高中英语研修总结范文

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1.进一步熟悉了高中英语教学中各种课型的操作流程。

本学期的听评课活动，高三、高二、高一的十多位老师展示交流了听力课、阅读课、写作课、完形填空讲评课、语言知识点教学、语法教学等不同的课型。通过听评课等活动，使我从中看到、听到了其他老师课堂教学中的不同的亮点，更重要的是使我进一步熟悉了高中英语教学中各种课型的操作流程，为我自己的课堂教学活动提供了很好的借鉴或者示范作用。

2.统一规范了说课环节，为以后的相关活动做出了示范。

在马老师的要求和授课老师的努力之下，各位老师进一步统一了说课流程，让这一环节更加的规范，更加的高效，也能为自己的课堂教学润色和提供相应的理论支撑。好几位老师的说课活动精彩纷呈，让我看到了自己和这些口才了得老师之间有不小的差距。同时，这也是我需要改进提高的方向，争取和做得和他们一样好。

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【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0125-01

一、新课改对于民族教师自身素质的提升提出了更高的要求

新课程标准的改革与实施，极大的转变了我国的教育形势，现在这一教育理念及模式在我国得到了全面的推广，并在不断的完善前行过程中。新的课程改革标准为教育工作的开展指明了全新的发展方向，教育途径在原本的基础上得到了进一步的扩展，不过同时也给教学工作者提出了更高的要求。特别是对于民族地区而言，由于所处教育条件的特殊性，教育改革的责任就更多的落在了当地的教师身上。作为民族地区教师，必须要认清当前的教育形势，明确自身所肩负的社会责任，及时跟进完善自身的教育模式及教育理念，以满足新时期的教育需求。民族地区教师要不断的完善自己文化修养，提升自身的素质水平，实现对地区教育改革的有力推动。

二、反思性教学对于教师专业成长的作用意义

假如说作为执教者，只是致力于对获取教学经验的追求中，对于所收获的教育经验并没有做出深刻反思的话，其所真正获得的价值意义是微乎其微的。就算是他过去曾执教过十几年，或许其意义也只是十几年在不断反复做教学这件事而已。所以说，在教学工作开展的过程中，及时充分的进行反思是提升教学水平，增进教学质量的关键所在，是一个教师专业得以成长的必要前提。要想确保教学工作开展的高效性，就应该通过反思不断的充实自己，同时感受到教育工作开展的本质，并最终完成自身的专业成长。对于一名教师而言，其发展是属于自我反思的范畴领域，通过反思能够让教师的工作积极性及专业化水平得到进一步的提升。在新的教育理念中，对于教师的反思能力做出了全新的强调与提倡新，这对于教师理论与实践能力的全面提升具有重要的影响作用，因此培养教学反思能力，促进教师专业成长成为摆在民族地区教育行业面前十分关键的现实性问题。

三、高中英语教学反思的特点分析

相对于其他学科而言，高中英语的教学反思具有较为显著的性质特征，一般表现为：

1.高中英语教学反思指的是教师针对那些在发生的过程中或者是已经形成发生事实的教学行为作出相应的反思及探讨，其反思主要针对的是整个教学行为本身以及其所造成的影响结果。

2.高中英语教学具有明确的流程循序以及可循环性质，这一活动的流程顺序是建立在以英语这门语言的基础上的，主要包括探究并列明其中存在的问题――针对问题展开分析及反思――通过开展行动来对问题作出探究――行动中相关数据信息的搜集及处理――反思结果的实践运用。在所有的环节都完成之后，下一轮接着重复以上的流程顺序，这就是高中英语反思教学的可循环性质。

3.高中英语教学反思需要教师的实践活动参与，单纯的思考是无法完成的。英语作为一门语言类课程，其教学反思必须要借助相关的活动开展，在活动过程中收集到有利用价值的信息，然后深入分析考量，从而加深对语言教学的认知程度。

4.高中英语教学反思对于教师的要求有更高的要求，英语教师必要具备更强的自主观念，较高的自主判断水平，以及强烈的自我管理意识。

5.高中英语教学反思对于教师的评断标准，并不知识局限于对专业课程知识的掌握问题上，同时还涉及到更加广阔的能力范围。要求高中英语教师必须要具备一定的突破文化交流障碍的能力，健康完善的心理素质等，这些都是高中英语反思性教学中重要的影响因素。

四、高中英语教学反思的具体实施

1.发现其中存在的问题。这一环节的实施工作一般就是要教师通过自身观察，或者是借助他人指明，以及对学生的谈话访问等渠道去完成的。在发现并提出问题之后，要在第一时间生成问题记录，从而便于分析工作的开展。同时教师也能够选择让他人协助分析，以便更加深入的了解产生问题的根本所在。

2.针对发现的问题展开分析及反思。这一步工作的实施就是为了寻求出问题的实质所在，以及摸索出可行的应对措施。

3.在处理应对问题的过程中做好实施的监督控制。这里我们所说的监督控制其实就是了解具体的实施情况，并结合实际做出及时的整顿，从而确保问题更加高效的得以处理。

4.评价反思与实践的有效性。在这个过程中要考核教与学的有效性是否提高、时间分配是否合理、实施过程是否与计划相符、教师自身的认识是否提高、教学主导思想与课堂教学活动和步骤是否有机的结合起来了等等。

五、反思教学促进高中教师专业成长的前提条件

1.高中英语教师对于教学反思的质量和水平

对于高中英语而言，反思性教学对于教师专业成长的推动作用，和教师具体的反思情况有着直接的关系。教学反思不应该只停留在教学方法上，还应该反思那些预先的假设、语言教学的结构等，从而达到教育教学理念层面的监控与调节。

2.教师本身的价值观念和价值取向

就高中英语教师而言，自我专业发展的动力源自于自我更新价值取向和自我专业发展需求，并由此产生教师个人专业发展意识，进而产生发展行动。因此，能否通过英语教学反思达到自我专业发展本身是一个价值取向问题。另外，由于外部的种种干扰和诱惑，很多教师难以长期坚持进行反思性教学。因此，英语教师应树立正确的价值观和发展取向，加强自我调控能力，通过切实可行反思性语言教学促进自身专业发展。

六、总结

总的来说，新课改的推进与实施，给教育工作者提出了更高的要求，对于教师所具备的的素质有了更高的衡量标准。作为民族地区教师必须不断的充实自己，培养自身的反思能力，实现自身专业的有效成长，从而更好的适应当今教育发展需求。

参考文献：

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一、引言

新时代的教师不仅仅是个教书匠，而应该争取做个教育家。教师的教学行为也不只是为了传授知识，而应该是能够适应目前社会需要的新行为，如善于结合理论与教学实践，善于发现问题、研究问题并在教学中形成自己的教学对策与策略；不仅注重学生能力的培养，还要重视他们人格的培养。这是笔者在浙江大学“高中英语课堂教学能力和科研能力提升”研修班学习过程中体会最深的一点。那么作为高中英语教师，该如何走出“教书匠”的旧框架，迈入新时代的专业教师发展之路呢？笔者认为应该注重以下几个方面。

二、高中专业教师发展应注重的几个方面

1.教学理念决定教学高度

对于一个教师来说，教学的高度取决于教学理念。心理学特级教师钟志农（2012）认为由一个教书匠成为教育家，关键是要明白：教育是科学，而科研是提高教育质量的第一推动力。因此教师要树立“科研是为了解决问题”的意识。在农村高中任教二十几年，笔者能深切感受到平时繁重教学任务及高考的升学压力。然而倘若教师一味只埋头于平时的作业批改及教学任务的完成，而没有从根本上提高教学理念，则只能永远当个埋头苦干的教书匠。很多同行都认为高中英语教师平时工作太忙，无法抽出时间来搞科研，这其实还是没有认清“科研是为了解决问题”的实质。在日常教学中，我们教师经常会发现问题，分析问题，思考相应的对策，并且实施对策。然而，由于缺少教育教学理论的支撑，或者说，想当然地认为这是教学常规的行为，并没有加以从理论的高度去分析，因此会产生两种可能性：1）教师按照以往经验去解决新出现的问题；2）教师找不到合适的对策，只能敷衍了事。然而，如果教师有了一定的教学理念作为支撑，就会不断地去探究这一问题，并与他人进行比较，使最终的解决方法更科学化，更合理化。而这个“发现问题分析问题找到对策策略实施反馈调整”的过程就是教学中的行动研究。所以说，教学理念是一个专业教师发展的首要条件。

那么，怎样才能提高自己的教学理念呢？笔者认为可以从多个方面着手：首先教师可以通过多读外国教育或教学方面的原著以了解一些西方国家语言理论及教学的先进理念，如“当代国外语言学与应用语言学文库”；“剑桥英语教师丛书”以及“牛津应用语言学丛书”等等。同时，教师还可以多研读一些国内有知名度的、有关于中小学英语教学的杂志，如全国中文核心期刊《中小学外语教学》，华东师范大学出版的《中小学外语教学与研究》；天津师范大学出版的《英语教师》；以及外语教学与研究出版社出版的《山东师范大学学报基础英语教育》等等。教师还可以在平时多听专业人员的讲座，多和同行进行讨论，多进行自我反思等。

2.有选择性地借鉴和整合他人成功的教学方法

浙江大学的叶祺仁老师认为教师要带着问题向专家学习，要学有所思；教师要把自己在教学中的实践问题上升为理论，形成教学中的对策和策略。对于不同专家的讲座，我们要具有自己的批判性思维（critical thinking）。只有当我们有选择性地把他人的理论知识和教学实践，经过再整理，重新加工，才能真正地为自己所用。事实上，对于每一堂优秀的观摩课，每一次精彩的讲座，我们每个教师有自己不同的学习心得。比如，对于大家都认为是优秀的同一堂课，有人欣赏的是其合理的课堂组织，学生的积极参与，也有人赞许的是教师对文本分析透彻，情感教育很到位；或者还有人则认为教师的某一个知识点，某一个环节处理地特别好等等。所以，我们每个教师在学习过程中要具有自己的批判性思维，同时结合他人可以为己所用的理论和实践，才能真正做到学以致用。

这次学习中，杭州市教研员吴萍老师（2013）对反思性追问的解读让笔者感触很深。她认为英语教师要在教学中把握好三个单词：know（What do the students know？）；want（What do the students want to know？）；learn（What have the students have learned？）其实，笔者在平时的课堂教学中，对What do the students know？是比较重视的。如在教人教版Book 2 Unit 2 The Olympic Games时，笔者让学生对原有奥林匹克知识进行头脑风暴，了解他们对于这个话题的元认知，然而，却忽略了学生想知道些什么及通过笔者的教学后他们到底学到了什么。听了讲座之后，笔者对下一个单元Unit 3 Computers的教学设计进行了修改，在Warming up这个环节，笔者设计了两个问题让学生讨论：①What do you know about the computer？②What do you want to know about the computer？结果同学们表现得很是兴奋―――有同学介绍了一些电脑的功能；有的介绍了它的历史并指出互联网最初是在美国军队里使用的；还有同学解说了电脑的好几种类型等等。对于第二个问题即他们想知道些什么，有同学说想知道电脑是怎么工作的（how the computer works）。当笔者追问他为何想了解这个，他说对电脑很感兴趣，大学想学计算机专业。当笔者告诉他这是他的周末作业―――了解电脑是怎么工作的，全班哄堂大笑。活跃的课堂气氛让其他同学也有跃跃欲试的感觉。对于Warming up这样一堂课，最主要的目的是激发学生对本单元的话题感兴趣，并且能够运用目的语（英语）进行表达，交流。倘若这个目标能够达成，就应该是堂成功的课。此外，对于一些学生在课堂上提出的问题，教师可以作为学生课后的自主作业：可以让学生在课外通过独立学习或者小组合作等方式解决这些问题，并在下堂课上做简单反馈。这不仅能锻炼学生探究知识及自主学习的能力，也能让他们体验到了自我发现问题并且解决问题的成就感。

3.注重日常教学中的积累

教师要善于积累教学经验，教学设计，教学反思等。正如平时教学生一样，好记性不如烂笔头，教师平时也要多积累。专业教师的发展是离不开教师的日常教学体验的积累的。因为只有把经验，实践积累下来，才能为以后的教学研究打下基础，才能在原有的基础上不断地进步。前苏联的教育家苏霍姆林斯基就是一位具有30多年教育实践经验的教育理论家。他称《帕夫雷什中学》这本书是“根据笔者个人经验写成，在某种程度上是笔者在帕夫雷什中学任教33年，其中包括26年任校长工作的总结”（苏霍姆林斯基1983）。也许有些教师认为自己不擅长写，如果谈到怎么样上课，说说的头头是道，但是要把这些想法、做法写下来，却束手无策了。其实，没有哪个教育家不是从自己的心得体会一点一滴开始积累的。当然，也许水平越好的专业教师写起来得心应手，而不擅长写的教师会发现一开始很难下笔。

在这点上，笔者深有体会。笔者曾经负责过一个杭州市级的课题，在做课题之初，不知道该从何处下手，所能做的就是把在课题实施中的一些做法、感想、问题、设计等以教学日志的形式记录下来。教学日志的内容还包括笔者在教学中碰到的一些问题以及解决问题的对策。此外，对于课堂上学生讨论特别激烈的问题或者能引发学生独特思维的问题，笔者也会在课后按时记录下来，并且写好自己的评价及反思。一段时间之后，笔者对教学日志中的材料进行修改，调整，补充，并把有些材料分类整理，渐渐对有些问题就有了自己的想法。这些教学日志其实就是我们教师做定性研究的很好材料。笔者在材料整理过程中撰写了“高中英语有效作业布置的行动研究”（2010）；“课堂展示在高中英语教学中的运用”（2011）；“高中英语阅读课课堂提问中有待解决的几个问题”（2011）等论文，并分别发表在不同的刊物上。通过这次课题实践操作，笔者至少明白了科研是为了解决教学问题，而教学问题的解决又促进专业教师发展的道理。此外，平时学生的一些作业（如作文，造句等）的收集整理可以成为教师研究的很好的语料库。总之，做个有心的教师，多注重平时的积累，是专业教师可持续发展所必备的条件。

4.提高教师自我效能感

通俗地说，自我效能感是指一个人对自己是否能够成功完成任务所具有的信念，是个体行为改变和自我调节的重要机制（李虹2008）。许多研究发现自我效能感与主观幸福感、生活满意度之间存在显著正相关关系（转引自李虹2008）。教师自我效能感称为“教学效能感”。现在许多教师在工作中很容易产生职业倦怠，对教学工作产生彷徨、迷茫、困顿的心情。而教学效能感是影响职业倦怠的一个重要原因（李虹2008）。教师除了生存和生计的需要外，还有从职业中获得快乐、充实人生、实现自我、感受自由、体验创造的需要（叶澜等2001）。因此，作为一名教师，教学效能感决定着我们的幸福感。

那么怎样才能提高教学效能感呢？笔者认为作为教师首先要通过发现自己的长处来培养自信心。如和周围的他人相比，自己有哪些优势呢？不妨一一罗列出来，当罗列的单子越长，自我满足感就会越强。一名教师只有在同事、学生面前有了自信，才能充分发挥自己的才智，把书教好。其次，教师要学会专注于自己的工作。苏霍姆林斯基曾说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”教师要在工作中找到自己的位置，需要时间，需要知识、才智，需要整个心力的成熟发展。所以只有专注于自己的工作，努力提高自我，教师才能体验成功并感受到工作的快乐。此外，教师要对自己有心理上的积极自我暗示，确立正面的自我形象（李虹2008）。正面的自我形象是教师教学效能感提高乃至整个人生走向成功的关键。当然，教师还应该学会淡薄名利，保持心理平衡。这次研修班学习中，多个专家提到：如果你不能改行，那就应该接受现实，专注地做好自己的教学工作，充实、快乐地过好每一天。确实，当我们无法改变外界环境时，我们需要做的就是改变我们自己。如果我们教师能够拥有良好的自我形象感，专注于自己的本职工作，提高教学效能感，我们定能感受到其他职业所没有的快乐和幸福！而幸福快乐也是专业教师所追求的最终目标。

三、结语

专业教师应该随着时代的发展而发展，因此，高中英语专业教师发展，不仅要提高作为英语教师所必备的专业知识，更要注重教学理念的与时俱进，通过探究学习，不断超越自我；不仅要善于把理论知识服务于教学实践，并从实践中不断改进教育教学方法，更要善于给自己积极的心理暗示，提高自我效能感，从而成为新时代的专业教师。

参考文献

1.李虹2008教师工作压力管理[M]北京：中国轻工业出版社

2.苏霍姆林斯基1983帕夫雷什中学[M]北京：教育科学出版社

3.汪富金2010高中英语有效作业布置的行动研究[J]基础英语教育第12卷第3期

4.汪富金2011课堂展示在高中英语教学中的运用[J]基础英语教育第13期第3期

5.汪富金2011高中英语阅读课课堂提问中有待解决的几个问题[J]英语教师第2期

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《国家中长期教育规划纲要（2010-2020）》明确提出：教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。随着基础教育课程改革的深入推进及人民群众对优质教育需求的日益增长，提高教师的素质和专业化水平显得越来越迫切。努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质、专业化教师队伍，是每位教育工作者面临的重要课题。华东师范大学的叶澜教授在其著作《教师角色与教师发展新探》一书中的导言中说：“我们坚信，没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。”新课程改革会引发英语教学领域一系列的变化，新课标对英语教师提出了更高的要求和挑战。教师专业发展是教师自身发展的需要，是学生发展、学校发展的重要基础，是新课程改革成败的关键，是素质教育能够顺利实施并取得实效的前提，更是新课标的必然要求。那么，如何促进高中英语教师专业发展呢？

一、学习新教育教学理论

大多数高中教师在大学学习期间，已学习过教育学、教育心理学、学科教学论等教育理论，但目前英语新课程标准融合了最新的教育理念和语言学习理论，高中英语新课程标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容和标准。其中，语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力，英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容，情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。语言有丰富的文化内涵。在英语教学中，文化主要指英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。若教师平时不加强教育教学理论的学习，就不可能很好地理解新课程理念。教师的教学理念、教学方式与教学方法要符合新课程的需要，教师必须具备终身学习的意识与能力，努力适应课程改革对教师专业化能力提出的新要求。

二、拥有精深的专业素养

当今英语教学新理论、新方法层出不穷，新教材的编写以话题为中心，体裁和题材丰富。教师只有具备精深的专业知识，掌握先进的教学理念，充分利用现代教育技术和网络技术在英语教学中的作用。英语教师应坚持阅读各种相关英语报刊，关注学科最新发展，研读中小学外语教学科研杂志。比较适合高中教师阅读的刊物有：《新课程研究》《中小学外语教学》《中小学英语教学与研究》《基础英语教育研究》《教育理论与实践》《英语教师》《现代中小学教育》《教学月刊》等。教师的教学思想就是从博览群书中来，广博的专业知识建构了教师的教学行动，从而适应多元化、开放化的英语教学趋势。

三、参加新课程培训

教师培训是促进教师发展的重要途径。作为教师，应该把培训与教育实践和教育活动紧密结合起来。英语教师培训主要是探讨英语教师如何用新教材，如何将新课程理念落实到课堂等问题。在实际培训中，可用“请进来”的办法，即请学科专家和名师作报告，讲述新理念、新方法；也可“走出去”，即到高校或名校去，请专家或学者面授，教师现场观摩课例、听学术演讲。近年来，山东省教育厅进行的高中教师远程培训效果很好，借助网络平台，教师集中观摩、讨论和在线研讨的方式，并辅以讲座、作业、阅读文本等。在研修中，教师与课程专家互动，很多教师通过这种培训，更好地理解了新课程，解决了教学中的一些困惑。专家对高中英语教学的方方面面给出了指导性建议，培训创造机会让教师参与探究过程，在发现、思考、解决问题中得到专业成长。

四、培养教学反思能力

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二、高中英语教师教学反思的内容

1.对教育观念的反思

观念是行动的灵魂，指导着行动，教育观念对教学行为起着指导和统帅的作用。我们在教学反思时，首先要抛弃陈旧的应试教学观，树立新的教学理念。检查自己教学中是否遵循新的教学理念：有没有树立以人为本的观念；有没有既照顾学生普遍需求又关照到学生个性需要；有没有注重学生的主体，关注学生未来发展的需要；有没有在照顾到学生知识习得和能力培养的同时，注意学生情感的培养和价值观的形成。纵观那些优秀教师的成功案例，除了他们有着执着的追求、高尚的师德和精湛的教育艺术外，更因为他们有着比普通教师更超前的教育观念，这些都是以人为本的教育价值观在实际教育工作中的具体体现。

2.对日常教学行为的反思

新课程与旧课程的最大不同就是呈现出许多不确定的因素。过去，教材统一、标准统一、考试统一，英语教师可以依赖一本教科书、一本教学参考书等“走向学生”；而新课程在教学目标、教学结果、个性化教育、课程的综合性等方面都出现了不确定性，要求教师“带着学生走向教材”。具体表现在：有没有帮助学生明确英语学习目的，帮助学生形成英语学习动力；培养学生英语综合运用能力时是否建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个素养整合发展基础上；有没有倡导学生通过自主学习和合作学习获得知识和能力；有没有引导学生获得好的英语学习方法和英语学习策略。这就需要教师对教学方法的选择、教学手段的创新、课程资源的选用、课堂模式的转变、自主学习机会的提供、考试与评价方式的更新等方面多加追问和思考。唯有对日常教学行为的质疑和追问，课改理念才能在实践中体现，教学活动才能在实践中革故鼎新。

3.教学内容及策略的反思

英语教师在进行教学内容反思时，有必要明确教材只是教学的工具而不是教学的目标。可以在对教材内容取舍的同时，添加自己选编的材料。反思时，回顾教学效果，对有益的尝试不妨加以总结经验，为以后备课提供参考，改进自己的教学质量。教学策略要注重对学生的引导和启发，教学策略的反思应该围绕自己的引导、启发学生取得的经验和不足进行，看是否促进了学生自主学习和形成了有效的学习策略。

三、高中英语教师教学反思的对策

1.增强反思的意识

我们绝不能以完成教学内容为自己的目标，而应该把服务于学生成长需要作为我们的教学出发点和落脚点，把如何做到“坚持正确的思想导向”、“强调理论联系实际”、“引导学生自主学习”、“注重学生的情感体验和道德实践”、“采取过程性、多主体的评价”作为我们教学研究的重点，把帮助学生成长为负责任的公民，过积极健康有意义的生活作为英语教师义不容辞的责任。具备这样的责任感和道德感，英语教师才会追求做一个对事业充满爱、对学生充满爱的卓越教师，才会主动地进行教学反思。

2.提高反思的能力

加强理论学习。缺乏理论的反思只能是粗浅的反思，教师在实践中的困惑和迷茫恰恰反映出对理论理解的浅陋和偏离。英语教师可以通过自学理论、参加新课程通识和学科培训、听专家讲座、参与校本研究、参加进修和“研修”等形式，主动汲取先进的教育教学思想，使教学反思既在理论的指导下有效展开，又在反思中把握理论的实质。

积极参与教育科研。教育科研与我们对日常教学行为的反思具有辩证的关系。一方面，对日常教学行为反思是教育科研的基础。另一方面，教育科研是对日常教学行为反思的提升。

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中图分类号：G424 文献标识码：A

Attributive Clause - Integration of Explicit Teaching and Implicit Teaching

GUI Yuping

(School of Foreign Languages, Anhui Normal University, Wuhu, Anhui 241000;

Chizhou No. 6 Middle School, Chizhou, Anhui 247100)

Abstract Attributive clause is an important part of the English grammar system, is important and difficult to learn in high school English. How to make effective teaching? In this paper, the author aombined with his own teaching practice, talking about the integration of explicit and implicit teaching in the attributive clause.

Key words attributive clause; explicit teaching; implicit teaching

定语从句是英语语法体系的重要组成部分，也是中学阶段的重难点。然而现代汉语中没有定语从句，更是没有先行词、关系代词、关系副词以及后置定语这一说法，这给中国学生学习定语从句带来的挑战性就不言而喻了。下面，笔者结合自己的教学实践，就显性和隐性语法教学来谈谈对定语从句教学的一些体会。

1 显隐性语法教学

1.1 显性语法教学概念及必要性

显性语法教学是指通过学习语法规则来达到掌握语法的目的，侧重在教学中直接谈论语法规则，语法教学目的直接明显，强调的是教师一方的作用。在显性语法教学课堂上，首先要求教师呈现或描述语法结构或语言点，然后组织学生进行语法的句型练习，在学生通过模仿掌握了新句型的基础上，再要求学生自己运用某一有上下文关联的语言情境来练习新学的语法结构。显性法把英语语法看作一套知识体系，通过教师的系统讲授和学生有意识的学习操练达到掌握的目的。

从学习英语环境来看，显性法在语法学习中十分必要。华中师范大学北京研究院的鲁子问教授曾在教育部组织的新课程远程研修中做过这样的总结：英语在中国是一门外语而非第二语言，第二语言是在语言习得环境中学习，而外语是在语言学习环境中学习，主要是在课堂上学习。也就是说，由于我们缺乏习得英语的环境，所以必须通过掌握语法规则来指导自己理解语法系统的规律性和英语的特点。高中阶段的学生与小学和初中阶段的学生不同，高中生有了一定的分析能力，为他们讲解一定的语法规则，可以帮助他们更有效地掌握语言。

1.2 隐性语法教学概念及必要性

隐性语法教学是指在教学中避免直接谈论所学语法规则，主要通过情景让学生体验语言，通过对语言交际性运用归纳出语言规则，强调的是学生一方的作用。隐性教学法强调学生学习语法必须置身于有意义的可理解的语言环境中，才能尽可能自然地习得目标语语法。试比较以下两个相同的语句在不同的语境里的不同含义：

(A)What a day! Our plan for the weekend has been ruined.(=What a terrible day!)

(B)What a day! Let’s go for a picnic in the park.(=What a wonderful day!)

因此，隐性教学法符合语言本质意义，在培养学生语言运用能力上，运用隐性法比运用传统教学法要优越得多。

2 显隐性教学整合在定语从句中的应用

2.1 关系代词引导的定语从句

现代中学语文课本中已没有专门的章节系统介绍句子的基本成分，而这在定语从句的学习和分析中又非常重要，所以在接触定语从句的第一堂课，介绍句子的五种基本句型就显得尤其重要，这对学生的作文训练也很有帮助。通过合并两个简单句来导入定语从句：

The trees are on the school campus. They have lost their leaves.

The trees which / that are on the school campus have lost their leaves.

Students like the school news. The radio club broadcasts school news.

Students like the school news which / that the radio club broadcasts.

We saw the student just now. he is the best runner in our school.

The student who / whom we saw just now is the best runner in our school.

Next to him stands a girl. The girl’s name is Tina.

Next to him stands a girl whose name is Tina.

Jack used to be a lazy boy. He is no longer a lazy boy.

Jack is no longer a lazy boy that he used to be.

接下来用显性教学法来比较分析橙色单词在句中所作的成分，然后系统讲解常见关系代词有that，which，who，whom， whose，as等。That，which可用来指代物，在句中作主语，宾语或表语；指人可用that，who，whom，其中who既可以作主格也可以作宾格，whom只能作宾格；whose用来指代所有格；as作关系代词引导定语从句时，在从句中充当主语，宾语，或表语，代替主句中一个特定的词，既可以指人，也可以指物。例如： （1）Such girls as he knows are good at English.（2） I have got into the same trouble as he has.（3）As is known， smoking is harmful to one’s health.

2.2 关系副词引导的定语从句

The school is in Shenzhen. He studied in the school.

The school where he studied is in Shenzhen. 这就是以关系副词where引导的定语从句。where在句中作状语。牛津高中英语reading中有很多这样的句子，和学生一起找出来进行体会对比。如：

The police searched the house where(=in which) the thief had stayed.

This is not a family where(=in which) bad behavior goes unpunished.

Do you remmeber the day when(=on which) we left you in charge?

I don’t know the reason why(=for which) the house is so dirty.

引导学生归纳其特点，并详解引导定语从句的关系副词有when，where，why三个词。when常用于time,moment,day,season,year等时间后面；where用于place,house,city,country,world等地点后面；why用于reason后面。它们在从句中分别作时间、地点和原因状语，因而关系副词可以用“介词+关系代词”来替换。

但并非所有表示时间，地点，原因的先行词后都用关系副词来引导。让学生辨析以下六个句子：

（1）I will never forget the day when I met her.

（2）I will never forget the day that /which I spent in the village last summer.

（3）This is the place where we lived for five years.

（4）This is the place that /which she liked best.

（5）I know the reason why she didn’t come yesterday.

（6）I can’t accept the reason that /which she explained to me.

例（1），（3），（5）中when、where、why都作状语，而例（2），（4），（6）中that /which分别作spent，liked，explained的宾语。这六个定语从句对先行词都限制作用。

2.3 限制性和非限制性定语从句

有些定语从句对先行词具有限制作用，使该词的含义更具体、 更明确，这种定语从句称为限制性定语从句。这类从句不能省略，否则句子的意义就不完整，

定语从句有时跟先行词的关系并不十分密切，只是做一些附加说明，不起限制作用，这种从句称为非限定性定语从句，往往用逗号与主句隔开，除that之外，关系代词、副词都能引导，如：

He missed the show, which was a great pity.

We’ll put off the outing untli next month, when Amy feels better.

as 也可以引导非限定性定语从句代替整个主句，可置于主句之后或主句之前，而which引导的定语从句只能置于主句之后，不能置于主句之前，例如：

（1）He married her，which was natural.（2）He married her，as was natural.

（3）As was natural，he married her.

3 结语

综上所述，显性教学法与隐性教学法不是相互排斥的两个对立面，而是相互补充、相得益彰，适用于不同材料、不同对象、不同情景、不同阶段的两种并行不悖的外语教学法。

参考文献

[1] 韩爱红.浅淡高中英语语法教学[J].山东教育科研学科教学,2002(12):61.

[2] Zhong ganggao,Carl.Second Language Learning and the Teaching of Grammar[J].Education,2001(12):45-68.

[3] 尹枝萍,郝兴跃.明示语法教学与暗示语法教学讨论[J].云南师范大学学报,2005(2):119-123.

[4] 大学英语教学大纲(修订本)[M].上海:上海外语教育出版社,1999:2.

篇7

题记：2010年5月17日――5月25日我参加了市教育局组织的“忻州市高中英语骨干教师高级研修班”。在北师大学习的这段宝贵时间里，我认真听讲，仔细做笔记，积极参与讨论活动。在专家教授们的理论引导下结合自己所在学校、所在班级（约75%的学生来自农村）的实际情况，我做了深刻的反思和总结。具体从以下三个方面谈谈：

一、山区中学英语教师角色的定位及转变

新课标指出，英语课程改革的重点就是改变过去过分重视词汇和语法知识的讲解和传授，忽视对语言知识应用能力的培养，强调从学生兴趣、生活经验和认识水平出发，提倡以教师为主导、以学生为主体的教学活动，倡导体验实践参与合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生积极的情感态度，提高跨文化意识和形成自主的学习能力。

这就要求学生在参与教师或教材精心设计的学习活动中认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功。这种教学模式对山区英语教师的教学具有极大的挑战性，尽管教师作为文化传承的执行者的基本职能并没有变，但它却不再像以往那样直接以权威的身份向学生传递经验，而是通过间接的方式实现文化传递，它以各种方式调动和引导学生参与学习活动，引导学生在自己精心设计的环境中进行探索。于是在这种教学模式中要求教师不单是文化的传递者，同时又是课堂活动的设计者、组织者和指导者；它要求教师改变过去那种单一的语法词汇知识的灌输，主要以背景文化知识的传承为主；它要求教师依据教材的编写设计话题，提供真实的语言环境，设计能引导学生完成语言目标的任务或活动；它要求教师以各种方式调动和引导学生参与学习活动，引导学生在自己精心设计的环境中进行探索，从而使学生从被动的听众变为主动的参与者，使学生从应试的“机器”转变为知识的创造者！

二、山区中学英语教师的发展

随着新课程教学目标的变化，以及教师角色的转变，山区中学英语教师的发展也必须得做出相应的调整。过去，评价一个英语教师的标准就是看你掌握了多少词汇，吃通了多少语法知识，学生考试考了多少，而对于学生能听懂多少、能说多少、能写多少等实际操作能力不加重视。然而，现在的山区英语教师首先必须得和国际“接轨”，积极开拓国际视野，把握住国际经济社会文化发展的主干线并以此为主阵地，从听、说、读、写、译五个方面锤炼自己，做学生的表率，当好这个使者。其次要不断加强语言文化理论的学习，尤其是英语语言学和英语教学法的学习。再次要加强教育心理学的学习和研究，不断研究学生的心理变化，从而运用最新的理论来应对这种变化，使山区的学生能时刻感受到新的东西，进而激发其对语言的学习兴趣！

三、新课程下的山区中学英语教学教法

经过小学、初中的积累，到了高中学生的词汇知识已经有一定的基础，对英语语言也有了朦胧的认识，对英语文化也应该有浅薄的了解，但这不符合英语语言教学的初衷，达不到新课程的目标要求，更不能满足学生长远发展的需要，因此高中英语课程加大词汇量、增加文化意识的篇幅，加大听、说的比重，尤其是阅读量的突出，这就对高中英语教学提出了挑战，对山区中学英语教学来说更是一种“蜀道”。但是，既然角色赋予了使命，那就只能接受，只能应对，而且还要积极主动地进行探究。

面对我们学生英语基础差的实际，面对新课程目标高的实际，面对教育理论的要求，面对国家对人才发展的要求和需求，结合这次专家的一些理论我制定了自己的英语教学方法：

篇8

一、完形填空考查内容和能力的特点决定必然加强对语言知识的认识和理解

高考完型填空是着重考查学生的综合语言运用能力的一种高考必考题型之一。它要求学生在阅读短文时，根据上下文信息，运用有关语法、词汇等多方面语言知识进行判断，填补文段中删去的词汇，使得文段恢复完整。完形填空以语篇为载体，虽然不可避免地涉及语汇、句型、语法等内容，但考查的却是学生在语篇中综合运用这些知识的能力。具体来说，它不仅考查了学生对语篇的理解能力和逻辑推理能力，考查了语篇结构知识和语法知识，还考查了词语的辨析及一些惯用法和常用结构。但学生语言的综合运用能力的形成不是空中楼阁，它需要建立在一定的基础上。《英语新课程标准》明确地指出：“语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础”，“语言技能是语言运用能力的重要组成部分”，而“知识是发展语言技能的重要基础”。这足以说明《英语新课程标准》重视对基础知识和基本技能的掌握。

二、笔者在从事国家级课题研究过程中，以高考完形填空中的高频词为突破口，做了一些分析和思考

高考的完形填空选项的设计独具匠心，以考实词为主，虚词为辅，这是大家形成的共识。但对于究竟是哪些实词，它们出现的频率有多高，很多教师还只是一个模糊的认识。这种认识上的模糊必然影响老师们对学生的语言学习和备战高考的指导。为此，笔者在从事分析了2006年以来安徽卷完形填空，对每篇完形填空后的20个选项中实词所占的比例做了分析，并呈现在下面的表格中。

备注：

1）完形填空选项中所考查的某一词性的词占20个词的比例超过20%，即视为高频词。

2）为了了解非谓语动词在完形填空中所占的比例，把非谓语动词和动词中分开进行了统计。

通过以上2006年以来安徽卷完形填空答案选项词性的分析，高频词汇为：动词、名词、形容词、副词。在已分析的7套试卷中，名词作为高频词出现了6次，所占的比例为86%；动词作为高频词出现了5 次，所占的比例为71%；形容词词作为高频词出现了3 次，所占的比例为43%；副词作为高频词出现了1 次，所占的比例为14%。此外，名词在7套试卷出现的数量的平均比例为24.3 %；而动词在7套试卷出现数量的平均比例为23.6%。由此可见，在自2006年以来安徽卷完形填空选项所考查的词汇当中，动词、名词考查的比重很大，而形容词、副词也占有一定的比重。

为了进一步弄清2006以来安徽卷和全国卷一、卷二中具体出现的高频词，课题组老师在分工的基础上，对完形填空中出现的高频词进行了统计和整理（见表格二）。

■

从表格（二）所呈现的内容发现：（1）高频词汇的确以实词为主，但少数常见虚词也在考查之列；（2）大多数高频词汇是常见的基础词汇，它们在教材、在日常教学中出现的频率也很高；（3）有一些动词get， ，think， set， continue， booked， expect等较频繁地出现在考查中，考查灵活，注重基础词汇在不同语境下的不同含义。

三、基于以上分析，对于高中阶段，尤其是高三阶段的词汇教学有如下初步的思考。

笔者认为：

1）在高中词汇教学过程中，尤其在高三阶段，在进行全面词汇教学的基础上，要有针对性地突出动词、名词、形容词、副词的教学，对于这些词汇可以分类进行梳理，甚至拓宽对这些词语的理解，包括它们的重要用法、一些固定搭配以及一词多义的现象等。

2）教师设计一些含有以上词汇频率较高的语篇，在设计的过程中把词汇与学生们感兴趣的信息进行“捆绑”，让学生们较为容易地记住这些词汇，增强对这些词汇的理解，有助于他们有机地掌握和运用这些词汇。之所以有这样的想法，还在于完形填空注重考查语篇，让学生们在语篇中学习词汇，也有助于他们在语篇中运用语汇。

3）教师在进行试卷分析时，要善于总结高频词汇的使用，并对于一些构词能力强的词汇的讲解进行适当的拓宽，这个过程不仅在高三阶段很重要，在高一、高二阶段，这样做也很有意义，它可以视作对平时的高频词教学的总结，从而让平时的词汇教学与考试时实际运用关联起来。

4）引导学生们在进行日常的学习时要做有心人，对于使用频繁，构词能力强的词和词组，尤其是上面所提到的动词、名词、形容词、副词要“造册”统计、归纳。课堂是学生积累词汇的主要渠道，但各人的情况各有特点，针对自身情况进行归纳和总结，会有更理想的效果；

5）在日常的英语教学当中，要特别注意上述具体高频词汇的分析和渗透，尤其是基础词汇的用法的适当延伸。

四、结束语

探讨如何做好完形填空是一个长期的话题，由于该题型侧重考查学生的综合语言运用能力，特别是运用语言获取信息、处理信息的能力。因此，很多研究者从语言、语法、语篇甚至跨文化研究等方面进行了探索，并找到了很多可喜的做法。而对高考完形填空的选项的高频词的研究只是语言知识研究方面的一点尝试，在高频词的研究方面还有尚需深入和拓宽的地方，这有待进一步的研究和思考。

[1] 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[M]. 北京： 人民教育出版社.

[2] 教育部. 英语课程标准研修[M]. 北京： 高等教育出版社.

篇9

大家都知道，李阳老师的疯狂英语独创的英语学习方法，多年来影响了数以亿计的英语学习者，确实能帮助许多同学提高英语。但是，也有部分同学学习了李阳老师的学习方法，一段时间下来，英语成绩仍不理想，于是弃之而求他法。这也说明，在学习过程中，学生是学习的主体，学生自身的能力和性格差异在语言学习过程中发挥着不同的作用。为此，在新课标改革形势下，我们英语教师要进行“教法”与“学法”的研究。

那么，我们英语教师应该如何进行“教法”与“学法”的研究呢？我从事英语教学工作多年，现将自己的观点总结如下：

一、教师进行“教法”研究，更要进行“学法”研究

高中英语教学，主要是通过“听、说、读、写、译”的训练，全面培养学生"听、说、读、写、译"的能力，达到能用英语流利地进行语言交流的目的。为了实现这一教学目标，英语教师不但要从“听、说、读、写、译”诸方面认真进行教法研究，还应该注重“五种能力”并重培养过程中的学法研究。

1.努力创设“听”的语言环境。在我国，汉语是唯一的官方语言，英语是一门外语，我国没有讲英语的语言环境。学生在"汉语环境"中学习英语，困难重重，障碍多多。因此，教师就要采取措施减少障碍，课堂上尽量少讲、不讲汉语，给学生营造浓厚的"英语环境"，努力给学生创造"听"的机会。课外，教师应该指导学生每天收听英文广播，收看英语电视教学，坚持听录音磁带，养成良好的学习习惯。实践证明，只有定期的用英语不断地刺激学习者的听觉，才能使学习者形成“稳定的语感”。

2.强化“说”的训练功能。为了使学生达到准确、规范、自如、流利的口语表达，教师必须了解、掌握学生的心理状态，对学生的不同心态，应采取适当的教学方法，鼓励学生课堂积极大胆开口“说”，“听”懂是不够的，“看”懂是骗人的，只有脱口而出才是真功夫。因此，教师应该鼓励学生每天坚持用英语进行日常交流，和志趣相投的同学、朋友组成“英语学习兴趣小组”，互相督促，互相支持，养成多讲多练的好习惯。如果条件允许，教师可以请来外籍教师传授口语课，开设英语角，开展夏令营活动，使学生在真声英语环境中多接触英语本族语，从而提高英语口语水平。

3.培养“读”的准确能力。“读”的准确能力在一定程度上依赖于所掌握的词汇量和对英美文化背景知识的了解。教师在教学中一定要传授给学生学习词汇的方法，帮助学生积累词汇量，提高对词汇量和短语的辨别、识记和应用能力，同时，给学生介绍一些英美文化知识，从而克服、解决词汇量不足，背景知识不明等阅读障碍。实践证明，精读课对全方位培养学生“五种能力”极为重要，每位教师和同学都要重视精读课。

4.培养“写作”能力。“写”是语言的发展，是对"听、说、读"的巩固和提高。英文写作最能使人感到英语学习上的不足，最能提高人对语言的敏感性和吸收能力。好的作文是学生写出来的，不是老师改出来的，多写才能出好文章。写作在开始时，往往是苦事，不坚持就会放弃，因而需要毅力。写作应辅以大量阅读，写作中出现的错误，能通过阅读自我纠正。

5.学会"译"的准确无误。“译”是语言的再创造，是一种语言向另一种语言的转化，发生在“听、说、读、写”各环节之中，能够准确无误地“译”，既是学习英语的基本要求，也是对英语能力的要求，因此，我们应该熟练掌握英语与汉语的使用习惯差别及变化规律，这是做好“译”的十分重要的因素。

二、教师应注重自身素质的提高

1.英语教师本人应该加强各方面教育理论的学习，特别是学习有关英语教与学的心理知识，提高教学理论水平。

2.在加强自我学习的基础上，英语教师应积极参加再教育学习，接受再培训，不断提高专业水平，进行知识更新，甚至是教育理念的更新，不能再只是传授知识，而更应该给学生提供更多的学习方法。

3.教师可以到校外观摩学习名师的教学方法和教学技巧，亲身体验、灵活使用教学资源和发挥学生主体作用的教学技能。

4.在教学工作中，教师应多开展教研教改活动，经常进行听课、讲课、评课工作，与同事们进行交流，从而促进自己的教学工作，提高教学教研水平。

三、教师进行教法、学法研究的注意事项

1.教师在教学中研究每单元、每课时的教学方法时，同时要研究与之相应的行之有效的学习方法，而且必须严谨、科学、认真、细致，然后才能展开教学。教学方法要有利于学习方法的改进，好的学习方法能促进教学方法的提高，两者相辅相成，共同发展。

2.教师的教法研究和学法研究以及对学生进行学法指导，应贯穿于整个教学过程。从备课、上课到作业布置、测试，都要尽量处理好教学内容，使学生容易接受，优化知识。

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【中图分类号】G633.41

一、理论依据

根据布鲁纳的认识发展理论，学习本身是一种认识过程，在这个过程中，个体的学是要通过已知的内部认知结构，对输入信息进行整理加工，以一种易于掌握的形式加以储存，也就是说学生能从原有的知识结构中提取最有效的旧知识来帮助吸纳新知识，即找到新旧知识的“媒介点”，这样，新旧知识在学生的头脑中发生积极的相互作用和联系，导致原有知识结构的不断分化和重新组合，使学生获得新知识。但是这个过程并非总是一次性成功的。练习的目的并不单纯为了求得问题的结果，真正的目的是为了提高学生分析和解决问题的能力，培养学生的创造精神，而这一教学目的恰恰主要通过反思错误来实现。所以，在英语教学中不断整理，回顾错题尤为重要。

二、如何做错题集

1.及时整理

在平时的作业、练习或考试中，一旦有错题，随时订正，记录，研究出错的原因，找准致错的症结，并注明各题属于某一单元某一节，给今后的复习带来方便。降低再次犯错的可能性。

同学们可以根据自己的实际情况将自己错误进行分类，并将各题注明属于某一类型，这一步刚开始可能比较磨人，可是“磨刀不误砍柴工” 这个步骤绝对不能省。这样分类的优点在于既能按错因查找，又能按各类易错知识点查找，给今后的复习带来简便，另外也简化了“错题集”，可以把平时作业及考试中做错的典型性错误找出来，把错误的习题誊写到一个笔记本上，然后在反面注上完整的分析过程：a.出错原因；b.标明解题的正确方法或依据原理；c.写生正确答案。

错题集上不一定只是“错题”，也应包括“易出错题”“难点题”“典型题”。因此，错题集也是重点尤其是难点、精点的集合，又是系统学习基础上的重点解析。

2.忠实地记录自己犯错的过程

在整理错题的过程中，有的学生只记下正确答案，而对于自己所错选的那项，却没有记录的痕迹。这不利于复习回顾时通过比较来查找错误的根源，挖掘自己错误的意识，从而从根本上消灭这个错误。例如，有这样一道错题：

He felt tired， as he________all the time.

A. has been cleaning B. is cleaning

C. cleaned D. had been cleaning

有的学生错题集上只记录下正确答案为D， 复习时只会认为过去完成进行时的知识没掌握。实际上，记录下错误选项的同学，通过两者的对比，会更深入地去了解现在完成进行时和过去完成进行时的本质区别，把这两者的用法彻底搞清楚，起到举一反三的效果。

3.记录正确的思路方法

只是简单地抄下错题集是不够的，最简单的第一步就是要做到分类整理，可以将所有做错题目按课本的章节的顺序进行分类整理或者将所有做错的题目按错误的原因进行分类整理。第一步是将所有的错题分类整理，分清错误的原因。 老师试卷评讲时，要注意老师对错题的分析讲解，该题的引入语、解题的切入口、思路突破方法、解题的技巧、步骤及小结等等。并在该错题的一边注释，写出自己解题时的思维过程，暴露出自己思维障碍产生的原因及根源的分析。这种记述方法开始时可能觉得较困难或写不出，不必强行要求自己，初始阶段可先用自己的语言写出小结即可，总结得多了，自然会有心得体会，渐渐认清思维的种种障碍（即错误原因）。

主要有五个部分，以下是错题本的完整格式。

① X年X月X

② 原题：……

③ 错解：……

④ 错误原因（种类）：……

⑤ 正解：……

4.必要的补充

对“错题集”中的错题，不是说订正得非常完美了，就证明你这一知识的漏洞就已经弥补好了。我们可能会学到新的知识点，对前面的知识（错题）进行了补充，这时我们就要立刻归入此类题型，也将前面的知识巩固，所以我们要对每一个错题了如指掌，在再次出现类似的知识点的时候能够举一反三，并作出解答。

三、错题集的利用

1.经常阅读

有了错题集，不等于错题就没有了。之所以出错，大多因为知识点不扎实，所以对待错误要经常见面。时间间隔自己决定，比如一周，也可以两周或一个月，或学完书本的每一章节等，尤其准备下一次考试时，拿出错题本，浏览一下，对错题不妨再做一遍，复习时对完全弄懂的题划掉，还没有明白的题做上标记，及时请教老师和同学，作为以后复习的重点对象。说“手中有粮，心中不慌”。在考前面对如山的复习材料，看着自己一个学期整理出来的错题，至少在心态上也会放松不少。

2.多总结，多变形

长此以往可以进行两轮、三轮甚至多次的“筛选”直至这些题目你完全掌握。有些题目要记下做题后的心得、错误分析和注意事项，以便亡羊补牢。一段时间后要将错误率较高的题经过变形来进行归错练习，以达到强化训练之目的。这一点可由老师来帮助学生完成。这样经常温故知错，持之以恒，同学们肯定会在考试中有明显的进步，收获颇丰。

3.相互交流

由于基础不同，各位同学所建立的错题本也不同。通过交流，同学们可以从别人的错误中吸取教训，得到启发，以此警示自己不犯同样的错误，提高练习的准确性。

俗话说，吃一堑，长一智。如果同学们能从做的错题中得到启发，从而不再犯类似的错误，成绩就能有较大的提高。中考考并不需要灯光下的熬夜苦战，也不需要题海中的无边漫游，有一套适合自己的学习方法，才是最为重要的。

4.坚持不懈

错题本能否顺利建立和进行，需要家长和学生认识统一，并有决心坚持。出现半途而废的情况，是对自己缺乏耐心和信用而造成的。但是只要坚持下来，善待错误，你很快将会欣喜地发现，错误会变得越来越少，你也很快会从烦琐的错题整理过程中感受到快乐和信心。

错误是一种财富。俗话说“吃一堑，长一智”。 当把错误汇总在一起的时候，就会很容易看出其中的规律性。这样做便于找出自己学习中的薄弱环节.如果我们能记住所犯的错，在心里建立人生的“错题集”作为特殊的人生参照，时刻告诫自己，我们就能终身受益。

参考文献

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中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）18-0027-02

《英语课程标准》指出：“英语教学应从学生的生活经验和学习兴趣出发，创造性地设计尽量贴近学生实际的教学活动，吸引和组织学生积极参与。”根据皮亚杰的建构主义理论，学习是获取知识的过程，但知识不是通过教师传授得到的，所以使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。为此，本节课积极倡导“任务型”的教学途径以及读书指导法及启发法等教学途径，并运用多媒体辅助教学，引导学生自主学习、小组合作、自我反思等学习活动。我们希望以这次写作指导课为平台，将原本枯燥无味的词汇学习和写作训练变成一种生动、形象、有趣的学习过程并激发学生写作欲望，最终提高他们的写作能力。

一、学情分析

根据学情，学生对专门话题词汇的归纳和掌握还不够，话题写作训练也较少。同时结合新课改2009年及2010年两次高考书面表达考察的类型，以及我们平时训练的话题《how to make students lose weight》，本节课强调学生对原因建议型的文章结构的理解和运用，引导学生积极思考相关词汇、举一反三，融会贯通，在把握写作思路的同时，在练习和实践中提高他们的写作能力。

二、案例探究

本节课主要采用任务型教学模式，分写作前探究――写作中的思考――写后反思和评价三大部分，在整个写作教学过程中设计不同的活动，如课堂上引导学生发现问题、头脑风暴、小组竞赛、小组合作等，让学生进行口、笔头输入（input）和输出（output），以此让学生充分掌握写作的能力。下面以《how to protect students’eyesight 》的教学设计为例，阐述如何将原因及建议型写作模式融合到教学设计中。

1.探究发现――写作前的探究

写前热身――引导学生快速阅读《how to lose weight》。

通过发现法让学生快速阅读例文并找出文章的写作框架。既锻炼学生阅读的查找能力，也让学生熟悉写作框架，为下文的写作做了一个很好的铺垫。

The general structure of the writing ：

Part1： Why do students become overweight.

Part2：Here are some suggestions about how to make students lose weight.

Part3：personal view

接着，以近视图片导入，引导学生关注对近视这个话题，并引起他们的共鸣，关注自己的身心健康。同时引导学生参考上篇文章的写作框架，梳理出这个话题作文的写作思路。这是上一个发现法步骤中写作框架的运用，马上“立竿见影”，检测学生的掌握情况。

The general structure of the writing――how to protect our eyesight：

Part1：Reasons：Why do many students become nearsighted？

Part2：Advice：Here are some suggestions about how to protect our eyesight.

Part 3：Personal view

2.巩固训练――写作中的思考

首先，播放中学生健康教育系列片的视频，启发学生身临其境地思考他们的视力问题。视频材料直观，可借鉴性，较有说服力。这个做法改变了以往老师讲，学生听的“一言堂”现象。此外，引导学生讨论有关近视原因和建议的词汇，充分体现新课标倡导的学生是学习的主人。教师可以引导学生速记关键词，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。

Reasons about why are students near-sighted ：

spend too much time watching TV or playing computer games…

Advice：

do eye exercises ，see the green， have a good rest…

其次，提供原因建议的关键词汇，让学生组词造句。所选择的《保护眼睛》的原因和建议词汇与学生生活相联系，这能激发学生的学习兴趣。同时，单句练习提高学生学会运用词汇知识的能力，以此来突出本节课的教学重点，也为后续谋篇写作扫除语言障碍。

Group 1： Reason： spend too much time doing sth， watch TV， play games.

key： We spend too much time watching TV or playing games.

Advice： rest ，after reading， see ， green， outside ， more often

Key： We should have a good rest after reading and see the green outside more often.

接着，设置美化句子练习让学生对简单句进行扩写。从写简单句到复杂句的运用是从浅入深的过程，逐步过渡到较高级的语言表达中，以此来突破本节课的难点。这种阶梯式教学能解决尖子生“吃不饱”的问题，让基础较好的同学获得成就感。比如：

We have a good rest after reading and see the green outsides more often. （添加there is no doubt that ）

There is no doubt that we have a good rest after reading and see the green outsides more often.

最后，提供写作模板让学生熟悉整个写作思路，这可以降低任务难度以及学习的焦虑程度。同时分类写作并展示学生作品，让全班共同欣赏同学的优美作品。（1、2组写原因段，3、4组写建议段。好的同学鼓励全文写作。）既培养学生的合作意识及团队精神，也让学生在同伴中接受良好的教育。这是语言输入向语言输出最终体现，也是本节课的重点和难点的突破。

写作框架如下：

Nowadays，we can see that more and more people…

Here are some reasons. Firstly…/Secondly …/As a result， …

How can we solve the problem？ Here are some suggestions about…First of all/…What is more/… At last…

In my view，… is to us what water is to fish. We should try our best to… Only in this way can we…

3.总结提高――写后的反思和评价

首先，学生总结本节课的学习内容以及写作的四步骤，让他们在概括中明白写作思路，提高学生总体的认知水平。

其次，布置课后作业，任务一：让学生复习话题词汇；任务二：让学生思考新的话题《如何保护我们的校园》；任务三：制作关于保护眼睛的海报。这是课堂教学的延伸和英语情感教育的体现。

总之，新课标的理念是“为了每一位学生的发展”。因此课堂教学要将重心从教师的“教”转向学生的“学”。教师必须在教学方式、学习方式的革新、备课方式等几方面进行深入持久的努力；深入钻研《英语课程标准》，领悟新课改的精神，深化新课改，在教学中努力做好以话题为主线，巧妙挖掘教材，优化教法，擦能增强课堂效能，才能促进学生的认知能力、思维能力、审美能力、想象能力和创造力等素质的综合发展，并且最终进行创造性的写作。

篇12

一、从教案到讲学稿的改革背景

设计好教案是上好一堂课的重要前提。传统教案教学普遍存在两种倾向：一是教学的单向性，即以老师和课本为中心，更多考虑教师如何把课本知识内容讲得精彩完美，而忽视了学生自主学习的意识和能力；二是教案的封闭性，即教案是老师自备、自用，没让学生参与，缺少公开性和透明度，学生在课前对老师的教学意图无从了解，上课只能被动学习。我校一部分学生对英语的学习基本不抱有任何的希望，其原因主要是英语总是会成为制约他们学习成绩的主要因素，所以他们对英语很少主动学习，甚至还有部分学生持放弃的态度，课前不预习，不参与课堂活动，被动听课，更不会主动研修与探究了，教学效果一直都甚为低效，为了转变目前这样的学习风气，我们也就必须得考虑要转变目前的教学模式，来探究适合于大部分学生的一种课堂模式。

二、有关讲学稿的基本结构和内容

讲学稿的编制依据循序渐进的原则，有步骤、有梯度地从知识、技能到理论及运用逐步加深。不同层次的学生可根据不同层次目标指导进行自主学习。对于讲学稿的设计主要有以下几个方面：

1.学习目标。根据课标和考纲要求，围绕重难点，结合学生实际设计合理的能够让学生达标的学习目标，并注明重难点。我们以人教版选修七Unit 1 Living well这一单元的Listening & Speaking为例来看看对学习目标的设计。

Students can use the expressions for wishes and congratulations：

Congratulations！I'm very pleased for you.

All the best.

Good luck！I hope it goes well for you. I wish you success.

That's wonderful/amazing.I'm proud of you. Well done！

I want to express my sincere congratulations on ... You have my best wishes.

重难点：

Expressions used to express wishes and congratulations.Express your opinions in polite ways.

2.预习设计。根据学习内容和学习目标设计学生在预习阶段要完成的内容和达标练习，预习内容和练习的设计要涵盖本节课的基础知识并体现重难点，其中也应体现预习方法的指导。例如：

I.Vocabulary Study

Please look up the dictionary for the meaning and usage of the following words and expressions.

Mount Kilimanjaro

companion pany v.

assistance n.assist v.

congratulate v.congratulation n.

3.教学过程。这一过程主要有预习检查、精讲专练、能力提升以及自我检测四大步骤，同样我们举例来具体看看对这一过程的设计。

I.预习检查。首先，可根据不同情况，适当给学生一部分时间，自学预习中没完成的内容。接着，采用提问等方式，让一些学生根据自学所得，对本课各部分知识进行简单概述，并阐述自己的学习方法和体会。例如：

Please take out your exercise book and let's do the dictation for the vocabulary you have learned.

II.精讲专练。采用问答、探讨、辩论等方式先让一些同学现场解答讲学稿中的思考训练题，再让另一些同学加以补充或评价，要充分发挥教学的民主性，在一些问题上引导学生提出各自不同的观点和论据。例如：

The listening text in this section features a radio interview with a blind teenager，Barry，who has just returned from a climbing holiday to the top of the Mount Kilimanjaro in Africa.The activities will give you students the opportunity to listen to and practice the function of congratulating.

III.能力提升。运用能力训练是检验学生自主学习效果的重要手段。运用能力首先体现为对各种英语问题的分析解答能力。例如：

1.Now we'll listen to another text.Listen to the whole tape for the first time.Then write down the main idea of the listening.

2.Listen to part 1 again and complete the dialogue below.

PHIL：Definitely.Shetold me since her accident.

MOTHER：Well，I've，but I know Sara wants to be .

PHIL：Well，with Lucy's help he will be.How's Lucy，by the way？

IV.自我检测。自我检测的方式一般采用近几年来各级考试所涉及的题型，包括直接选用例题和老师自己设计题目，根据各节不同情况也可以设计其它训练形式。

4.我的反思。在讲学稿最后设计我的反思，便于师生在每节教学和学习任务完成后，各自撰写反思。从创造力开发的角度看，提出新问题比解决旧问题更具深远意义。

三、使用讲学稿教学的特点