一年级下册猜字谜范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了4篇一年级下册猜字谜范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

猜字谜同步练习（I）卷

姓名:________

班级:________

成绩:________

小朋友，带上你一段时间的学习成果，一起来做个自我检测吧，相信你一定是最棒的！

一、基础作业

(共6题；共43分)

1.

（5分）选出正确的读音。

2.

（7分）看拼音，写汉字

zé

zuó

shā

xiàn

________

________

________

________

mù

fěn

liào

________

________

________

3.

（9分）阅读课文第四节，完成练习。

船夫的驾驶技术特别好。行船的时候，速度极快，来往船只很多，他总能操纵自如，（毫

豪）不手忙脚乱。在极快的时候，他能够拐弯；在拥挤的时候，他能够挤进挤出。我们看是极险极窄的地方，小艇能够（穿

窜）过去，而且速度非常快，两边的建筑物飞一般地往后（到

倒）退。我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好。

（1）选择括号中正确的字。

（毫

豪）________不

（穿

窜）________过去

（到

倒）________退

（2）填表。

情况

船夫如何驾驶

急驶时

________

________

能从船与船之间穿进穿出

极险极窄处

________

（3）文中画线的部分，如用一个词来概括，应该是________。

（4）这一节的中心句是________。

（5）联系上下文，理解词语“操纵自如”：________

4.

（4分）猜一猜。

“二”字加一笔是个________字，“人”字加一笔是个________字，“木”字加一笔是个________字，“去”字减一笔是个________字。

5.

（12分）字典公公来帮忙

（1）“临”字用部首查字法应查________部，再查________画；用音序查字法应查音序________，再查音节________。“临”字在字典中的解释有：①靠近，对着；②来到，到达；③将要，快要；④照着字画模仿；⑤姓。请为下列词语中的划线字选择正确的解释。（填序号）如临大敌________

身临其境________

临帖________

临终________

（2）“噩”字，用部首查字法应查________部；用数笔画查字法查________画。组词：________、________。

6.

（6分）填上恰当的词语

________的菜园

________的公路

________的蔬菜

________的土地

________的目光

________的岩石

二、培优作业

(共1题；共1分)

7.

（1分）猜一猜，用拼音写出谜底。

wān

wān

yí

zuò

qiáo，jià

zài

bàn

tiān

yāo

,qī

sè

pái

de

qiǎo

，yí

huì

bú

jiàn

liǎo.

zhè

shì

________。

参考答案

一、基础作业

(共6题；共43分)

1-1、

2-1、

3-1、

3-2、

3-3、

3-4、

3-5、

4-1、

5-1、

5-2、

6-1、

篇2

中图分类号：G623.22 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）32-0074-01

近年来，在天祝偏远山区的小学出现了这样的现象：教室里摆放的供学生使用的课桌越来越少，越来越多的闲置桌椅则被摆放在教室后面。2015年春季学期，我校六个年级共46人，一、二、三、四、五、六年级的人数分别为8人、6人 、5人、13人、 6人、8人。在这种情况下，如何给这些小班额学生授课，成为我校每一位一线教师所面临的实际问题。尤其是低年级学生知识面窄，认知有限，如何更好地进行识字教学，帮他们打好基础，成为我近几年重点探索和研究的问题，从中得出的一些教学经验如下。

一、利用多渠道激发学习兴趣

（1）利用多媒体设备。低年级学生以形象思维为主，单凭教师在课堂上单一枯燥的讲解、书写和学生的书空，学生很难对生字产生深刻印象，长此以往，就会出现学习兴趣不浓、课堂注意力不集中的现象。针对这种情况，教师可以在备课时，收集教学相关的图片、视频，利用多媒体直观地展现给学生，可以使复杂抽象的教学内容简单、明确、具体。比如：在教授人教版一年级下册“识字3”时，要求学生学习“雾、雪、霞、霜”4个字，教师可以利用多媒体展示关于这4个字的图片。通过生动形象的图片，把学生的注意力吸引住，激起他们的学习兴趣，学生通过观察图片，说出从图中得到的信息，教师从而引出“雾、雪、霞、霜”的板书，总结“雾、雪、霞、霜”的共同点，都有“雨”字头。利用图片进行识字教学，既形象直观，又提高了识字效率。

（2）利用游戏激发识字兴趣。游戏是孩子们的最爱，在课堂中加入游戏，既有助于学生体力、智力、交际能力的发展，又有利于集中注意力、激发学生的学习兴趣。比如：找朋友、送生字宝宝回家、送信、声大声小、猜字谜等游戏。在这些简单、易操作的游戏中，学生以玩带学，以玩促学。比如：教学二年级下册《找春天》中“羞、遮、掩、躲、探、嫩、符、触、鹊”这9个生字时，我采用了声大声小的游戏。课前我制作了这9个字的生字卡片。在检查学生预习环节，发现有1名学生“掩”字读音不准，于是我把“掩”字卡片发到读音不准的学生手里，让他藏起来，再找一名学生背对大家，让他寻找卡片，全班学生读“掩”，离拿卡片学生越远大家声音越大，离得越近声音越小，随着找卡片学生找到卡片，声音就渐渐停止。在游戏中，学生不断重复地读“掩”字，使读音不但准确了，也记住了字的形状和结构。

二、教授科学的识字方法

（1）肢解法和组合法：在教授一年级下册“识字6”时，我采用了此方法。本课生字有“沙、海、桥、竹、军、苗”。我先把“沙”字分成“氵”和“少”，让学生读写，因为“氵”和“少”大家都认识，所以记忆得非常快，组合起来读“沙”。接着，把“海”字分成“氵”和“每”，同样收到了好的教学效果。此时，几只小手举得高高的，我明白他们已经掌握了这种识字方法。之后鼓励并要求学生相互学习其余生字。在汇报中，学生把“桥”字分成“木”和“乔”，把“军”字分成“冖”和“车”，把“苗”字分成“艹”和“田”。汇报后，教室里安静下来，我问大家怎么不说话了，他们支支吾吾地说“竹”字不认识，于是我拿出早已准备好的竹子图片，让大家观察，很轻松地解决了学生的疑难。把生字先肢解再组合，学生们记忆深刻，事半功倍。

（2）编、猜谜语法：为了提高学生的识字兴趣和识字量，我常常编写一些字谜让学生猜：“泉”字：一口水井白天有水，夜晚没有水；“会”字：一个人骑在云朵上；“明”字：太阳和月亮成了好朋友，他们一起玩耍，等等。同时，也鼓励学生们自己编谜语让同学和家长猜。一次课后，一个学生跑到我跟前说：“老师我说一个谜语你猜好吗？”我说：“好啊！”“一个字，有水流不出，长着八个爪爪，你猜是什么字？”我认真思考起来，他站在面前静静等待着，我说了杯、湖、锅等字，他一个劲摇头，此时上课铃响了，他高兴地跑进教室。我回到办公室，让同事们也猜，他们也猜了好多字。最后一节课，当我走进教室，那学生就站起来问我猜到没有，我说出了老师们猜的所有字，期间其他孩子也在猜，他只说“不”。看来只能认输，让他说谜底了。当他说出谜底是“井”字时，小脸高兴得像开了朵小花。于是借此机会，我鼓励大家向他学习，常编字谜、猜字谜。学期末，还举行了一次编、猜字谜比赛。通过编猜字谜，培养了学生在生活中自主识字的好习惯，激发了学生的学习兴趣，达到了识字目的。

（3）加、减法：在教学二年级上册“园地一”时，我充分利用了这种方法。本课生字有“郊、枝、笼、球、帆、梨”，我把每个字拆分成两部分，先让学生认识“交、支、龙、求、凡、利”，再加上“阝、木、？、王、巾、木”等部首，从而教学生学会了这6个字。通过这种方法，既提高了学生的学习兴趣，又加深了学生对形近字的辨别能力。

三、结束语

总之，在小班额背景下低年级识字教学中，教师要多采取一些符合学生认知心理、通俗易懂、能激发学生学习兴趣的方法，让学生积极地参与到教学中，充分发挥他们的主导作用，让学生真正体会到识字的快乐。

篇3

这幅主题图创设了一个游乐园的情境。有卖汽球的，有套圈的,有看风车的,有猜字谜的。其中，利用卖汽球的情境解决15-9，利用套圈的情境解决14-9。这倒可以，在主题图的中间，摆了一桌子的风车，仔细观察，始终没弄清这16个风车与十几减9有什么关联。再往主题图的右方看：在两棵大树之间拉了一根绳子，绳子上挂着15条彩纸，每条彩纸上勾勾挠挠的画了几条像蚯蚓一样的线，使劲地扒开书缝，才看清在左边的大树身上写着三字：猜字谜。噢！原来这是在猜字谜。这个情境该怎么用？我是真整15条字谜让学生猜猜，还是把它当个摆设儿，看个热闹。十几减九的这两个情境颇让我费解。最后，只好一带而过，置于脑后——索性不用。我不知道，这是不是教学资源的一种浪费，但我真的用不上。或许，自己才疏学浅，那就恳请高明人士赐教，在下一定悉心聆听。

评价之二：例1摆一摆，算一算12-9

承接前一页主题图中15-9的算法，在12-9中仍继续提倡加算减，鼓励学生用此种方法计算。但，又出现了“破十法”，这是为加法口算基础差的学生提供的一条很好的路径，无可厚非。但，教过之余，我觉得破十法，光用口头说算理：10-9=1 1+2=3。不形象，很生硬。如果能借助学具的拼摆，使学生获得表象的基础上，再来理解算理，会更好。说到这里，您可能说，书上有摆风车学具，并且用虚线框已圈画减九剩三的算理啦。但，我觉得这样的圈画低效。事实已证明，在我的课堂教学中，利用这样的圈画确实低效。在练习课中，我把它改成了上行摆10个，下行摆2个。要减9，就从上行10里拿出9个，剩下1个，再与第二行的2个合起来，就是3个，12-9=3。这样，很清晰地显现出先减后加的破十法算理。而且，形象地显示出是从10里减9，破开一个10，再把剩下的合起来。这样就很生动形象,很易于理解,效果不错。建议教材把学具上行摆10个，下行摆2个，意在为破十法提供形象的表象，更易于“破十法”的算理掌握。

评价之三：关于20以内退位减法的编排

篇4

识字教学在小学语文教学过程中占据极其重要的地位。课堂上识字枯燥无味，导致学生对识字失去了兴趣。通过低年级有效识字方法的研究，有助于教师深入了解不同教学方法的特点，进一步转变教师的教学方式和学生的学习方式，激发学生对汉字学习的兴趣，提高识字方法的有效性，从而提高课堂教学效益和质量，使学生主动去思考、培养自主识字的能力。

一、自编字谜，“乐”中识字

一些较难的字对低年级的学生来讲会比较难。如果光靠死记硬背，靠单纯的结构分析，很难让学生真正地识记。学生对这样枯燥无味地识字会有极大的厌烦心理，提不起识字的兴趣。为了激发学生识字兴趣，降低识字难度，教师可以根据字型本身的特点自编一些字谜，让学生猜谜底，也可以让学生亲自尝试编字谜。其实，不管是猜字谜的过程，还是编字谜的过程，学生只要有参与了这个环节，就是一个有效的识字过程。

比如，我教“叔”字，谜面编成“上小下大，又字陪他，论起辈分，准比你打”。“叔”这个字学生很容易将左边部分的“丨”和“|”合成一笔来书写，利用编字谜的形式，不仅仅激发学生的识字兴趣，而且避免了学生书写错误。通过猜字谜燃起学生对识字的兴奋点，因此，我趁机抛出“雷”字，问学生：谁能够给“雷”编编字谜呢？当然，我们要适当地给学生时间思考，不要为了节省时间，而忽略了学生思考的时间。收到启发的学生，就能够编出字谜“雨水灌溉着田地”等。这样小朋友的思维得以发展。经过不断启发，我让学生们给剩下的字编编字谜，并让其他小朋友来猜一猜。小朋友们编出了很多字谜，比如“扛着大米走”，谜底“迷”；“万人一起走”，谜底“迈”；“西面都是水”，谜底“洒”等。这样快乐的教学情境，使学习生踊钇茫唤起儿童的学习兴趣。

相对于单纯分析字的结构，让学生“加一加”、“减一减”、“换一换”等识字方法来讲，我认为在课堂是适时的利用编字谜、猜字谜的方式让学生进行识字，教学的效果会比传统的识记教学效果更加明显。学生在编、猜的过程当中，其实就是一个记忆的过程，而且在一个较为放松、快乐的课堂中学习的，教师教学更有效果，学生的学习更有成效。

二、追溯字源，“趣”中识字

字源识字，就是通过追溯汉字的本源、分析汉字的结构，利用汉字的构字理据，识记汉字的方法。低年级的学生对图片都较为敏感，图片和文字同时出现，学生会对图片的记忆会更加深刻，而甲骨文、金文等仿佛都是一幅幅有故事的图画，适时地引用，能够激起学生学习汉字的热情。

比如：在一年级的《咕咚》这篇课文当中有这样几个生字：三个生字。在这三个字的教学当中，我们可以利用甲骨文，追溯到字的原始阶段。教师出示“羊”、“象”、“鹿”的甲骨文，让学生去猜一猜这些都是什么字，并让学生指导文字的来历，这更有助于帮助学生进行记忆。再如，我在教学《雷雨》这一课时，学生有这样一个问题不得其解：“虹”字为什么是虫字旁呢？在学生的潜意识当中，与“虫”字有关的字大多都是昆虫、动物。为了解释清楚，并能够激发学生对生字的识记、探索，我这样处理：出示“虹”的甲骨文，并让学生说说像什么？并告知学生，古人以为“虹”是雨后出来饮啜水汽的神龙，古人称龙为“长虫”，因此“虹”字是虫子旁。通过利用甲骨文的书写方式，不仅仅解释了学生对“虹”字的疑惑，而且学生对这个的记忆会更加深刻。

古汉字的书写方式很有吸引力，它就像是一幅画，每幅画就像是一个故事，对于学生来讲，他们会更有学习的欲望。他们更愿意去听这个字的来源故事。所以，在教学过程中也可适时引入甲骨文、金文等古文字，让学生在趣味课堂中学习生字。

三、巧用游戏，“玩”中识字

小学低年级学生活泼好动，做游戏是他们乐此不疲的一项活动。在课堂教学过程中引入游戏不仅可以帮助学生识记生字，而且能使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识，一举两得。在教学中教师可以设计各种与生字联系起来的游戏，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。

比如，在教学二年级下册语文园地六的“读读认认”时，有这样几组字：萝、茄、菇；炖、烧、烤；扒、扛、捡；跺、踢、跳。这几组词语分别是食物、烹饪方式、与手有关的动作、与脚有关的动作。在教学中，我设计了一个游戏：把学生分成四组，第一组对应食物，第二组对应烹饪方式，第三组对应与手有关的动作，第四组对应与脚有关动作，如果老师喊“手”，对应的那组学生就要做出相应的动作，并读出生字。还安排学生演一演，如：在学习“鸡、鸭、鹅”时，让学生戴上动物头饰演一演，让学生尽量地把这些小动物的外形特征、动作、叫声给演出来。这样既帮助了学生识字，又加深了学生对这些小动物形象特征、生活习惯的了解，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。

游戏识字的方法在教学中会有很好的效果。捉住了学生爱玩的特性，在玩乐当中识字，使课堂成为学生的一个识字的乐园，充分调动了学生识字的兴趣，使识字不再那样枯燥无味。

课堂教学过程当中，识字教学的重要地位不可小觑。枯燥无味的识字教学往往不能够吸引学生的眼球，也不能够激发学生兴趣，让学生更深刻地记忆生字。所以，在识字教学的过程当中，我们要充分抓住低年级学生的特点，采用多种有趣的识字方法，可以是编写字谜、追溯汉字起源、利用游戏等方法来激发学生的学习兴趣，促进学生识字的提高。

参考文献：

[1]张辉.低年级识字教学存在的问题与解决策略[J].中国教育技术装备，2011.

[2]陈树民.汉字特殊功能与教学创新[M].南京大学出版社，2010.