课后会议总结范文

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完成了门诊楼的装修改造与搬迁工作与警务室的新建工作。上半年门诊楼的装修改造与搬迁工作，抢时间抓进度。尽管时间紧、任务重，但我科随时跟踪监督装修施工，仅仅用了三十多天的时间，就完成了任务。这次施工，赶在春节前完成，推进了医院工作的进程，使门诊环境面貌涣然一新，大大改善了医院的形象。下半年警务室的新建，完善了医院的平安捍卫设施，保证了医院平安工作的顺利开展。可以说，这两次次施工，严抓了工作效率，保证了工作质量。

精心开展绿化工程，第二。大力美化医院环境。

下半年完成了白蚁的防治。继老年大楼前坪广场绿化完成后，主要工作有：上半年完成了院内绿化带与人行道板路沿石的改造。门诊楼前坪绿化及人行道板更新工程随即进行。科对施工过程认真监督，尽职尽责，仅历时两个月就完成了工作。针对白蚁繁殖及生长特点，科清醒地认识到白蚁对病人的身体危害之大，对医院环境美化的威胁之强，积极开展了白蚁的防治工作，为保护医院的环境扫除了障碍。

适应医院发展趋势，第三。努力优化食堂工作。

为降低运营本钱，首先。对食堂实施了承包，加强了伙食监督。09年以前，院食堂一直采取自营的形式，人力物力投入较大，运营利息较高。为了改变这一状况，经院办公会研究决定，今年对食堂进行对外承包。科积极响应这一决定，协调配合了有关工作，对食堂的账务进行了监管，并成立了医院伙食委员会。科上半年共召开三次会议，就有关问题展开商讨，及时有效地反馈了病人的意见，敦促食堂及时改进了伙食。从目前的运行情况来看，基本上达到降低本钱、保证供应和提高伙食水平的目的其次，撤除了原锅炉房，修砌了北面围墙。三月分，科组织人员对原锅炉房进行了撤除，六月份修砌了北面围墙。既保证了平安施工，又达到物尽其用的目的另外，根据我院的特点，食堂就餐的老人有200多人，精神病患者达100多人。为保证食堂工作平安顺利地开展，科完善了相关规章制度，提升了内部管理水平。建章立制，建立健全制约机制，加强工作人员对岗位责任制的认识；履行职责，做好预防监督工作，防止食品卫生平安事故的发生；依法办事，严肃查处违纪乱章人员。

坚守岗位，第四。及时完成维修任务。

科室之多，院内场地之大。使得维修工作复杂而繁重。但是科成员加班加点、任劳任怨、随叫随到及时完成了院内各种零星维修任务，保证了水、电的及时到位和空调电灯等设施设备的有效运转。

立足本职，第五。积极做好物资推销工作。

后勤科就积极做好这些重大节日福利物资的推销与发放。每逢春节、端午节、中秋节等重大节日。

专业创新，第六。坚持积极进取的心态。

保证医院水电设备的顺利运转，为了使医院工作能顺利高效地开展。保证医院水电使用的平安，科今年送两位水电员工作专业培训，并反映良好。用亚洲首富商人李嘉诚的话说就是用自己的眼光注视世界，始终坚持创新意识！

但要取得更大的进步与成功，以上就是科今年的工作情况。还需要努力。科，还存在很多弱点和不足，比较明显的工作计划性和主动性不强，平时学习不够。这些都需要在以后的工作中加以改进。为此，科将从以下几个方面做起：

一、完善我院后勤在量化服务、人性化服务的具体方案。

增强创新意识，二、更新观念。为我院的快速发展作出更多的努力。

降低运营本钱，三、实施节能减排的细则。真正做到医院的绿色消费。

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以苏科版生物教材七年级上册第七章《 能量的释放与呼吸 》第一节“能量的释放和利用”实验“植物的呼吸需要氧气”为例，展开课堂观察。

【实验过程】课前准备：分小组进行实验物品的准备。一组同学准备鲜花、新鲜的萝卜条、绿豆芽、香菜根、包菜叶、毛豆等植物，另一组同学也准备相同的植物，但是需要经过微波炉烘烤。然后将这两组生物分别装入两个锥形瓶中，再用黑色塑料袋将其密封一昼夜。（用黑色塑料袋密封避免了暗处理）

课上实验：学生在未知黑色塑料袋里是新鲜的还是微波炉烤过的实验材料的情况下，分别把两袋内的气体通入装有澄清石灰水的烧杯中，进行现象观察。

实验结论：活的细胞才有呼吸现象。

（1）课前会议。在实验课开始前，授课教师与其他两位生物教师进行本实验的课堂观察的课前会议，讨论了在实验课课堂观察中的几个问题。

教师A介绍实验课的课前准备情况：①大概有多少学生清楚这节实验课需要完成的目标？②有多少学生参与了实验前的准备？③学生具备怎样的实验素养？④完成初中生物实验课课堂观察量表。

教师B介绍实验课中师生互动情况：①课堂上教师提问学生回答的人数、频率如何？②实验课堂中有哪些互动行为？③学生的互动习惯呈现什么样的状态？课堂气氛怎样？

（2）课中观察。两位参与实验课堂观察的教师，按照课前会议中的分工，在恰当的时间点进行观察，对制定的实验相关表格进行填写，并总结。

（3）课后会议。观察组教师对“植物的呼吸需要氧气”这个实验课进行评价，对实验过程中出现的问题进行总结，并对课前会议中设计的问题进行真实的回答，促使授课教师对自己的实验课程有清晰的认识。

2.课堂观察在初中生物教学中应用的意义

（1）有利于促进教师的成长。教师开展课堂观察活动的主要目的是改进自身的教学，弥补自身课堂教育教学中的不足。因而教师可以根据自己的教学需求，有选择性地与其他教师之间进行有效的课堂观察和互动，对自身教学中出现的偏差或问题及时修正，对其他教师的经验和教训进行吸取，通过课堂观察，提高自己的专业素养，完善教学工作。

（2）有利于改善学生的课堂学习。课堂观察强调的是学生会不会学习，怎样学习，以及学习效果如何，是否实现教学效益的最大化，与传统的教学、听课和课程评价有着本质的区别。主要是改善教师的教学方法，并通过学生的学习情况对课堂观察的效果进行判断。通过在课堂观察中的研究学习、分享学习和互动学习等环节，提高学生的学习成绩和能力。

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一、教学反思：引领教师进行专业成长的最佳路线

我区学校一直要求教师写教学反思随笔，但是，教师并不愿意写，只是应付。如何帮助教师在教学生活中做到“有所思”、“有所想”并能写出“教学反思”？

经过思考，我尝试建立了一套促进教师进行教学反思的有效机制。该机制以“思考”为核心，由四个逐步推进的过程组成，分别是“无处不在的思考”、“在交流中启发思考”、“在研究中继续思考”、“在整理中深入思考”。

1．无处不在的思考：积累反思点

（1）课前反思：上课之前再阅读学案，并自我提问：“学生的最近发展区是这样的吗？”“如果学生没有达到预案的要求，应如何处理”等，把这些思考随手记录下来，直接批注在教案或课本的旁白处。

（2）课中反思：实际教学中，还是会遇到一些生成性问题，这时，教师就应思考“这样的问题的出现意味着什么？怎样借此引入更深的思考？怎样调整学习目标？”等。

（3）课后反思：课后教师可这样自我提问：“学生学的效果如何？”“教学中是否出现了令自己惊喜的亮点？”“哪些方面还可进一步改进？”“我对教学中的哪一个问题有了新的认识？”等。

2．在交流中启发思考：反思点的提炼和升华

进行教学反思，光靠个人的独立思考是片面的，同伴交流可碰撞出思考的火花，并使之真正内化为自己的东西。同伴交流是教学反思的重要组成部分，同伴交流是对教学反思的提炼和升华。

3．在研究中继续思考：体现反思点的价值

（1）读书和学习。在反思点交流中遇到问题以后，可开展查资料和向名师请教活动，由反思点引发教师的读书和学习的热情。

（2）研讨课。针对在反思点交流中遇到的共性问题，在教研组组长带领下，围绕一个主题开展研讨课活动，力争通过课堂教学实践解决反思中出现的问题。

（3）课题研究。对反思交流中出现的共性问题，可在教研组研讨课、集体备课的基础上，申报市教科所实验课题，开展课题实验。

4．在整理中深入思考：反思点的总结和内化

这样的运行机制，可引导教师适时进行教学反思，给教师提供反思交流的平台；有效引导教师将教学反思转化为教学研究，真正体现了教学反思改进课堂教学的价值。

二、基于标准的教学：引领教师开展有效教学的有效途径

当教师有了自我发展的需求和动力后，接下来要考虑提升新课程实施能力的途径。经过学习华东师范大学崔允t教授的《有效教学》，我也意识到当前教师凭感觉上课、凭经验上课的现象普遍存在，教师的课堂缺乏目标意识和评价调控意识。新课程标准已颁布实施近十年了，教师们还是学期初学习一下课标，教学中心无目标。提升教师的课程实施能力，必须落实好新课程标准。因此，我认为，把基于标准的教学作为提升教师新课程实施能力的一个重要抓手。

基于课程标准的教学，就是教师根据课程标准确定学习目标、落实学习目标、达成学习目标等一系列设计和实施教学的过程。通过基于标准的教学的研究，改变教师原来的“教书匠”形象，使教师能在课程改革中分享到部分课程权力，从而提升教师新课程实施能力。

首先，学习目标不能仅凭教师的教学经验、生活经验来制定，也不能照搬照抄教师用书和参考教案里的教学目标。学习目标必须来自于课程标准，由课程标准的相关条款经过我们的细化分解，成为明明白白、可测可量的学习目标。其次，评价不再是考试的特权，而是教师本人进行教学设计前，根据细化好的目标进行评价设计，这样教师在课堂教学中根据学生的学习来掌控学习节奏，适时调整教学思路和教学策略，使评价的功能真正起到促进教学改进的作用。第三，以往的教学内容都是有教材编委设计的，教师只有研读教材，根据教材的设计思路、相关要求、难易程度设计教学、组织教学；基于标准的教学要求教师不再是教材的奴隶，而是根据学习目标的相关要求，采取必要措施，对教材进行适当的处理，包括增、删、重新组合等，教师有自己组织教学内容的权利。

三、课堂观察：引领教师开展听评课的有效方式

同时我还发现，教师在反思自己的教学时，凭借感觉和经验的较多，理性分析和研究的较少。如何加强教师对课堂教学的科学分析能力呢？我又找到了一个很好的抓手，那就是崔允t教授的《课堂观察：走向专业化的听评课》于是我提出了“课堂观察：引领教师开展听评课的有效方式”。

课堂观察包括课前观察要素的确定、课堂实时观察与记录、课后分析与评价三个阶段。基于课堂观察的目的和功能分析，课前观察要素的确定是有效开展课堂观察的前提基础，为课堂实时观察及课后分析评价提供方向与导向；课堂实时观察与记录是有效开展课堂观察的有利保障，为课后分析评价奠定基础和事实；课后分析与评价是课堂观察实施效果的有效提升，为教师专业发展、提高教学质量起到关键性的作用。

1．课前会议

课前会议安排在听课前一天，时间20分钟到30分钟左右，课前会议的议事日程包括：确定课堂观察的维度、观察员分工等相关事项。

2．课堂观察的进行

通过课堂观察，观察员要记录下授课教师制定的学习目标是否适切、目标落实的方法、目标达成的证据、学生主体学习的表现等。

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我们在本次教研活动中，首先使用县教研室给我们提供的课堂观察量表，结合我校实际情况，指定出适合我校教学的课堂观察量表，努力为教师寻找一个适合字的的“观察点”，试图擦亮教师们的眼睛，发现课堂教学中的“亮点”，找出课堂教学中的“瑕疵”，尝试促进教师自我反思、分享经验、共同成长，开展回归真实课堂的观察教研活动。

针对本次教学活动，我们制定了课堂观察研究实验方案，我们分以下几步走：

（一）、组织实行阶段：首先在语文、数学、政史地生组实行“课堂观察”活动，在活动中初步确立观察课堂研究的基本流程，明确以校本研究课题为引领，以《课堂观察量表手册》为研究支架，全面提高教师课堂教学自我反思意识和水平为目的的教育理念。

（二）完善实施阶段：首先尝试以教研组为单位，开展道德课堂观察活动，本阶段要求语、数、政史地生组在课堂观察的前沿。要求这三个组在接下来的四周内，每周找出一名教师讲一节公开课，其他教师帮助设置观察点，每次课堂观察活动结束，授课教师要写出教学设计、说课稿、导学案、课后反思、课后教学设计等，观察教师要根据课堂观察所定观察点写出观察报告，教研组长写出课前会议记录、课中观察报告、课后会议记录等，作课结束把相关资料上交学校教导处，各教研组在这三科教研组的带动下，也试时组织开展课例交流活动，总结推行。

（三）积极发挥教研组长、备课组长的学科骨干教师的作用，把“课堂观察研究”活动作为学校教研活动的常规活动，在进行研究和活动的同时，展开成果，深化研究。

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在实践中我们渐渐明白小学科学课堂观察对改善学生课堂学习，促进教师专业发展和形成学校合作文化都有着极其重要的意义。小学科学课堂观察有助于学校的合作文化的形成。要开展小学科学课堂观察，就要变原来单兵作战的工作方式为合作行动。通过活动，我们学科组的老师们变得民主，合作，愿意交流，这些变化互相感染着大家，影响着整个科学组，同学科的老师之间，学科组与学科组之间，校领导和老师们之间相互交流经验，使学校变成合作的整体。

二、寻找合理的观察视角，提升课堂有效性

（一）依据课程类型选择观察视角

作为课堂教学主体的学生，他们参与程度，是课堂教学效率提升的关键。我们依据授课内容不同，制定了不同的观察视角。如科学探究类型的课，我们把学生的设计实验方法、数量；学生课上举手的频次；不同水平学生对新授课掌握的程度；小组合作参与度；合作质量、结果等等都作为我们观察的焦点。科学技术类型课程，如种植、养殖方面的内容，我们更关注学生相互间的协作；考察学优生对学困生的帮助的结果；小组完成教学任务的效度。

（二）依据课程主题选择观察角度

每学期开学在制定工作计划中依据各年级的特点，拟定4-6个观察点进行重点观察。如三年级学生低龄，刚刚开始科学探究活动，我们的主题着眼在培养学生的行为习惯养成上。包括思考的习惯、回答问题的习惯、倾听的习惯、实验的习惯等诸多习惯的养成，以此促教，形成定式为今后学习科学课打下坚实的基础。

1.与同侪分析成败，提升高效课堂质量

对于执教者，同侪反馈意见，更加有针对性地了解在课堂上，教师的教与学生的学之间的优劣，深入、有效地对课中师生的表现进行反思，这不仅提升了教师对教材、教法的思考，更激发教师在设计教案时以人为本的理念内化。从观察者的角度说，提高了听评课的要求，听者在听课的同时收集第一手资料，从微观着眼，细化对执教者的各环节的评价。

2.依据课程标准，制定教学目标

小学科学课，常常会因为问题设计的不准确，学生偏离研讨的范围。作为“平等中的首席”要甄别生成的新目标，去伪存真。在教学过程中紧紧围绕“三维目标”，开展教学活动，正确理解编者的编写意图，合理设计教学环节，以学生的认知水平为基准，整合各种媒介资源，丰富学生的感知，促进学生对知识的内化。

3.以生为本，师生共同培育课堂文化

能否使每一位学生在学习全过程中，使学生在学习的全部活动中，让思维成为活动的核心。设计问题链，要站在学生的角度，符合认知规律，明确思维的指向性，使其思维在问题链的带动下保持连续性、流畅性。学生的思维终处于积极主动的状态是关键，从而达到培养学生思维习惯的目标。其次，诙谐幽默的语言与教学智慧能创设轻松、民主的研讨氛围，激发学生智慧的火花不断进发。

三、亲历课堂观察

1.课前会议

它作为课堂观察的程序之一，其目的是楣鄄煺哂氡还鄄煺咧间提供一个交流沟通的平台，让观察者对被观察者的课情有所了解，以便确定观察点。我们在课前会议上会由执教者进行说课，简单说一下教学设计，想要达成的教学目标，向参与者介绍学生学情分析及就本课课堂观察的着眼点、创新点。

2.课堂观察

进行课堂观察的时候，授课教师在教室里做好上课准备，参与观察的教师提前进入课堂，找到自己需要观察的目标学生。接下来按照预定计划及所选择的记录方式，对教师的评价语言和方式等进行观察，对所需观察的信息进行记录。

3.课后会议

课后会议指在课堂观察结束之后，观察教师和被观察教师针对教师课堂评价运用的情况进行探讨、分析、总结并制定后续行动跟进方案的过程。

四、多元评价促学生信心成长

（一）不同评价的类型

1.语言评价2.肢体动作评价3.表情评价4.多媒体评价5.实物评价

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众所周知，听课、评课是英语教师在日常教学活动中经常性的、不可缺少的教研活动，是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、教学水平提高等的重要途径和主要手段。然而，审视我们传统的听评课，却存在“听而不觉”、“视而不见”的现象。因此，亟需寻求更好的听课、评课的形式和方法，营造―种互动研讨和坦诚交流的教研文化

氛围。课堂观察法听评课不失为一种很好的选择。

一、何为课堂观察

课堂观察，是通过观察课堂的运行状况，进行记录、分析和研究，在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师专业发展的深层次教研活动。课堂观察和传统的听评课有什么不同呢？首先，课堂观察是一种行为系统。它由明确观察目的、选择观察对象、确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成。其次，课堂观察是一种研究方法。它将研究问题具体化为观察点，再对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教学行为，促进学生的学习。同时课堂观察是一种团队合作。授课老师和听课老师共同参与了整个工作流程。课堂观察作为校本教研的一个平台，不仅能提高课堂教学的有效性，同时又提升了听评课效率，还促使整个教研组体的每一位成员的专业素质都得到应有发展。

二、分析本教研组教师现状，找准课堂观察点

课堂观察是一个发展的过程，可以分以下几个步骤来进行：（1）观察前的准备工作；（2）实施现场观察并做好记录；（3）整理信息并进行反思；（4）反馈并促进教学。基于课堂观察的目的和功能分析，课前观察要素的确定是有效开展课堂观察的前提基础，为课堂实时观察及课后分析评价提供方向与导向；课堂实时观察与记录是有效开展课堂观察的有利保障，为课后分析评价奠定基础和事实；课后分析与评价是课堂观察实施效果的有效提升，为教师专业发展、提高教学质量起到关键性的作用。

1.在不断追问实践，自我反思中确定观察点

课堂上要解决的问题很多，我们不可能在一次活动里全部解决，可各个击破！即针对具体情况，确定观察点，在一定时期内集中力量解决一个主题。

2.制定观察量表

确定课堂观察的重点、量表制作等相关事项，其目的在于给参与人员提供沟通交流的平台，便于观察者确认自己的观察点，为后续的行为奠定基础。根据课前会议制定的观察量表，选择恰当的观察位置、观察角度，进入观察，通过不同的记录方式，将定量和定性方法结合起来，记录观察到的典型行为，做好课堂实录，记下自己的思考。

3.分析观察量表数据

课后会议指在课堂观察结束之后，观察者和被观察者针对被观察点进行探讨、分析、总结，在平等对话的基础上达成共识，制定后续行动跟进方案的过程。课后会议一般分为自我反思、分析观察结果、思考和对话、提出改进建议等，时间一般定为课堂观察后的一两天为宜，为

时一个小时左右。

三、整改措施及效果

根据听课观察反馈出来的问题，通过我们课堂观察后会议的讨论与研究，寻找相应的对策。例如，针对本组英语教师课堂英语贫乏、不够流畅的问题，教研组编制实用课堂用语300条，要求每位教师熟背；针对教师语言不够优美的现状，教研组组织教师观看《走遍美国》等碟片，并要求教师模仿语音、语调。并每学期组织教师进行英语演讲比赛；针对教师的课堂教学忽略学困生问题，学校修改教学业绩奖的考核条例，在原有的基础上增设了后20%的考核，促使教师有意识关注学困生的学习状况；针对教师问题的设计缺乏开放性、评价语缺乏激励性、及教师课堂互动预设性强而生成性弱等问题，学校采取每学年组织4-6位教师去杭外蹲点学习15天，到目前全组除两位老教师，其余都已轮训一遍，每学期组织全组教师去上海、南京、杭州、宁波等地听课取经。通过三年的不断地进行有针对性的主题式课堂观察、整改，老师的薄弱环节被一个个地攻克，课堂观察提升了我校整个教研组校本教研的有效性，具体体现在以下几个方面：

1.激发了教师参与主题研讨活动的热情，形成了互动合作的研讨氛围

教师们带着问题来参加，课堂观察后有针对性的研讨，成了教师感兴趣的重要内容。教师由被动的要我来，变为自愿想参加，课后评析活动也不再有老师请假，围绕课堂教学，根据自己的深度观察大胆发表自己的观点，提出不同想法。大家认为，分享想法是一件很美妙的事！课堂观察作为一种合作的专业研究活动，有助于学校合作文化的形成。

2.唤醒了教师自我提高与专业发展的意识

对教师而言，一旦学着去科学地观察课堂，必然会被带入一种研究状态。他们就会去思考“我记录前需要进行哪些准备”、“如何识别哪些数据是主要数据或次要数据”、“我清楚怎样记录才能使得到的数据更完整”、“随着课堂的进展在记录时，我又生成了哪些新的可推论的思路”等问题。长此以往，教师就会“像专家一样思考”。”（崔允.当代教育科学，2007）。

3.形成了一批会上课、善研究的骨干团队

课堂观察即教师参与研究，它不仅能促使被观察者更好了解和提升自我，同时也有利于促使教师由观察他人课堂而反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学能力；无论是观察者还是被观察者，无论是处在哪个发展阶段的老师，都可以根据自己的实际需要，有针对性地进行课堂观察，从而获得实践知识，汲取他人的经验，改进自己教学的技能，提升自己的专业素养。我校英语学科三年前是学校最薄弱的学科，而今，无论是教学质量、教科研论文，课堂教学展示、还是教师能力竞赛都走在全区的前列。

虽然，我们在实验的过程中积累了―些经验，但课堂观察作为一种系统的、持续的研究方式，在理论上和实践中仍需要我们不断做出新的解答。传统的听评课在对课堂教学整体性的把握上有其可取之处，应该将其与课堂观察结合起来，将定量和定性的方法结合起来，从而避免“只见树木，不见森林”的问题。课堂观察是一种合作的研究方式，如何扩大教师参与面和参与程度，从“要我观察”转变成“我要观察”，充分发挥骨干教师的带头作用，如何提高观察者的素质，这是校本培训下一步要研究的重点。

参考文献：

[1]Borich,G.D. Observation skills for effective teaching[M].New York Macmillan.1994.

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教学干部和教研组长是学校教学工作的引领者，做好这一群体的培训，将有效推进校本教研的开展。因此，“课堂观察”项目探索了“导读――参与――实践”的培训模式。

导读式理论培训：全视角了解课堂观察的内容。采用导读式读书的方式组织学习《课堂观察―走向专业听评课》一书。针对书中概念性和操作程序的相关内容，项目组采取了以下活动形式：出示导读提纲――提出限时阅读要求――小组交流讨论――集体反馈展示。

任务式的交流研讨：理清课堂观察的内涵。项目组采取小组讨论、交流分享的形式促进组员对专业听评课内涵的理解，并结合教学实际进行问题分析，例如，讨论课堂观察与平常的听评课有哪些不同。经过讨论，大家总结出日常听评课中的问题：盲目性强，针对性弱；随意性强，指向性弱；文化性弱。

实践式的分享展示：走进课堂初步感知观察程序。课堂观察程序主要包括课前会议、课中观察、课后会议等步骤。项目组就最关键的课前会议进行了实操培训。1.课前说课。围绕六个方面：本课主题和内容等；班级学生座次、思维特点、习惯等；本节课目标、重难点解决策略；本节教学设计环节和流程，创新与困惑之处；学习过程监控措施与时间；本节课观察点。2.设计观察量表。分组结合课堂观察的四个维度、结合课例和本组的任务，共同研制具有实操性的课堂观察量表。3.分组展示学习成果。

PDCA螺旋上升式校本教研模式

项目组每月组织一次基于课堂观察的教研组交流活动，并建构PDCA螺旋上升式课堂观察校本教研的基本模式。“策划、实施、检测、改进”这四个过程不是运行一次就结束，而是周而复始地进行。

1.策划（Plan）。学校成立课堂观察项目领导小组，制定课堂观察研究方案，制定分级培训计划。各学科结合常规教研制定研究方案。2.实施（Do）。一是典型引路。各学科结合常规教研活动确定1-2名教师进行实验，根据课堂观察的三个程序开展课前会议、观课、议课的教研活动。二是常规教研跟进。学校将青年教师评优课、骨干教师示范课和人人献课活动有机整合。3.检测（Check）。学校定期开展各学科基于课堂观察的晒课活动，交流分享课堂观察的成功经验。定期开展基于问题的沙龙活动，大家提出实施中的问题，共同探讨解决的措施。4.改进（Action）。各校将教研工作进行有机整合，如将课堂观察研究嵌入原有的“高效课堂”“师友互助”“学科本质的研究”等课题中；使课题研究更加专业化，如新农村中学将课堂观察与正在进行的师友互助研究有机整合，使原有的师友互助项目研究更科学、有效。

以问题为主的学科教研模式

教研员承担着研究、指导、服务、引领的职能。为使“课堂观察”项目扎实推进，项目组提出：每位教研员都要组织教师开展基于课堂观察的教研活动，每月开展一次基于课堂观察的学科晒课活动。

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教师的听评课是一种对话、反思与研究的专业行为，它能够有力地提升教师的教学水平，促进学生有效学习。然而，作为一种科学研究方法的课堂观察至今仍然是“一项被遗漏的教师专业能力”，大部分教师仍停留在经验型的听课层面。传统体育与健康听课方式的基本流程是：听课前拿到授课教师准备好的教案、教学设计等资料，粗略浏览一下；听课时做好课堂记录；听课后与其他听课教师一起同授课教师交流。其实这种方式存在着一定弊端。

1 传统听评课存在的的问题

当前的校本教研活动中的听评课，大致上有以下几种情形：

1.1检查式听课：各学校期中教学检查、起始年级段、毕业年级段教学调研等等，学校领导和学校骨干组成听评课班子，推门听课。

1.2教研式听课：一位或几位教师开出校内或市级示范课、观摩课等，很多老师在下面听，请专家进行点评一下，然后大家再议一议。

1.3磨课式听课：现在很提倡磨课，通过公开课前的磨课环节，使这节课逐渐趋于完美。

以上几种情形是教师们经常参与校本教研的常态活动。用有利于教师专业成长及学生发展的角度来看，这些听评课活动中，存在这样一些问题：

1.3.1检查式听课存在不平等关系

这种检查式的听评课由于上课者与听课者心态上的被动性和不平等性，使双方都不会以研究课堂的心态去对待，对两者而言，帮助一般都不大。

1.3.2课后评课缺乏对问题及对策的研究

经常听评课的教师都非常有体会，课后评课一般关注的是课堂上的表面现象，往往缺少课堂问题存在的让人信服的证据、对产生问题的深层次的原因及改进对策的研究。

1.3.3听课教师的目标指向需要调整

部分教师是抱着看别人演戏的心态去听课的，往往没有意识到自己在他人的课堂中得到了什么，观察他人的课堂，最终还是要服务于自己的课堂，加深自己对课堂教学的理性认识。

1.3.4听课对学生的学习关注不够

经验型听评课往往以教师、教材为中心，研究教材的重点、难点，教师的教学设计等，学生经常被作为处于一定年龄阶段的抽象的群体来认识。有专家认为“听课”要改为“看课”，要看学生的课堂表现，而不是看教师的表现，至少不完全看教师的表现，“关注学生的学习”才是听课的要义所在。

1.3.5课堂评价随意性、主观性太强

由于经验型听评课观察内容太广泛，以至于对课堂目的、对象、行为的观察缺乏目标性，这样的听评课仅仅是一种不自觉的研究行为。听评课的教师对发现的问题尽管能进行一些必要的探讨，但是没有系统和深刻的分析总结，从而使得评课显得随意，评价主观性太强。

1.3.6过度的磨课可能令青年教师失去自我

年轻教师在磨课过程中觉得公说公有理、婆说婆有理，最后选择“整合”大家的意见，把“公公、婆婆”的意见都体现了，就是没有体现自己对课堂的理解和对文本的把握，长期下去，可能会把一些年轻教师变成“教书匠”，而不是有智慧的教师。

1.3.7听课的教师欠缺专业的课堂观察素养

“会上课的教师自然就会听评课”，许多老师认为这是理所当然的，所以在听评课之前没有做任何准备，完全凭经验行事，在听课过程中顾此失彼，手忙脚乱，要么捕捉不到课堂上有用的信息，要么看不到信息背后所蕴含的价值。

2 新课标下听课模式的重构

2.1 听课模式转换

2.1.1听课功能转换

听课必须明确教师听课的任务，需要教师具有内在源动力和外在学习氛围。想要改变体育听课中出现的无效或低效现象，关键是构建起以教师发展为核心的集结型共同体，加强互帮互助，营造良好的学习氛围成为重中之重。从听课评课这一“任务型”活动转化为促进教师专业成长的“集结型”载体，实质就让听课的管理功能转换为了发展。

2.1.2听课载体转换

传统听课载体多为“记帐式”听课笔记，缺少参照标准。为此，从评课的角度出发，以评课的众多指标建立课堂观察量表或数学模型，让听课者了解听课的具体方向、观察焦点。课堂观察量表为课堂教学评价提供指标体系，它不是规定一堂好课的具体标准，而是为教师在把握课堂教学底线的基础上分析课堂教学，提供一种专业的话语支架。

2.1.3听课视角转换

角色不同，听课的视角也需要改变。在听课前，要求听课教师明确自己的角色，正确在给予自我定位。刚入行的年轻体育教师要把自己定位在学习者的角度去听课，在听课中重点观察口令示范、队列队形、组织方法、教学手段等基本的授课技巧，点滴积累而不断提高；有一定工作经验的青年教师要把自己定位在研究者的角度去听课，课中重点观察教材的处理、运动技能的教学方法、理念运用等，反思自己，深入研究；经验丰富的老教师则定位在评析者的角度去听课，重点观察教师的表现力和学生学习效果，准确地发现闪光点和不足之处，及时地引领青年教师，积极地鼓励青年教师提高教育教学水平。

2.1.4听课标准转换

根据体育与健康课程改革的需要，在构建的新听课标准中，我们不仅注重教学的效果，同样注重了学生发展，注重了学生维度和教学过程维度的听评。

听课中，除了看学生运动技术落后理解和运动技能掌握情况外，还要看学生参与运动的积极性，看学生学习方法是否体现以学生为主体，关注学生学习水平提高，看心理健康是否得到发展。

新课程倡导教师根据新理念及时转变教学行为，听课中要关注教学目标制定是否合理，教学内容的呈现要符合学生的认知规律和心理特点，教学方法是否具有科学性和是否符合学生实际。

2.1.5听课距离转换

传统的体育课，听课者与上课师生距离较远，恰当地缩小距离有助于更清楚地了解教师的教学和学生的学习过程。“近观”听课强调“零距离”，体育课的特殊性给听课者提供了良好的平台，听课者可以在适当的时候走进学生，同时也走进学生的活动空间，详细了解学生学习水平。

体育学科多为室外课的特殊性决定了听课者除了“近观”听课还可以“远看”听课。不管是听完整的一堂课，还是听某个片断，只要抱着认真学习和借鉴的目的来听课，“远观”听课，同样可以对体育课的组织形式、练习手段等有所认知，从而得到启发和共鸣。

2.2 新的听课方式重构

在传统听课方式的基础上，我们重新构建了听课方式，主要包括三部分：课前会议、课中观察、课后会议，在实施的每一个阶段中都具有明确的活动目的和要求，突出听课的实效性。

2.2.1课前会议：制定目的，要求观察者带着明确的目的，选择观察对象，包括学生活动、教师活动；制定观察量表（见表）。

活动亮点点评：

2.2.2课中观察：以教师表现和学生表现为观察对象，分成若干组，记录观察情况。

2.2.3课后会议：听课小组处理观察数据，呈现观察结果，听课小组内讲座汇总，听课小组代表发言，形成新的教学设计，并实施于课堂教学。

3 听课模式转换后的效果

模式转换后的听课方式，在新课程背景下更具先进性。运用经过多次的实践和修正制定的“体育课堂观察量表”来听课，较传统听课模式发生了明显的变化。

3.1授课教师备课有针对性

课前会议中，主讲教师可以参考有效教学课堂观察表，从思路、手段、亮点和可能出现的困难等各方面设计教学。

3.2听课教师听课水平提高

3.2.1课前准备充分，了解观察内容，确定观察方向。

3.2.2听课的目的性增强，明确听课焦点，跟踪课堂全程，听课的主动性提高。

3.2.3自身感触加深，利于反思教学。

3.2.4为评好课提供充足的资源储备。

3.3区域化研修，实现双赢

我们乐清市大荆学区在2011年9月提出了综合学科的教研组就以区域化的形式进行，这样对课堂观察的整个过程中的分工与合作的进行非常有利。采用课堂观察表进行听评课，调动了集体性的力量，提高了听评课能力，同时也促进了积极健康向上的教研氛围形成。

3.3.1区域合作群体。任何一堂课的准备过程和实施过程，都是对教学内容的积极探讨、对教学行为的积极实践的过程。教师借助于课堂观察共同体，探究、应对具体的课程、教学、学习、管理上的问题，开展自我反思和专业对话，在改进课堂教学的同时，促使该合作体的每一位成员都得到应有的发展。

3.3.2形成固定的合作群体。一般来看，一、两次的课堂观察是不能实现双方的各自需求，它需要双方保持一种长期的合作关系，才能获得双赢。在一段时期（一个学期或一个学年），参与课堂观察合作体的人员基本是固定的群体中个体的需求差异会带来开展观察活动的动力，如某观察者可以持续地观察一个点.也可以不断更换观察点；观察目的可以“为我自己”，也可以“为群体中的他人”；可以一个人观察，也可以一个小组合作。避免了听课的盲目性，改变了传统听课活动形式化，有效地提高了听课水平，促进了听课教师、授课教师的专业成长。

参考文献

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课堂观察兴起于西方，它经历了三个阶段的发展和完善，而我国直至20世纪90年代才开始对这一方面的内容进行研究。到了21世纪，随着国外研究成果的引进和我国教育教学的改革，课堂观察焕发出了不一样的生机和活力。陈瑶的《课堂观察指导》、沈毅、崔允t的《课堂观察：走向专业的听评课》，更是为课堂观察提供了新的形式和方法。在这些理论的指导下，我们的课堂观察才会更好的应用于实际教学的听评课中去。

一、课堂观察的概念

崔允t在其文章《课堂观察：为何和何为》和《课堂观察20问》中对于课堂观察做出了系统的介绍。他认为课堂观察就是通过观察对课堂的运行状况进行观察、记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善，促进教师发展的专业活动。

在笔者看来，课堂观察之于教师是，以建设自己的课堂为出发点来参与和体验他人的课堂时，可以从中借鉴他人的课堂优势、理解他人的课堂劣势，从而回避自己课堂中的缺憾。之于学生是，使我们能够站在学生立场上体验课堂进程并感受到课堂真正的目的，最终使自己的课堂教学离学生学习更近，这样以来我们的课堂才会赢的课堂观察而变得更具有内涵和深度。

二、传统英语教学听评课存在的问题

1.有任务，无意义。在每个学校中，都制定了听评课的活动计划，而且这种活动还比较频繁，几乎在每周都会举行一次。作为英语学科，受到的重视更胜于其他学科，在学校里英语学科的听评课活动更多。在每次的听评课活动中，也许有的教师比较敬业会提前询问讲课教师是讲英语语法内容还是讲英语时态问题或者是讲英语的阅读等，但是很多教师都是带着“为了听课而去听课”的任务去的，课前根本不知道课上要听的内容是什么，对所听课程内容一无所知，更有甚者在听课过程中注意力不集中，走马观花，对所听课程没有进行研究和总结，没有起到听评课应该起的作用，这些教师虽然带着一些任务走进了英语听评课的现场，但是我们的听评课根本没有太大的意义，因为在这样的听评课中是无合作、无促进的。

2.有实践，无研究。听评课的活动每个教师也参加了，在听课的过程中我们记录的只是教师的板书内容，或者是按照传统的听课记录模板进行书写的。当听课活动结束，自然进入评课阶段，在评课阶段我们又常常犯一个错误，那就是直说本课的亮点，而不说英语教学中的问题，就算指出问题也是无关痛痒的问题，像应该给予更多的阅读时间，认读单词的时间等，这样的评价对于英语教学毫无意义，因为教师们在评课过程中只是看到了表面上的内容而没有深入的去研究听课与评课，所以说这样的听评课是无准备、无目的。

3.有结论，o证据。在评课的活动中，我们常常听到这样的评价，xx教师的英语阅读课有三处亮点一处遗憾。教学的亮点和教学的遗憾我们的教师都能滔滔不绝的讲很多，但是这样的评价依据又是什么，一千个读者就有一千个汉姆雷特。这一位教师觉得这样是亮点或缺点，那一位教师觉得那样是亮点或缺点，这样根本没有一个清晰的界定。这就是在英语的教学中听评课活动常出现的一个问题，那就是我们的老师根据自己的教学经验和感觉去评价一堂课。这样的评课方式虽然得出了结论，但是毫无证据，只是凭经验、凭感觉的去听评课。

为了改变传统英语教学听评课中的这些问题，笔者引入课堂观察――基于证据的听评课。因为课堂观察会让我们的英语课堂的听评课活动走向科学。

三、课堂观察在英语教学听评课中的应用研究

1.英语课前会议。要想将课堂观察有效的应用于英语的教学中，在听评课活动之前必须开一个简单有效的课前会议，这是听评课活动有效进行的保障。在课前会议中我们的授课教师和参与者主要完成以下任务：

首先，被观察者也就是授课者进行说课。授课者应该先说明所授课的主要内容，即主题，比如，在英语课堂中教学的主题可以定为用英语课文中的实例教授语法知识。接着授课教师还要分析本教学内容在该课程中的关系和地位，还有就是要确定本课的教学重点和难点问题。还有一点很重要的就是说说自己所在班级的学生的情况，主要分析学生能力。如果有时间的话还应告诉观察者们自己是怎样监控学生的学习过程的。

其次，观察者与被观察者提问与进一步阐述。在这个环节中，我们的目的就是为了更好的实施英语的教学，最终确定所讲授的内容是什么，所用的教学方法是什么，所想达到的教学效果是什么。

再次，共同商议确定观察点。观察点的确定直接关系听评课的效果，所以在制定观察点的时候，观察者们一定要遵循可行性原则，只有我们制定的观察点可行，我们的听评课活动才能持续下去。比如，可以围绕有效提问确定一个观察点，我们通过一个示意图来分析一下：

在这个示意图中，观察者们可以选择一方面进行观察，这样既专业，又可行。

2.英语课中观察。在开完英语课前会议以后，一定要独立或合作开发观察记录工具，因为这是我们进行课堂观察的依据，其中观察记录工具一定要体现课堂观察任务导向或问题解决的性质。为了更好的完成课堂观察，我们的观察者应进行以下几个方面的努力。

一是要提前进入课堂。提前进入课堂我们的观察者可以看看学生们学习英语的状态，了解一下班级的学习英语的环境，这样才能为下一步的观察打下基础。

二是要明确观察任务。在课前观察者已经找出了观察点，在这个环节中必须将观察任务明确化。比如，研究的问题：英语课堂中教师理答的有效性如何？如图所示，制作观察记录表。

在实际的英语课堂中所要记录的内容可能会很多，一个人可能不好完成，这时可以由三个人合作观察，这样的话，效率会更高。

三是选择观察位置。有的课堂观察可能对观察位置的要求不高，但是有的课堂观察对位置的要求就很高，比如，观察中等生的小组合作的分工，这一观察内容就需要我们找好了观察的位置，起码在课前应该和本班的英语教师了解一中等生的分布情况。

四是做好观察记录。观察记录必须真实，这是观察者进行评课活动的最有效的依据，也是教师们进行英语专业教学研究的依据。所以，必须如实的记录相关的英语教学内容。

3.英语课后会议。一般的课后会议分两部分来进行，一是被观察者进行课后的反思，二是观察者简要报告观察结果。

被观察者在进行课后反思的时候应从这样几个方面进行，自己的教学目标是否实现了？自己的教学是否偏离了教案？自己的教学行为是否有效，基于这样的反思，授课者应该谈谈自己的改进措施。如果在英语知识点的讲解中出现了失误，就应该注重专业知识的学习和巩固。如果是教学环节出现了问题，就应该合理安排教学内容。因为课堂是动态的、生成的，所以授课者还是应该根据自己的教学实际来完成这一环节。

观察者简要报告观察结果时要从注意几个问题，那就是简明，即要抓住核心问题说明几个主要结论。还要有证据，也就是根据自己所记录的内容来评价一堂英语课，而不是凭自己的经验来说明教师教的好与坏。另外，因为观察者比较多，所以在发言的时候避免重复的内容。

总之，基于证据的听评课就是一个确定问题、收集证据、分析问题的过程，不过在这个过程中所有的问题都可以被量化，不管是英语语法知识的教学、阅读内容的教学还是时态的教学。希望每一位参与者都可以从中借鉴他人的课堂优势、理解他人的课堂劣势，从而完善自己课堂中的教学。

参考文献：

[1]黄江燕，李家鹏，乔刘伟.课堂观察研究的文献综述[J].长江师范学院学报，2012.12（28）.

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“一个中心”，就是以教育教学为中心。

我们知道，产品的质量是企业的生命。同样的道理，教育教学的质量也是学校的生命。因此，学校的教科研，必须以教育教学为中心。以教育教学为中心的学校教科研，不应该只是一句空话，要落实到具体行动上。我们将进一步作如下努力。

首先，教科研课题的选择要体现教育教学。新学期第1——2周的时间，可以让老师们提出教学中遇到的困惑和问题，再由学校科教室将老师们的困惑和问题汇总，并结合区教科室规划的教科研选题拟好科研专题，交学校各教研组选择一个或两个探究专题，来明确新学期学校各教研组的教科研任务。这样教科研课题的选择更切近教育教学实际，且课题是由教师们自己选择的，那老师们对教科研课题会有着浓厚的兴趣，并积极参与课题的研究。

其次，是课题研究过程不脱离教育教学。只有在教育教学的过程中研究出来的成果，才会对教育教学有真正的指导价值。否则，会误人子弟。事实上，各学科有（）各学科的特点，哪怕是对同一课题的研究，不同的学科也会有不同的收获。将各学科在教育教学过程中的教科研成果进行分析并推广，就可以使各学科间相互取长补短，共同提高。这也是我们所说的以研导教吧。

“两个基本点”，是指课堂观察和案例研究。

教科研要深入学生，深入课堂。离开了学生，离开了课堂，我们的教科研将是纸上谈兵，没有多大的价值。课堂观察在我们学校进行了将近一年的时间，本学期我们会进一步加强课堂观察的落实。

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一、开展课堂观察活动的目的

课堂观察是指研究者按照一定的目的和计划，在课堂教学活动的自然状态下，对研究对象进行观察研究的一种方法。课堂观察是形成性评价的重要工具，是教师收集信息，评估行为、技巧和效果的基本方式。它可以是听课教师对教学对象学生在课堂活动中的片段进行观察，也可以是听课教师对授课教师的观察。通过课堂观察，教师可以了解学生是否取得预期的进步；及时发现学生的某些问题并制订恰当的计划帮助他们；了解学生是否觉得教学有趣、有价值；了解教材是否适用，一些教学的技巧或活动是否适宜重复使用。课堂观察的能力和技巧是教师所必备的一种专业素养。

在英语课堂中开展研究型课堂观察活动，是将教学研究植根于教学实践的行动研究。教师个体在实践中反思，在反思中成长。教师的专业成长，一方面，包括自身在学科领域内专业修养和造诣是否扎实；另一方面，以是否形成了善于合作的教师团队为重要的评判标准。任何学生的成长和发展都不是教师一个人的功劳。通过课堂观察，以及“课堂观察”实践关于“有效教学”的反思与探讨，每一位教师都能通过帮助每一位学生更好地成长，提高自身的专业素养，成为优秀的、合作的教师团体中的一员，从而有助于每一位老师自身更好地发展。

二、课堂观察活动的实施

课堂观察是一个发展的过程，可以分以下几个步骤来进行：观察前的准备工作；实施现场观察并做好记录；整理信息，进行反馈并促进教学。

1.观察前的准备工作

课前会议是被观察者和观察者沟通交流的一个平台。作为课堂观察活动的准备会，观察者既可以通过交流和讨论熟悉观察量表的使用，又能通过被观察者的说课，对被观察对象有一个清晰的认识，并在此基础上通过商议确定观察分工。做好观察前的准备工作，能使课堂观察更系统化，更具可操作性。观察之前应首先明确观察目的；明确观察对象、观察的内容和指标；采用什么记录方法等。

（1）观察要遵循发展性原则，以促进学生发展为主要目标。开展以学生发展为中心的课堂观察评价，就是教师在课堂中要充分关注学生的行为表现，从而全面、客观地获取教与学的信息，进而评价学生是否取得预期的进步、教学方法是否有效，学生在学习和课堂活动等方面存在的困难和原因，教材的使用情况，以便于师生进行反思，促进发展。

（2）观察的内容是依据观察目的决定的。教师要使抽象的观察目的细化、具体化，使之能够被观察。为了使观察系统化和具有可操作性，教师还应根据教学目标对学生相关技能的要求，拟出观察的具体内容。根据新课程标准，可以从以下几个方面来观察：语音语调、流利程度、可理解度、用词恰当、观点阐述、交际策略、身体语言、情感态度、文化理解和行为表现等。通过比较学生的实际水平与教学目标，了解教学效果。

2.实施现场观察并做好记录

观察者在课堂中观察，要依照事先的计划和分工，对观察信息进行记录。这些信息资料是整个观察活动的关键，因为观察过程的科学性和可靠性直接关系到课后分析的质量，为此后的教学反思、对话研讨、行动改进提供信息基础和依据。观察是系统的、持续的过程，零散的观察所获得的信息是不稳定的，因此也难以说明具体问题。为了使观察更系统化和具有可操作性，应根据教学目标对学生相关技能的要求拟出观察的具体指标。观察信息的记录决定着观察是否有效果。好的观察记录能跟踪记录学生学习效果和教学效果，并对学生进行评分。教师要综合应用各种记录方式，主要的记录方式有：日常记录、评估表和评估量化表等。

3.整理信息，进行反馈并促进教学

课后会议是在课堂观察结束后，观察者和被观察者针对课堂教学的具体情况进行分析、对话、总结的过程，在会上还要给出教学改进建议或制定后续行动跟进方案。以“The summer holidays

are coming”这堂课为例，提问中的“停顿”这个观察项目就引起了老师们的广泛关注，讨论中观察者各有不同的观点。老师甲认为，好问题的提问技巧使学生有充分的时间来考虑，没有留给学生足够的等待时间，就大大降低了回答问题的有效性。老师乙认为，该老师与学生之间的交流、互动做得还不够，如果通过询问“Are you ready？”来了解学生是否能跟上学习节奏，然后让学生回答或教师自己给出答案，效果会更好。H老师认为，除了直接问学生，还可以通过眼神和神态、表情跟学生交流。老师丙觉得，其实只有几个学生没有在规定的时间找到答案，完全可以采用课后单独辅导的方法来补救。陆老师是进修学校的科研负责人，她认为如果反馈的情况是“少数几个学生需要等待”或“大约半数学生”“超过半数学生”等，就可以把这个现象作为一个课题来深入探讨，并且研究它背后的原理和应对的策略……通过课后会议，被观察的老师得到的不是“学生学习不够积极、主动”的评价，也不是“在课堂应变能力上还有待提高，要注意维持学生活跃的思维和高涨的学习热情”的空洞的改进意见，而是实实在在、具有可操作性的，“在提问时给学生多留一点等待时间”的建议。对于细节的关注和研究，才能带来行动上的改进、教学中的提高。

三、对课堂观察开展点滴的思考

到目前为止，我们进行了16次课堂观察活动，其积极意义是逐步使我们的老师养成从多个角度反思自己的课堂，并尽量避免出现一些问题的习惯。

我们知道，讲课教师在读教材、读学生的基础上进行教学设计，而这种预设正确与否还要通过课堂教学实践来检验。课堂教学实践为观察者的观察分析提供了最直接、直观的感性情境。课堂观察与分析的主要目的是根据课堂教学行为，充分利用课堂观察分析技术，对课堂教学的有效性进行分析，寻找预设与实践的差距，对课堂教学中存在的问题进行研讨，寻找有效的教学策略和提升策略，促进学生主动、健康、和谐发展，促进教师持续发展。因此，观察者应充分听取执教者课后的说课，并参与互动式的分析，与执教者一同解决存在的问题，促进执教者调整预设方案，进行教学重建，使参与的教师、研究人员都从中受益。作为观察者，我们还要进一步对课堂观察的方法与分析的方法进行学习和研究，才能在今后使课堂观察这一活动更加有意义、更能矫正我们的教学行为。教师在参与课堂观察研究的过程中，能够渐渐提高工作的责任感、成就感，满足感。教师会养成合作意识，教师间会形成良好的合作关系，从而形成一种积极参与的充满活力的具有实效性的教研氛围，最终提高学校教学质量，促进学校的发展。

总之，课堂观察在开展课堂研究、促进教师专业化发展以及教育决策与评价中具有不容忽视的重要作用。它有助于教师之间的团结协作，有利于塑造研究型教师。课堂观察也是教师终生学习的有效途径，能促使教师形成持续发展的能力，从而达到促进学生全面发展和教师专业化发展的目的。

参考文献：

[1]Allwright，D.Observation in the Language Classroom. London：Longman，1988.

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(一)问卷设置

问卷根据LICC课堂范式，从观察的内容与过程设计等方面分成四个部分，以单项选择题为主。其中“课堂观察准备”部分共9题，主要了解师范生对于被观察课堂的了解程度、观察目的以及准备工作等信息;“课堂观察过程”部分共9题，主要了解师范生如何进行课堂观察，如授课记录、授课环境、学生对教学的反应等;“课堂观察后续”部分共5题，主要了解见习生在课堂观察之后的工作，包括评课讨论或总结等;“课堂观察反思”部分共10题(其中2题为半开放多选题，分别有7个选项;1题为开放题)，主要了解师范生对课堂观察的态度以及需求度。本调查共分发问卷160份，回收有效问卷150份。

(二)调查对象

本研究以广东外语艺术职业学院外语系英语教育专业2010级的师范生为调查对象。该院以基础教育师资培养为核心，目前英语师范生约有3000人。该院英语教育专业2010级英语教育专业学生已学习“小学英语教学与研究课程”，并于2012年10月在小学开展了为期两天以听课为主的教育见习活动。他们对小学英语课堂及小学生有了一定的了解，且对英语新课程标准及教学理念有了初步的认识，符合调查的要求。

(三)研究分析

调查问卷采用百分比统计数据方式来分析结果，从课堂观察的四个方面分析，具体如下:

1．课堂观察准备

数据表明，超过一半的师范生认为课堂观察的目的是学习教学方式，其次是为了学习课堂管理;而选择观察对象的原因主要是随机安排和组织听课，各占45%左右。师范生的听课目的比较单一，以观察授课教师为主;课堂选择方面也比较被动，随机性比较大。对于被观察对象和内容方面，师范生选择“基本了解”的均占85%以上，可见在课前师范生能有意识地了解被观察的学校、学生、教师、教材和授课内容等方面;但选择“非常了解”的不到10%。此外，半数以上师范生认为他们没有经过系统的课堂观察指导或培训，这正好能说明他们无法透彻了解被观察对象的原因。

2．课堂观察过程

课堂观察作为一门科学发展出了观察量表等工具，然而根据调查，师范生选择的观察工具只有记录本，量表或录音笔等工具的选项为0。没有更为科学的手段记录，这意味着师范生缺少可信度较高的课后研讨资料。观察的方式则显示出师范生缺少合作观察的意识，所有受访者不约而同都表示他们观察的过程都是个人进行，并没有分工合作，更没有事先安排观察的目标或内容。师范生观察的关注点大部分集中在授课教师上。超过一半的师范生表示他们最为关注的内容是教师活动、教师教态、教师使用的教具以及学生对教学的反应;次重点关注的是学生在课堂的表现、教师授课步骤的时间安排、教师的活动范围以及教师对学生的注意视线。由此可见师范生基本了解课堂观察内容，具备观察能力，但由于观察工具的不足，因此观察还不够完整。

3．课堂观察后续

这一部分调查是了解师范生课堂观察后是否有进一步的研究，提升课堂观察的作用。半数以上师范生表示他们课后会做总结，但如果没有教师组织则不会进行讨论。而指导教师或任课教师在课后“总是”能组织评课的仅为5%。虽然分别有超过50%的受访者认为他们“总是”能发现授课的优点和缺点，选择“有时”能发现的也有20%左右，但仍这说明师范生课堂观察的后续跟进不足。指导教师与任课老师应以科学的态度来看待师范生的课堂观察活动，组织评课讨论活动，总结得失，给予系统的指导。

4．课堂观察反思

在调查中师范生一致认同课堂观察有利于教学技能的提高，43%的同学希望每学期能组织听7－12节课，并能有教师进行观察方面的指导和组织评课。关于课堂观察的具体收获是多选题，我们根据选择人数由多到少排序如下:体验教学经历，发展实践性知识，增进专业反省意识，改善学生的课堂学习，营造学校的合作文化，促进学生的专业发展。在“其他”一栏有同学提及课堂观察能提供模仿教学方式的平台，能让自己更加坚定未来的职业方向，也可以增加师范生的教学经验。调查说明师范生在课堂观察中比较重视自身教学经验以及知识的提升，而对教育事业的其他内容则收获不大。总体而言，课堂观察对英语师范生提高专业素质是有效的。对于“观察效果不足可能的原因”同样是多选题，排序为:课前准备不充足，缺少总结经验，教师指导不足，所学知识无法有效应用，与同学合作不够，对观察的重视不足。这说明师范生对于课堂观察是重视的，但仍需要指导和掌握观察的方法。

二、师范生课堂观察的建议

根据调查我们发现，师范生具备一定的课堂观察能力，课堂观察对师范生的专业提升有积极的作用。然而，师范生的课堂观察活动虽然有效，但也存在不少问题:(1)参与课堂观察活动不足，师范生没有足够的教学观摩和实践机会;(2)缺乏与被观察教师的交流、对话，观察前的准备工作不足;(3)不了解课堂观察的重要性或方法，不知道该如何进行课堂观察，无法采取有效的手段获取课堂教学资料;(4)课堂观察群体数量大，指导教师无法做到适时指导与讲解;(5)师范生之间缺乏合作和讨论，难免以偏概全;(6)观察的记录工具有限，除了用眼看、用耳听、用笔记之外，还需要设计更多适合的、精确的、科学的记录表格及量表;(7)观察后缺少及时反思、总结观察经验，导致在真实的教学情境中无法将所学知识转化为实际操作。要发挥课堂观察的作用，奠定师范生的教学基础，提升专业技能和素养，就必须妥善解决上述问题。

首先，课堂观察应作为师范生技能列入课程，师范院校和教师应重视课堂观察的作用，在进入课堂前给予师范生足够的培训或指导，使其有明确的观察目的，了解观察的内容，掌握观察方法。其次，教师应提醒师范生注意课堂观察的方法，让量表和其他工具走入课堂，同时发挥团体合作精神，恰当分配观察的工作，使观察完整而有科学性，为评价和讨论留下依据。再次，“课后会议旨在使观察者与被观察者进行有效的专业探讨，通过多视角、多方位寻找有效教学的策略，实现课堂观察的目的”。应重视观察后的评价与反思，增加评课讨论活动。最后，有条件的师范院校不妨增加实践机会，让师范生更多地走入课堂，增加观察和学习的机会。