校对内地状元入读“泼了一盆冷水”，而在次年又许以高额奖学金大批录入内地状元。似乎因此，内地对入读香港高校形成了固定思维----“状元=香港高校通行证，入读=奖学金”。

要的是高分高能学生

对此，香港大学招生主任陈燕玲分外担忧。其实对于香港高校而言，要录的是高分高能学生，“状元只是增加了成功录取的几率而已。2005年，我们拒绝了数名状元的入读申请，就是因为面试时发现他们的综合素质并不适合国际化教学模式。”她坦言，香港高校的确依靠内地对于状元去向的高度关注，引进状元给学校打响招牌，但过于强调的后果是，那些分数高、综合能力也强的高能学生，惧怕与状元挤这条独木桥，反而不肯投考香港高校。这无异是一项巨大损失。

更让香港校方无奈的是，很多内地家长抱有一种想法，以为到香港读书，“以后在内地国际公司、香港甚至国外更容易找工作”。这是一个误区，香港高校方面称，招收内地生是为了培养将来到世界最好的学校深造的更高级生源，直接效果是提高学校的国际知名度和教学水平。另一个客观情况是，香港的人才需求量大，但竞争也很激烈，内地生毕业后没有就业优势。

内地学子：国际交换生制是最大吸引源

记者赴港采访众多内地学生了解到，香港高校的国际交换生制度是吸引他们入读的最大因素。香港中文大学鼓励内地生在入学第二年，连续三年申请到欧美等重点大学交换学习，一般可保证一次申请成功。香港大学则设置世界联系网本科生交换课程，内地学生可申请学期课程和短期课程，仅2005～2006年就有270多个内地生到15个国外高校交换学习一年或半年。香港科技大学的国际交换生的选择范围更高达100多家海外大学，仅商学院今年就有400多个交换生名额。

2006年的广东状元孙贝贝说，她选择香港中文大学的原因就是交换生课程。“在香港学习一年便可通过交换生制度去国外读书，比留学便利更有效。”

香港学子：内地生奖学金令人眼红

“勤奋、成绩好”是香港学子对内地学子的总体评价。内地学子住在本地学生极难申请到的宿舍里，每天早睡早起，定时吃饭，不逃课，也不像本地学生那样爱逛街娱乐，真正过着苦读生涯。

香港女生阿珊在香港科技大学完成本科学业，目前在香港大学读天体物理研究生课程。她说，香港科技大学2002年物理本科生有90个，其中10多个内地生，到2006年在读的60个学生里就有30多个内地生。阿珊坦言，“我们有嫉妒心，不仅因为他们成绩好，而且他们很多人上学都有奖学金，要知道，我们本地学生是极少能得到奖学金的！”

香港高校内地招生之路

01、上世纪80年代，香港高校开始在内地招收研究生。

02、1998年开始招本科生，主要与清华北大交换学生。

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2　盲目的校园经商风。如今，经商在大学校园成为一个热点话题。利用周末和晚上时间进行“摆摊”是大学生中常见的场景：有些是买卖自己用过的东西，有些则是商业，如自行车、电脑等二手商品。校园的宣传栏除了张贴学术报告、讲座和学生社团举办活动的通知海报外，还有大量有关商业活动的信息，如“招聘校园”、“聘用兼职推销员”等。由此校园中旷课现象常有发生，学生对自己的专业知识、低分成绩毫不理会，这些导致大学生忘记了自己上大学的目的和根本任务，高校原本的教育意义逐渐淡化。

3　利益化的择业观。在“自主择业、竞争上岗、择优录用”的就业机制形成的背景下，大学生逐渐将追求“职业价值观”转向“经济价值观”，把对“前途”和“成才”的长远期盼转化为对工资收入、住房、职称、发展机会等现实化和具体化条件的要求。在职业的选择上，大多数学生更注重职业的经济价值，而舍弃了职业的理想价值；在职业选择时，或高不成低不件，或举棋不定，或接二连三的要求改派；在职业的取向上，把择业范围定在都市，或大机关、大单位；在职业的去向上，不仅要选城市、选职业、选单位，而且要讲条件、讲福利、讲待遇。

二、影响当代大学生经济价值观的因素

1　市场经济的负面作用。市场经济价值观强调的自主意识，功利原则与竞争原则，务实和效益的原则等带来的负面作用及其消极影响反映到大学生思想意识上使得拜金主义、享乐主义和极端个人主义有所滋长，生活方式、消费观念、价值观念发生倾斜，私欲物欲有所膨胀；在社会商品大潮的冲击下，货币拜物教观念也渗透到大学生的意识中，许多青年学生以金钱的追求作为人生的追求。

2　就业困难的社会压力。随着高校扩招，大学生们的就业压力越来越明显，就业形势不容乐观。一方面，同一个岗位竞争的人增多了，另一方面，用人单位的要求也更加苛刻，其条件不仅要求学习成绩好、个人能力强，更注重学生是否有过相关实习或工作等直接实践经验。这样，大学生群体往往更加忽视专业知识的积累，而积极投入到商业活动中增强自己的竞争意识，经济意识，储备相关的工作经验。

3　贫富不等的心理压力。我国高校的“帮困助学”体系已经开始运作，并且在现实中发挥了积极作用，但是大学生在经济上受到帮助的同时，他们也承受了巨大的心理压力。这样的心理亚健康是极其隐性的，不容易被发现也不能够得到及时疏导。这使得他们在内心自卑的同时，价值观上更提升了金钱的价值，认为有了金钱的支撑是让他们抬起头的方法。

三、高校大学生经济价值观教育的思考

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中图分类号:B844 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2012)05(c)-0240-02

联合国教科文组织的一份报告中这样预言:“从现在到21世纪中叶,没有任何一种灾难能像心理危机那样带给人们持续而深刻的痛苦。”根据有关心理咨询机构统计,青少年学生随着年龄的增长,心理不健康或出现心理障碍的比例呈上升趋势。心理不健康或心理障碍不是一躇而就的,都是长期、反复的心理失衡造成的。最近几年的教学实践中,我认为导致心理失衡的诱因主要来自四个方面:评价失衡、能力与要求失衡、家庭环境失衡、教育环境失衡。

1 评价失衡

对学生的评价主要来自两个方面:老师和家长。我们大多研究者认为当今的评价对成绩较差的学生不利,那我们又来看看对于好的学生又会好吗？

云南省教育厅厅长罗崇敏很关心状元们的去向,曾专门调研过云南近十年来的22名“高考状元”和奥赛获奖者,尤其关注他们毕业后的现状。可令他吃惊的是,这些“状元”、大奖获得者,在各自的事业上几乎都没有什么大的建树,与当初人们对状元的预期相差甚远。除此之外,罗崇敏还查阅了1977年到2009年32年来全国的124名高考状元,“他们一个都没有成为所从事职业领域的领军人物,没有达到人们的预期目标。”而据权威调查报告显示,1977年至2008年,32年间全国各地1000余名高考“状元”中,没发现一位是做学问、经商、从政等方面的顶尖人才,他们的职业成就远低于社会预期。

我认为,之所以这些“状元”中没出现一位是做学问、经商、从政等方面的顶尖人才——评价失衡造成的,致使学生不注意其它能力的培养和学习。我们都知道,只有学习成绩好,是不可能成为国家顶尖人才,为了升学,这种评价机制让学生迷失了方向。在家里:成绩好,零花钱给得多,还不用做家务,评价实行成绩一票否决制;社会上普遍认为,学校出的状元多,高分多,学校的教学质量就好。在今年北京市人代会上,市人大代表、北京实验二小李烈会校长提出“取消三好生评选”,发现评价失衡。学校、老师、家长同样很容易因学生的成绩光环而忽略对其它能力的教育、培养和评价。

荣誉教育必不可少,关键在于通过怎样的价值导向去实现,如何建立科学全面的评价体系。打破少数人“垄断”荣誉的固有局面,让在文艺、体育、社会实践、公益等各方面有其兴趣或特长的学生,都拥有被肯定和赏识的机会,应是破旧立新的题中之义。

2 能力与要求失衡

虽然学生的发展的顺序性、阶段性基本相同,但我们要特别注意的是心理发展的个别差异,比如:发展速度、各种心理机能的优势表现、情绪的稳定性、个性特征及其倾向性等都存在着相当大的个别差异。例如,在智力发展上,据日本铃木太郎的研究,在七岁儿童中,心理年龄恰好达到七岁标准的约占36.75%;达到九岁标准的占7.08%;而仅及五岁标准的有4.51%。这就是说,同是七周岁的儿童,其心理年龄的发展相差正负各两年。在个性发展上,各个儿童所具有的能力、兴趣、性格、气质也各不相同:有的想象力丰富,爱好文学,擅长作诗;有的逻辑思维发达,偏爱理科,数学成绩优异;有的体育方面突出;有的画画方面有天赋等。

据调查95%的父母希望孩子读大学,44.5%的城市父母希望孩子读博士,而2010年,中国政府确定大学入学率仅为15%左右,那其余85%的学生都不能达到父母愿望。所以受升学的压力,现实中我们的各门课的老师都要求学生考高分,不考高分就不是好学生;回到家,不考高分就不是好儿子、好女儿,出现了狼爸和虎妈。想一想,如果把爱因斯坦培养要求定成一个运动员,把刘翔培养要求定成物理学家,高尔基的培养要求定成数学家,他们不管怎么努力都是差生。维果斯基认为,在进行教学时,必须注意到儿童有两种发展水平:一种是儿童的现有水平;另一种是即将达到的发展水平,维果斯基把这两种水平之间的差异叫最近发展区。朱智贤教授在教育与发展的辩证关系问题上认为:教育决定儿童心理发展;教育本身又必须适合儿童心理发展,从儿童心理的水平或状态出发,才能实现其作用。如果老师和家长提出的要求不从实际出发,远超出学生本身的最近发展区,就会导致能力与要求失衡,长时间的这种矛盾就会引发学生自卑、自弃、逆反、回避、不信任的心理。

3 家庭环境失衡

家庭教育问题自古以来就受到人们的关注,家庭教育在现代教育中的地位越来越突显出来,可以这样说:家庭教育有着其它教育不可替代的作用,当今的社会是开放的社会,由于不同原因造就了不同的家庭环境,家庭环境失衡问题越来越突出,比如:有的穷,有的富;有的只有妈妈或者爸爸;有的父母漠不关心孩子的教育等等失衡情况。湖南卫视的变形计大部分反映的就是家庭环境失衡引起的心理失衡,比如最近才播放的龚韦华与胡若男,属于家庭环境失衡的对象。龚韦华:家庭经济条件好,父母亲只顾生意和弟弟,对于龚韦华只是给钱,无视孩子教育和关爱;胡若男:爸爸做牢,妈妈少许的工资又不在身边,长年是靠爷爷和奶奶用微薄的收入来照顾,但爷爷、奶奶非常关心、爱护胡若男,并经常教育要好好学习。

我们来比较一下两个学生互换前的现象:龚韦华情绪低落、消沉、容易激怒、冷漠、对抗、逆反等异常心理;胡若男:积极、向上、爱学、好动、有美好愿望。互换后的现象:龚韦华在爷爷、奶奶的关心、爱护和教育下,从一个“只要不上学,干什么都行”的学生,主动提出到学校上课,那些异常心理有所减轻,还主动关心爷爷、奶奶的身体健康状况;胡若男从一个贫穷落后的家互换到一个富裕的家,家庭环境的巨大差异,致使她承受很大的心理压力,特别是他的爸爸让她心理失衡,但没有出现心理异常现象。这让我们看到,孩子的成长,钱可以少一点,但不能缺少尊重、关爱和教育,钱少可以用爱和教育来弥补,缺少爱和教育用钱是无法弥补的。

我认为作为父母不论平时工作多忙,都要抽空辅导孩子做作业,坚持给子女买学习资料,学校每次开家长会,无论工作多忙父母都要抽空参加。发现孩子有不良的现象要及时教育、引导,使子女学会辨明是非,改正缺点,不骄纵、不溺爱,既教孩子学知识,又教孩子学做人。

4 学校教育环境失衡

引起学校教育环境失衡的原因比较复杂,但主要是以下几种情况引起的:第一种导致教育环境失衡的原因是由于教育质量、地理位置等的差异,会导致不同学校之间教育资源的占有程度不同,通俗讲就是重点学校和非重点学校之分;实际中,重点与非重点学校的差异最先是由教育质量的差异导致的,这种划分往往又更加加剧了学校教育环境失衡。即使现在国家禁止划分重点与非重点学校,但在公众的心理还是有重点和非重点之分,这也就导致了在不同学校就读的学生地位的不同。第二种导致教育环境失衡的原因是教育教学管理的原因引起的,往往是年级越高地位越高,造成这种现象的原因一方面是学生群体自然形成的;另一方面是学校面临的升学压力越大,在管理上就越会“自然”地向高年级倾斜,对高年级也就越重视。第三种导致教育环境失衡的原因是学生考试成绩来进行的,根据考试成绩分成所谓的班、快班、慢班之分,实际也是老师大调整,班肯定安排最好的老师,学校领导重视程度不同,期望也不同;有的班级还分四个层次,一个层次一个组,老师往往照顾最好的那个组。社会、学校、家长、老师为不同的学生设置不同的学校教育环境,划分越来越多的等级,让学生一次又一次的心理失衡。

皮亚杰认为,影响心理发展的因素主要有四个,其中平衡是心理发展的最重要因素,即决定因素。心理失衡对学生的正常生活和学习有很大的危害,但并不等同心理异常,它只是心理由正常向异常过渡的中间环节。心理上出现不平衡是极平常的现象,这是因为心理是动态的、开放的系统,在外界因素影响下,会随时产生一些内在冲突。不平衡是绝对的,平衡则是相对的。本文所探讨的心理失衡主要是指给学生带来消极影响并可能导致心理和行为异常的心理诱因。我们的社会、学校、老师、家长多为学生尽量减少引起心理失衡的诱因,我们学生的心理才可能健康持续的发展。