一年级语文论文范文

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篇1

曾经有位教育学家提到要发展学生的学习水平首先就要培养学生的兴趣，只有当学生对学习有足够的兴趣之后，自然就会让学生在学习过程中感受到学习的快乐，这样学生才愿意学习。小学一年级学生的大脑思维正处于发育阶段，我们要对学生的思维进行培养，为以后的学习打下基础。培养学生在语文学习过程中的观察能力和语言表达能力以及培养学生丰富的想象力，在以后的写作培养中才能取得良好的效果。所以，在教学过程中教师应当设计恰当的游戏和能够调动学生学习积极性的活动，只有当学生处于兴奋的状态下才愿意配合教学，老师要仔细设计每个环节，充分分析和利用教材可以利用的趣味性，激发学生的求知欲。在教学设计上可以采用学生感兴趣的动画节目或者适合教学的儿歌以及舞蹈，小学生特别喜欢这样的上课方式，自然就很愿意每天都来上课。并且小孩子的胜负心理特别严重，通过游戏的设置在竞争的状态下可以激励学生学习进步。

二、促进学生养成良好的学习行为习惯

一个人的习惯不管是学习习惯还是行为习惯都应该从小就要开始培养，不然到了以后想改就很难了。而且一个人的习惯决定了他以后的学习情况，所以习惯的培养是非常重要的。首先，要培养说话的能力，因为一年级的学生对生活经验积累得不多，所以就导致了有些想法不能用语言表达出来，所以老师要从多个方面培养学生的语言表达能力，可以借助故事书或者日记培养学生的表达能力。在培养学生写的能力方面，首先要规范学生写字的坐姿以及握笔的手势，还要规范田字格写字和牢记字的笔画顺序，这样写出来的字才是规范和匀称的。在培养学生读的方面，要培养学生预习的习惯，在学习之前要对课文进行预习，课文学习完成后要进行复习，这样的学习习惯能够培养学生自觉学习的能力。在整个学生学习习惯的培养过程中，老师要仔细观察学生的动态并且要及时纠正学生的习惯。

篇2

2改进医疗护理管理工作的途径

2.1树立“以人为本”的护理管理理念理念是行动指南，是行动的核心价值。在护理管理工作中，要使护理工作者切实树立起“以人为本”的服务理念，遵循“以患者为中心”的服务宗旨，积极为患者提供优质的服务。“以患者为中心”即护理工作者要处处为患者着想，切实尊重患者的权利，一切以患者的需求为出发点，以患者满意为目标，为患者提供舒适、安全的人性化服务。比如，在对传染科患者进行护理服务时，应更加维护患者的人格尊严和个人隐私，帮助他们打消讳疾忌医的顾虑，争取患者的协助配合，努力实现治疗效果最优化。

2.2提高护理工作者的职业道德素质护理管理工作的主体是护理工作者，要想建设护理管理文化，就必须积极提高护理工作者的职业道德素质，要求他们在护理工作中充分体现以关爱和尊重为核心的人道主义精神。护理工作者的职业道德素质表现在热爱护理事业、忠于患者和全心全意为患者服务上。因此，要不断地举办培训、开展讲座和举行演讲比赛、读书、征文等活动，对护理工作者进行职业道德教育，使他们养成爱岗敬业、乐于奉献的良好职业道德。同时，还要积极制订和实施相应的约束机制、考评机制。

2.3不断提高护理工作者的基本技能夯实护理工作者的基本职业技能，对护理管理工作至关重要，这是因为护理工作者是护理管理工作的主体，每个护理工作者都是一个为患者服务的平台，代表着和谐的形象。因此，要不断提高护理技能，努力为患者提供最人性化的服务。要想不断提高护理技能，一方面要规范护理技术，比如配药、送药、涂擦和扎针等，要严格按规范程序操作，做到娴熟自如、一气呵成，避免手忙脚乱、毫无章法；另一方面，护理功底要扎实，配药要掌握好剂量，扎针要一步到位，在最大程度上减少患者的疼痛感。

篇3

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”，这就道出了人们学习的心理。一年级的孩子特别活泼好动，课堂上很难循规蹈矩地坐在那里听老师讲课。“以趣促学”是启蒙老师教学的一个法宝。

语文课中拼音和生字的教学，用故事、谜语、游戏、儿歌、绘画等形式，调动学生多种感官，不断刺激其兴奋点，激活多元智能，收到了较好的效果。例如教学生认识“山”字，并用“山”字组词、说话、写话，老师先出示几幅不同特征的“山”图，贴在黑板上，这几幅有趣的图画把学生的视线吸引过来。老师再让学生观察联想：山的形状和山字的形状有没有相像的地方?这一有趣的问题，使学生注意力集中，激发了观察、比较、联想、表达的兴趣。学生不仅认识了山字，也丰富了对山这一事物的感性认识。

在此基础上，启发学生根据不同特征的山图组词：高山、青山、小山、山峰、山峦……，再运用这些词说话、写句，学生不仅兴趣浓，而且学习效果很好。教学中，教师关注的是学生已有知识经验的运用和新的知识经验的获得，并在自主学习活动中加以整合，促进综合智能的发展。

二、以求促学

孔子说：“不愤不启，不悱不发”。只有当学生产生了强烈的求知欲望时，老师再来教效果更好。因此教学中，我们十分注重激发学生的求知欲望。

1、用“神秘法”激发求知欲。也就是把平常的事物故意隐蔽起来，给学生一种神秘感，使之迫切想知道究竟。如复习字词是比较枯燥的学习活动，老师就运用神秘法激发学习兴趣。首先把要复习的生字或词展示出来，然后说：“在这些字词里面，有三个藏在这个盒子，是哪三个呢?看谁猜得准，一个也不错。”好奇心和好胜心强是儿童的特征。孩子们听老师这样一说，都希望猜到盒子里的字词，于是你读这三个，我读那三个。连几个学习困难的学生都抢着举手：“老师，我要读就这样你抢我读，把要复习的字词一下子读了个滚瓜烂熟。老师在听学生读的过程中，相机矫正读音，进行点评和鼓励，复习的目标达到了。老师再拿出盒子里的字词，原来这三个字词在字形或读音上易错难记，放在最后重点复习。这样，既提高了复习的效果，又体现了学生自主学习意识。

2．用“发现法”激发求知欲。有专家这样说过：儿童总希望自己成为秘密的发现者。在教学实践中，我们也确实认识到，只要给孩子们一个发现的对象，他们就会一本正经地思考、探究，最终发现问题。孩子们发现和解决问题的过程就是积极求知的过程。苏教版低年级语文教材图文并茂，内涵丰富，为学生探究学习提供了良好的资源。在教学中，老师认真研究教材，找准有价值的发现点，启发学生带着发现的眼光去学习。如第二册《识字2》是体育运动的项目名称和器材名称组成的词串，共l2个词排四行，上下配有相应的图片。在学生熟读词串后，老师提出三个发现点启发学生进行“发现式”学习：第一，上下的图片与中间的每一个词是有联系的，你能发现它们有什么联系吗?第二，四行词，每一行词的分类有区别，是什么区别呢?你一定能发现。第三，中间一幅图是奥运会的图标和中国运动员获奖的画面，在这幅图里面你能发现什么?老师鼓励学生先独立观察思考，再合作讨论研究，学生俨然一副探寻者模样，积极认真地进入自主学习的境界。这三个发现点由定向到不定向，由词义的理解到意义的延伸，全在学生积极自主的发现式学习中有效地完成。

3．用“悬念法”激发求知欲。这种方法在两个方面使用较多。一是学生的学习兴趣处于低潮时，老师给学生设置了一个悬念，激发求知欲；二是为了让学生向纵深发展，把要探究的问题设置成悬念，激起学生深入学习的兴趣。如教学《司马光》这一课，在阅读课文后，为了让学生展开求异思考，老师设置了这样一个悬念：司马光救出了掉进缸里的小孩后，几个大人就把那口缸搬走了，说是放在假山边不安全。可是等到这些孩子们第二次来花园玩时，假山下又放了一口大缸，缸里又装满了水；孩子们后来还是爬到假山上去玩，可这次就非常安全了，为什么?学生积极地发表自己的见解，热情很高。既进行扩散思维的训练，又在讨论中增强了安全意识，丰富了生活经验，锻炼了思辨能力和表达能力。

篇4

识字

教学策略

识字是小学生学习知识和认知世界的第一部曲，也是小学生进行阅读与写作的基础，所以说识字教学是小学阶段教学，尤其是低年级语文教学的重点和难点。在小学语文识字教学过程中，灵活地运用多种形象直观的教学方法，巧妙地创设丰富多彩的教学情境能激发学生的求知欲望，让学生在乐趣中识字，不断地丰富学生对汉字的积累，从而提高小学生识字学习的课堂教学效果。我们作为一名从事基础教育的语文教师，在识字教学中我认为可以从以下几个方面去探索。

一、激发学生识字学习的兴趣

兴趣是进行一切活动的原动力。正如著名科学家爱因斯坦说：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师”。我们在识字课堂教学中，通过不断地激发孩子们的学习兴趣，这样才能使他们在轻松愉快的学习环境中进行学习。观察发现小学低年级的学生特点大多表现为：年龄比较小，好动、好玩，集中注意力持续的时间不长，天真活泼等。在一堂课40分钟里面，能高度集中注意力的时间绝对不会超过10分钟，而其他的时间我们又不能让它白白的浪费掉，面对这种情况我们作为一名小学语文老师只有想方设法激发学生的识字学习兴趣，才能把孩子们的注意力吸引过来。要激发学生的识字兴趣，首先得让学生没有任何的心理负担，使他们在识字课堂上敢于畅所欲言，所以创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。在老式的教学方法中，我们教师总把自己放在一个高高在上的位置，一副十分严肃而威严的脸面，这就会自然而然给学生一种压抑的情绪，学生的学习主动性、积极性就会受到严重的打折，最终使课堂成了老师“自唱自演”的舞台。针对这种情况的出现，我们教师只有放下身段，采用和蔼可亲、面带笑容的方式去亲近、接触学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。与此同时，在上课时，老师可以适时的利用一些识字游戏来激发学生们的识字兴趣，活跃课堂气氛。经过大量的教学实践证明，这样做同样可以把学生的注意力吸引过来，使其在这种愉快、轻松的学习氛围中进行学习，孩子们的主动性、积极参与性会得到很大的提高，对小学低年级的识字教学可以起到事半功倍的理想效果。

二、优化教学手段，提高识字的教学效果

利用有利于学生识字的教学手段，可以提高学生的识字效果，直观教学对于小学低年级语文识字教学来说就是一种非常理想的教学方法。所谓直观教学，即是利用教具作为感官传递物，通过一定的方式、方法向学生展示，达到提高学习的效率或效果的一种教学方式。它通过运用真实事物标本、模型、图片等为载体传递教学信息，进行具体的教学活动。小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。根据小学生的这一特点，在教学时，我先利用实物、图画、活动、猜谜、幻灯等相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。这样，不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，为后面的识字学习作好铺垫。如在教学生字“人、口”等字时，教师可以在讲台上面示范演示：双脚跨开站着就表示是一个“人”字，把嘴张得大大的就表示是一个“口”字。通过直观教学的示范演示，学生们对汉字的理解更加深刻，记得更牢。再如在教生字“葡、萄”时，利用先进的电教手段进行教学，先在大屏幕上出现了一株茂盛的葡萄树，树上结了一串串晶莹剔透的葡萄（生字写在上面）。当我说：“谁愿意将这些香甜的葡萄带回家呢？”话音刚落学生们纷纷举手，有几个学生激动地离开座位来到讲台边要求进行演示操作。通过一系列的优化教学手段，激发了学生的识字兴趣，识字教学的效果就得到了稳步的提高。