中学英语论文范文

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篇1

2.提高中学英语课堂教学效率的探索  

3.中学英语教学中终结性评价与形成性评价的现状调查与思考

4.新课程改革背景下高校与中学英语教师教育的契合

5.浅析中学英语教学中的错误分析 

6.创新教育下的中学英语课堂教学模式分析

7.中学英语课堂教师反馈语的类型与特征研究

8.中学英语阅读教学中的误区 

9.中学英语教学应加强标准听写训练——一项关于听写在上海市中学英语教学中使用现状的调查

10.2000～2009年我国中学英语口语教学研究述评 

11.论中学英语课堂教学的生态化 

12.中学英语教师专业发展现状及其需求分析

13.中学英语教师教学效能感调查研究  

14.中学英语教师话语状况调查与分析 

15.中学英语教师培训模式综述 

16.中学英语课堂教学需要关注的三个问题 

17.农村中学英语教师专业发展现状及改进方案

18.中学英语课堂教学效率的提高策略 

19.中学英语教师课堂话语语法复杂度——一项基于课堂话语语料库的对比研究

20.中学英语课堂培养学生英语文化素养分析

21.缓解教师职业压力 关注教师身心健康——关于中学英语教师职业压力状况的问卷调查分析 

22.浅谈中学英语词汇教学中存在的问题及解决对策

23.浅谈中学英语听力教学 

24.中学英语教材的活化策略 

25.中学英语语法教学的方法及其分析 

26.行动研究在中学英语教师专业发展中的作用  

27.中学英语阅读教学中有效词汇教学的研究 

28.情景教学法在中学英语课堂教学中的应用 

29.河北省中学英语教学模式调查报告

30.中学英语课堂反思性教学的探讨

31.新课程改革环境下中学英语教师教学观念与教学行为特征及其相关性研究

32.中学英语教学渗透中国传统文化的现实问题与对策

33.新课程改革下中学英语教师教育的目标与模式研究

34.中学英语教学与跨文化交际能力培养  

35.新课改背景下的中学英语教师现状调查研究

36.努力提高英语教师的英语文化素养——谈对中学英语教师的继续教育

37.例析中学英语阅读教学中批判性思维的培养 

38.浅谈中学英语阅读教学中存在的误区及策略 

39.农村中学英语教学问题与对策研究  

40.中学英语新课标实施中教师专业化成长的内涵特点 

41.对中学英语阅读课常见问题的分析及改进建议 

42.中学英语课堂中教师语码转换使用的态度研究 

43.浅谈中学英语课堂教学活动设计的有效性

44.新课改背景下的中学英语课堂互动探究 

45.从教学模式的改革谈中学英语大学英语教学的衔接 

46.中学英语教师教学准备行为现状调查报告

47.自媒体时代中学英语教学的思考

48.中学英语教师跨文化交际能力的现状调查及思考 

49.浅析中学英语阅读的整体教学法  

50.职前中学英语教师教学实习中的认知发展:一项基于日志的个案研究  

51.探讨中学英语教学中的文化导入问题

52.中学英语阅读障碍分析及对策  

53.中学英语教师业务素质评估标准研究 

54.论中学英语教师实践性知识的生成、创新及共享——基于知识创生理论的视角 

55.认知视角下中学英语与大学英语教材衔接问题之探析

56.中学英语教育中创新性教育模式探讨

57.中学英语课堂教学质量的三维解析

58.新课程改革背景下中学英语教师的角色定位

59.以评价导引为依托的中学英语写作同伴互评

60.关于大学英语与中学英语教学衔接的实证研究 

61.中学英语初任教师教学能力发展的自主路径

62.中学英语读写教学实验研究:基于文学读本的阅读与写作

63.中学英语写作研究现状的调查与思考  

64.中学英语教师文化意识现状调查与对策 

65.关联理论视域下的中学英语阅读教学

66.中学英语教师专业发展现象归因与发展途径探究——以省级教学名师为研究个案

67.以合作学习策略为指导的中学英语阅读教学实验  

68.对中学英语教学中跨文化教育的调查  

69.社会文化视域下的中学英语课堂话语实证研究(英文) 

70.基于多元智能理论谈中学英语教学  

71.中学英语阅读教学的语篇分析理论教学体现

72.论21世纪中学英语听力的培养 

73.新课改下的中学英语课堂小组合作学习研究 

74.中学英语课堂中的互动式教学方式解读与分析

75.关于中国西部地区中学英语教师职业倦怠调查与研究(英文) 

76.中学英语阅读教学存在的问题与反思

77.对中学英语教师课堂活动组织的调查与分析

78.中学英语课堂合作教学模式探究 

79.“零适应期”中学英语教师培养模式研究——影响教师成为未来“零适应期”中学英语教师诸因素的调查与分析

80.情景教学法在中学英语教学中的应用 

81.浅谈中学英语教学策略的创设

82.关于中学英语阅读能力培养的策略分析

83.论中学英语教师继续教育的课程开发

84.少数民族地区中学英语教育现状与对策分析——以西藏拉萨市城关区初高中为例

85.关于中学英语课堂教学的哲学思考 

86.基于混合式学习的中学英语课堂教学设计

87.基于语料库的中学英语课堂规约话语研究 

88.浅谈中学英语课堂教学中的创新教育 

89.西部地区中学英语教师培训存在的问题及其对策 

90.建立轻松活跃的中学英语课堂 

91.基于语料库的中学英语教师课堂话语标记语研究  

92.图示理论在中学英语口语教学中的运用  

93.中学英语教师教育科研中的问题与对策

94.中学英语课堂互动教学的策略研究 

95.基于信念意识下中学英语教师专业发展策略

96.论如何把深层阅读技巧与方法引入中学英语教学

97.浅析中学英语学困生及其转化策略 

98.中学英语教师教学策略设计的现状研究

99.中学英语教学要重视文化教育

100.中学英语教学所面临的困境  

101.蒙古族中学英语教师素质现状调查研究报告

102.谈中学英语教师的角色转换 

103.中学英语听力障碍分析及教学策略研究 

104.提高中学英语课堂教学效率的探索 

105.中学英语课程优化国际理解教育的措施 

106.基于情感因素的中学英语教学方法 

107.中学英语写作教学中形成性评价的应用

108.浅析中学英语课堂教学中存在的问题及策略研究

109.基于MS-EEPO有效教育的中学英语课堂互动有效性研究——以福绵二中为例 

110.国际理解教育实施的有效策略——以中学英语课程为例

111.中学英语阅读教学探析 

112.城乡中学英语教师专业素质对比研究 

113.新教材下中学英语教师提高专业能力策略研究

114.浅谈中学英语词汇教学  

115.情境教学在中学英语教学中的运用

116.中学英语教师能力提高的内容及策略

117.中学英语阅读教学的原则和策略 

118.中学英语语音教学的问题与思考

119.浅谈中学英语词汇教学  

120.中学英语课堂教学的问题与对策 

121.探讨中学英语听力教学 

122.中学英语课堂教学中语码转换现象分析 

123.在中学英语教学中正确认识和使用交际法教学

124.新课标下中学英语课堂互动现状调查与分析

125.探讨如何在情景中进行中学英语语法教学

126.中学英语口语教学的困难与应对措施刍议 

127.如何在中学英语教学中实施有效的同伴合作学习策略

篇2

Dewey（1991）认为，反思是思维的一种形式，有别于简单地吸取反馈信息或零星地回顾，是对问题所作的整体处理，是个体在头脑中对问题进行反复、严肃、执着的沉思。其深层意义体现两个指向：一是指向专业行为；二是指向自我。

1.2研究对象和工具

本研究的问卷调查对象都是安徽东至县的中学英语教师。共发放问卷100份，收回95份，有效问卷92份。本次研究采用自编的调查问卷，由这样几个部分组成：第一为问卷名称；第二为调查问卷的指导语；第三为教师基本人口资料；第四部分又分三个方面，一是两个维度的英语教师专业现状；二是四个维度的反思性中学英语教师的特征；三是通过五个问题来收集被试对提高中学英语教师反思能力的建议。采用多项选择题的方式，可多选。第四部分前两个方面采用5级记分法，即“非常符合”、“符合”、“不确定”、“不符合”和“很不符合”，分别记5、4、3、2、1分。

1.3问卷调查结果分析

1.3.1被试中学英语教师专业现状分析

在调查“专业知识”维度上,被试面对“对任教学科知识掌握的程度和重要性的评价”问题时，98%的人认为“学科知识的融合与沟通很重要”符合自身实际。在回答“对专业发展的自我思考和规划”问题时，98%的人回答“考虑过，但因不知怎样运用反思工具，到目前为止，还是穿老鞋”符合自身心态，只有32.8%的人回答“认真思考过，并有自己的发展规划，想成为反思性教师”。在调查“教学技能”维度上，被试在回答“知识传授的方式”时，对于“将最有学习价值的知识传授给学生”、“将特定学习内容呈现给学生”、“增强学生对学习内容的理解”以及“特定学习内容的准确传授”四个选项，94.7%的人都强调符合自身教学实际。在回答“教学技能形成及其重要性评价”问题时，96.1%以上的人选择“产生于教学实践中，要多思考、多反思、多总结”和“他山之石可以攻玉”这两项内容，符合教学技能形成的过程。在面对“教育教学能力与反思性教师的关系”时，85.2%以上的教师都认为给定的三个选项都符合当前的英语教师实际。

1.3.2关于反思性中学英语教师特征的调查情况分析

从问卷调查的相关数据可见，91.5%的教师认为自信、永不自满、精益求精是具有反思意识教师的重要心理品质。关于反思思维品质，83.6%的教师认为“反思性教师的教学思维具有多元性，注重培养学生多元思维能力”符合实际。在面对反思技术特征问题时，84%以上的人赞同“经常写日记，记录自己教学中的体会”的做法；81%的老师认为“常常采用归因法分析学生学业成败以及教学效果的高低，反思成败和高低的原因，改进教法，提高效能”符合实际；91%的老师认为“经常参与教研组内或校际间的说课评课活动，能促进自身的专业水平的提高”符合现实。关于反思内容特征，96%的人赞同“把课堂还给学生，因材施教，促全体提高和全面发展”的教学观念；92%的人认为“不仅认真落实教学常规，根据学生实际，通过反思，适时调整教法和学法，及时解决教学问题”符合现实英语教学方式；94%的人认为“教材是课程资源的核心部分，图书、录音、录像、广播影视节目、多媒体光盘资料以及各种形式的网络资源等也是有益的课程资源”符合现实；92.3%的人认为“教师充分了解和尊重学生”以及“建立和谐的师生关系，师生是平等的合作者”体现着现代新型的师生关系。

2关于反思性中学英语教师特征内涵的思考

2.1反思性中学英语教师的反思心理特征

一是自信心理。自信是反思性中学英语教师的重要心理品质。原联合国国际教育发展委员会负责人库姆斯（bs）认为，使教师成为优秀教师的，不是他们的知识或方法，而是教师所持有的信念。信念是自信的元动力，一个成功的教师之所以成功，是因为他对他的专业知识、教学对象以及他自身的教学技能等等一系列要素都充满着自信，这种自信往往会转化为自我专业发展的内驱力，这种内驱力不断推动教师反思教学行为且逐步完善自己的教学。二是永不自满心理具有反思特质的英语教师不满足于现状，以永不自满的学习者的形象给学生树立榜样，永不自满的心理品质激励着他们对自己的教育教学行为及过程不断反思。三是精益求精心理。精益求精就是追求好中更好，理想中更理想。只有具有这种品质的教师会不断追求教育教学工作的更理想状态，也只有具有这种品质的教师才能建立新型的师生关系，对学生的要求能够做到严而有度，对自身教养的提升永无止境。

2.2反思性中学英语教师的反思思维特征

一是多元性思维。反思性英语教师，在教学观念上，既重视语言知识的教学又重视语言技能的培养，在教学活动中，既重视充分调动每一位学生参与活动，又尊重每个学生的意见和想法，在焦点、热点和难点的环节上，既愿意聆听学生的不同解释、讨论和辩论，又重视激发学生的多角度多维度的思考，以此来培养学生的多元思维能力。二是整体性思维。反思性教师不仅关注学生英语学业成绩，而且关注他们在学习活动中所表现出来的情感态度价值观的变化，关注学生个性与潜能的发展，用整体性思维方式评价学生。三是过程性思维。课堂教学是一个过程，是教师、学生、教学内容等要素相互联系、相互影响、相互制约的一个复杂过程。反思课堂教学，就是探究教学过程中诸要素之间的相互关系、相互作用的过程以及所具有的积极和消极的多个方面，并对消极方面提出修正意见，以提高教学质量和保证教学任务的完成。

2.3反思性中学英语教师的反思技术特征

一是写日记法。写日记，指教师对自己每天所从事的教育教学工作的感受的记录。二是归因法。教师，依据学生的学业好坏、每天学习情况、完成学习目标的情况，反思和分析造成的原因，找到解决这些问题的方法和措施；采用问卷调查的方法，对学生学习成绩好坏进行归因分析，以便改进自己的教学。三是说课评课法。说课,以课堂教学情境为预设，以教育理论为支点，以教学活动为突破口，以解决重难点为切入点，对将要进行的课堂教学进行设计或已经上完的课堂教学进行反思。

2.4反思性中学英语教师的反思内容特征

一是关于教学观念的反思。反思性英语教师首先要对自己的教学理念不断反思，只有这样才能使自己拥有适应新挑战的教学理念。二是关于教学方式的反思。英语教师的传道解惑，传的是学习语言之道和语言交际运用之道，解的是语言重难点之或。实现这样一种目标，必须选取一种适合目标达成的路径，这种路径就是理想的语言教学方式。三是关于学习方式的反思。要求广大英语教师引领学生去寻找一条适合现代语言学习的道路，传统有益的学习方式要传承下来，不能全盘抛弃，并将之与现代的相结合、相渗透，这样的学习方式才会激发学生学习语言的兴趣，语言学习才可持续发展。四是关于课程资源的反思英语教师要摒弃把教材当作惟一的教学资源的观念，要积极参与课程资源的开发和校本课程的编制，合理利用丰富的课程资源。五是关于师生关系的反思教师要想真正成为学生的合作者，不仅要走近学生，更要与学生交流，一起活动，共建和谐的教学氛围。这样，教师就会养成尊重学生，与学生平等对话的意识，新型的师生关系就会自然而然地形成。

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2形成性评价应遵循的原则

2.1评价应着眼于学生应用知识的能力

学习英语的目的是为了交流，达到能听、说、读、写的目的。因此在评价学生时，应围绕这几种能力展开，不应只局限于是否会做题，是否掌握某个语言知识和语言形式。

2.2评价应着眼于引导，促进学生的继续学习和发展

英语学习是一种外语学习，学生并不一定都有强烈的学习兴趣和动机，因此，我们在进行评价时，要使评价成为鼓励学生学习的动力和源泉，促进学生的继续学习和发展。

2.3评价要有利于培养学生的合作精神

在教学中，教师要加深对合作学习精神在学习进程中的重要作用的认识，而不能仅仅热衷于鼓励学生“独立完成作业”。在小组探讨学习过程中，每个成员都可以提出自己的困难、思考解决困难的方案，每个成员在给予别人帮助的同时，自己也获得了巩固和提高。

2.4评价要科学客观

学生的学习态度、价值观和发展潜能是难以通过测试来实现的，因此，形成性评价还应包括学生在学习过程中所表现出来的情感态度、价值观和发展潜能等。

2.5评价要频繁进行

评价只有频繁进行才能及时衡量学生的学习与目标之间的差距，才能发现学生的不足，以利于下一步指导。

3形成性评价的实施

形成性评价注重学生的学习过程，它试图通过改变学习过程来改变学习结果。因此，形成性评价既是一种评价手段，也是一种学习方式。形成性评价的方式多种多样，如教师评价、自我评价、学生互评、小组评价、师生合作评价等。评价所覆盖的内容也是多方面的，如课堂提问，课前预习、课后复习巩固、课堂效果检测，作业纠正，记录课外阅读、学习态度、学习行为等。评价的手段也是多样的，如教师观察、活动记录，测验、问卷调查、访谈、咨询等形式。

3.1教师评语

教师评语要采用朋友式的，平等的交流方式、充分尊重学生的个性，最大限度地调动每位学生的学习热情、学习潜能和创造力，对学生具有鼓励作用。

3.2学生自评

素质教育的评价观就是让学生积极参与评价活动，使评价成为自己的事。学生自评是对学生的尊重和信任，有利于调动学生参与评价的积极性，培养学生自我评价能力和自我教育能力，也有利于增强学生的主体意识和评价的客观程度。因此，教师要积极引导学生进行自评，并帮助学生确立新的超越自我的学习目标。

3.3学生互评

互评最重要的意义是：“让学生学会信任、诚实、公正地对己和对人”。在互评的过程中教师要鼓励学生坦诚地交换意见，在友好的气氛中学会讨论、交流和合作。

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一、我运用多媒体,创设情境导入新课,充分激发学生学习兴趣

一个好的开始是成功的一半,一节课也不例外。创设一个既符合本课主题又吸引学生兴趣的情境是这节课能否成功的先决条件。我乐于在我的英语课堂中运用多媒体达到创设一个良好情境的目的。如教人教版八年级上册,Unit 5?第四课时时,我模仿金鹰卡通卫视的麦咭,利用多媒体手段制作了教师---Mickey。带着麦克风的我充当配音演员,而Mickey则是今天的主角兼老师。Mickey通过和学生打招呼,学生兴奋不已,大部分同学举手表示要和Mickey交朋友。然后我利用多媒体,播放一段Mickey的自我介绍。再以How much?do?you know me?创设问题情境,开始导入新课。学生们有强烈的兴趣想继续了解Mickey 为下面的教学做好了铺垫。

二 运用多媒体,突出教学重点突破教学难点

在传统的教学过程中,由于受教学环境、模式、资源的限制。往往重点知识不易吸收消化,难点不易解决。多媒体技术的应用,极大的丰富了教学手段和内容。优化了课堂教学的结构和过程。现在的多媒体不仅具有文字处理系统,还有图像、视频处理系统。它给黑白穿上彩色的服饰,把抽象变具体,变静态为动态。化古板为灵动。逻辑思维被灵动的多媒体带动,抽象思维、语言表达能力等方面的障碍在多媒体的帮助下被化解了。让学生在彩色动感的课堂中,享受并轻松学习。学生学习兴趣被激发,学习积极性增加。重点突出,难点也不攻自破了。

三 运用多媒体,开拓学生视野,培养学生艺术鉴赏能力

在提倡全面提高学生综合素质的今天,培养学生的艺术鉴赏力,渗透在各科教学理念中。我常在我的英语教学中利用多媒体,播放各类视频,电影让学生在这些片段中感受艺术的魅力,潜移默化的提升学生的艺术审美能力。同时,通过视频的播放将教学内容和现实生活实际相容。进一步提高教学效率。当然,让学生与时俱进了解中国、走近世界、回首过去、展望未来也是我的重要教学理念。并以此开拓学生视野,打造人文性与工具性相结合的英语课堂。

四、利用多媒体,培养学生的创新意识,促进学生的形象思维能力

实行素质教育是当今教育改革的一个重要内容,而培养学生的创新意识又是素质教育的一个重要方面。科学的利用多媒体,不仅可以辅助英语教学,还可以培养学生一定的创新意识。初中生具有强烈的好奇心、求知欲。他们具有一定的想象能力。教学中的多媒体运用则可以对学生创新能力的培养起推波助澜的作用。我的理念志在一方面培养学生的创新意识,另一方面将这种创新意识融入他们的学习生活中。这样不仅可以促进学生自身素质能力的提高,同时给学生的学习锦上添花。我的具体教学表现如下:

1、情境教学,培养学生的形象思维能力。在英语教学过程中,我利用多媒体培养学生的形象思维能力。人教版新教材八年级上册,Unit 4 What’s the best theater?本单元在教授比较级的基础上进一步学习最高级单元。而实际上对于农村学生而言,进电影院的次数少之又少。如何将教学内容拉近实际,让学生有兴趣去学,有内容可讲呢?这时,多媒体便发挥了它直观便捷的优势。首先,我以两人flas进行对话情境创设。围绕周末该去哪儿度过为引子,引出“go to the theater”.紧接着,针对学生对电影院了解甚少的情况展示了四所各具特色的电影院。最后,围绕How do you choose which movie theater to go to ?Why?来展开讨论,进行教学。人教版八年级下册,Unit 7 What’s the highest mountain in the world?整个单元围绕“世界之最”设计教学材料。这种开放性的教学内容,在多媒体的辅助下能呈现更新颖、更开放的教学效果。

2、利用多媒体,培养学生的创新意识。人教版八年级下册unit 6,一个学生感兴趣的童话单元。在写作教学中,我运用多媒体以图片视频片段的呈现方式。吸引学生注意力,突破传统写作教学模式。首先化解重难点,再以提问题的方式激发学生的想象力,然后我设计了给Hansel Gretel 配音环节。训练学生英语句子的构思和表达。在学习了《Hansel and Gretel》阅读部分的基础上,续写故事。从作文反馈中,我发现学生学会积累并运用整个教学环节中的词汇,句子的表达也还不错。因为我没有规定写作模式,所以学生的表达方式各不相同,具有趣味性,尤其富有想象力。

多媒体不断适应着新世纪下教育的需求。使教学手段多样化,让原本单一乏味的教学模式添色不少。虽然多媒体教学有诸多优点,但完全依赖多媒体进行教学也是不可取的。我认为在运用多媒体进行教学时还应注意以下几点问题:

1、PPT制作应精益求精。 一个好的多媒体课件应该是经过精心设计,富有艺术性的。制作课件应该充分发挥教师的智慧。将教学理念、教学结构、优质的教学资源整合融入课件中。而不是简单的文字、图片的堆积。一个精致的课件,对于课堂而言应该是如虎添翼的,相反一个未经精心设计的劣质课件则会让一堂课,毁于一旦。

2、运用多媒体应适宜,适量。自从多媒体教学风靡教育界后,越来越多的教师学习使用多媒体进行教学。很大一部分,也确实达到了超越传统教学的显着效果。但也有一部分教师只是机械式的使用多媒体,而不会灵活操作。有