高中英语研修总结范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了4篇高中英语研修总结范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

1.进一步熟悉了高中英语教学中各种课型的操作流程。

本学期的听评课活动，高三、高二、高一的十多位老师展示交流了听力课、阅读课、写作课、完形填空讲评课、语言知识点教学、语法教学等不同的课型。通过听评课等活动，使我从中看到、听到了其他老师课堂教学中的不同的亮点，更重要的是使我进一步熟悉了高中英语教学中各种课型的操作流程，为我自己的课堂教学活动提供了很好的借鉴或者示范作用。

2.统一规范了说课环节，为以后的相关活动做出了示范。

在马老师的要求和授课老师的努力之下，各位老师进一步统一了说课流程，让这一环节更加的规范，更加的高效，也能为自己的课堂教学润色和提供相应的理论支撑。好几位老师的说课活动精彩纷呈，让我看到了自己和这些口才了得老师之间有不小的差距。同时，这也是我需要改进提高的方向，争取和做得和他们一样好。

篇2

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0125-01

一、新课改对于民族教师自身素质的提升提出了更高的要求

新课程标准的改革与实施，极大的转变了我国的教育形势，现在这一教育理念及模式在我国得到了全面的推广，并在不断的完善前行过程中。新的课程改革标准为教育工作的开展指明了全新的发展方向，教育途径在原本的基础上得到了进一步的扩展，不过同时也给教学工作者提出了更高的要求。特别是对于民族地区而言，由于所处教育条件的特殊性，教育改革的责任就更多的落在了当地的教师身上。作为民族地区教师，必须要认清当前的教育形势，明确自身所肩负的社会责任，及时跟进完善自身的教育模式及教育理念，以满足新时期的教育需求。民族地区教师要不断的完善自己文化修养，提升自身的素质水平，实现对地区教育改革的有力推动。

二、反思性教学对于教师专业成长的作用意义

假如说作为执教者，只是致力于对获取教学经验的追求中，对于所收获的教育经验并没有做出深刻反思的话，其所真正获得的价值意义是微乎其微的。就算是他过去曾执教过十几年，或许其意义也只是十几年在不断反复做教学这件事而已。所以说，在教学工作开展的过程中，及时充分的进行反思是提升教学水平，增进教学质量的关键所在，是一个教师专业得以成长的必要前提。要想确保教学工作开展的高效性，就应该通过反思不断的充实自己，同时感受到教育工作开展的本质，并最终完成自身的专业成长。对于一名教师而言，其发展是属于自我反思的范畴领域，通过反思能够让教师的工作积极性及专业化水平得到进一步的提升。在新的教育理念中，对于教师的反思能力做出了全新的强调与提倡新，这对于教师理论与实践能力的全面提升具有重要的影响作用，因此培养教学反思能力，促进教师专业成长成为摆在民族地区教育行业面前十分关键的现实性问题。

三、高中英语教学反思的特点分析

相对于其他学科而言，高中英语的教学反思具有较为显著的性质特征，一般表现为：

1.高中英语教学反思指的是教师针对那些在发生的过程中或者是已经形成发生事实的教学行为作出相应的反思及探讨，其反思主要针对的是整个教学行为本身以及其所造成的影响结果。

2.高中英语教学具有明确的流程循序以及可循环性质，这一活动的流程顺序是建立在以英语这门语言的基础上的，主要包括探究并列明其中存在的问题――针对问题展开分析及反思――通过开展行动来对问题作出探究――行动中相关数据信息的搜集及处理――反思结果的实践运用。在所有的环节都完成之后，下一轮接着重复以上的流程顺序，这就是高中英语反思教学的可循环性质。

3.高中英语教学反思需要教师的实践活动参与，单纯的思考是无法完成的。英语作为一门语言类课程，其教学反思必须要借助相关的活动开展，在活动过程中收集到有利用价值的信息，然后深入分析考量，从而加深对语言教学的认知程度。

4.高中英语教学反思对于教师的要求有更高的要求，英语教师必要具备更强的自主观念，较高的自主判断水平，以及强烈的自我管理意识。

5.高中英语教学反思对于教师的评断标准，并不知识局限于对专业课程知识的掌握问题上，同时还涉及到更加广阔的能力范围。要求高中英语教师必须要具备一定的突破文化交流障碍的能力，健康完善的心理素质等，这些都是高中英语反思性教学中重要的影响因素。

四、高中英语教学反思的具体实施

1.发现其中存在的问题。这一环节的实施工作一般就是要教师通过自身观察，或者是借助他人指明，以及对学生的谈话访问等渠道去完成的。在发现并提出问题之后，要在第一时间生成问题记录，从而便于分析工作的开展。同时教师也能够选择让他人协助分析，以便更加深入的了解产生问题的根本所在。

2.针对发现的问题展开分析及反思。这一步工作的实施就是为了寻求出问题的实质所在，以及摸索出可行的应对措施。

3.在处理应对问题的过程中做好实施的监督控制。这里我们所说的监督控制其实就是了解具体的实施情况，并结合实际做出及时的整顿，从而确保问题更加高效的得以处理。

4.评价反思与实践的有效性。在这个过程中要考核教与学的有效性是否提高、时间分配是否合理、实施过程是否与计划相符、教师自身的认识是否提高、教学主导思想与课堂教学活动和步骤是否有机的结合起来了等等。

五、反思教学促进高中教师专业成长的前提条件

1.高中英语教师对于教学反思的质量和水平

对于高中英语而言，反思性教学对于教师专业成长的推动作用，和教师具体的反思情况有着直接的关系。教学反思不应该只停留在教学方法上，还应该反思那些预先的假设、语言教学的结构等，从而达到教育教学理念层面的监控与调节。

2.教师本身的价值观念和价值取向

就高中英语教师而言，自我专业发展的动力源自于自我更新价值取向和自我专业发展需求，并由此产生教师个人专业发展意识，进而产生发展行动。因此，能否通过英语教学反思达到自我专业发展本身是一个价值取向问题。另外，由于外部的种种干扰和诱惑，很多教师难以长期坚持进行反思性教学。因此，英语教师应树立正确的价值观和发展取向，加强自我调控能力，通过切实可行反思性语言教学促进自身专业发展。

六、总结

总的来说，新课改的推进与实施，给教育工作者提出了更高的要求，对于教师所具备的的素质有了更高的衡量标准。作为民族地区教师必须不断的充实自己，培养自身的反思能力，实现自身专业的有效成长，从而更好的适应当今教育发展需求。

参考文献：

篇3

一、引言

新时代的教师不仅仅是个教书匠，而应该争取做个教育家。教师的教学行为也不只是为了传授知识，而应该是能够适应目前社会需要的新行为，如善于结合理论与教学实践，善于发现问题、研究问题并在教学中形成自己的教学对策与策略；不仅注重学生能力的培养，还要重视他们人格的培养。这是笔者在浙江大学“高中英语课堂教学能力和科研能力提升”研修班学习过程中体会最深的一点。那么作为高中英语教师，该如何走出“教书匠”的旧框架，迈入新时代的专业教师发展之路呢？笔者认为应该注重以下几个方面。

二、高中专业教师发展应注重的几个方面

1.教学理念决定教学高度

对于一个教师来说，教学的高度取决于教学理念。心理学特级教师钟志农（2012）认为由一个教书匠成为教育家，关键是要明白：教育是科学，而科研是提高教育质量的第一推动力。因此教师要树立“科研是为了解决问题”的意识。在农村高中任教二十几年，笔者能深切感受到平时繁重教学任务及高考的升学压力。然而倘若教师一味只埋头于平时的作业批改及教学任务的完成，而没有从根本上提高教学理念，则只能永远当个埋头苦干的教书匠。很多同行都认为高中英语教师平时工作太忙，无法抽出时间来搞科研，这其实还是没有认清“科研是为了解决问题”的实质。在日常教学中，我们教师经常会发现问题，分析问题，思考相应的对策，并且实施对策。然而，由于缺少教育教学理论的支撑，或者说，想当然地认为这是教学常规的行为，并没有加以从理论的高度去分析，因此会产生两种可能性：1）教师按照以往经验去解决新出现的问题；2）教师找不到合适的对策，只能敷衍了事。然而，如果教师有了一定的教学理念作为支撑，就会不断地去探究这一问题，并与他人进行比较，使最终的解决方法更科学化，更合理化。而这个“发现问题分析问题找到对策策略实施反馈调整”的过程就是教学中的行动研究。所以说，教学理念是一个专业教师发展的首要条件。

那么，怎样才能提高自己的教学理念呢？笔者认为可以从多个方面着手：首先教师可以通过多读外国教育或教学方面的原著以了解一些西方国家语言理论及教学的先进理念，如“当代国外语言学与应用语言学文库”；“剑桥英语教师丛书”以及“牛津应用语言学丛书”等等。同时，教师还可以多研读一些国内有知名度的、有关于中小学英语教学的杂志，如全国中文核心期刊《中小学外语教学》，华东师范大学出版的《中小学外语教学与研究》；天津师范大学出版的《英语教师》；以及外语教学与研究出版社出版的《山东师范大学学报基础英语教育》等等。教师还可以在平时多听专业人员的讲座，多和同行进行讨论，多进行自我反思等。

2.有选择性地借鉴和整合他人成功的教学方法

浙江大学的叶祺仁老师认为教师要带着问题向专家学习，要学有所思；教师要把自己在教学中的实践问题上升为理论，形成教学中的对策和策略。对于不同专家的讲座，我们要具有自己的批判性思维（critical thinking）。只有当我们有选择性地把他人的理论知识和教学实践，经过再整理，重新加工，才能真正地为自己所用。事实上，对于每一堂优秀的观摩课，每一次精彩的讲座，我们每个教师有自己不同的学习心得。比如，对于大家都认为是优秀的同一堂课，有人欣赏的是其合理的课堂组织，学生的积极参与，也有人赞许的是教师对文本分析透彻，情感教育很到位；或者还有人则认为教师的某一个知识点，某一个环节处理地特别好等等。所以，我们每个教师在学习过程中要具有自己的批判性思维，同时结合他人可以为己所用的理论和实践，才能真正做到学以致用。

这次学习中，杭州市教研员吴萍老师（2013）对反思性追问的解读让笔者感触很深。她认为英语教师要在教学中把握好三个单词：know（What do the students know？）；want（What do the students want to know？）；learn（What have the students have learned？）其实，笔者在平时的课堂教学中，对What do the students know？是比较重视的。如在教人教版Book 2 Unit 2 The Olympic Games时，笔者让学生对原有奥林匹克知识进行头脑风暴，了解他们对于这个话题的元认知，然而，却忽略了学生想知道些什么及通过笔者的教学后他们到底学到了什么。听了讲座之后，笔者对下一个单元Unit 3 Computers的教学设计进行了修改，在Warming up这个环节，笔者设计了两个问题让学生讨论：①What do you know about the computer？②What do you want to know about the computer？结果同学们表现得很是兴奋―――有同学介绍了一些电脑的功能；有的介绍了它的历史并指出互联网最初是在美国军队里使用的；还有同学解说了电脑的好几种类型等等。对于第二个问题即他们想知道些什么，有同学说想知道电脑是怎么工作的（how the computer works）。当笔者追问他为何想了解这个，他说对电脑很感兴趣，大学想学计算机专业。当笔者告诉他这是他的周末作业―――了解电脑是怎么工作的，全班哄堂大笑。活跃的课堂气氛让其他同学也有跃跃欲试的感觉。对于Warming up这样一堂课，最主要的目的是激发学生对本单元的话题感兴趣，并且能够运用目的语（英语）进行表达，交流。倘若这个目标能够达成，就应该是堂成功的课。此外，对于一些学生在课堂上提出的问题，教师可以作为学生课后的自主作业：可以让学生在课外通过独立学习或者小组合作等方式解决这些问题，并在下堂课上做简单反馈。这不仅能锻炼学生探究知识及自主学习的能力，也能让他们体验到了自我发现问题并且解决问题的成就感。

3.注重日常教学中的积累

教师要善于积累教学经验，教学设计，教学反思等。正如平时教学生一样，好记性不如烂笔头，教师平时也要多积累。专业教师的发展是离不开教师的日常教学体验的积累的。因为只有把经验，实践积累下来，才能为以后的教学研究打下基础，才能在原有的基础上不断地进步。前苏联的教育家苏霍姆林斯基就是一位具有30多年教育实践经验的教育理论家。他称《帕夫雷什中学》这本书是“根据笔者个人经验写成，在某种程度上是笔者在帕夫雷什中学任教33年，其中包括26年任校长工作的总结”（苏霍姆林斯基1983）。也许有些教师认为自己不擅长写，如果谈到怎么样上课，说说的头头是道，但是要把这些想法、做法写下来，却束手无策了。其实，没有哪个教育家不是从自己的心得体会一点一滴开始积累的。当然，也许水平越好的专业教师写起来得心应手，而不擅长写的教师会发现一开始很难下笔。

在这点上，笔者深有体会。笔者曾经负责过一个杭州市级的课题，在做课题之初，不知道该从何处下手，所能做的就是把在课题实施中的一些做法、感想、问题、设计等以教学日志的形式记录下来。教学日志的内容还包括笔者在教学中碰到的一些问题以及解决问题的对策。此外，对于课堂上学生讨论特别激烈的问题或者能引发学生独特思维的问题，笔者也会在课后按时记录下来，并且写好自己的评价及反思。一段时间之后，笔者对教学日志中的材料进行修改，调整，补充，并把有些材料分类整理，渐渐对有些问题就有了自己的想法。这些教学日志其实就是我们教师做定性研究的很好材料。笔者在材料整理过程中撰写了“高中英语有效作业布置的行动研究”（2010）；“课堂展示在高中英语教学中的运用”（2011）；“高中英语阅读课课堂提问中有待解决的几个问题”（2011）等论文，并分别发表在不同的刊物上。通过这次课题实践操作，笔者至少明白了科研是为了解决教学问题，而教学问题的解决又促进专业教师发展的道理。此外，平时学生的一些作业（如作文，造句等）的收集整理可以成为教师研究的很好的语料库。总之，做个有心的教师，多注重平时的积累，是专业教师可持续发展所必备的条件。

4.提高教师自我效能感

通俗地说，自我效能感是指一个人对自己是否能够成功完成任务所具有的信念，是个体行为改变和自我调节的重要机制（李虹2008）。许多研究发现自我效能感与主观幸福感、生活满意度之间存在显著正相关关系（转引自李虹2008）。教师自我效能感称为“教学效能感”。现在许多教师在工作中很容易产生职业倦怠，对教学工作产生彷徨、迷茫、困顿的心情。而教学效能感是影响职业倦怠的一个重要原因（李虹2008）。教师除了生存和生计的需要外，还有从职业中获得快乐、充实人生、实现自我、感受自由、体验创造的需要（叶澜等2001）。因此，作为一名教师，教学效能感决定着我们的幸福感。

那么怎样才能提高教学效能感呢？笔者认为作为教师首先要通过发现自己的长处来培养自信心。如和周围的他人相比，自己有哪些优势呢？不妨一一罗列出来，当罗列的单子越长，自我满足感就会越强。一名教师只有在同事、学生面前有了自信，才能充分发挥自己的才智，把书教好。其次，教师要学会专注于自己的工作。苏霍姆林斯基曾说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”教师要在工作中找到自己的位置，需要时间，需要知识、才智，需要整个心力的成熟发展。所以只有专注于自己的工作，努力提高自我，教师才能体验成功并感受到工作的快乐。此外，教师要对自己有心理上的积极自我暗示，确立正面的自我形象（李虹2008）。正面的自我形象是教师教学效能感提高乃至整个人生走向成功的关键。当然，教师还应该学会淡薄名利，保持心理平衡。这次研修班学习中，多个专家提到：如果你不能改行，那就应该接受现实，专注地做好自己的教学工作，充实、快乐地过好每一天。确实，当我们无法改变外界环境时，我们需要做的就是改变我们自己。如果我们教师能够拥有良好的自我形象感，专注于自己的本职工作，提高教学效能感，我们定能感受到其他职业所没有的快乐和幸福！而幸福快乐也是专业教师所追求的最终目标。

三、结语

专业教师应该随着时代的发展而发展，因此，高中英语专业教师发展，不仅要提高作为英语教师所必备的专业知识，更要注重教学理念的与时俱进，通过探究学习，不断超越自我；不仅要善于把理论知识服务于教学实践，并从实践中不断改进教育教学方法，更要善于给自己积极的心理暗示，提高自我效能感，从而成为新时代的专业教师。

参考文献

1.李虹2008教师工作压力管理[M]北京：中国轻工业出版社

2.苏霍姆林斯基1983帕夫雷什中学[M]北京：教育科学出版社

3.汪富金2010高中英语有效作业布置的行动研究[J]基础英语教育第12卷第3期

4.汪富金2011课堂展示在高中英语教学中的运用[J]基础英语教育第13期第3期

5.汪富金2011高中英语阅读课课堂提问中有待解决的几个问题[J]英语教师第2期

篇4

《国家中长期教育规划纲要（2010-2020）》明确提出：教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。随着基础教育课程改革的深入推进及人民群众对优质教育需求的日益增长，提高教师的素质和专业化水平显得越来越迫切。努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质、专业化教师队伍，是每位教育工作者面临的重要课题。华东师范大学的叶澜教授在其著作《教师角色与教师发展新探》一书中的导言中说：“我们坚信，没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。”新课程改革会引发英语教学领域一系列的变化，新课标对英语教师提出了更高的要求和挑战。教师专业发展是教师自身发展的需要，是学生发展、学校发展的重要基础，是新课程改革成败的关键，是素质教育能够顺利实施并取得实效的前提，更是新课标的必然要求。那么，如何促进高中英语教师专业发展呢？

一、学习新教育教学理论

大多数高中教师在大学学习期间，已学习过教育学、教育心理学、学科教学论等教育理论，但目前英语新课程标准融合了最新的教育理念和语言学习理论，高中英语新课程标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容和标准。其中，语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力，英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容，情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。语言有丰富的文化内涵。在英语教学中，文化主要指英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。若教师平时不加强教育教学理论的学习，就不可能很好地理解新课程理念。教师的教学理念、教学方式与教学方法要符合新课程的需要，教师必须具备终身学习的意识与能力，努力适应课程改革对教师专业化能力提出的新要求。

二、拥有精深的专业素养

当今英语教学新理论、新方法层出不穷，新教材的编写以话题为中心，体裁和题材丰富。教师只有具备精深的专业知识，掌握先进的教学理念，充分利用现代教育技术和网络技术在英语教学中的作用。英语教师应坚持阅读各种相关英语报刊，关注学科最新发展，研读中小学外语教学科研杂志。比较适合高中教师阅读的刊物有：《新课程研究》《中小学外语教学》《中小学英语教学与研究》《基础英语教育研究》《教育理论与实践》《英语教师》《现代中小学教育》《教学月刊》等。教师的教学思想就是从博览群书中来，广博的专业知识建构了教师的教学行动，从而适应多元化、开放化的英语教学趋势。

三、参加新课程培训

教师培训是促进教师发展的重要途径。作为教师，应该把培训与教育实践和教育活动紧密结合起来。英语教师培训主要是探讨英语教师如何用新教材，如何将新课程理念落实到课堂等问题。在实际培训中，可用“请进来”的办法，即请学科专家和名师作报告，讲述新理念、新方法；也可“走出去”，即到高校或名校去，请专家或学者面授，教师现场观摩课例、听学术演讲。近年来，山东省教育厅进行的高中教师远程培训效果很好，借助网络平台，教师集中观摩、讨论和在线研讨的方式，并辅以讲座、作业、阅读文本等。在研修中，教师与课程专家互动，很多教师通过这种培训，更好地理解了新课程，解决了教学中的一些困惑。专家对高中英语教学的方方面面给出了指导性建议，培训创造机会让教师参与探究过程，在发现、思考、解决问题中得到专业成长。

四、培养教学反思能力