高二生物重点范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了4篇高二生物重点范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

高中生物必修二孟德尔知识11.类：

1)杂交：基因型不同的个体间相互的过程

2)自交：植物体中自花授粉和雌雄异花的同株授粉。自交是获得纯合子的有效方法。

3)测交：就是让杂种F1与隐性纯合子相交，来测F1的基因型

2.性状类：

1)性状：生物体的形态结构特征和生理特性的总称

2)相对性状：同种生物同一性状的不同表现类型

3)显性性状：具有相对性状的两个纯种亲本杂交，F1表现出来的那个亲本的性状

4)隐性性状：具有相对性状的两个纯种亲本杂交，F1未表现出来的那个亲本的性状

5)性状分离：杂种后代中，同时出现显性性状和隐性性状的现象

3.基因类

1)显性基因：控制显性性状的基因

2)隐性基因：控制隐性性状的基因

3)等位基因：位于一对同源染色体的相同位置上，控制相对性状的基因。

4.个体类

1)表现型：生物个体所表现出来的性状

2)基因型：与表现型有关的基因组成

3)表现型=基因型(内因)+环境条件(外因)

4)纯合子：基因型相同的个体。例如：AA aa

5)杂合子：基因型不同的个体。例如：Aa

高中生物必修二孟德尔知识2自由与自交的区别

自由是各个体间均有的机会，又称随机;而自交仅限于相同基因型相互。

纯合子(显性纯合子)与杂合子的判断

1.自交法：如果后代出现性状分离，则此个体为杂合子;

若后代中不出现性状分离，则此个体为纯合子。例如：Aa×AaAA、Aa(显性性状)、aa(隐性性状)

AA×AAAA(显性性状)

2.测交法：如果后代既有显性性状出现，又有隐性性状出现，则被鉴定的个体为杂合子;

若后代只有显性性状，则被鉴定的个体为纯合子。

例如：Aa×aaAa(显性性状)、aa(隐性性状) AA×aaAa(显性性状)

鉴定某生物个体是纯合子还是杂合子，当被测个体为动物时，常采用测交法;当被测个体为植物时，测交法、自交法均可以，但是对于自花传粉的植物自交法较简便。例如：豌豆、小麦、水稻。

杂合子Aa连续自交，第n代的比例分析

分离定律

1.实质：在杂合子的细胞中，位于一对同源染色体上的等位基因具有一定的独立性;

在减数分裂形成配子的过程中，等位基因也随着同源染色体的分开而分离，分别进入两个配子中，独立地随配子遗传给后代。

2.适用范围：一对相对性状的遗传;

细胞核内染色体上的基因;进行有性生殖的真核生物。

3.分离定律的解题思路如下(设等位基因为A、a)

判显隐搭架子定基因求概率

(1)判显隐(判断相对性状中的显隐性)

①具有相对性状的纯合体亲本杂交，子一代杂合体显现的亲本的性状为显性性状。

②据“杂合体自交后代出现性状分离”。新出现的性状为隐性性状。

③在未知显/隐性关系的情况下，任何亲子代表现型相同的杂交都无法判断显/隐性。

用以下方法判断出的都为隐性性状

①“无中生有”即双亲都没有而子代表现出的性状;

②“有中生无”即双亲具有相对性状，而全部子代都没有表现出来的性状;

③一代个体中约占1/4的性状。

注意：②、③使用时一定要有足够多的子代个体为前提下使用。

(2)搭架子(写出相应个体可能的基因型)

①显性表现型则基因型为A (不确定先空着，是谓“搭架子”)

②隐性表现型则基因型为aa(已确定)

③显性纯合子则基因型为AA(已确定)

(3)定基因(判断个体的基因型)

①隐性纯合突破法

根据分离定律，亲本的一对基因一定分别传给不同的子代;子代的一对基因也一定分别来自两位双亲。所以若子代只要有隐性表现，则亲本一定至少含有一个a。

②表现比法

A、由亲代推断子代的基因型与表现型

b.代推断亲代的基因型与表现型

(4)求概率

①概率计算中的加法原理和乘法原理

②计算方法：用分离比直接计算;用配子的概率计算;棋盘法。

高中生物必修二孟德尔知识3自由组合定律

1.实质：两对(或两对以上)等位基因分别位于两对(或两对以上)同源染色体上;

位于非同源染色体上的非等位基因的分离或组合是互不干扰的;F1减数分裂形成配子时，同源染色体上的等位基因分离，非同源染色体上的非等位基因自由组合。

2.两对相对性状的杂交实验中，F2产生9种基因型，4种表现型。

①双显性性状(Y R )的个体占9/16，单显性性状的个体(Y rr，)yyR )各占3/16，双隐性性状(yyrr)的个体占1/16。

②纯合子(1/16YYRR+1/16YYrr+1/16yyRR+1/16yyrr)共占4/16，杂合子占

1—4/16=12/16，其中双杂合子个体(YyRr)占4/16，单杂合子个体(YyRR、YYRr、Yyrr、yyRr)各占2/16，共占8/16

③F2中亲本类型(Y R + yyrr)占10/16，重组类型(Y rr+ yyR )占6/16。

注意：具有两对相对性状的纯合亲本杂交，F1基因型相同，但计算F2中重组类型所占后代比列的时候，有两种情况：若父本或母本均是“双显”或“双隐”的纯合子，所得F2的表现型中重组类型(3/16Yrr+ 3/16yyR )占6/16;若父本和母本为“一显一隐”和“一隐一现”的纯合子，则F2中重组类型所占后代比列为(9/16Y R +1/16yyrr)占10/16。

3.应用分离定律解决自由组合问题

将自有组合问题转化为若干个分离定律问题，即利用分解组合法解自由组合定律的题，既可以化繁为简，又不易出错，它主要可用于解决以下几个方面的问题：

已知亲代的基因型，求子代基因型、表现型的种类及其比例

例1 设家兔的短毛(A)对长毛(a)、毛直(B)对毛弯(b)、黑色(C)对白色(c)均为显性，基因型为AaBbCc和aaBbCC两兔杂交，后代表现型为种，类型分别是 ，比例为 ;后代基因型为 种，类型分别是 ，比例为 ;

解析 此题用分解组合法来解的步骤：

第一步：分解并分析每对等位基因(相对性状)的遗传情况

Aa×aa有2种表现型 (短，长)，比例为1:1;2种基因型(Aa ，aa)，比例为1:1

Bb×Bb有2种表现型 (直，弯)，比例为3:1;3种基因型(BB，Bb，bb)，比例为1:2:1

Cc×CC有1种表现型(黑);2种基因型(CC，Cc)，比例为1:1

第二步：组合

AaBbCc和aaBbCC两兔杂交后代中：

表现型种类为：2×2×1=4(种)，类型是：短直黑:短弯黑:长直黑:长弯黑，

比例为：(1:1)(3:1)=3:1:3:1

基因型种类为：2×3×2=12(种)，类型是：(Aa+aa)(BB+Bb+bb)(CC+Cc)展开后即得，比例为：(1:1)(1:2:1)(1:1)，按乘法分配率展开。

已知亲代的基因型，求亲代产生的配子种类或概率

例2 基因型为 AaBbCC的个体进行减数分裂时可产生类型的配子，它们分别是_____________，产生基因组成为AbC的配子的几率为______。

解析 设此题遵循基因的自由组合规律，且三对基因分别位于不同对同源染色体上

1)分解：Aa1/2A，1/2a; Bb1/2B，1/2b;CC1C

2)组合：基因型为AaBbCC的个体产生的配子有：2×2×1=4种;

配子类型有：(A+a)×(B+b) ×C=ABC+AbC+aBC+abC ;

产生基因组成为AbC的配子的概率为：1/2A×1/2b×1C=1/4AbC

已知亲代的基因型，求某特定个体出现的概率

例3设家兔的短毛(A)对长毛(a)、毛直(B)对毛弯(b)、黑色(C)对白色(c)均为显性，基因型为AaBbCc和AaBbCc两兔杂交，后代中表现型为短直白的个体所占的比例为，基因型为AaBbCC的个体所占的比例为____________。

解析 1)分解：Aa×Aa3/4A(短)，1/2Aa;Bb×Bb3/4B(直)，1/2Bb;

Cc×Cc1/4c(白)，1/4CC;

2)组合：后代中表现型为短直白的个体所占的比例为：3/4×3/4×1/4=9/64

后代中基因型为AaBbCC的个体所占的比例为=1/2×1/2×1/4=1/16

已知亲代的表现型和子代的表现型比例，推测亲代的基因型

例4番茄红果(Y)对黄果(y)为显性，二室(M)对多室(m)为显性。一株红果二室番茄与一株红果多室番茄杂交后，F1有3/8红果二室，3/8红果多室，1/8黄果二室，1/8黄果多室。则两个亲本的基因型是。

解析 根据题中所给的后代表现型的种类及其比例关系，可知此题遵循基因的自由组合规律;

1)分解：

F1中红果：黄果=(3/8+3/8)：(1/8+1/8)=3:1推知亲本的基因型为Yy×Yy

二室：多室=(3/8+1/8)：(3/8+1/8)=1:1亲本的基因型为Mm×mm

2)组合：

根据亲本的表现型把以上结论组合起来，即得亲本的基因型分别为YyMm×Yy mm

已知子代的表现型比例，推测亲代的基因型

在遵循自由组合定律的遗传学题中，若子代表现型的比例为9:3:3:1，可以看作为(3:1)(3:1)，则亲本的基因型中每对相对性状为杂合子自交;若子代表现型的比例为3:3:1:1，可以看作为(3:1)(1:1)，则亲本的基因型中一对相对性状为杂合子与隐性纯合子杂交，另一对相对性状为显性纯合子与隐性纯合子杂交。

篇2

1二歧分类法操作程序

二歧分类法一般用于区分近似概念、近似图形、近似规则等。首先找出这些近似概念（或图形等）的特征，并从中梳理出彼此间的相同点和不同点；其次按照相同点归类，相异点分类的原则，将这些概念（或图形等）逐级区分开。如在区分二倍体生物细胞减数第一次分裂后期、减数第二次分裂后期、有丝分裂后期的图形时，先明确各时期的特点。减数第一次分裂后期的特点是同源染色体分开，向两极移动，但姐妹染色单体不分开，每一条染色体都含有两条姐妹染色单体；减数第二次分裂后期则是姐妹染色单体分开，向两极移动，无染色单体存在，但因减数第一次分裂时同源染色体已分开，所以此时期已无同源染色体；有丝分裂后期，姐妹染色单体分开，向两极移动，无染色单体存在，但移向两极的两个染色体组中均存在成对的同源染色体。有丝分裂后期和减数第二次分裂后期有共同点--无姐妹染色单体，据此将两者归为一类，而减数第一次分裂后期"有姐妹染色单体"，与前两者不同，将其分为另一类，这样，将减数第一次分裂后期与有丝分裂后期和减数第二次分裂后期区别开。接下来，再按是否有同源染色体将有丝分裂后期和减数第二次分裂后期区分开（为避免学生将分向两极的姐妹染色单体看成同源染色体，区分时看同一级染色体组即可）。

2二歧分类法在高中生物难点学习中的应用示例

2.1二倍体生物细胞有丝分裂、减数分裂各时期形态的比较学习

2.1.1有丝分裂、减数第一次分裂、减数第二次分裂前期、中期的判断

2.1.2有丝分裂、减数第一次分裂、减数第二次分裂后期的判断

2.2遗传题中显隐性性状判断方法的学习

2.2.1用具有相同性状的亲本法来判断显隐性性状

2.2.2用假设推论法来判断显隐性性状

2.3遗传系谱题解题策略学习

小结环节：

老师简要小结本节内容，点出重点难点。这一环节也可以是老师引领学生自己去总结完成。对本节课上表现突出的小组予以表扬并布置下节学案内容。

篇3

由于同班级学生的差异不尽一致，因此，教师要针对班级的实际对学生进行有效分层，这样在课堂教学中才能充分激发各层次学生学习生物的兴趣，克服当前生物教学中“同内容、同进度、同目标要求、同评价标准”的弊端。那么，如何对学生进行有效分层呢？

（一）根据学生的智力因素和非智力因素进行分层。

面对一个新班级要客观地把握学生层次，必须深入了解学生、分析学生，学生由于能力、兴趣、习惯、学习方法的差异，接受知识的能力也就有所不同。

（二）坚持动态分层的理念。

任何一个学生所处的层次都是动态的而不是静止的。这不仅仅体现在学生是发展变化的，同时也体现在同一学科不同章节内容的难度上。因此，区别不同的时期、教材，及时、灵活地控制分层的标准，隔一段时间就对学生进行动态地分层，然后调整自身的教学措施，使各层次的学生得到的指导与个别需要相适应。切忌按一种分层模式，机械地套用，一层不变。

（三）坚持模糊分层的思想。

教师其实只能确定每一个学生的综合素质更接近哪一层次，这样把学生模糊地确定于某一层次。A、B、C三个层次的学生间其实是没有明确界限的，我们无法肯定某位学生在这节课里是否还是处于上节课的那个层次。因此在每节课的教学中我一方面根据学生课前预习情况反馈的信息，另一方面根据学生课堂上利用“导学提纲”自学后完成“基础知识全面过关与检测”的情况，及时对学生在本节课所处的层次加以调整。针对学生的现有状况，施以分层区别教学，让学生在不同内容的学习中，不同形式的学习中，根据自身的特点选择自己的层次，以促进学生积极向上的进取精神。让每一个学生都看到自己的长处，树立信心，提高学习的热情，让全体学生都得到最大限度的发展。

二、编写导读提纲时使教学目标弹性化

教学目标具有诱发、导向、调控、激励的功能，它是教学的出发点，也是教学的归宿。同一高度的教学目标，不可能适合所有学生，适度的教学目标，应是在把握学情和目前高中新课程教学要求这个大前提下，既体现教材和大纲对全体学生的“基本要求”，又体现部分优先能够达到的尽可能高的层次要求，变全班统一的教学目标，为保底不封顶的分层教学目标。因此教学目标应该是有弹性的，主要反映在教学内容和学生对知识的应用方面。

（一）对重难点知识以问题形式分层思考

教学目标的弹性，反映在教学内容方面，应该是对不同层次学生的学习内容有不同的规定，让所有学生在各自不同的起点上，建立不同的“最近发展区”，促进每个学生都得到充分发展③。而每节课的学习内容中，对重难点知识的掌握尤为重要，分层导学教学中注重学生的自主学习能力，教师要少讲、精讲。因此重难点的突破就要做到务实高效，可通过导读提纲的“导学提纲”设置不同难度的问题一步步引导学生对重难点进行多向思维、多角度地分析。

（二）教学中练习题的分层处理

教学目标的弹性，反映在知识应用方面，是对不同层次的学生，有不同的解题能力要求。我们在编写课堂练习题时采取了以下的操作措施：首先，在学生根据导学提纲的问题自学阅读教材后，随即通过“基础知识的全面检测与过关”设置一些检验学生对基础知识的自学情况的习题，这些习题体现的是要求全体学生都学会的内容，以此做到简单知识点教师不重复讲，而把课堂时间重点集中于学生自己学和教师重难点的精讲；其次，在教师导学完重难点后，再在“重点、难点的分层应用”中将练习题归纳成基础题、发展题，提高题，这三类题型的比例可以以近于3：2：1的比例呈现，增加针对B、C层学生的趣味性练习，让全体学生想学、学有所得。

三、教法的分层

导读提纲的编写如果有体现出教学目标的弹性化，就可以对学生的学法做到分层，那么在课堂有限的讲解时间里，教师的教法如何分层呢？教法的分层是课堂教学中最难操作的部分，也是教师教学工作中最富创造性的环节。因此我们在集体备课中注重强调课堂教学中采用：低起点、缓坡度、多层次立体化的方式教学，具体操作中我们注重以下两方面的努力：

（一）培养学生的独立思考能力

主要体现在“自学―辅导”教学模式的运用。必须尽可能地增加学生的独立活动――课本让学生看，概念让学生讲，疑难让学生议，规律让学生找，结论让学生得，错误让学生析。发挥学生的积极能动性自主学习，坚持学生自己能学懂的一定要让学生自己学，学生自己能思考回答的问题一定要让学生自己思考回答的原则。

篇4

导课,是一节课的开端,应该对新课的讲授起到铺垫、引入的作用。恰当合理、引人入胜的导课,不仅能迅速集中学生的注意力,还能给予他们愉悦的心境,便于充分调动学生思维的积极性,为本堂课的成功奠定良好的基础。我们往往可用一个朴素而又喜闻乐见的俗语、谚语或古诗来激发学生学习新知的热情和欲望,从而顺利导入新课。例如,讲授高二生物《遗传和变异》引言时,我们就可先列举“龙生龙,凤生凤,老鼠的儿子会打洞”、“种瓜得瓜,种豆得豆”及“一猪生九仔,连母十个样”这样的一些俗语,并设疑:“这些俗语分别讲述的是自然界的何种现象?”然后集体讨论分析:龙的后代仍然是龙,凤的后代仍然是凤,老鼠的后代也仍然保持其亲本打洞的特性……这实际上都生动反映了生物的遗传和变异现象。通过这样的一些俗语,就把深奥、抽象、难于理解的遗传变异现象,化为简单、直观、通俗易懂的歌诀,大大降低了知识的难度系数,并能迅速把学生的思绪顺畅地领入新课,有效增强了学习的趣味性。又如讲授高二生物《植物的矿质营养》时,我们就可采用先介绍“庄稼一枝花,全靠肥当家”这一谚语和“种庄稼有收无收在于水,收多收少在于肥”这一俗语的方法,并设疑,引导学生思考矿质元素在植物生长发育过程中的作用,从而有效导入新课。再如讲授高二生物《植物的激素调节》时,我们也可先介绍“朵朵葵花向太阳”这一俗语,并引导学生回忆南宋叶绍翁的古诗《游园不值》中的“春色满园关不住,一枝红杏出墙来”这一诗句,还可补充北宋司马光的《客中初夏》中的诗句:“更无柳絮因风起,惟有葵花向日倾”,最后设疑:红杏为何会出墙?葵花为何向日倾?引导学生分析植物的向光性,顺利导入新课。

二、课中切入,帮助理解

新知的落实,是一节课的重点所在、目标所指,而有些新知难度较大,这时不妨在讲授新知时,适时切入一些俗语、谚语或古诗。这样不仅有形象感、亲切感,缩短新知与学生心灵之间的距离,还能降低知识难度,有助于学生迅速牢固理解新知。例如我们在讲授高二生物《生态系统》中森林生态系统的作用时,例举:“山上多植树,胜似修水库。有雨它能吞,无雨它能吐。”这一俗语,用来形象说明森林生态系统在涵养水源、调节气候等方面的作用。又如我们在讲授高二生物《生态因素对生物的影响》时,为了形象说明温度对生物的影响,可引导学生回顾唐朝白居易的古诗《大林寺桃花》中的“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开”这一诗句,并可补充宋朝欧阳修的《答丁元珍》中的“春风疑不到天涯,二月山城未见花”,激活学生的思维,解释诗句反映的现象。这样可使学生感受到课堂教学的成就感,享受成功的喜悦,以鼓励其学习的主动性和积极性。