体育课堂论文范文

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学校体育是学校教育的重要组成部分，高师公共体育课是一门理论与实践相结合的基础学科之一，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。当前，随着新一轮课程改革的不断深入，民族师专公共体育课在“健康第一”思想指导下，从教学模式、教学内容、教学方法和手段等方面进行全面改革。然而，受地域环境、气候条件、经济基础、民俗习惯以及学生体质等因素的影响，全面实施公共体育课教学改革相对困难较大，提出的一些新的课程改革实施方案大多只停留在理论上，完全落实尚有一定距离。在实际教学中仍未摆脱传统模式的影响，表面上“标新立异”，引进“新生事物”，实践中仍是“教者发令，学者强应，身顺而心违”。之所以出现这种现象，说到底是公共体育课堂的不和谐所致。因此，要彻底改观民族师专公共体育教学中存在的缺陷，而应必须从构建和谐的公共体育课堂做起。

一、构建和谐公共体育课堂的意义和作用

从宏观上讲，贯彻一种体育教育思想，无论怎样致力于体育教材教学内容的改革，教学手段的改进，还是体育教学模式的整体变革，都要通过学校体育的主阵地——体育课堂去实施，而和谐的公共体育课堂是同教育教学方法乃至整个教学模式的改革是融为一体的。因此，公共体育课堂的和谐与否，直接影响着教学活动、教学改革的进程和效果。众所周知，教师在体育教学目标编制，教学设计，过程优化，模式构建，内容选择等“软件”方面做的再好，关键看是否提高课堂教学质量。首先，在和谐课堂里，学生不仅可以保持良好的课堂纪律，而且精神饱满，积极练习。教师喜教，学生乐练，从而实现高效率的教学和高效率的学习。其次，从微观上讲，和谐的课堂决定着师生相互作用的方式和效果，决定着教学活动能否按照既定程序进行，教学方法与手段能否发挥其最佳作用，以及公共体育教学改革的成效。再次，学生的健康不仅是在运动场上跑得快、跳得高、投得远，而是身心处于和谐状态。学生因学习、考试、就业等压力而产生持续的焦虑状态，和谐的公共体育课堂进一步可起到缓解作用。此外，构建和谐课堂还有利于促进学生相互交往和培养学生团结协作的精神，尤其在民族院校，各民族学生通过在公共体育课堂上的广泛接触，更能达到相互了解，增进友谊，从而达到促进民族团结的积极作用。

二、民族师专公共体育课不和谐现状分析

目前而言，民族师专(以甘肃合作民族师专为例)公共体育课无论是教师的教学观念和教学能力、教学内容的选择、教学方法的运用、课堂气氛、场地器材以及学生自身的体育基础等方面，在一定程度上都还不能满足构建和谐公共体育课堂的需要。其主要存在以下问题。

1、教师教学观念陈旧

长期以来，由于受传统教学思想的影响，大多数教师如今在教学中依然重技术轻理论，重教法轻学法，教学内容的竞技化，教学组织的一体化和教学目标的达标化等现象依然存在，致使我校的公共体育教学，大多严肃有余而活泼不足，课堂气氛比较沉闷、压抑，学生表现的比较紧张、呆板、被动。部分教师满足于规范的制度、相对统一的大纲、严密的结构和整齐的队伍，甚至认为这是严肃认真的表现，殊不知，因为规范不能和校情相结合，统一不能和灵活相结合，整齐划一不能和发展个性相结合，导致我校公共体育教学依然“涛声依旧”，“面”和而“心”不和。

2、教学内容不能满足学生需求

现阶段我校公共体育普修教学大纲规定的内容主要以田径、体操为主，好多内容其实与中小学的体育教材内容重复，项目繁多，蜻蜓点水，学生感到枯燥无味，学习兴趣不高，无奈教师只能用“考试”两字“威胁”学生练习。教学形式上仍没有跳出以运动技术为中心的旧格局，教学的基本内容仍然是运动技术的排列组合，结果导致部分学生对体育课产生厌倦心理。使本来愉悦学生身：的公共体育课堂，由于教材内容的单一和不合理，则呈现出乏味、枯燥、拘谨、呆板等。

3、教学方法单一

每位公共体育课教师在每年的教学计划中几乎都反复提到要不断改进教学方法，但在实际教学中，这方面的实施效果还很不理想。主要表现在教学中仍运用旧的教学模式，长年累月就只有一个调子。上课时，教师在体育课堂中不考虑学生的想法、情感和需要，只按照自己的意愿来开展教学，学生完全成了被动接受知识的容器和再现知识的反映器。教师主要关心的是运动知识和技能的传授，学生的运动知识掌握的如何。至于学生是否愿意学，学得是否愉快，所学知识是否与学生已有的经验、学生的运动兴趣、对学生终身体育发展有联系，公共体育教师却很少关心。结果造成学生“喜欢体育而不喜欢体育课”的现象较为普遍。

4、课堂气氛沉闷

根据调查，在我校80％学生中，中小学阶段的体育课几乎都是“放羊”课和自习课，学生的体育知识、基本的技术技能以及基本的身体素质等方面存在大量“欠帐”，在公共体育课教学中有时出现教师不知如何施教，学生不知如何学习，即教师怕教、学生怕学的局面。课堂上部分教师老是板着面孔，让学生望而生畏；动辄训斥学生，使学生提心吊胆；教学作风专横，学生只有服从。有的教师只喜欢“听话”的学生，而对桀骜不驯，爱“挑刺”的学生表示反感。课堂上，学生始终是处于一种被动的学习状态，学生的创新意识被泯灭，师生关系变得极其冷淡。师生之间只能是一种教和学、管与被管、发号施令与绝对服从的关系。体育教师在课堂教学过程中始终高高在上，盛气凌人，很容易产生对立情绪，使课堂气氛比较沉闷、压抑。

5、场地器械较缺

学校体育运动场地设施和体育器械，是实施体育教育的基本物质保证。合作民族师专经过多年的努力，在体育办学条件方面尽管有了很大的改善，尤其是近两年，借“迎评”和“升本”之契机，大力改善体育基础设施建设，特别是风雨操场的投人使用，极大地改善了学校体育教学条件。但是，随着学校招生规模的不断扩大，场地器材仍然不能充分保证学生的活动要求。学校有一部分竞技运动方面的器材，学生怕用或不敢用，而健身方面的器材又很紧缺或根本没有，出现学生想吃米饭但有无米下锅的尴尬局面，导致即使教学内容更新，教师教法改进，但场地器械又不能够保证，这在一定程度上阻止教改的步伐，给构建和谐的公共体育课堂带来物质上的困难。

三、构建民族师专和谐公共体育课堂的对策

1、提高教师构建和谐公共体育课堂的能力

构建和谐公共体育课堂，既能化解课堂冲突，又能使课堂保持生机与活力。体育教师只有不断提高自己的素质，才能有效地构建和谐课堂。

知识是教师宝贵的财富，无知必无能，要构建和谐公共体育课堂，不是简单的改变一下教学方法，它要求教师及时了解体育教学任务、目标要求与学生现有的体育基本知识和基本能力，善于发现影响课堂不和谐因素和学生学习上的困难，并在与学生交流中及时地给予帮助和指点。教育心理学的研究成果表明，教师能够理解别人，心胸豁达，能够深入学生的内心，感受学生的情感，客观、公正地对待人和事，与学生真诚交往同时，教师能够了解自我，有正确的自我意识，能够自我调控情感和心境，这样的教师就能够成为一名受学生欢迎和爱戴的好教师，就能够成为和谐公共体育课堂的促进者、建设者。因此，教师构建和谐课堂能力的提高与否，事关和谐课堂构建的成败，应引起体育教师自身的高度重视。就和谐课堂的构建而言，一方面要强化教师培训和终身学习的意识，提升教师的业务素质和教学能力。另一方面，体育教师要不断掌握新的体育教学方法和理论，不断学习体育运动理论和健康教育的新知识，不断提高知识结构、能力结构和学历水平，不断地更新知识，拓展自己的知识面，以大量新鲜、准确、生动的知识和信息去征服学生。具体而言，在教学方法上应充分利用“寓教于乐”的原则，通过运用新颖、多样、有效的教法来激发学生体育学习的兴趣；在教学过程中要创造一种民主、平等、和谐的教学氛围，引导学生自主学习；在教师与学生，学生与学生之问应多边互动，努力提高学生的积极性与参与度，最大限度的发挥学生的创造性和潜能；在学生出现技术上的错误时，教师应尽量运用“无错原则”，积极创造一种相对宽松的环境，帮助学生弄清问题产生的原因，充分发挥学生自己分析问题和解决问题的能力；同时加强对学生学法的指导，提高学生自学、自练的能力，充分为构建和谐的公共体育课堂打下坚实的能力基础。

2、树立“以人为本”理念，建立和谐师生关系

当今，国内高等教育关注的热点是要改革“重物轻人”的问题，强化以人为本、全面育人的思想。当代教育学认为：“不断提升人的地位，是教育发展的基本走向。它反映在四个方面：“教育即发现人的价值，教育即发掘人的潜能，教育即发挥人的力量，教育即发展人的个性”。这一观点的内涵与“以人为本”的理念相一致，即：“以追求人的和谐发展为目标。希望人的本性、人的尊严、人的潜能在教育过程中得到实现和发展”。田新体育课程同样强调以学生发展为本，要求构建融洽、和谐的学习氛围，倡导建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系。体育教学将改变教师的绝对权威，强调师生是一种平等、合作的关系，重视师生间相互交往、共同发展的互动过程。教师融人到学生的活动中，与学生相互交流、相互探讨，这样不但能拉近师生之间的距离，还能让学生深深感受到教师的情和爱，教师要把学生作为教学的主体，要以平等的态度对待每一个学生，并且尊重和信任每一个学生，相信每个学生都有自己的优点和长处，充分发扬教学民主，努力营造良好的教学氛围，让学生在轻松愉快的课堂气氛中乐于练习、乐于获得理论知识和技能知识，形成交往和合作的意识行为。另外，教师的情感对学生有直接的感染作用。教师乐观的情绪，积极进取的精神有利于把学生培养成精神饱满、上进心强的人。在教学中一定要做到热爱学生，对学生的错误和缺点，不迁怒、不感情用事，不严词指责，应实事求是，动之以情，晓之以理，让学生理解老师，老师了解学生，建立起良好的师生关系，从而使学生真正做到“亲其师而信其道”。

3、努力营造宽松、和谐、民主的体育课堂氛围

教学过程是人与人之间的一种交往，在这一交往过程中，教师只有将自己置于教学氛围内与学生融合在一起，才能使学生的积极性和学习潜能得到发挥。当然这并不是否定那些如“稍息、立正”等指令性口令。

体育课堂氛围是体育教学心理环境的重要组成部分，学生对体育的兴趣、爱好、动机等总是在一定的体育课堂情景和气氛中产生的，良好的体育课堂氛围一旦形成，往往具有很强的感染力，可以催人奋进。因此，营造宽松、和谐、民主的体育课堂氛围对实现体育教学目标具有非常重要的意义。营造良好的体育课堂氛围。一是要注重培养学生主动参与学习的态度和习惯，学生只有主动参与课堂学习，才有可能营造出积极的课堂氛围；二是教师在体育课堂教学过程中要能够做到“眼观六路，耳听八方”，善于把握各种稍纵即逝的积极情景，并能够充分利用它们来调节和改善体育课堂教学氛围，提高课堂教学的环境质量。同时也要注意及时合理地处理好教学过程中出现的各种消极的偶发事件，以防止这些消极因素对正常教学气氛的干扰；三是要注重课堂教学活动中的人际情感交流，使教师与学生、学生与学生之间能够产生情感和共鸣。四是教师要转变角色，改变过去那种民主的课堂学习氛围。

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二、体育课堂心理氛围

体育课堂心理氛围是指班集体在体育课堂教学过程中的所形成的一种占优势的态度与情感的综合状态，它包括师生的心境、态度、情绪波动、师生间的相互关系等。体育课堂心理氛围可分为积极的、消极的和对抗的三种类型，它是逐步形成的，而其一旦形成又具有相对的稳定性。积极的体育课堂氛围有利于师生之间的信息与情感畅通交流，能够最大限度地引发和调动学生学习的积极性和自觉性。由此可见，学生意义对话式互评既需要“友情式”分组的“心理小环境”，更需要积极的班集体课堂心理氛围的“大气候”。

三、身体自尊

身体自尊是学生自尊的重要组成部分，也是很敏感的组成部分。如果在体育教学中由于不正当的评价伤害了学生的身体自尊，那么学生就很难具有对体育学习的积极性和好感。学生正确评价的态度与能力的有效形成也是新时期考量体育教师专业素养和教学技艺的基本要求之一。笔者在教学中创设了一种“学习卡片”的评价手段，从而有效规避了互伤身体自尊的教学评价现象。“学习卡片”的评价手段是指在小学中高年级阶段，要求学生在体育课后针对同伴在课中的学习态度、拼搏精神、任务完成以及优缺点等方面进行客观公正的、不伤身体自尊的书面评价。实践表明，学生经过长期的评价训练，正确的评价态度与能力得以提升，反映在课堂中的相互评价也逐步趋于规范和精彩。

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二、结果与分析

（一）中学体育课堂教学互动的基本类型

在中学体育课堂教学中，以教学主体分类，以教师与学生之间互动、学生与学生之间互动两类为主，将其细化可分为五大基本类型：

1.教师与学生群体的互动

体育课堂教学中主要以此互动为主。贯穿体育教学的始终，是体育课堂教学达到教学目标、情感目标的重要保证。

2.教师与学生个人的互动

教师与学生个人之间的互动主要体现在体育教学中的提问与回答、个人辅导等教学过程中，对于学生个人对体育的理解和掌握起着重要作用。这种互动对体育课堂教学效果和学生自我概念的形成都有重要影响。

3.学生个人与学生个人的互动

体育教学，学生之间的交流和讨论有助于掌握体育内容，从而加强学生的认知、拓展思路。

4.学生个人与学生群体的互动

此类互动可以提高学生体育参与的积极性，增强学生对体育的兴趣，培养学生人际交往和团结合作的能力。

5.学生群体之间的互动

学生群体与学生群体的互动主要体现在分组互动。比如，组别之间的评价和竞赛，从而培养学生的团队合作和竞争意识。

（二）中学体育课堂教学互动特征

1.在互动情景下，以情感性互动为主

互动总是在特定的情景下进行的，情景不同，人们的互动方式也会不同，互动本身所蕴含的意义也会发生变化。从师生关系的角度而言，课堂互动的情景通常是“工具性关系”和“情感性关系”混合并存的情景。在体育教学课程中，主要以实操练习为主，教师在辅助学生练习时，除了知识性的引导外，情感性的鼓励是很有必要的。据证明，在体育教学任务完成中，鼓励的情感交流比知识性的传授更有效。

2.体育课堂教学互动的组织随机性强

体育课堂中的互动有着鲜明的组织特征。与文化课相比，体育课堂教学随机性强，学生在体育场所的位置随时变化，在教师的总体指导下，学生活动以自主练习为主。这就为学生与学生之间的互动提供了契机，此互动随机性强，但为学生提供了多种角色的体验，以实现学生在体育课程中情感目标的达成。

3.在体育课堂教学中，互动形式多样

文化课程教学中的互动，主要以师生互动为主，学生与学生，群体与群体的互动少之甚少，但是相对于文化课程的互动，体育课程教学的互动就丰富多彩、形式多样了。（1）教师的非语言指导在体育教学中起着重要作用。（2）学生的合作和组别竞赛有助于体育课堂的教学目标达成。（3）不同的体育教学目标，需要不同的教学组织互动。体育课程互动的多样性，使得体育课程内容丰富多彩，体现了“趣味体育”的特征。

4.体育课堂教学互动，促进学生的身心发展

在中学体育课堂教学中，学生的学习行为主要是通过一系列的身体活动来展现的。学生在动作学习的过程中，与教师的交流，与同学的交流，都与学生体育项目技术的掌握有关，并且还能促进学生对技术动作的深刻理解，学生能高效地掌握技术。体育活动不仅要锻炼学生健康的体魄，而且还促进了学生的心理健康，其中，体育课堂教学互动的发生就是其发展的催化剂。

5.体育课堂教学互动，有助于及时反馈信息

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二、多媒体技术辅助教学，有效突破训练难点

现代科技的发展给体育课堂教学带来了很大的便利，运用多媒体技术辅助高中体育课堂教学，其最为有效的就是能够突破教学中的一些难点，让学生的体育训练和学习过程变得轻松自信，简易方便。教学实践表明，多媒体技术的介入，可以使得体育课的教学跨越时间和空间上的阻隔，引领学生在课堂上观赏体育比赛的精彩瞬间，分析各项运动的得失原因，感受运动中的技术价值，体会体育运动带给我们的欢乐和愉悦。多媒体技术的介入，还可以让体育课堂上的抽象的知识点演绎得更为感性直观。有的教学内容，仅仅凭借教师的语言直观和动作直观，很难让学生理解清楚，只有借助多媒体技术，才能实现形象的聚焦与解剖，条理清楚，层次分明。有时，一个看似简单的动作，是由多个动作叠加串联而形成的，学生在学习的过程中感觉到有困难，难以准确把握，这时，如果我们运动多媒体技术，透过现象直达本质，学生就会豁然开朗，准确领会动作的要领。“三级跳”教学是体育教学中的难点问题，其主要原因是动作多，速度快，要求高。我在教学中充分发挥多媒体技术的教学优势，先播放一些学生熟悉的运动员比赛视频，组织学生一同观看。然后引领学生分别从“一跳”“二跳”“三跳”的动作中去提炼出练习的关键。有学生发现，第一跳要用有力的腿去完成，第一跳的质量还与助跑的质量有关，助跑要有节奏、有计划。也有学生指出，第一跳腾空时，另一条腿要在空中做摆动的交换动作，用起跳的退落地。有学生发现，第三跳腾空时，可以用挺身式，也可以用走步式，两臂要向后摆动，双腿要抬高，尽量向远方伸展。突破教学难点的观察活动，我们要给学生提供尽量丰富的视频或图片，让学生从中抽象出本质的内容，以便于尽快把握动作的要领。让学生善于观察，比较动作的不同之处，选取适合自己的方法开展针对性训练。

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（一）学习方面。

1、学习方面体育考试不及格，直接影响评选“三好学生”；考试成绩未达到自己所欲望的目标，而低于其他同学；虽经主观再三努力，“学生体质健康标准”达标仍未通过；不被教师所重视，无机会在同学面前显示自己的才能，欲望得不到满足；学习某动作时，不幸拉伤、扭伤或摔伤，造成心理障碍，直接影响其他动作的完成。

2、人际关系方面。对体育课不爱好，无兴趣，被动去上课，课中完不成任务，不受老师喜爱；经常受到老师当众点名批评；经常受到同班同学的排斥、讽刺、挖苦。

3、兴趣方面。个人的兴趣爱好（由于个体差异，对各种体育项目各有所好）得不到满足而造成的情绪——行为波动较大。

4、条件限制方面。①生理条件限制：如个矮，打篮球抢不到篮板球，打排球不能封网，因此对这些项目不感兴趣；大个头不愿学习体操、武术等项目，内心里产生厌烦感。②场地、器械条件的限制：无场地，无器材，体育课变成自由课；场地小，器材少，人数多，无法开展各种活动。

（二）教师方面。

1、自我修养方面：不能以身作则、为人师表（如上课迟到，“放羊”式教学等）。语言、行为方面，打骂学生、口出秽言，不分场合、性别及个体差异而乱加指责。

2、教学方面：教学方法、步骤、辅助诱导练习，不适合学生的年龄、性别等特征，教学方法单调、枯燥，教学目的、计划不明确，以“我”为中心。

二、受挫的反应行为

学生受到挫折后，不是作积极反应就是作消极反应。积极反应的行为，如严格要求自己勇于克服各种不利因素和条件限制，充满信心、希望感等，这种反应行为随着年龄的增高而增加。消极反应的行为有所不同。一种为攻击，如动手打人，开口骂人等直接攻击行为；讽刺、挖苦、指桑骂槐等间接攻击行为；但随着年龄的增高，而由直接攻击行为向间接攻击行为转化并代替。另一种为逃避；如退缩、压抑、焦急不安、灰心丧气、敏感多疑等，它随着年龄的增高而增多。

三、挫折的预防及治疗

当今心理学界把心理挫折列为重要研究课题的主要原因之一是：挫折对人们的行为和活动结果可能有积极意义，也可能有消极意义。在现实生活中，人的需要获得满足，不可能都是一帆风顺，而是在满足需要的过程中会遇到种种障碍、干扰、焦急、忧虑、灰心……并在挫折中尽力地克服困难和阻力，创造性地完成任务。由此可见，一定数量和一定强度的挫折能使人们总结经验教训，培养坚强的意志，克服论难的毅力和提高适应能力等积极的行为反映。如需要屡遭失败，致使个体萎靡不振、焦急不安、压抑回避，而积累过多的挫折经验，则会使人消极悲观，丧失信心，畏首畏尾，失去前进的动力和目标，对个性的形成和发展产生消极的影响。

既然挫折对学生的学习和行为有积极的作用，也有消极的作用，不同的个体所受影响的程度和强度就各不相同。因此，教育者要尽可能地排除引起挫折的各种内外障碍，减少消极因素，还要使学生对挫折能够持正确的认识和态度，学会处理挫折的技巧和方法，并创设一定条件让学生在克服困难的过程中锻炼意志和毅力。此外，还要注意以下几个问题。

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1、现代教学理论认为，一个优秀的教师要不断地吸收现代科学知识，使自己所用的教材能随着科学技术的发展不断更新。现在，随着计算机软、硬件技术的发展，过去那种几乎只有专业人员才能掌握的多媒体技术已经成为历史。近年来，由教师自己制作多媒体教材去进行教学已不是新鲜事。但体育教学的实际情况告诉我们，体育课堂教学中，多媒体的应用实在太少，这中间有体育学科本身的特殊性。体育课教学的大部分内容需要在身体运动的过程中来进行学习，锻炼身体的知识、技能需要在身体运动之中去认识、理解、掌握、运用，其课堂大都是在较为宽广的运动场，这给多媒体在体育教学中的运用带来了很大的困难，也是CAI(计算机辅助教学，ComputerAssistedInstruction,简称CAI)进入体育课堂相对于其它学科较晚的主要原因之一。

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关键词：学校体育学课堂教学方法教学改革

0引言

学校体育学是高等体育教育专业的主干课程之一是培养各体育教师组织与实施学校体育工作所必须开设的一门专业基础理论课程。体育教育专业学生只有牢固地掌握学校体育工作的基本理论，基础知识和基本技能，才能提高开展学校体育工作的能力。因此，必须重视在学校体育学的教学中进行教学方法的改革，不断提高该课程的教学质量。

l把握教学方法改革的基本环节

随着教学改革不断深入发展，人们普遍认识到陈旧的教学方法培养不了创新人才，教学方法的改革，目前仍未取得根本性的突破。不少教师还是习惯于一支粉笔，一块黑板的原始教学模式；习惯于从书本到书本，从概念到概念的满堂灌的方法。其根本原因是对教学改革的认识不够，特别是对教学方法改革的重要性认识缺乏深度。教学方法改革表面看似一种形式，其实质却是教学观念问题。

1．1转变教学观念是搞好《体育学》课程教学方法改革的前提

转变教学观念、确立新的教学价值观，要把教学着眼点从在校期的时空转向受教育者终生。所以《体育学》的教学要以培养学生的创新精神和实际能力为重点，努力培养学生的创造性思维方法，把培养学生发现问题和解决问题的能力作为课堂教学改革的突破口。这就要求教师在课堂教学中不断激发学生学习动机和兴趣，充分调动学生的积极主动性，以此引导学生把握课堂教学的各个环节。

1．2提高教学质量

进行《体育学》教学方法改革的根本目的在于提高教学质量，其关键在于教师。因此，教师必须认真钻研教材。以教为本：并广泛阅读，收集最新的相关信息和资料．全面了解国内外体育教学的最新动态；特别要注意吸收一些国外体育教育、教学改革的新思想、新方法

1）选择教学内容和组织教材时，在不忽视教材给学生获取知识价值的同时，重视内含于教材的文化价值，并利用教材中的文化因素去促进学生社会主义伦理道理观念的形成。2）在教学过程中以学生的认识规律和心理趋向为主线去设计教学方案，强调知识的系统性和学生心理认识的统一：强调教学过程的内在逻辑性和外在实践性的统一。3)在进行教学研究时，既要认真探讨理论教学的研究，要重视实践教学的探索。要克服那种单纯追求学生的外在技能水平。以运动技术传授为主线的教学体系。建立以运动实践为手段，不断增强体质、传授体育文化、培养体育意识、增强创新能力的统一协调发展的新型教学体系：同时要把理论教学研究和实践教学研究有机结合起来。

1．3学生自主学习是《体育学》教学方法改革的保证

课堂内外学生能在多大程度上获取知识、形成技能、发展智力、铸造素质，主要取决于学生自主学习的态度。学生学习的效果主要取决于学生自主学习意识和自主学习能力的发展水平，而自主学习意识和自主学习能力只能在自主学习的实践活动中形成和发展。因此，在教学中应尽量让学生自主学习，包括阅读有关资料、书籍，以期达到增强学生对教学内容的吸收从而提高学生自主学习的意识和能力的目的。

1)学生的自主学习要靠教师的激励和指导。学生自主学习意识和能力是在自主学习的实践中逐渐形成和发展起来的，是一个由不自觉到自觉的过程，这就需要教师的激励和指导，否则就不能持久。因此，在教学中应经常灌输“三带”原则。带脑子:一边看书一边想问题;带本子:记录重要经验和信息;带票子:复印有价值资料。这样学生可以搜集大量课外资料，课上再结合教材内容进行综合分析就显得活跃，有利于拓宽知识面，提高素质，增强能力。2)教学相长是激发学生自主学习的有效策略。如果被各种条条框框束缚得死死的，没有或很少有自，那么也就用不着自己去动脑子、想问题，一切惟命是听，那还有什么积极性和创造性可言?正确认识和看待学生、树立科学的教育观，是搞好教学改革的先决条件。学生在教学中是学习和自我发展的主体，在教学实践中，教师每一节课均提出一些问题和学生一起商量探讨；同时也鼓励学生之间相互磋商、彼此取长补短。这样有助于缩短师生之间的距离、融洽师生情感，有利于在轻松愉快之中做学问、求知识、炼素质、长能力。

2抓住教学方法改革的基本内容认真开展教学改革

教学改革的内容十分丰富，且涉及面广、难度大。通过这几年对《体育学》课程教学方法改革的探索，我本人总结出一下几条经验。

2．1抓住课堂教学的主阵地对教学方法进行改革

1）课前一个“思”字每节课上课前l0分钟，在黑板的左侧．板书3～5个“思考与讨论”题，内容一般为上节课教材中的重点或难点，也可为课外阅读到的有关内容或者本节课的重点内容。以此来引导学生进入学习角色．自主地积极地阅读教材。想问题。写提纲，激发学生进行个案钻研：从而克服学生上课前思想涣散，精力不集中的状况。

2)课上一个“论”字。上课后，用20分钟的时间让学生上台发言，展开讨论?一个同学讲述的同时，其他同学可以补充．这样既锻炼了学生的胆量。又提高了表达能力；同时也活跃了课堂气氛，有助于学习过程中知识与能力的相互转化，理论与实践的结合。

3)课中一个“讲”字在学生参与学习讨论的基础上，将有关的疑点进行详细讲解，强化“传道、解惑”功能：并就该节教材的知识结构和一些规律性的东西进行小结，使学生能举一反，所学知识融会贯通：让学生自行总结本节课的收获，主动、深入地进行钻研，不断深化教学内容，巩同教学成果

2．2认真抓好课堂理论教学和实践教学相结合的改革

《体育学》教学改革的重要一环就是坚持理论联系实际的原则．把课堂内的理论教学与课堂外的实践教学结合起来。《体育学》教材本身既有很强的理论性又有很强的实践性，只有理论联系实际，其教学才有生命力结合教学实践，特别是结合中小学体育教学评优课和本校一年一度的讲师、助教教学比武课的现场．把学生带出去实地观摩学习，能收到很好的效果。

1)通过学生亲临教学改革的现场观摩学习．有效地延伸了课堂教学内容，巩固了课堂教学的成果，同时也使学生拓宽了视野，增长了见识，从而更进一步地激发了学生的求知欲。

2)通过现场实践教学的熏陶，使学生有超前步入社会的感觉，增加了紧迫感、责任感。这样学生就能更积极地投身到课堂教学之中，认真地探索教学的内容和教学方法；就能更主动地了解教师与学生的互动作用，体现出融洽的师生关系，促进学生知识的增长、素质的提高及能力的培养。

2．3利用各种先进技术进行教学手段的改革

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2高校体育课堂中的安全教育

我国高校体育课堂一直以来是以单纯的体质训练和运动技能的培养为主,但是随着教育的改革,新素质教育在体育方面的要求是“健康第一”的准则,所以高校响应素质教育的要求,转变教学理念,主要培养学生的健康为主,但是高校体育教育始终没有脱离“运动技能”,也没有完全回归到学校体育的本质上去。回首体育发展的历程,高校体育始终没有抛弃安全这个原则,在素质教育的影响下,体育课堂也发生了重大突变,但是始终没有抛弃的就是安全教育,高校体育课堂的安全教育将大学生在体育锻炼取得健康体魄的同时学会了怎么用安全的方法来更合理的锻炼,使得原本的素质教育更加全面的实现。

3高校体育课堂生命教育的价值

3.1生命的全面发展的价值

生命的全面发展是指个人的体力和智力的充分发展,也指个人在德智美体各方面的协调发展。在马克思和恩格斯的理论研究中我们发现,他们认为人的全面发展是有两种含义的,第一种当把人作为生产力时,人的全面发展就是指个人的智力和体力的统一发展。第二种当把人作为一种社会关系来看时,人的全面发展就是在思想品质和精神状态的发展。对于生命教育可以帮助人正确的认识自我,可以从认知、情感、意识、行为等方面改变一个人的心理、情绪等多方面。生命教育不仅仅满足了个人的才能展现,而且还从多方面满足一个人的需求。

3.2生命自由发展的价值

何为生命的自由发展,主要是指生命的全面发展的一个过程。人的自由发展也是有好几个层次的,首先要做到主体的自由,主体自由就是指一个人客观的从一个方面对事物进行评价的过程,在此过程中人能够按照自己的意愿去接受或者改造事物,这个层面是最简单的一个层面,也是最低级的一个层面,其次就是社会自由,社会自由就是指个体能够正确的按照自己的所想去支配自己去干自己喜欢干的事情,不受到别人的管制,可以随心所欲的去完成一件事情。这个层面是中级的一个层面。最后就是个体的自由,个体自由是依据自己的内在本性去支配自己的干任何事情,这个层面对人的影响最大,也是最高的一个层面。人在接受生命教育的时候首先是被动的去接受,接下来是主动地去吸收,最后就是积极的去实践,这个过程本身就是对生命自由发展的体现,其最后要获得的就是第三层次,就是个体的自由,从而获得人的全面发展。

3.3生命的终身发展的价值

生命的终身发展是一个全过程,其中包括了全面发展和自由发展,而生命教育本身的意愿就是对生命的终身发展负责,终生教育的过程是一个漫长而艰难的过程。教育的本身有一个重要的功能就是终身教育,生命教育也是不例外的,生命的终身教育是一个长而复杂的过程,在这个过程中不仅伴随着生命的全面发展而且还包含着生命的自由发展,从而使个体不断的完善自我,生命的终生教育也是对自我完善的过程。

4高校体育课堂安全教育与生命教育的契合

4.1高校体育教育思想理念的契合

高校体育课堂安全教育的重点就是放在了“以人为本”,在此基础之上高校的体育课堂安全教育才会有序的、可持续的发展下去,而生命教育的核心思想也是“以人为本”,生命教育是教育人对生命的认识要加强,从多方面满足一个人的发展。但是我们发展高校的体育课堂安全教育和生命教育的教育思想是不谋而合的,所以说他们在思想理念上是契合的,这两种教育的存在才有了个体的全面发展。

4.2高校体育组织管理机制的契合

对于高校体育课堂安全教育的管理,高校是在体育部门设立了组织机构,同时各大高校对于安全教育也是投入了很大的精力,在高校的学生管理部门也设立了专门的组织机构,目的就是能全面的为学生服务,保证学生的人身生命安全。其次就是生命教育，生命教育的投入也是巨大的,包括了各大高校的心理咨询室和医疗部门等等,综上研究发现其在组织管理方面存在很大的共同点,这也是他们的一个契合点。

4.3高校体育课程目标的契合

高校为了响应素质教育的要求,将体育课程目标逐渐与安全教育相结合,在体育课中教给学生很多关于安全教育方面的知识,同时将生命教育能从侧面展示给学生,在安全教育中学生学会了躲避自然危害和交通事故等本领,同时在观看一些交通事故和自然灾害的视频后会对生命产生一种珍惜的本能,加强了对生命的认识,从而完成了体育课堂安全教育与生命教育的契合。

4.4高校体育课程内容的契合

高校体育课程的内容随着素质教育的改变也发生了本质改变,由原本的单纯的技术技能和体力的教育发展成了“健康第一”的教学理念,体育课程内容的教授的内容也偏向了安全教育,在安全教育的同时促进了学生对生命教育的认识,教学内容的改变不仅增强了学生的体制加强了学生的全面发展,还加强了学生对生命的认识。体育课程内容是加强安全教育和生命教育最有效的途径之一。

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针对中职学校体育教学目前的状况，对健美操教材内容展开革新，则是作为中职体育老师目前必须要实施的关键任务。在对健美操教材内容展开革新的过程中，老师应当主动对体育锻炼技巧的标准操作要点展开创新改革，把同学们的身体素质、运动能力、实用技能等有机的综合起来，增加内容的多样性及灵活性，让同学们在实行体育锻炼的过程中，可以依据自身的运动能力及兴趣爱好挑选符合自身条件的锻炼方式，引发同学们的创新思考才能，培育同学们自主探求知识的才能及创造性思维，协助同学们把握合理的学习方式，培养优良的体育训练的习惯，提高同学们的整体素质。

（二）依据同学们所学的专业内容及特征设置健美操的课程。

中职学校对学生的专业技能的把握程度需求很高。而在中职学校设立体育这门科目，实质上亦是为了帮助同学们更好地达成专业技能的锻炼。所以，在实行改革体育教学内容的进程中，老师需努力转变自身以往的教学方式，尽可能关注到同学们的专业课程内容及特征。此课程的安排，不仅可以引发同学们的学习兴致，让同学们在学习的进程中体会到体育锻炼的乐趣，加强他们对体育锻炼的热忱及主动性，还可以为自身所学的专业技能的训练起到很好的帮助，而且可以让同学们在学习的进程中，能够挑选自己所喜欢的项目进行锻炼。同时，让同学们在锻炼的进程中得到健康的身体及良好的心态，更好地提升体育教学的效率。

（三）转变以往健美操体育授课方式及评价方式。

在许多中职学校的授课进程中，健美操体育教学末有获得很好的重视。此种教学观点阻碍着中职体育教学的革新。作为中职的体育老师，必需努力改变自身教学方式，唯有在平等的教学评价中才可以让同学们体会到被尊重的快乐，加强他们学习的主动性，在老师的肯定及鼓励中持续地改善自身的每一项能力。老师在对同学们评价时，需多从正面来鼓励及肯定学生，让他们在体育锻炼中领悟成功的乐趣，加强同学们进行体育锻炼的信心，努力营造和谐的教学氛围，如此才可以获得优良的教学成效。

（四）依据学生的个性特点，开设多样式的教学活动。

读中职学校这个年龄段的学生个性大部分均是活泼好动，理论性较强的知识一般很难引起他们学习的兴趣。老师需依据同学们个性特点，积极带领同学们参加一些比较有趣味的体育课外活动，让同学们在多姿多彩的体育活动中体会到健美操体育锻炼的乐趣，建立起健康意识。在进行健美操体育锻炼的进程中，老师需主动和同学们进行交流互动，一是为了清楚了解同学们当时的身体状况及学习的情况，把握他们的思维动态；二是为了拉近老师和同学之间的距离，让老师与同学相处得更融洽，同时，让同学们体会到了愉悦、和谐的教学氛围。如此的教学模式不仅丰富了校园文化的建立，并且让同学们在体育锻炼的进程中加强了自身的身体素质，推进了同学们的健康成长，带动了他们学习的主动性，让中职的体育教学获得优良的教学成效。

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随着社会的快速发展，生活水平的不断提高，体质健康被现在的老年人越来越重视，而被成、青、少年一代则在快速的生活节奏中忽视。随着生活水平的提高大部分孩子都告别体力活的年代，繁多的作业以及补习班让我们不得不担忧孩子们因缺乏体力活动，而出现体质下降。

一、小学生体质下降的普遍原因

(一)过大的学习压力，繁重的课业负担

社会的快速发展，使得父母对孩子的学业更注重，对孩子的期望也提上日程，父母们纷纷把子女送到一些课外培训班、补习班等等加强学习辅导。课业繁重，学生根本就没有多余的时间去锻炼身体。

在提倡素质教育的今天，残留在义务教育阶段文化课教师身上的分数录取制仍然没有改变，一年级的孩子是很有灵性的，而回头看六年级的学生，大部分已经被繁重文化作业所“压迫”，长期发展下去不仅影响孩子的体质健康，同时还影响了学生的心理健康。

(二)营养搭配的失衡

饮食营养的优化搭配在小学生长身体的关键期间有助于补充每天都需要的能量。而今的时代，许多农村生活水平城市化，富足的父辈充分地满足孩子们在饮食上的需求，各种碳酸饮料、洋快餐虽然丰富了学生饮食，却对孩子的体质健康无益。

(三)学校体育课教学实施的不到位

国家明文规定小学生“每天锻炼一小时的”，但是实际的一小时锻炼又有多少学生充分利用到了呢?一方面部分体育教师为了避免学生锻炼出事故大大降低了体育课的教学质量，许多体育器材在学校里只是一种摆设；另一方面学校领导的不重视，以致造成学校其他学科的教师对学生体育运动锻炼的忽视，尤其在一些农村学校里由于学校的师资力量有限，许多体育教师多是其他学科教师兼职的，由于体育专业知识和体育教学技能的有限，小学的体育课等于是学生的休闲课，毫无实际的运动，甚至连体育课都被其他课程所取代。体育运动可以锻炼一个人克服困难、吃苦耐劳、勇往直前的品质，可以培养人的团队合作精神。这些都是文化课无法替代的。

二、小学生身体体质改善的措施

(一)增强体质，促进身体的健康成长

在当今社会，小学生拥有健壮的身体，才会更好地去学习知识，改造世界。这就需要我们加强小学生的体质的提高，从小培养积极向上，吃苦耐劳的思想，这为将来建设祖国创造良好的条件，而这一切都需要我们以健康的体质为基础，严格地把关，真正的从小学就开始加强学生的身体锻炼。

(二)增强体质，切实促进心理综合发展

在文化课学习之余，有效地结合一些体育活动，能使人体左右脑的运用平衡，同时喜欢玩本身就是孩子的天性，现今的小学生学习压力大，心理比较脆弱，知道父母用心良苦，所以也不怎么会对父母说，长久发展下去容易导致孩子身心发育不良。体育运动，在生活节奏加快的今天，对学习压力紧张的孩子们有良好的缓解作用。

(三)增强体质，提高社会适应力

社会的发展需要的是德智体美劳全面的综合型人才，而体质健康的人更容易适应新型的生活。只有拥有健康的体质才能适应社会发展的压力和责任，相反没有健康的身体，即使从事尖端的科技也是短暂的。从小只注重小学生的文化成绩，只是片面地发展学生。

三、提高学校体育，促进小学生体质的改善

很多时候，我们总是把学生对体育课不感兴趣的原因归究于农村学校器材缺乏、场地有限等客观因素上，而往往忽视教师自身的原因。最明显的现象就是体质状况相近的两个班级的学生接受两位不同教学方法的体育教师的授课，一个学年下来学生的运功能力，运动兴趣会发生很大变化，这也充分说明学生具有向师性，学生的直接感觉对象是老师。老师对学生的影响是全面的，教师的言行举止时刻对学生起着潜移默化的作用。因此，体育课的教学必然会对教师的素养提出极高的要求。

(一)通过教学方法的多样化，激发学生的兴趣

小学生天生具有好动，爱新鲜事物，厌烦过多的重复练习。因此，提高学生的兴趣，需要多变的教学方法和练习手段，开始教学时注意紧抓学生的课堂纪律，之后不必担心不好组织，而在教学活动过程中注意适当的“松”，发挥了学生主体教师主导的作用，有效激发他们对体育课的兴趣，又培养了他们的组织能力。

首先，体育课堂教学疑问化。在体育教学中，有目的、有预见地给学生“设置疑问”，让学生亲身体验，解决问题，这样既提高了学生的学习兴趣，又开拓学生的思路，在更好地掌握技术动作的同时，又有效地活跃课堂气氛。比如在进行跳远的课程上，让学生们尝试，并对比思考如何能跳得远，并提出问题：为什么要脚后跟着地，为什么起跳时要快速收腿，落地时为什么要屈膝缓冲落地，让学生自己寻找解决问题的钥匙，从而激发学生主动锻炼的积极性。

其次，教学方法手段多样化。提高学生对体育课堂的兴趣，主要在于体育教师多变的教学方法和练习手段，如在课堂上给学生们讲篮球的故事，并利用学校的场地，给学生们自主的空间，以教师为裁判，学生分成几组，其他班级成员为拉拉队，以五分钟为半场规划，对一般的犯规给予默认，提高小学生的激情，以进球的多少和大型的犯规次数给学生作出合理的评价，并给胜利的一方发小奖品。学生正当的欲望得到满足，就能集中思想去进行下一步的学习，积极地提高体育课的兴趣，快乐地参与体育兴趣活动中去，从而间接提高了学生的身体素质。这说明学生在体育活动中的兴趣，更多的在于体育教师的培养。

最后，加强体育活动课的选择性、激发学生的主体参与。加大小学生喜欢的教学竞赛课程安排和娱乐体育活动，在体育教学的基础上，使学生有喜欢的体育项目，从而激发学生自足锻炼的热情。学生根据自己的爱好和特长进行多种选择性的活动，改变了体育教学中单纯对学生传授知识和技能、增强体质的身体教育观念；改变了在体育教学中学生被动学的局面，真正使学生主动地去学习。同时丰富多彩的体育活动不仅锻炼了学生的身心，也培养了学生竞争意识和团结协作、勇于拼搏的精神。

(二)优美语言艺术的应用

在体育教学中语言艺术好坏，直接影响小学生对于体育课堂的兴趣程度。我们应该用小朋友的语言特色，诙谐地给予他们幽默，让他们在被肯定中增加对体育的兴趣。体育教学过程中教学语言生动有趣，幽默动听，能拨动学生的心弦，激发学生欢快、喜悦的情绪，使学生精神振奋，课堂随之呈现活跃和谐的乐学氛围。如在传接球技术教学时，有些男生做得比较好，应该多表扬，同时请他为大家做示范，完成时不论好坏，都请同学们掌声鼓励。借以激发学生自觉参加体育锻炼的热情，认真上好每堂体育课，而且又成为体育教师课堂教学的好帮手。

四、建立合理，形式多样的评价制度

学生形成正确的体育意识和态度，加深体育锻炼对促进身心健康的认识，这离不开评价在体育教学中的作用，评价既可以帮助也可以提高对体育的情意、态度和价值观，有利于学生终身体育锻炼。

首先，营造良好的教学氛围，使学生对体育课感兴趣。英国教育家洛夫指出：你不能在一个战栗的心理上写上平整的文字，正如同你不能在一张振动的纸上写上平整的文字一样。这说明教学氛围直接影响学习效果。教学中，只有让学生感到安宁和自由时，学生的主观能动性才能最大限度地发挥出来，学生对体育才能产生积极的情感与态度。

其次，广泛提供学生自主学习、合作学习、探究学习的机会，这不仅使学生在体育课的学习过程中体验乐趣，学生在课堂中感受主人翁的角色；又能形成良好的情感，推进学生的认识和行动，努力去完成既定的学习任务。

再者，适当的评价在教学过程中能促进学生对运动技能更好地掌握，教师评价、学生评价、自我评价的合理开展，为教师提供课堂教学改革的信息，有助于在教学中更好地发挥教师的主导作用和学生的主体性，促进学生掌握知识，获得智力技能和开拓学生的创造能力。

使教师明确地对学生进行因材施教，个别对待，同时也能使学生清楚地看到自我。积极给予学生正确合理的评价，才能让学生提高对体育的兴趣，才能让让学生在激励满足中成长奋进。

五、结论与建议

在新课改的今天，要有效地促进小学生体质的改善，离不开农村学校体育工作者的辛勤付出，同时也需要家长的积极配合，共同参与带动小学生。让小学生自主参与体育运动，就需要培养小学生对体育课的兴趣，要想提高学身生上体育课的兴趣，就必须找出学生讨厌上体育课的原因，并想办法去解决。只有提高了学生的兴趣，基本上问题就可以迎刃而解了。经过实践证明，采用灵活多样的教学方法，选用丰富多彩的教学内容，良好语言艺术的应用，建立合理、形式多样的评价制度，是促进体育课质量强化，提高小学生身体素质的有效途径。只有积极地提高了小学生学习体育的兴趣，体质才能更好地改善，才能更健康地成长。

参考文献：

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1.平等和谐的师生关系。一个人成功的决定因素首先不一定是他的渊博知识，而是自主性、激情、意志等情感因素。这些因素对学生整体素质的提高有极大的推动作用。教师应努力创设一种以人为本的和谐课堂环境，营造一种尊重、关心学生、有利于开展创新教学的和谐课堂氛围。2.拉近与学生的距离。体育老师应关心学生的日常生活，鼓励学生积极参与更多的体育活动以激发他们的兴趣，引导学生把强烈的自我发展意识转化为努力获取知识技能的实际行为。共同的心理领域是师生双方情感的基石，共同的心理领域越多，双方可能建立的情感联系也就越深刻、牢固。“亲其师，信其道。”喜欢和我们接近的人，我们才喜欢和他们接近，相反，疏远我们的人，我们也倾向于疏远他们。只有真心接纳、喜欢我们的人，我们才会接纳喜欢他们，这就是人际交往中的交互性原则。因此我们应该尽可能地多与学生交往、交流，拉近与学生的心理距离，只有这样，学生才能认真贯彻落实教师的教学意图，完成我们的体育教学计划，掌握应有的体育基本知识和体育运动能力，坚持不懈地参与体育学习和体育锻炼，并且把体育活动的行为变成一种有目的的自觉健身习惯。

教学设计

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1. 课堂互动的重要性分析

互动学习是指在思维、想法和感知等方面两个人或者好几个人互相交流探讨以达到双赢的局面，大家是可以互惠互利的。对于一个英语教师来说，使用互动教学这样一种模式是非常值得推崇的。互动，实质上是心灵的交流。所以我建议，从学生一开始接触语言学习时就应该实行互动学习。通过互相交流，学生们可以通过聆听教师和其他学生的对话来提升自己的英语能力。参加小组讨论，将他们的所想表达给大家。通过互动交流，学生们可以充分地利用他们的所学，释放出他们在教师那里吸收到的有关这门语言的任何知识并在生活中使用。在经过几个学期的互动学习模式之后，互动交流可以最大限度地发挥它的威力。互动以一种朴素的方式将你的所知所学，在课堂这个小小的舞台的表现出来，对学生而言这样的成就感会带给他激动人心的感觉。在交流过程中，教师为学生们提供了很多可以充分表现自己英语能力的机会。他们表达得越多，越受到其他人的尊重，并大大提升了自我价值。

2. 课堂上的提问技巧与类型

课堂提问让教师能窥见到学生的头脑内想的东西，不仅找出他们所知道的和不知道，还能找到他们之所以这样思考的原因。Kanchak Eggen早在1989就提到，从教学的功能上看，提问可以看作一种特殊的教学技巧，以方便学习者在学习过程中学习新的知识的同时整合旧知识。为了实现这个目标，教师的提问目的应该是帮助学生复习以前学过的材料，建立一个知识库去吸取新的内容。同时课堂提问也具有激励功能，可以有效地激发学生参与课堂互动，鼓励他们去深入地思考一个新问题。查尔斯和理查兹曾有过这样的总结，课堂互动中教师的提问应具备如下特征：（1） 激发和保持学生的学习兴趣。（2） 鼓励学生思考授课的内容和重点。（3） 给予学生语言表达的机会。（4） 利于教师引出特定的教学内容。（5） 帮助教师了解学生的理解程度。（6） 鼓励学生参与课堂互动。

接下来我们来分析一下教师提问的类型。教师的提问有许多不同的方式，但每个都有不同的重点或目的。从语义的角度看在中学英语教学中，一个问题提出的具体方法主要有四个类型：（1） Yes/No型问题，如Do you like dogs？ （2） 选择疑问句，如Do you like dogs or cats？ （3） WH-问题（疑问代词或疑问副词），如Where are you going？ （4） 启发式问题（教师只给一个句子的第一部分），如Today is ____ （星期二）.我们把前两种归类为“封闭式提问”而后两种为“开放性提问”，两者各有利弊。显而易见，封闭式问题有“短且固定”的答案，但开放式问题不能回答“是”或“否”，因此允许回答者不受限制，但往往因难度相对较大而无法形成有效反馈。从另一个角度看，开放性问题还能细分为“检测型提问”和“探究型提问”。对于前者，教师已经知道答案，其提问的目的是测试回答者的知识或对这些问题的理解。而对于后者，提问教师也不知道答案，他们是在向回答者寻求信息。

3. 课堂提问的等待时间与反馈分析

所谓课堂提问的等待时间，是指教师提出问题并要求具体某个学生回答完毕之前的时间差。在这一小段时间内，教师要充分阐释问题的内涵，指挥并调动学生思考，广义地讲甚至还包括学生给予答复后等待时间的长短。本人在多年的教学中发现，教师适当延长课堂提问的等待时间是有好处的，然而学生虽然需要更多的时间去思考，但是过犹不及，这个度一定要把握好。本人在分析了900例关于教师等待学生回答问题的录像后得出结论：在学生回答问题时，教师等待3到5秒对学生们有10个积极的影响：（1） 学生对问题的回应增多; （2）学生发起的回答与主题的相关度增加; （3）学生语塞的现象减少; （4）学生能自信地回答问题，他们的语气表现得更为自信; （5）学生的答案明显具有经过仔细思索的痕迹; （6）学生间的互动作用加强而教师的主导性被削弱; （7）学生能引用各种论据支持自己的观点; （8）学生的答案数量增加，有时不只一种; （9）那些被教师认为反应较慢的学生，其积极性明显提高; （10）学生的回答方式更具多样性，有时能出现反问。