翻打传票实训总结范文

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会计专业存在各门课程自成体系，课程内容更新缓慢，教学内容滞后，课程结构单一，专业理论教学与技能训练相互脱节，教学方式呆板等弊端。传统的课程模式难以激发学生的专业兴趣和调动学生的积极性，结果是越学越乏味，逐渐失去了学习的信心，特别对会计基本技能课的学习不感兴趣，部分学生主观认为没有必要学基本技能。学习成了学生的负担，从而严重影响了教学质量。另一方面，从调查会计岗位对就业者会计基本技能的要求中得知，会计专业学生的动手能力远远达不到企业岗位的需要。因此，如何搞好会计基本技能课的教学是每位从教者关心的问题。

二、与时俱进的教学目标

现行教材是高等教育出版社出版的中等职业教育规划教材，共有四部分组成。第一部分是阿拉伯数字书写及汉字金额大小写换算技能；第二部分是珠算技能；第三部分是点钞技能。第四部分是计算器的使用，这四部分技能中点钞技术相对简单易学，实用性强，我把它放在最前面讲授；阿拉伯数字书写及汉字金额大小写换算技术是财务工作乃至经济工作人员必须掌握的基本技能，尤其是阿拉伯数字书写是一个人的门面，我把它放在第二顺序讲授；计算器技能放在第三部分；珠算技能放在最后讲授。由于前三种技能有一个共同特点：理论课较少，简单易学，但要靠日后长时间不间断的练习才能达到熟、精、准。所以我把这三部分技术放在前面用了八课时，将技能要领教给学生，使学生能够在余下的时间里边学习新知识边练习已学过的技能，做到几种技能综合训练。

随着计算机技术的发展，原课程中介绍计算器的使用方法已不能满足中职教育的要求。“翰林提”传票翻打机的出现，不但具备计算器计算的功能，而且还具有五笔练习、传票翻打等功能。传票翻打技术是会计基本技能新的项目之一，通过学习该技能，让学生利用小键盘对数字准确、快速的录入，可以让学生在教室全真模拟计算机实际操作，满足用人单位对计算机操作技能的要求。传票翻打技术是近四、五年掀起的一项新的技能，对我们学生来说，是一个新兴的产物，该项目作为省赛和国赛的项目出现。我校结合“翰林提”传票翻打机对传票翻打的构成和步骤做了详尽的介绍，并把它做为《会计基本技能》的一项技能进行讲授。

三、新的教学目标对教师的要求和教学设施的要求

1、教师能力要求

会计基本技能实训课程要求教师采用理实一体化的教学模式，不仅要掌握相关技能的理论知识，更须具备相关技能的操作技术，并有较强的实训组织能力，善于采取多种训练方式交互实施，诸如同伴互助、分组竞赛、考核测试、能手评选、优秀表演、判别纠错等方式，调动学生的训练热情，实现本课程的预定目标。课程资源的开发和利用：建议开发相关技能单一实训项目和综合实训项目的训练教材，以满足不同教学训练阶段学生实训的需要。

2、实验室建设

会计基本技能的训练重在反复练习，加强实践训练，其本身比较枯燥乏味。为此，在组织实施各项目内容训练时，要注重创设教育情境，建设模拟会计室、实习超市等实训基地，配备爱丁数码出品的“翰林提”传票翻打机，让学生有实训的器材和场地。

四、实践教学环节中的教学方法

1、情境式教学方法的运用

《会计基本技能》是一门技能型、实用型很强的课程，包括会计阿拉伯数字的书写、珠算计算技能、点钞与验钞的技能、收银机的操作技能等许多重要技能的培养。如何让学生愿意进行实际操作与演练，并且坚持进行强化训练，提高学生兴趣很重要，因而要采取情境式的实践教学方法，通过仿真模拟企业的工作环境与工作流程，让学生进行实战。

使用情境式教学方法需要一些硬件条件，可先由学校自建或与企业合作共建一定规模的模拟实训室，根据各种具体技能训练的需要配备相关的教学工具或实践操作专业软件，形成模拟仿真或虚拟仿真的实训环境。会计手工模拟仿真实训室，准备一些企业常用的会计用品，学生可以完成填制原始凭证和记账凭证、登记会计账簿并结账、编制会计报表等实践操作。出纳电算化模拟仿真实训室，配置一些如收银机、验钞机等必备设备，让学生点钞、验钞、单据的填制与传递等能在仿真的场景完成。

2、小组合作式教学方法的运用

不一定所有的教学实践活动都要在专门的实训室开展，小组合作式教学方法也可以激发学生的实践操作兴趣。教师制定“游戏规则”并及时调控指挥，学生以小组合作的形式互相帮助共同完成整组工作任务。如开展点钞的实践训练时，可将全班学生按学号三人分为一组，组内每人都有自己的任务，一人点钞，一人计时，一人注意观察并记录动作要领，然后进行轮岗实践活动，开展几轮后，组内成员相互交流，互相纠正错误行为，逐步领悟要领，最后可以小组为单位在全班进行经验与心得的汇报交流，可以起到全班同学共同提高的效果。

3、竞争促进式教学方法的运用

学生好胜心强，教师抓住其心理特点，多开采一些竞争评优活动。如教师在讲解珠算理论基础，示范讲解拨珠法、加减法、乘除法、简易心法之后，可安排学生进行分组练习，之后老师主持在全班开展珠算比赛。总之，鼓励学生成为珠算能手、点钞能手、辨伪能手等“术业有专攻”的人才，不甘落后甚至不服气的心理会鼓励他们加班加点动手操练。对于涌现出的专业能手，不仅要多表扬多鼓励，而且在学校活动场合提供机会，就业时可由学校出面多向用人单位推荐，这样能起到良好的典型带动作用。

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一、绪论

在2008年全国职业学校学生技能大赛上，教育部提出了“普通教育有高考，职业教育有大赛”的号召，使职业教育真正有了全国性的技能展示平台。2011年教育部首次把中职会计技能比赛列入全国职业院校技能比赛项目，连续三年全国中职会计技能竞赛在潍坊开赛，包括会计电算化、翻打传票和点钞三项内容的比赛。

大赛以能力为本位，培养学生学以致用、学有所用。通过大赛带动教学、评价教学。在检验各学校的技能教学成果和选拔优秀学生的同时，引导中职学校进行教学内容的选择、实训方式的改革、课程模式的更新和育人理念的确立。确保中职学校在以“就业为导向。能力为本位.服务为宗旨”的职教目标指引下，形成良性循环，保持健康发展。通过多层次、全覆盖地举办技能大赛，形成“校校有比赛，层层有选拔，师生齐参与，全国有大赛”的局面，覆盖到每所职业院校、每个专业、每位教师、每名学生，从而快速提高中职学生的素质和技能。但我区两次参加比赛从未取得过奖项，下面将从各方面分析一下原因。

二、我区中职会计技能大赛的现状

（一）各级教育部门重视程度不足

一从我区的高考考试科目的设置上看，重理论轻技能。我区的高考是以文化课加专业综合共计750分，技能只是作为一考核课。全国像河北等一些省份，技能是做为分值很大的课程进行考试的，技能做为一门单独的课程，河北在高考总分中占220分，包括手工账和电算化。相比这下，我区技能被挤到了一个可有可无的境地。也造就会计专业教师，重理论，轻技能。

二是体现在设备不能有效地保障。“工欲善其事，必先利其器”，而我区的现状确不然。学生实训一直是各中职学校的薄弱环节。会计专业尤其需要实践教学条件。但受资金等各种因素的限制，很多学校的校内实训基地的建设还不完善，因此学生的动手能力普遍较差。大赛指导教师往往会因为难以选拔好苗子、实训手段不足而烦恼。对于参赛学校，据调查购买正版畅捷通T3软件（营改增）的学校数量在2016年省赛时，只有2家，新软件的普及还有待提高。

（二）师资力量不足，教师水平参差不齐

由于一直支撑我们中职会计专业发展的高考里并没有大分值的技能分，受此影响，多少年来，在我区会计教师队伍结构不合理，理论型教师多，实践型教师少。而部分教师缺乏新课程的实施能力，缺乏实战经验。如畅捷通T3购销存模块是企业的最主要的日常业务，最重要的核算，但我们会计电算化日常教学的老师对它不熟悉，有的学校为了参赛是请企业的人来讲，有的没有条件的是自己摸索着学，师资的力量和水平亟待改善。

（三）现有的课程设计不能适应专业的发展

在课程设置方面，各个学校都存在一定的问题。由于高考总分中，实训分值很少，所以学校对于实训课程不是不开设，就是课时不够，或者处于一种替补的位置，有就课时就开，没有课时就不开，没有真正把会计技能纳入到一个固定的课程体系当中。

三、以职业技能大赛为契机促进中职学校会计专业的优化建设

职业技能大赛一方面检测职业教育改革和发展的成果，展示职业院校师生良好的精神风貌和娴熟的职业技能；另一方面也推动了职业教育各个方面的改革和创新。由于职业技能大赛吸收了行业发展的前沿技术，反映了最新的职业技能要求和行业对技能型人才的需求，也赋予了会计专业建设新的内涵。

（一）提高各级教育部门的重视，管理部门完善奖励制度和赛制的设置，搭建信息共享平台

第一，增设赛后演讨会，即时总结经验，分享成功。

为什么在今年，已是自治区赛举办的第六年，有些学校依旧用着落后的训练教学方式，也不了解先进的理念。这就需要我们教育部门去搭建一个交流的平台。如果能在大赛后用半天的时间，举行一个演讨会，请参加国赛的学校老师和同学分享一些他们的心得和经验，分享一些先进的省市的做法和动态，那么，这就不仅仅是一个比赛的问题，它可以成为引进先进理念的一个平台，对我区的中职会计教育的促进作用会进一步扩大。

第二，增设和完善奖励制度，激发参赛教师和学生的积极性。

我区也曾有鼓励比赛的奖励制度，如我市（巴彦淖尔），学生如果参加市技能比赛取得名次，当年高考可以加20分（近两年已经将此项政策取消）。而我们的奖励制度比起南方的城市又有些逊色了。如江苏省，如果获得省赛一等奖可以直接保送本省的对口本科院校就读。这样比起来，我区在激励学校、教师和学生参与上，还是要在下一番功夫的。

（二）应从学校开始层层选拔，形成以赛促教，人人参与的局面

竞赛要求选手综合能力强，专业知识技能扎实，会灵活变通。从学生中选择尖子，培养成才，非常不容易。像广州，参赛学校都是有校内选拔，更有甚者，是校内全体学生参加。我校也实行了全体二年级的学生都参加的选拔赛。并且把这个一直贯穿到整个的学习中，收到了较好的效果。被选拔可以参加集训的学生中，点钞单指和多指上6把，翻打传票上200分，电算化（未涉及购销存）用国赛的考试题和判卷系统，均上70分，其中最高达95分，体现出良好的技能水平。为下一步集训提高成绩，奠定了坚实的基础。

（三）通过技能比赛引领会计专业建设与教学改革，提高技能型人才培养质量，拓展会计专业的就业方向

竞赛对课程体系和教学内容的改革起到了促进作用，竞赛的项目既反映了会计技术的先进水平，又引导学校在教学改革中应注重培养学生的实践能力和创新设计能力。我们的课程体系和教学内容的改革思路也应反映这些特点，使学生的知识和能力达到竞赛的水平。

一按照中职人才培养目标组织选手的学习和训练。

中职学生的就业岗位是面向中小企业，其学习和教学内容应当是中小企业日常发生的业务，学习和训练内容是实际工作中需要经常完成的会计事项。要针对竞赛内容要不时从各个渠道去采集全面、准确的竞赛信息，在训练时间上，决对不能打折扣，要保证训练时间，并且要在每一个时间段对学生进行测试，对辅导要跟进落实。有一些知识技能会影响全局，搞不好会导致满盘皆输。

二突出学生综合基本技能的培养，培养学生良好的职业习惯，促进全面发展。竞赛的规则、内容、方式、平台和评分等等要依据中职培养目标，要实现专业与行业的结合、实现教学过程和工作过程的结合、实现教学内容和职业标准的结合，达到竞赛内容与教学内容和工作内容的统一；在通过技能竞赛在提高所有学生的操作技能水平的同时，更要提高学生的职业规范水平。

我们教师一定要用最良好的教学规范去培养学生具备最良好的会计职业规范，从日常的教学和训练抓起，培养选手操作能力的提高，“冰冻三日，非一日之寒”，我区若想在国赛中有所突破获得优异的成绩，首先教育管理部门要从制度是保障，学校要从设备上保障，教师和学生要积极的参与到培训中，在不断地提高中，相互促进，共同成长。（作者单位：巴彦淖尔职业技术学校）

参考文献：

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这种模式既代表了一种先进的教学理念，更需要培育制度在实践中广为运用。经过几年探索和思考，我们认为要真正构建一套成熟的一体化教学模式，必须搭建好一体化教学课改实施平台，注重一体化师资队伍的建设、制定一体化课程标准、编著一体化教材，建立一体化教学的配套管理制度，重视一体化教学课程效果的评价。

1 营造实施一体化教学的良好氛围

良好的教学氛围是一体化教学充分实施的基础。首先是学校领导的重视。通过各种措施使一体化教学深入人心，并且要组织教学骨干去先进院校考察学习，实地观摩一体化教学流程。其次要统一思想，转变观念。为了改变教师长期以来养成的教学习惯，要在全校范围内形成声势浩大的开展一体化教学改革的氛围，指导大家深化认识，把一体化教学提高到关系学校和教师的生存与发展的高度来对待，结合本地区学生的就业形式和企业需求，推进实施一体化教学。

2 搭建一体化课改实施平台

“教学一体化”意在打破传统教学方式，做到“学用结合”，将“所教、所学、所用”有机结合，融为一体，强调学生所学、企业所用、教师所教三个方面、三个主体、三个过程。从实际来看，要利用、建设好三大平台，为提高一体化教学效果创造良好条件。

2.1 专业实训室平台。组织建设会计基本技能实训室、会计手工账实训室、会计电算化实训室，开展所教、所学、所用相对接的教学实践活动。会计基本技能实训室主要承担会计数码字的书写、人民币的真伪鉴别、手工点验钞、机器点验钞技能、数字小键盘录入、翻打传票录入等技能实训教学任务。会计手工账实训室主要承担会计专业按照会计工作流程进行理实一体化的教学任务。会计电算化实训室主要承担初级会计电算化综合实训教学任务。

2.2 实习商店教改平台。以真实的工作环境为依托，以完成真实的工作任务为目标，将企业真实的工作场景与学校教学实践高度融合。教师具有双重身份，既是老师又是师傅；从学生的角色来说，既是学生，又是员工。由指导老师参与、以学生为主导，进行独立经营管理；强化技能训练，培养合格的保管员、收银员、出纳、会计等具有一定管理能力的会计从业人员。

2.3 顶岗实习（工学交替/校企合作）平台。利用企业实际的工作岗位，是学生毕业前的综合性实习。可由学院教师与企业师傅双重指导，也可由企业师傅单方指导，体现传帮带。这样，实习后期学生完全可以独自操作，完成工作任务。也是“在工作中学习，在学习中工作”的教学一体化要求的充分体现。

3 注重建设一体化师资队伍

具备了课改平台硬件的优势，教师这个软件能否跟得上，也是能否顺利实施一体化教学的重要因素。在一体化教学过程中，教师具有企业工作经历非常重要。因此，会计一体化专业教师应该达到同时具备讲师和会计师的资格水平，既要有深厚的专业理论知识，又要有精湛的操作技能，并具有扎实的教育学理论和丰富的教学实践经验，培养教师“教学、科研、考评、开发”能力，定期派教师去企业一线顶岗实习锻炼，鼓励教师参加各类学术活动，提升教师综合能力，才能使一体化教学的优势得以充分发挥。同时，一体化课改会让老师们学会思考和总结，促进专业成长。

4 调整优化课程结构

成功的一体化教改应该具备校企适合的课程。要通过在企业的调研了解课程设置需求。可以进行企业调研，发放会计电算化专业毕业生调查问卷、企业人才需求状况调查表和学生顶岗实习调查问卷，确定人才培养目标、综合职业能力和就业方向，进行课程设置的适应性调查，进行课程体系的重组与构建。组织召开专家访谈会，选聘会计专业实践专家，提取典型工作任务，确定课程体系应开设的课程，完成专业工作任务初步分析报告。本着“必需、够用”的原则，参照企业专家意见，对原有课程结构进行压缩、合并、删减、添新，以典型工作任务为模块，打通专业基础课和专业课的脉络，重构学习内容。

5 制定一体化课程标准

汇总整理课程开发环节所产生的成果资料，编制教学计划表，形成会计电算化专业一体化课程标准，包含培养目标、综合职业能力、就业方向及对应职业资格、课程设置、学习任务设计方案。按照职业发展阶段，确定一体化课程，明确学习任务，通盘考虑知识结构，整体规划课时。建立以职业活动为导向、以校企合作为基础、以综合职业能力培养为核心、理论教学与技能操作融合贯通的课程体系，实现能力培养与工作岗位对接合一、理论教学与实践教学融通合一、实习实训与顶岗工作学做合一。

6 编著一体化教材

对应一体化课程或某一学习任务，开发编制相应的工作页，收集整理参考教材、工具书、说明书、网络资源等学习材料，建立该课程或该学习任务的学习资源包。编写教材的目的在于两个方面：

6.1 为学生的学习服务。一体化教材是学生学习活动，教师教学活动设计的书面资料，目的是让学生了解本节课的学习目标、学习准备、工作流程与活动，以便实现教与学的互动。我们在教材的设计和书写中，以理论认知加实训操作的形式体现，将多门课程知识有机结合一体，融会贯通，以学生的学习为中心，体现出学生的学习过程和思维方法。

6.2 为教师的教学服务。一体化教材的编写时也应体现教学的要求，为教师教学服务。因此，在设计时，要分析学情、体现教学重点与教学难点及其化解方法、精心组织学习任务教学组织流程——明确任务、制定计划、做出决策、实施计划、检查控制和评价反馈，体现为活动认知、活动操作与训练、学生成果展示与评价三个方面，避免理论知识的讲解和技能训练操作相脱节。一体化课程的许多活动是在课堂上完成的，注重过程评价与综合测评相结合，不同的老师在不同的时间讲授同一门课时，采用的标准、教学的流程是相同的，容易达到一致的教学效果，老师们共同研讨、更新观念、共同进步，积极总结教学经验，专业成长得会更快。

7 建立健全一体化教学效果评价体系

传统的考核体系基本上以期中、期末和毕业统考考试成绩作为评价标准来考核教学效果，注重考查学生是否掌握书本上的理论知识，而不过多重视学生的动手操作能力、专业技能及职业素养的培养，与企业的需求相差太远，这种评价方式已经不能适合职业教育课程的发展。建立科学的一体化教学课程效果评价体系，是实现一体化课改目标、实现教学质量提高的必要保障。我们认为需要从两个方面进行转变：

7.1 考核方式 ①课程评价。一体化课程的许多活动是在课堂上完成的，包括认知、操作、训练、成果展示与评价，注重过程评价与综合测评相结合。②顶岗实习三方评价。顶岗实习成绩的好坏直接关系着学生能否顺利就业，体现学校教学与企业合作双赢的结果。在评价阶段，实施学生、学校、企业三方评价为好。a学生自评。实习学生按规定填写实习记录，上交实习笔记，实习结束，上交实结。b学校考评。由指导老师跟踪实习学生的思想、工作生活状态，经常到实习场地实地检查，多与实习单位的指导师傅和人力资源部门座谈交流，及时了解企业的需求及对实习学生的满意度调查，定期做好工作小结，汇总顶岗实习情况，总结经验与教训，促进教学。c企业评价。实习结束，由实习单位所在部门和人力资源部门针对实习学生在实习期内的表现填写“校外实习场地学习鉴定表”，包括出勤情况、遵章守纪、工作态度、团队精神、工作效果，对实习情况评定甲、乙、丙、丁四个等级。院方重视实习单位对学生的实习评价，赞同实习单位对实习学生评优和奖励，鼓励实习单位提前录用顶岗实习学生，促进企业与学校的合作，形成良性循环。

7.2 考核内容，与学生职业素质培养结合 将学生实训与实习工作过程中表现出来的与职业习惯紧密关联的内容作为成绩记录。例如：会计数码字的书写、点验钞的速度、数字小键盘的录入、翻打传票的质量——体现学生的基本技能水平；学生按工作流程实训或工作中会分析账务问题并能解决问题——体现学生的分工协作与职业岗位能力；学生在工作现场的6S管理表现——体现学生的自我管理能力；学生在实训或工作现场是否担任小组操作的组织者与管理者——体现学生的组织管理能力；学生提出的合理化建议和发现问题的能力——体现学生创新能力等等，注重学生的职业道德、职业规范及团队精神的培养。

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一、强化专业课教师实践能力，提高学生实践技能

俗话说：“要给学生一碗水，自己需有一桶水。”师资队伍的质量高低，直接影响学生的整体素质。中职教育的专业课教师，不仅仅是传授理论知识，在动手实践操作方面更能体现一个教师的综合素质。比如，园艺专业教师，如果你在给学生讲解嫁接技术时，自己没有亲身嫁接的实践操作经历，在传授本节知识时，在示范嫁接这一环节时就没办法进行，可想而知这堂课的教学目标达成的效果也不会好到哪里；旅游专业教师，你没有在旅游企业工作和学习的亲身经历，就很难在教学实践环节给学生以具体的启发和有针对性的指导，更不可能有创新性的实践技能教给学生，这样培养出的学生也就只有纯理论的知识，对于技能的学习，其只能在参加工作后自己去总结和摸索，这不是我们中职教育的目标。因此，中职学校应当积极为专业课教师提供提高实践能力的机会和途径，如：落实国家对中职专业课教师每年到企业进行两个月实践的相关政策；为专业课教师搭建实践学习网络平台；提供外出实践学习的便利条件；制定提高实践学习的优惠措施等。只有不断提高中职教师的实践能力，使其在教学过程中积极主动地学习，有做一名“学习型教师”的强烈意识，不断充实和提高自己的专业领域知识和专业基本技能，强化对专业知识的感性认识，才能做到有针对性地教学示范，达到在教学中提高学生实践技能的目标。

二、鼓励学生参与专业性实践活动，提高实践技能

理论与实践相结合，理论应用于实践中，这就是我们所谓的学以致用。但是由于种种原因，社会对中职教育的认识存在一定的偏见，对中职学生社会地位的认可度普遍不高，这对中职学生积极参与专业性实践活动产生了极大的影响，对自身实践技能的提高也显得极其被动。因此，应当充分利用一切机会，为学生搭建展示自我的平台，在积极参与各类学校活动和专业性实践活动中展示中职生的风采，充分调动学生参与实践活动的积极性，不断提高自身的实践技能。如何才能更好地做好这些呢？我们可以根据不同专业特点有针对性地采用一些相应的方法。比如，园艺专业学生，教师可以通过下乡服务的形式，深入农村开展小型农业技术知识讲座、现场进行果树修剪等活动，让学生在实践活动中将理论知识应用到实践中，从中感受成功的喜悦，促使学生自愿参与诸如此类的实践活动，在活动中提高自己的专业实践技能。比如会计专业的学生，有一门学科是翻打传票技能，平时练习是为将来走上工作岗位做准备，教师可以充分利用学校各类比赛中选手总分这一小环节，让有翻打传票技能的学生为比赛进行总分服务，通过总分来让学生进行专业实践活动，锻炼学生的实践技能，检验学生的实践技能效果。比如，旅游专业的学生，可以利用课外时间到旅游景点参加志愿者服务活动、到旅游单位参与策化活动等，感受旅游专业对应的各主要岗位的工作职责、工作任务、能力要求以及旅游业发展走势、社会对旅游人才的需求情况，让学生在参与中提升自己的实践技能。总之，学生的专业技能是在不断地实践锻炼中形成的，为学生创造实践锻炼的平台和机会，鼓励学生积极进行专业实践，更好地适应未来的工作岗位，真正成为合格的技能型人才。

三、实践教学融入传统教学课堂，提高学生实践技能

现代化的教学手段如现场实景教学、幻灯片演示、录像实景等正在不断代替传统的教学课堂，效果是极其明显的。专业课的课堂教学，除了使用现代化的教学手段外，在传统课堂内引入实践教学，教学效果也是相当好的。在此我举几个实例来说明如何将实践教学融入传统教学课堂。如园艺专业讲解嫁接技术，教师提前准备枝、芽等教学用材，在授课中边讲解边操作，增强学生的感性认识，打破先学习后实习的传统教学模式，为学生技能的提高提供捷径；如计算机专业教师，在讲解五笔字输入法时，教师可将课程安排在实习计算机房，通过实操手段，完成字体拆解的学习，提高学生的实践技能；如餐饮服务专业的摆台学习，可安排学生在实训室进行，教师通过示范讲解、学生模拟演练完成学习过程，这将极大地提高学生的实践技能。由于专业不同，实践教学的模式也不尽相同，我想通过这些做法，起到抛砖引玉的作用，让职教同行发挥个人才智，不断创新，将自己的实践教学经验融入传统教学课堂中，改善课堂教学效果，提高学生实践技能。

四、积极落实国家政策，真正提高学生实践技能

“工学交替”人才培养模式是职业教育教学改革的一项重点，也是国家大力发展职业教育，努力培养具有一技之长劳动者的重大举措。对于中职学校来说，校企合作模式、订单式培养模式、顶岗实习模式、校外实训实习基地建设等都是积极落实国家中职教育政策，有效提高学生技能的途径。只有不断创新理论与实践的有机结合，努力为学生技能的提高提供便利条件和场所，中职教育培养的学生才能够真正成为具有一技之长的技能型人才。