plc项目教学范文

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近年来plc在我国已经得到了广泛应用和发展，各行业中采用PLC控制系统的生产设备不胜枚举，不但中职院校普遍开设了PLC课程，技师考证和各类培训学校也都纷纷开设了此课程及相关内容。在教学过程中，如何让学生更好地理解和掌握PLC技术，也成为近年来一个重要的课题。

德国“双元制”教学以职业能力为本位．体现了以实践为主的原则，项目教学又是“双元制”的主要手段，与传统的课堂型职业教育形式相比存在明显优势。项目教学建立了开放式环境，把传统的“实验”变为“任务”．教师从“我要在这课堂上讲什么?”变为“学生在上课时能做什么?”学生是中心，教师是任务制定者、设备提供者、问题咨询者和学习过程的检查者。这样才能有效提高PLC教学的效率和质量。笔者按照项目教学的要求，建立了“上料装置模拟系统”的项目方案。

一、上料装置模拟系统的电气控制系统简介

以PLC为控制中心，以电磁阀的控制线圈为PLC的输出执行元件，再由电磁阀控制气缸最终执行元件，以及灯光报警器形成了整个按PLC程序去执行相应动作的机构系统，以达到生产控制要求，并最终完成生产任务。

电气部件的组成包括三部分：检测部件、控制部件、执行部件。（如图1）

检测部分：光电开关、四个磁性开关

控制部分：电磁阀、节流阀

执行部分：汽缸

上料装置具有如下模式：

1、工件检测：

①开机后，机器首先检测汽缸Q1、Q2是否处于初始状态（即都要处于下限位），否则汽缸Q1、Q2要自动复位。

②按动启动按钮SB1，然后光电开关R1检测料架上是否有工件，没有则等待加料，7秒钟内都不能完成加料，报警器启动，当R1检测到工件加入到位后，报警器关闭，1秒后系统工作。

2、工作情况：

小汽缸Q2提升，到位后一直保持，接着大汽缸Q1载着工件提升，到位后一直保持。当下站的机械手（这里用人手代替）取走工件后（通过R1检测），汽缸Q1下降，到位后则汽缸Q2下降，到位后等待加料，即机器重新处于初始状态。5秒内没有取走工件，报警器以亮1秒灭1秒的方式闪烁报警，取走工件后，报警器灭。其工作过程是不断的重复，其关键是光电开关R1检测工件，从而决定机器的动作。

3、系统要求：汽缸Q1、Q2只有自动工作方式，但要分为两种工作状态，通过模式转换开关SA1可选择连续循环工作和单次循环工作。

①单次循环：当模式转换开关SA1处于断开位置时，是单次循环，汽缸Q1、Q2完成一个工作循环后，蜂鸣器要鸣0.5秒静3秒的方式重复3次提示单次工作循环已结束，系统停止工作。

②连续循环：当模式转换开关SA1处于闭合位置时，是连续循环，汽缸Q1、Q2完成一个工作循环后，蜂鸣器要长鸣1.5秒的方式提示连续工作的一个工作循环已结束，蜂鸣器长鸣1.5秒后立即进入下一个工作循环。

③正常停止：在连续循环运行过程中，按下停止按钮SB2，汽缸Q1、Q2要完成一次循环后才停止工作，按动启动按钮SB1又可开始工作。

4、系统设置的保护：

① 汽缸Q1、Q2的防卡死保护。当汽缸Q1、2在上升或下降的过程中，如果由于某些原因卡死不动，超过5秒后都不能到达预定位置，为了避免电磁阀损坏，系统自动复位，并启动报警器报警，只有连续按下停止按钮3秒后才可解除此故障，系统才可以重新启动。

② 紧急停止保护。系统无论在连续循环工作或单次循环工作的状态下，只要按下紧急停止按钮SA2，系统马上停止工作，报警器以亮3秒灭5秒的方式报警。再次启动前要使汽缸Q1、Q2处于初始位置。

二、上料装置的PLC控制

1.PLC的I/O 分配表：

2.输入、输出分配图（如图2）

根据生产流程的控制要求，可编程控制器的输入、输出分配图如下图所示，本系统的控制选用了FX1N-40MR可编程控制器，其特点是体积小，运行性能稳定，价格便宜，又能满足本系统的使用要求，而且不会造成资源浪费，又能留下改进空间。图中设置启动按钮SB1，它是自动加工时的启动按钮，也是再次启动工作的启动按钮。停止按钮SB2是自动停止按钮，工件处于上料过程中按下它，机器则必须完成本次上料后才可停止。事故紧急停止自锁按钮SB3也接到PLC处，SB3的目的是要把运行的程序停止，重新回到原点位置，SA转换开关只是选择连续循环工作和单次循环工作。从分配图可知，X3～X10检测位处的传感器,接在Y1的是220V红色灯光报警器，接在Y0蜂鸣器及Y2～Y3电磁阀的控制线圈YA1～YA2均使用24V直流电。

三、项目评价与考核

在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的是完成项目的过程。学生在实践过程中理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。因此，项目教学所采用的评价和考核标准也与常规教学不同，主要是过程性的评价和终结性的评价。

1.学生在参与工作的过程中，工作态度是否认真、工作过程步骤与方法是否规范。项目工作中难免会出现意想不到的问题，这时学生是否采取了有效和安全的应对措施来解决问题也是一个重要的评价内容。

因为学生的个性导致的学习行动的不同特征也应列入评价范围，学习行动的特征往往反映了学生的思考能力和应变能力，这些能力往往是有项目实践的关键能力。这一评价有利于培养学生良好的学习和行为习惯。

2.知识的应用评价仍然是基础。学生在项目学习的过程中能否按照设计规程操作，首先以知识的掌握为基础，对应知、应会的知识的评价是保证学生在操作中严格执行操作规范，以及准确利用知识解决问题的基础。

四、结语

项目教学法对PLC教学起到了很大促进作用，这与学科的实用性有密切关系。在教学中设计项目方案，指导学生完成项目任务，不仅能保证学生在兴趣下更好地记忆和使用知识，并可以提高学生的应用能力，培养良好的操作行为。

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可编程序控制器又称PLC，是中职机电专业的骨干课程，它集理论知识和实操技能于一体，具有很强的实践性，要求理论知识的讲授和实际技能的掌握并重，学生既要学好理论知识，又要学会实操技能，两者要有机地结合在一起，相互渗透，相互促进。其涉及内容多，知识面覆盖广，技能要求高，与日常生活和生产实际紧密结合。

一、PLC教学中的困惑和项目教学实施的必要性

（一）传统教学方法的困惑。

传统的PLC的教学是：先进行理论讲授，然后学生再进行实验。教学过程中教师讲，学生听，学生大脑容易疲劳，教学效果不好，学生基本不能独立完成实际任务。如何在生源素质下降的条件下完成教学任务？如何把学生培养成高素质的机电应用型人才？面对现实，教师只有应用新的教学方法，改变现状。

（二）项目教学法在PLC教学中实施的必要性。

项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动，其最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”这种被动的教学模式，实现了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。在教学中学和用是高度统一、密不可分的，采用“做中学”的方式，通过实际操作学习，理解和应用理论知识，这些特点与PLC对理论学习和实操技能要有机结合的要求相一致，与思维活泼、勤于动手的中职生特点相吻合。

二、在PLC项目教学中要精心设计“项目”

项目教学中的“项目”是一个教学的“载体”， 同时具有实际的工程意义。根据多年的教学实践，笔者把PLC的教学分为三个阶段：入门阶段、提高阶段和应用阶段。在不同阶段设计“项目”的出发点是不同的，入门阶段：“项目”要能引起学生的兴趣；提高阶段：“项目”要一定深度和广度，能引发学生深入思考；在应用阶段：“项目”要体现工业应用的实际，能提高学生解决实际问题的能力。

（一）“项目”要能引起学生的兴趣。

兴趣是最好的老师，是学生学习的源动力，学生若对项目感兴趣，教学就成功了一半。教学项目的设计，要从学生的实际出发，根据他们的认知能力，选择其熟知的事物或现象设计教学项目，以引起学生的学习兴趣，再将教学目标、知识点隐含到一个个项目中。在学习PLC的初始阶段，例如，在《PLC程序设计基础》教学时，针对编程元件、基本指令、双线圈规则等诸多知识点，利用学生比较感兴趣的“彩灯的点亮”，设计两个“项目”：

项目一：用PLC控制彩灯的点亮——手动控制。

（1）按下SB1按钮红灯即亮，松开按钮即灭。（2）按下SB2按钮黄灯即亮，松开按钮保持发光。按下SB3黄灯即熄灭。（3）按下SB4按钮绿灯即亮，松开按钮保持发光。按下SB5绿灯即熄灭。

通过“项目”的实践可以完成知识点：输入/输出继电器、通用定时器、辅助继电器等编程元件、LD、LDI、AND、ANI、OUT、OR、ORI、 SET、RST 等基本指令、PLC外部硬件系统连接图等知识的学习和运用。

项目二：用PLC控制彩灯的点亮——自动控制。

按下SB1按钮，彩灯按规定组别进行循环点亮：①②③④⑤①，点亮时间是1秒（见表一），并具有急停功能。

在“项目一”的基础上进一步学到：定时器（累计型），特殊辅助继电器等编程元件；ANB、ORB、边沿检测指令等基本指令，双线圈输出规则等知识点，重点学习编程方法。两个“项目”由简单到复杂逐步完成，知识点由少到多增加，既让学生感兴趣又使学生保持兴趣，在不知不觉中进入精彩的PLC世界。

学生缺乏兴趣“项目”，例如：“机械手的PLC控制” “电镀生产线的PLC控制” “传动带大、小件自动分拣的PLC控制”等，在设计“项目”时，应该提供直观的图片、视频，安排学生观看，必要时带学生到工厂生产一线实地查看，获得感性认识，以激发学生的兴趣。在兴趣的引导下，学生的学习可以始终处于主动的状态，学习的积极性可以得到最大程度的发挥，取得最好的学习效果。

（二）“项目”要能引导学生思考。

通过入门阶段的学习，学生认识了编程元件和基本编程指令，对知识点有一定了解，但掌握得还不是很牢固，有“云里雾里”的感觉，对所学知识点能再认不能再现。进入提高阶段，设计“项目”要有综合性，能引导学生去积极思考，实现同一功能的不同编程方法，获得解决问题多元化的方案，必要时可以明确提出编程时需要用到的知识点进行强化。例如，在学习了各种编程方法后，为了强化学生对编程方法的灵活应用，在设计“用PLC控制交通灯” 项目时，在通常要求外添加了如下附加要求：（1）用经验编程法。（2）用起保停电路编程方法。（3）用定时器实现绿灯的闪亮。（4）用计数器实现绿灯的闪亮。（5）用STL指令单序列编程法。（6）用STL指令双序列编程法。（7）用应用指令编程。

通过七种编程要求，使学生掌握各种编程方法，反复体会同一个编程元件、指令的不同功能，让学生尽可能多地用到知识点，在学习中激发学生兴趣，培养创新精神。

（三）“项目”要结合工业应用实际。

PLC在自动化的工业生产设备中广泛应用，如机械手、分拣装置等，将其设计成“项目”，可以增强教育教学的针对性和实效性，体现教学密切结合工业生产实际。通过对学校周边工厂的调研，结合学校设备的实际，笔者将一种气动机械手设计成为“项目”：

项目三 气动机械手的PLC控制

（1）系统的组成。该系统为工件搬运站，其组成如简图1所示。

（2）系统的工作情况。

机械手将工件从A点向B点传送。机械手的上升、下降与伸出、缩回都是由双线圈两位电磁阀驱动气缸来实现的。抓手对工件的松夹是由一个单线圈两位电磁阀驱动气缸完成，只有在电磁阀通电时抓手才能松开。该机械手工作原点是：双轴汽缸缩回到位、六角心轴汽缸上升到位和抓手在松开状态。

控制要求：按下启动按钮SB1，机械手按松开、下降、夹紧、上升、伸出、右旋、下降、松开、上升、缩回、左旋的顺序依次运动。（注意：以上每个工序间都应留有停留时间约0.5～1秒，否则工件传送不成功）。实现手动方式、回原点、单步运行、单周期运行(半自动)和连续运行(全自动)等多种操作方式。

（3）根据任务完成下列题目：①根据题意自己确定本系统的I/O表。②画出PLC与设备的连接图。③安装电路。④将编写的控制程序输入PLC，调试并运行程序。⑤画出控制程序的梯形图。

实施这样的项目，学生在学校就可以学到有用的工程技术，拉近了与工程技术的距离，学以致用，也有利于学生就业。

三、在PLC教学中实施项目教学法要注意师生角色的转化

实施项目教学法，教师要首先设计好“项目”，将学生分成小组，然后交给学生。学生接到“项目”，经过咨询、计划、决策、实施、检查以及评价等六个环节完成“项目”，在这个过程中，教师的作用与传统的教学法有很大的不同。在设计“项目”阶段，教师是主体，学生并不参与；在实施“项目”阶段，学生是主体，教师也参与，起引导、指导作用。学生的活动是主要的，贯穿于整个教学过程，教师的作用只是让学生的自主活动能进行下去，维持教学环节的顺利进行，随着学生熟练程度的提高，教师的作用越来越小。能否充分调动学生积极性与主动性对于项目教学的成功非常重要，因此，师生的角色必需转换，明确各自担当的角色。

四、在PLC教学中实施项目教学法效果明显改善

在PLC教学中实施项目教学法与传统的教学方法相比，教学效果明显。主要表现在两个方面：一是学生会学了，项目教学法让学生的学习目标明确，学习了知识点后立即可以实践，实践后马上可以看到结果，这种成就感会转化成进一步学习的动力，促使学生的学习步入良性循环，久而久之形成良好学习习惯。在学习中遇到问题时，能自己看书、查资料、上网收索或找其他人讨论，主动寻找解决问题的方法，培养了良好的自学能力。二是学生会用了，经过项目教学的培养，学生提高了工程实践能力。

多年的教学实践证明，PLC课程采用项目教学法极大调动了学生自主学习的热情，培养了学生的创造力，解决了传统教学方法中理论与实践脱节的问题，同时还培养了学生的团队精神和创新能力，取得了理想的效果。

（作者单位：中山市建斌中等职业技术学校）

参考文献：

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项目教学法起源于美国，盛行于德国，尤其适合于职业技术教育。项目教学法将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕着项目组织和展开教学，使学生直接参与项目全过程的一种教学方法，是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动。项目教学的教学内容以工作任务为依托，教学活动以学生为主体，学习成果以多样化为特征。在项目教学中，学生会给出不同的解决任务的方案与策略，具有实践性、自主性、综合性、开放性等特点。

二、《PLC》课程采用项目教学法的意义

《PLC》技术是机电类专业的一门实践性、综合性很强的专业课程，是工业自动控制的基础，是中职学生必须掌握的一项重要知识技能。目前，无论是从国外引进的自动化生产线，还是自行设计的自动控制系统，普遍把可编程序控制器（PLC）作为控制系统的核心器件。但PLC课程指令繁多，单独讲指令应用和编程方法学生感觉抽象、枯燥、难以理解，而且还涉及大量的基本控制环节和基本电路，将他们融合到工作项目里通过项目教学，在饶有趣味的实践操作中学生就自然而然地掌握这些指令的应用了。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力以及团队合作精神。

三、《PLC》课程采用项目教学法的实践

1.项目的确定

项目的确定是“项目教学法”成功的关键。项目的选择要以教学内容为依据，既要与书本的知识紧密结合，又能够充分体现当前的工程实际情况，还要有一定的创新空间，让学生既能运用学过的知识，又可以创造发挥，最后，还必须现实可行，有条件完成项目。因此，在选择和设计项目时要充分考虑项目能否很好地应用学生已有的知识，能否引导并帮助学生完成新知识的自主学习，能否让学生感兴趣并激发学习的兴趣，能否让学生将所学的知识与现实生活联系起来。

2.项目的实践

项目确定后，教师应先期实施完成该项目，一方面对项目有个全面的了解，便于更好地指导学生；另一方面当项目提出的时候就能拿出明确而具体的成果展示，使学生有明确的目标和感性认知过程，知道实施该项目要解决哪些问题，关键在哪里。比如以“十字路通信号灯控制系统”为例说明PLC课程项目教学的具体实施步骤：我针对学生情况给学生分组。一个组以三名学生为宜，将基础好、动手能力强的学生与基础相对较差的学生组合在一起。这样，既能保证项目活动按时完成，又有利于学生间互相交流，有助于较差学生提高。分组后，学生以小组为单位制定实施项目活动的计划，包括任务分配以及各项内容需要的时间等。在项目教学过程中，进行小组人员分工是一个比较好的做法。分工后每个学生都有压力，基础较差的学生即使被分配了一些不太难的任务，他们也要自主学习、动脑思考。

项目实施在此阶段，各小组都能在计划时间内完成项目活动。接下来，要求各小组进行程序设计。这是整个项目的难点，同时也是培养学生独立思考、分析问题、解决问题、进行创造性思维的过程。教师仅仅担当配角，起引导作用。各小组将编写好的程序输入电脑，调试程序。在巡视、检查过程中，我发现学生输入地址分配基本统一，输出地址分配较乱，于是及时加以引导，帮助学生理清思路，并在调整程序过程中与学生讨论定时器的使用、步进指令的应用等等。之后，又要求学生按照设计要求验证设计是否正确，并指导他们在实验板上接线。接线完毕每组进行检查。在这个过程中，我发现有的学生对工作台不熟悉，不知道如何连接输入输出，因而程序运行时，不能按控制要求实现工作。这时我没有直接给出答案，而是让学生自己去思索，不断调试运行，主动分析发现错误，经分析修正后，运行成功。在反复的运行调试实践中，学生始终处于主体地位。

3.项目的评估总结

项目的评估总结是“项目教学法”的重要环节。学生的操作会存在各种各样的问题，教师在评估中要指出问题的所在及解决的方法，要总结比较各组的特点，引导他们学习别人的长处来改进和提高自己的能力。学生要进行自我评估，由每组学生分别介绍项目实施的具体任务、目标、方法、手段以及体会、收获，可以使师生了解其操作的方方面面，看到其独到之处。项目的评估总结过程是学生一个学习的过程，提高的过程。

总之，项目教学法实际上是一种由教师来引导学生自主学习的教学方法。它能够充分调动学生学习的积极性和主动性，有利于提高学生独立、自主学习能力，以及制定计划、实施计划、评估计划的能力，大部分学生在综合能力和职业素质等方面得到了提高，也培养了学生的团队合作精神，同时也促进教师理论和实践的密切结合，不断提高教学水平和教学质量。

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项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论教学与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。项目教学主要由内容、活动、情境和结果四大要素构成。项目教学与传统教学相比较有自己的显著特征，具体表现为：（1）教学内容以工作任务为依托；（2）教学活动以学生为主体；（3）学习成果以多样化为特征。在项目教学中，每个学生会给出不同的解决任务的方案与策略，因此，学习成果不是唯一的，而是多样化的。项目教学法具有实践性、明确性、自主性、发展性、综合性、开放性等特点。项目教学的流程如下图所示。笔者现以PLC教学为例，谈谈项目教学法的应用。

项目设计与确立项目教学法成败的关键是能否设计一项合适的教学任务。因此，在选择和设计项目时要充分考虑以下几个方面的问题：（1）项目活动能否很好地应用学生已有的知识。（2）项目活动能否引导并帮助学生完成新知识的自主学习。（3）所选择的项目内容在现阶段教学中能否较好地起到承上启下的作用，充分体现综合性和应用性。（4）项目活动能否让学生感兴趣并激发学习新知识的兴趣。（5）所选的项目活动在进行过程中能否有效地促进学生之间的沟通与合作。（6）能否让学生将所学的知识与现实生活联系起来。在进行“PLC编程应用练习”教学时，考虑到学生对交通灯非常熟悉，笔者将“十字路通灯控制系统”列为教学任务。具体的控制要求是：红、绿、黄灯受一个起动开关控制，当起动开关接通时，信号灯系统开始工作，先南北红灯和东西绿灯亮，东西绿灯亮3秒后，开始闪动，周期1秒，闪动5次后熄灭，东西黄灯亮2秒钟，到2秒时，东西黄灯熄灭，东西红灯亮，同时南北红灯熄灭，南北绿灯亮。南北绿灯亮3秒后，闪动5秒后熄灭，南北黄灯亮2秒，然后南北红灯亮，同时东西红灯熄灭，东西绿灯亮，开始第二周期动作。要求学生写出 I/O分配表、I/O接线图、程序并作注释，完成操作。

分组及制定实施计划教学项目确定之后，针对学生情况给学生分组。一个组以三名学生为宜，将基础好、动手能力强的学生与基础相对较差的学生组合在一起。这样，既能保证项目活动按时完成，又有利于学生间互相交流，有助于专业较差学生提高。分组后，学生以小组为单位制定实施项目活动的计划，包括任务分配以及各项内容需要的时间等。在此次项目教学过程中，进行小组人员分工是一个比较好的做法。以往形式上的分组，教师布置的项目活动其实只是使小组中学习较好的学生得到锻炼，基础较差的学生得不到锻炼。而分工后每个学生都有压力，基础较差的学生即使被分配了一些不太难的任务，他们也要自主学习、动脑思考。

学生自主学习在此阶段，需要小组完成编程、写出I/O分配表、设计I/O接线图等几项内容。学生按分工各自进行相应内容的学习和准备。在此过程中，教师要注意观察，鼓励每个学生都积极动脑思考和发言，可以讨论，但不能抄袭。此时，小组中基础较差的学生在完成任务上有一定的困难，笔者就鼓励他们多请教同组中学习好的学生，同学间相互帮助共同完成项目活动。这样，对基础较差学生来说是一个很好的树立学习信心的过程，对学习好的学生也是一种促进。

项目实施在上一阶段，各小组都能在计划时间内完成项目活动。接下来，要求各小组将编写好的程序由小组每个成员各输入一遍，调试正确后进行接线。然后，小组间互相检查，确认无误后进行加电测试。在巡视、检查过程中，笔者发现学生输入地址分配基本统一，输出地址分配较乱，于是及时加以引导，帮助学生理清思路，并在调整程序过程中与学生讨论定时器的使用、比较指令的应用、步进指令的应用等等，指导他们应用所学知识，发挥主观能动性，正确地编程。之后，笔者又要求学生按照设计要求验证设计是否正确，并指导他们在实验板上接线。接线完毕每组进行检查。在这个过程中，笔者发现有的学生对工作台不熟悉，不知道如何连接输入输出。于是笔者让学生结合理论解决接线问题，加深对理论知识的理解。接线问题基本解决后，让各小组进行通电试验，有的小组一次性成功，有的小组没有按要求实现程序控制，电路没有反应。此时，要求没有成功的小组分析问题出现的原因，小组内进行讨论，检查连线，修改程序。通过努力，他们基本上独立完成了本次项目活动。看着实验板上的交通信号灯有序地闪亮着，学生们高兴地笑了。 转贴于

评估、总结在项目实施过程中，学生根据实际问题设计出程序，有的用比较指令，有的用定时器、计数器等。设计方法有梯形图经验设计法、顺序控制设计法以及顺序功能图等。笔者适时加以提示，让学生展开讨论，互相帮助来修改自己的设计。最后评价时，笔者充分肯定了学生的成绩，并简要介绍了PLC编程的设计思路、正确的设计方法、连接电路时应注意的事项及PLC的广泛应用等知识，让学生经过自主学习后获得对知识的系统性认识。

诚然，应用项目教学法进行专业课教学的效果十分明显，但在实施过程中也遇到了不少的问题：（1）要求教师不仅要有较高的理论知识水平，还有较强的实践动手能力。（2）技校学生素质不一，自学能力差，给自主学习、完成项目任务带来一定的困难。因此，在实施项目教学前，需要在前面几节课提前进行准备或铺垫，在项目教学实施时，也应予以课时的保证，必要时延长授课时间，以保证项目活动的完成，否则将使学生对项目教学失去兴趣，更难以达到有效提高学生实践能力的目的。（3）项目教学的核心是通过实践最终完成一项任务，因此对实验实训设备提出了较高的要求。学校应在硬件建设方面予以重视，加大投入，努力为师生创造一个良好的实践环境。

参考文献：