八年级历史知识要点范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了4篇八年级历史知识要点范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

【中图分类号】 【文献标识码】A 【文章编号】

从近几年的中考历史试卷分析来看，学生最薄弱的环节是：有关历史事件和性质、历史综合性问题、错别字、图文等。下面我根据多年的教学经验和对近几年江苏部分中考试卷的分析，就初中历史复习阶段提出几点建议。

一、明确目标，周密安排，拟订备考策略

1．注意研究课程标准、考试说明和教材，准确把握方向，确保有效复习

课程标准、考试说明和教材是中考命题的依据，因此，要认真通读课程标准、钻研考试说明和教材，要对课程标准中所提出的教学要求有所了解，特别对知识的要求、技能技巧的运用、科学探究方面等，再根据考试说明仔细钻研教材，不但要理解教材提出的每个知识点、性质、背景，还要对教材中提供的科学方法进行归纳总结，对教材中对知识的表达方式、练习的形式、情感态度与价值观等都应在复习的过程中予以关注。

2．重视知识与技能的形成，立足基础，着眼能力

中考是依托知识来考查能力，中考考查的知识是对整个初中所学历史知识的抽样，中考所要考查的能力层次是初中学生所能达到的能力水平，中考所要考查的能力主要是笔试环境下所能体现的能力。基础知识是中考命题的第一依据，因此教师应从学生发展的角度出发，注重培养学生的自主学习能力，改变满堂灌的教学方式、死记硬背的学习方式和题海战术的训练方式，重视学生基础知识的全面掌握、解题技能技巧的运用、解决实际问题的能力的提高，规定了学生在“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”等三个方面应达到的总体目标，真正达到获取知识并能运用知识解决问题的能力。

3．复习课的教学应注重理论联系实际，学以致用

灵活运用所学的历史知识处理实际问题仍是近年中考的一个特点，也是时代对历史教学的新要求。要通过对身边的社会现象、社会热点的关注，学习运用所掌握的知识和技能去解释、理解社会和周围发生的事物，提高综合运用知识的能力、分析和解决实际问题的能力，同时也要提高学生对祖国的热爱和对世界的了解。要发挥历史教学的特长，在传授知识的过程中，多向学生提出“为什么”及多举生活中的历史文物古迹等，甚至可以在教学当中运用多媒体，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，使学生既能够提高学习兴趣，又能理论联系实际，学以致用。

4．要注意突出重点，分清主次

中考复习要重点突出，主次分明，切忌平均使用力量，在课程标准、考试说明和教材的指导下，结合学生的实际，采取有针对性的措施，对属“理解”层次的，要了解它们的含义，掌握要点，能运用其进行分析、解决简单的问题，能用其解释简单的历史题；对要求为“了解”层次的内容，应通过复习加以弄懂，并能用自己的语言准确表述出其含义，在有关的问题中能识别它们；对要求“简述”的内容，应能熟悉它的性质、概念及影响。比如说，在中国近现代史部分的内容占考试范围的50％左右，我们在复习的过程中，应该着重复习这些内容，而有些老师在复习中却按照七、八、九年级的顺序来复习，而没有注意突出重点；有些老师甚至先复习七、九年级的，再复习八年级的，但时间把握不好，留给八年级的时间太少了，以至于复习效果不好。

5．注意复习进度的阶段性

中考复习，历史可以分为以下几个阶段：第一阶段：单元过关，把教材中的内容全面复习、梳理，并将各章节的知识连成链。这个阶段不能急，把所有的知识点都掌握，打好基础。第二阶段：专题复习。如农村问题、党的奋斗史、民族关系、建都、近代列强侵华史、世界格局的变化、战争史等专题，在讲述中让学生懂得归纳、总结历史知识，同时让学生对知识形成网络。第三阶段：题型演练。针对近年出现的题型，如选择题、材料题、问答题进行专题复习。让学生对题型熟悉，做题技巧也会提高。第四阶段：模拟训练，提高效率，逐步进入临考状态。

二、详备精讲．针对训练，疏通渠道。做好反馈记录

在第一轮复习中，内容多，课时紧，一定要把主要精力花在备课上，要深备、精备，不能无备而讲、粗备而讲。这一阶段，讲、练、学的时间各占三分之一。在有限的时间内对初中历史知识来个盘点，然后对知识形成的重点、对性质的难点、对复习的疑点、对中考的能力点进行精讲。对学生的训练要有针对性地进行，训练题型的选取要有目的性，同时要在课堂上留给学生一定的时间精做一些题，做到举一反三。

三、尊重学生．加强师生的互动性，谋求共同发展

教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。在教师主观意识支配下，通过师生双方的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，从而分享彼此的思考和发现，交流彼此的知识和经验，融化彼此的体验和经验，丰富教和学的内容和方法，只有人人参与平等对话，才能实现教学相长、共同发展。中考是考学生不是考老师，教师讲得再好，如果学生掌握不了那是徒劳的。因此，上课时要充分调动学生的积极性，培养学生的参与意识，开发学生的思维，不要把上课变成自己的独角戏。

篇2

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2015）08-0052-02

所谓生态课堂是指以学生为主体，以强调每一个学生的需求、欲望和意识，兼顾学生的个性发展，通过现代课堂教学手段，实现教学与学生发展真正统一的课堂。但历史课堂沉闷、被动、低效的状态，一直困绕着许多历史教师，如何才能突破这种困境呢？自从SMART Notebook走进课堂，其很强的交互性和活动性，比传统的黑板和PPT有着明显的优势，渐渐地激活了这一潭死水，给历史课堂带来了勃勃生机。下面，笔者将以人教版历史八年级下册第9课《改革开放》的教学为例，进行详细介绍。

一、发挥SMART Notebook模板的丰富性，激发学习兴趣

兴趣是最好的老师。SMART Notebook有着丰富多样的工具模板和活动模板，使页面设计和内容呈现方式更加丰富多样，也使历史内容借助丰富的呈现方式重新拾起学生的好奇心，使学生情不自禁地“眼睛放光”。

在《改革开放》的课件设计中，笔者运用了遮盖、掩藏、拖动、橡皮擦拭、魔术笔聚焦、旋涡分类、时钟倒计时、网页链接、翻板、标注等手段。如：对农村改革实行“”、城市改革的重点“国有企业”等，采用魔术笔圈划后聚焦放大，既吸引了学生的眼球，也起到了强调和巩固的效果。在引导学生走进浦东、了解对外开放的内容时，笔者链接校园网上本校学生参观上海科技馆的新闻图文，引得学生先是好奇，然后惊呼、拍手，他们不仅看到了熟悉的校服，而且在其中一张照片上看到了他们熟悉的班主任，学生的兴奋与激动无以言表，课堂几乎high翻了，瞬间缩短了历史与现实的距离，还有谁能拒绝如此历史课堂的“诱惑” 呢？

二、发挥SMART Notebook过程的活动性，激励学生参与

说起课堂生态，很多教师最头疼的莫过于无论你如何“千呼万唤”，学生“我自岿然不动”，哪里还有什么主体性可言？然而，SMART Notebook的活动性，让学生从心动到行动，情不自禁地参与课堂教学活动。

例如：在学生自主学习环节，笔者在页面一角设置了倒计时时钟，学生实实在在地感觉到在与时间赛跑，于是他们神情专注地阅读文本，短短的几分钟，不仅体验到自主学习知识的成就感，而且切实感受到高效学习的愉悦感。

又如：笔者运用旋涡模板设计了考察任务，要求学生分别以“改革”和“开放”为主题，考察安徽凤阳、广东深圳、上海浦东、青岛海尔集团等地。当学生将选项拖动至主题旋涡时，如不正确，旋涡系统就自动弹回选项；如果选择正确，选项就被旋涡自动吸收。学生们跃跃欲试，就在弹回或吸收的瞬间，充分体验着参与的快乐，并在参与中巩固了所学知识。

笔者还针对易错、易混的知识点设计了翻板活动，每一块翻板的正面出示一条题目，诸如：改革开放的开端、对内改革的起点、城市改革的重点、对外开放的窗口等，翻板的背面则是相应的答案。学生争相上台，任选一板，先说后翻，他们就在手指触动屏幕、等待翻板旋转的瞬间，体验着自己动手的快乐；当发现翻开的答案果然与自己说得一样时，那种心情和神情绝对如同捡了宝、中了奖。

三、发挥SMART Notebook操作的交互性，助推课堂生成

营建生态课堂最大的困难是少活力、无特色，然而决定课堂活力和特色的关键因素是学生，同样的教师和教学内容，甚至同样的课件，只因教师善于发现每个班级的特色，及时把握课堂的动态，随机应变、推波助澜、及时生成，才能形成每一堂课的独特风景，使课堂充满活力。

常见的PPT课件，更多的是展示教师的课前预设，却难以应变课堂上的临时生成；传统的黑板，虽然可以随时根据课堂需要书写要点，但色彩比较单一、灰尘也较多。SMART Notebook软件兼具黑板和PPT的功能，且更有优势：对于已预设内容，可以不必按既定顺序呈现，而是根据现场学生的思维，随时调整呈现顺序；对未预设的内容，也可以将白板当 “黑板”，用手指书写、标注、划线等，不仅让学生体会到手指写字的乐趣，而且根据需要呈现出不同颜色和粗细的笔划。

在《改革开放》教学中，几乎每一个环节都根据学生的思维情况，自由选择呈现顺序；对于小岗村、深圳等易错知识点，让学生自己上台，直接用手指在白板上书写。

SMART Notebook软件与黑板、PPT一样，本质就是一种教学工具而已。工具的宗旨是为内容服务，同样的内容也因恰当巧妙地使用不同的工具而带给学习者不同的体验和感受，影响学习的心情和效果。历史是过去的真实，虽然不能重现，但SMART Notebook软件可以让历史知识的呈现形式更丰富，更加吸引学生的眼球，激发学生参与，启发学生思维。运用SMART Notebook激活历史课堂生态，让历史不再枯燥，课堂也不再苍白。

参考文献：

[1]张际平，金u山.交互式电子白版的原理与应用[M].上海：华东师范大学出版社，2010.7.

篇3

中图分类号：G633．51 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）02-038-001

初三中考历史的复习工作，因为分散在六本书中，考点多，复习时间又短，因此难免仓促。那么在强调新课程理念，注重考察学生能力的今天，如何引导学生复习，提高他们的综合能力，取得理想的成绩呢？下面我结合自己的一些做法，和大家共同探讨。

一、制定目标，实施计划

（一）根据《中考考试大纲》和新课程标准，明确中考考试范围和复习目标，理解每一个知识点应解决的问题，注重考查学生理解问题和分析问题的能力，科学地反映学生学习的潜质和潜力，不随意加深和拓展内容。

（二）根据考试内容和时间，拟订切实可行的复习计划。整个复习分为四个阶段：

第一阶段是“梳理教材”。时间大约在2月10日-4月24日，按照教材的编写体系，以《中考考试大纲》规定的考试内容为重点，提纲挈领地复习，使学生掌握教材中最基本的知识，同时对历史事件之间的联系、教材的整体线索有一定的了解。

第二阶段是“专题训练”。时间是在4月25日-5月19日，把中外历史知识专题化，打破知识点的时空界限，归纳分类，集合成一个个专题，理清头绪，便于分析比较，加深理解。将知识有机融合，提高学生综合分析的能力。

第三阶段是“模拟测试”。时间大约在5月20日－6月10日，根据模拟测试的情况，找出学生的薄弱环节，再进行讲解、训练，进一步巩固知识，提高能力。

第四阶段是“考前指导”。现在中考是网上阅卷，考前指导尤为重要。应让学生克服畏惧心理，树立信心，指导他们科学合理地分配、利用时间，防止后面的材料题来不及做，造成失分多，得不偿失。还要提醒学生把字写端正，写在规定的答题范围内，杜绝乱涂乱画的现象，选择题答案一定要在卡上涂标准。

二、抓住重点，加强训练

六本书的内容很多，在复习时教师首先要全面系统地进行复习，同时又要有所侧重。我把本年度初中历史考查范围的知识要点归纳好打印给学生，让他们平时能熟读要点。此外，我又把要点一一分解，按照七（上）-九（下）的顺序，用训练题的形式印发给学生。训练题既有提示又有答案，这样学生读来方便，时间长了，反复读了，这些要点就在学生心中扎下了根，他们做起试题就能得心应手。你还愁学生考不到高分吗？

附示例：八年级上册中考历史训练题（节选）

1．我国每年的“禁毒宣传月”从6月3日开始，这是为了纪念近代史上民族英雄__________________ 。 林则徐

2．中国近代史上的第一个不平等条约是___________ 。

《》

三、关注热点，强化专题

关注社会、关注时事是时代赋予历史学科的重要使命之一，命题者往往从当今社会某一热点问题入手，将与之相关的历史知识进行挖掘，多层次地展示这一方面历史的全貌。如我对温总理报告中的主要问题进行了归纳，可以从以下几个方面来思考：经济发展是基础、改革开放要坚持、民生和谐是重点、三农问题特重大、科教兴国是战略、政府职能要优化，这些要点在九年级下册中都有与之直接相关的内容或隐性的联系，复习中要对与这些热点有联系的内容进行有目的的渗透，才能触类旁通。

近年来中考试题都着意国内外重大时事热点，所以我要求学生平时注意收集信息，关注社会热点问题，引导学生积极探究，这样有利于解决实际问题，进而提高学生的思维能力。如2011年是纪念100周年，那么围绕中国民主革命的道路、国共合作等问题就应该让学生了解清楚。我们要预测可能考到的历史内容，对学生加强训练，努力与中考命题趋势合拍，提高中考成绩。

第二轮复习主要以专题为主，在第一轮的基础上进行整合和取舍，把知识点串联起来，构建历史知识的纵横网络，培养学生的分析、对比、综合、归纳能力。如讲专制主义中央集权制，我把有关的历史事实按时间顺序串联好，由（分封制）-郡县制-推恩念-三省六部制-行省制度-废除宰相制度-军机处，条理清晰地讲给学生，加深他们的理解。

四、注重应试，提高能力

基础知识掌握了，能力提高了，还要提高考试、答题的能力。特别是应试的技巧，通过近几年的教学，我认为学生应注意以下几个方面的问题：

（一）审题，在平日练习和考试过程中一定要仔细审题，题目问的是什么要弄明白，然后根据题目要求回答，千万不能草草看一眼就解答。如题目问你是何时，你不能答成何事。

（二）对课本内容一定要熟悉，我对学生的要求是，平时做选择题尽量不看书，答后分析自己答错的原因是什么，材料题和问答题一定要答标准，扣住中心。

（三）注意合理地安排考试时间。因为历史考试虽然是60分钟，但也要合理安排时间，用时要均匀，这样才能考出好成绩。

（四）加强训练，正确写字。我平时把重要的历史概念用语文词语缺词填空的方式来训练，这样反复练习，力求减少错别字。

附示例：

⑴人文（ ）祖 ⑵炎帝和（ ）

篇4

传统教学强调的是学科本位和知识本位，所以传统的历史教师比较重视知识的传授。随着新课程改革的不断深化，学生能力培养的重要性已经成为大多数教师的共识，传统的历史课堂也逐渐被以自主合作探究为主的课堂模式所取代。在因教学理念改变而欣喜的同时，我们也应该意识到，目前历史课上学生能力培养水平还很不乐观。

首先，历史中考分值低，难以引起学生和家长对历史学习的重视。虽然历史也是中考科目之一，可是其分值大多是40或60分，考试的范围也仅限于考试说明中规定的内容。所以这门课程在七年级和八年级根本得不到学生的重视，甚至有些家长也认为历史不用下功夫学，到初三突击背一下知识点就行了。

其次，传统教学观影响了一部分历史教师培养学生能力的热情。传统的历史课堂主要依靠学生的死记硬背来提高教学效果，教师只是把学生当作把重难点输入到自己内存里的机器。至于学生的历史学习能力是否得到培养，学生相应的情感体验是否实现，都不在课堂教学的考虑范围之内。

再次，历史课没有充足的能力培养成功经验可以参考借鉴。多年来历史一直居于所谓“副科”的位置，学科相关研究也较之于“主科”少得多。很多教育研究者也多愿意把探索的目光聚焦到语数外这样的工具学科上。历史教师想要和主科教师一样，让学生掌握一定的分析总结和归纳能力，需要做出更多努力。

在历史学习能力诸多要素中，归纳能力的培?B尤其重要。归纳能力是历史学习能力中非常重要的一个组成部分。它是指学生能够把众多历史知识进行归类整理，以及探求类别内部的特点规律，或者类别之间区别和联系的能力。[1]这种学习能力是学生在历史学习中接受历史的启示、吸收历史的智慧、学会用历史的眼光看待问题的基础和关键。

可以说，培养学生的历史归纳能力，是关乎学生终身发展的大事。现阶段学生历史归纳能力水平主要有以下特点：一是不知道归纳的具体含义是什么，也根本没有认识到归纳能力的重要性；二是还没有形成归纳历史问题的学习习惯；三是没有掌握科学的归纳方法。那么如何培养学生的历史归纳能力呢？

一、明确内涵，提高学生对归纳能力重要性的认识

初中学生的抽象思维已经得到了一定的发展，他们对抽象概念的理解能力也比小学生强了很多。[2]只有对归纳能力有了相应的认识，学生才能在历史学习中主动运用它，主动接受教师的能力培养训练。因为年级的不同，教师对归纳能力的介绍应该有一个由浅入深的过程。初一阶段只要让学生知道什么是归纳能力即可。教师可以采用举例子的方法来为学生演示归纳方法的含义。比如在学习完《“贞观之治”》和《“开元盛世”》这两课之后，教师可以把这两个时期的主要内容进行分类归纳，包括在位皇帝、背景、主要措施、产生效果、历史评价等，这样再让学生识记知识点就会容易很多，待学生感受到这样识记的效果更好以后，再告诉学生这就是归纳能力的作用。

二、培养习惯，让学生在历史学习中经常运用归纳能力

学生的能力形成，都会伴随着一定的学习活动。[3]历史归纳能力的形成也和历史知识的学习紧密联系在一起。以往历史教学比较强调学生对知识点的识记，为了给学生更多识记的时间，很多教师都是直接把问题的答案让学生写下来，然后去背诵记忆，这种做法对于培养学生的归纳能力非常不利。其实在历史教学中，培养学生归纳能力的契机很多。例如，在学习中国古代史的时候，可以让学生把不同朝代的建立者、都城、政治措施、经济措施等进行归纳分类；在学习不同朝代文化成就的时候，可以把这些成就按照天文、历法、科学、书法、文学等方面进行归纳分类。这些伴随着课堂教学进行的归纳能力训练，不仅能让学生切身感受到归纳能力的作用，还能向他们有效渗透科学的归纳方法。

三、指导方法，促使学生形成行之有效的归纳能力

要培养学生的历史归纳能力，还必须教给学生科学高效的归纳方法。历史知识相对比较零散，而且内容也比较多，所以教师在教给学生归纳方法的时候，不能一个标准一个尺度将归纳进行到底，否则将有可能适得其反。那么有哪些科学的归纳方法可以教给学生呢？

（一）明确归纳主题

初中历史课程涉及古今中外方方面面的内容，这些内容之间又都有着千丝万缕的联系。在指导学生进行归纳之前，一定要让学生先明确归纳的主题是什么。比如在学习中国古代史的时候，要归纳不同朝代的知识点，就要先确定是要归纳这些朝代的政治措施，还是经济措施、文化成就，再或者是这几项都需要归纳。在指导这一点的时候，教师可以为同一个史实确定不同的归纳主题，也可以让学生自己多确定几个归纳主题。不同归纳主题侧重点的变化，不仅能让学生的归纳能力得到锻炼，还能让其思维能力得到发展。

（二）设置分类标准

在指导学生设置分类标准的时候，要确保分类之间不会有交叉。比如归纳中国近代史知识点的时候，可以指导学生按照“屈辱篇”“抗争篇”和“探索篇”来进行分类，分别归纳中国近代签订的不平等条约和著名的战役，以及有识之士在寻求救国救民道路上的不懈斗争这三方面的内容。有的学生在这三个分类之外又加了个“辉煌篇”，意在归纳中国近代取得的各方面成就，但在“探索篇”里也有一些内容是介绍中国近代成就的，两者内容有交叉，所以设置“辉煌篇”就没有必要了。在分类标准的设置中，还需要注意一些类别可以继续二次分类。比如上述分类中，中国近代的“探索篇”中，还可以分为“封建统治者篇”“民族资产阶级篇”和“无产阶级篇”三类。不过，虽然分类层次越多，对知识归纳也越全面，可是这也会增加学生识记的负担，所以分类需要进行到哪一步，应视学生的学习程度而定。

（三）列出归纳提纲