幼儿园园长管理交流范文

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一、园长与教师管理沟通

园长与教师的管理沟通是指园长与教师之间通过口头语言、书面语言、电话、网络信息平台进行交流，了解彼此的思想和观念，最终达成共同的认识的过程。管理沟通是园长和教师思想和情感交流的有效方式，在这一过程中，教师明白园长的思想和观念，而园长也能及时了解到教师的真实的想法。在沟通过程中建立良好的园长与教师的管理合作关系，更能建立起二者之间的互相信任感，最终形成融洽的友好关系。这对于幼儿园的办学、教育是有巨大的促进作用的。园长与教师的有效沟通能够形成以园长为中心的良好的幼儿园教学与管理团队，能够更加有效地服务于教学、服务于幼儿，为幼儿的良好发展提供有效保障。

二、园长与教师管理沟通的意义

沟通能力是幼儿园管理者管理水平的重要组成部分，是幼儿园园长的管理能力中必不可少的能力。良好的教师管理沟通对管理者、教师乃至整个幼儿园的发展都是有利的。第一，良好的教师管理沟通能力是园长良好管理水平的有力体现。新时期，幼儿在幼儿园的学习要求全面综合地提高，这就对教师和幼儿园的管理者提出了新的挑战和要求。一个幼儿园的办学水平和管理水平是园长管理能力的充分体现，对教师的管理沟通是园长民主、开放管理模式的有效体现。园长的管理模式直接影响教师教学的方式，园长采用的是善于沟通、开放的管理模式，势必影响教师对学生的管理和教学。园长和教师良好的管理沟通能够影响到教师对学生的教学模式，园长与教师之间善于沟通和交流的模式能够促成教师与学生之间民主开放的师生关系的形成，最终让幼儿园管理者实现有效管理。第二，良好的教师管理沟通有利于教师的发展。园长在幼儿园的管理中与教师的有效沟通和交流能让教师感觉到园长的鼓励和关注，提高教师工作的积极性和热情，进而能够更好地投入到教学当中。教师能够得到管理者的信任、理解和支持，对他们工作的积极性有巨大的推动作用。良好的教师管理沟通是园长和教师进行交流和沟通的有效方式，在这个过程中，教师能够得到园长的鼓励、支持和信任，教师的工作热情更高。第三，良好的教师管理沟通能形成幼儿园无形的资产。良好的教师管理沟通是一个幼儿园良好管理的重要体现。现今的学前教育正在如火如荼地进行，幼儿园想要在竞争激烈的学前教育行业中胜出，需要不断加强自身建设。在园长与教师的沟通中，不断建立起来的信任感促进管理者和教师良好关系的形成，幼儿园的管理者和教师形成有机整体，团结一致能够最好地服务于幼儿，能够办成家长放心和满意的教育。

三、教师管理沟通的有效策略

教师管理沟通的有效性策略能够促进良好的教师管理模式的形成，所以研究教师管理沟通的有效策略显得尤为必要。幼儿园的管理者可以树立以人为本的管理理念，在管理过程中注重激励性措施的采用，增强管理者和教师之间的信任感，最终促成有效的管理模式的形成。笔者认为可以通过以下方面实现教师管理沟通的有效化。

（一）树立以人为本的管理理念

从中国历史和中国文化看，“以人为本”有深刻的历史渊源，不管是三国还是先秦各个历史时期，统领者和各家各派一向对人才都相当重视，“人”在扭转历史格局方面发挥着重大作用。幼儿园的管理者要意识到教师在幼儿园的发展中的重要性，要用“以人为本”的思想观念武装自己的头脑，并贯穿于实际的管理工作当中。“以人为本”的管理模式中管理者一改威严、高高在上的态势，把自己和教师摆在相同的位置和教师进行交流和沟通，倾听教师的心声，了解教师的思想动态，并对教师做出有效指引。在这个过程中，教师能够得到被管理者尊重的感觉，进而促进教师创造力的有效发挥。教师在一种合作、团结、互相理解和信任的教学环境中工作，能够保持轻松愉悦的心情，进而能够把自己良好的情绪带给学生，对学生也有更多的耐性和关爱，所以说幼儿园管理者树立“以人为本”的管理观念并把这种管理理念运用于实际的管理工作中很重要。

（二）激励性策略的有效运用

被激励是人们的一种心理需求，幼儿园管理者对教师的激励是对幼儿教师的一种肯定和赏识，园长的一句激励性的语言、一个小的激励性的动作和眼神，都可能成为教师工作积极性的动力源泉。所以，幼儿园的管理者要注重对幼儿教师的激励。幼儿园管理者对教师的激励可以通过以下方面实现：第一，激励性语言的有效运用。在管理过程当中，管理者要具备发现教师身上闪光点的“慧眼”，教师身上大的、小的优点都可以成为管理者表扬教师的理由。在工作上还需改进和加强的教师可能会应为管理者的一句话而努力让自己更加完美，已经做得够好的教师能从管理者的鼓励中增强教学信心。第二，激励性书面表达的运用。当管理者发现教师身上的优点，用一句话又不能全面概括时，笔者建议给教师写上一封简短的信，可以是纸质的，也可以是发电子邮件，或者微信、短信、QQ聊天等方式，把自己对教师的看法通过这些交流方式传达给教师。第三，建立民主、公平的评价机制和体系。园长可以建立院长信箱，让教师把自己的对学校、工作的建议写成信投到信箱中，方便园长和教师之间的沟通和交流。另外，鼓励教师采用其他的如短信、电子邮件等方式和自己同事联系和进行交流。

园长的管理模式决定幼儿园教师的工作态度和教学方式，管理者要意识到自身管理沟通能力的重要性，在平时的管理工作中注意加强与教师的沟通和交流，努力营造开放、民主、和谐的工作氛围，让教师在这样的工作环境中有效发挥自身才能，幼儿也能享受到高质量的教学。

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政治思想

作为一名副园长，第一，政治要强，在大是大非面前保持政治清醒。第二，情怀要深，保持家国情怀心里装着国家和民族。第三，要主动提升理论知识、多看一些学前教育专业知识书籍、多与有经验得兄妹园的园长进行沟通学习;通过学习，提高自己的专业知识理论。

管理理念

园长工作室里的成员担负起很重要的职责，明确岗位，落实责任。每到一所幼儿园都严格督查，认真记录。发现问题，及时处理，并让每个园的负责人进行整改。继续按规范化要求办好园长工作室，做到目标明确，计划落实，规范严格，实用性强。

    工作方法

篇3

在20世纪90年代以前，西方普遍采用园长课程管理。园长课程管理是一种自上而下的课程管理方式，是园长接到上级教育行政部门的指令后围绕幼儿园课程的运作所产生的认识和采取的一系列管理措施。这种方式是对国家“制定课程―推广―执行”课程管理模式的一种回应和执行。这种管理方式，较多地考虑管理中的技术因素和工具因素，如制定明确的规章制度和实施程序，颁布明确的计划和日程来规范、监管幼儿教师的课程行为。这种管理方式，只有采用统一的制度、明确的程序，配以严格的监督管理，课程中的一些有价值的理念才能被幼儿教师接受，并由教师通过课程实施而影响幼儿，达到完成教学目标促进幼儿发展的目的。

然而，有研究表明，仅仅通过学校领导来影响教师的教育理念未必能使教师真心投入精力去实践课程，教师真心投入课程教学需要组织文化系统等诸多因素的支持。美国20世纪六七十年代进行的课程改革运动也表明，仅有学术性水平较高的课程和校长们或者园长们严格的课程管理会导致课程实施和管理的失败。课程改革失败的根本原因在于：课程改革采用的工业管理模式与园本课程倡导的课程个人主义之间存在冲突，传统的校长或者园长课程管理模式不能很好地消解这种矛盾。

在我国《指南》进行实验之前，园长采用课程管理的现象普遍存在。在开学之初，园长往往将本学期班级要组织的活动及全园性的大型活动全部安排好，教师只要按园长下发的方案按时操作就行了。在这种课程管理方式下，教师个人的课程文化得不到重视，主动性和创造性得不到发挥。园长采用的工业管理模式与《指南》倡导的教师是课程资源的开发者，教师是课程实施的主体的理念产生严重冲突，园长课程管理方式急需创新。

二、园长课程领导

《指南》颁布实施后，园长应从传统的课程管理者角色中解放出来，实行课程领导，因为在传统的园长课程管理中，园长、管理、组织结构与课程改革之间缺乏内在一致性，幼儿园课程改革中需要的灵活、民主、合作、共享的、有机的组织文化与园长课程管理中相对凝固的组织结构和园长个人文化相冲突，课程改革成效难以乐观。在课程领导中，园长可以摆脱自上而下的监管、监控方式，创建一种新型的组织。在这种组织中，园长等管理层的领导与下属是一个共同体，有共同认同的价值观，个人目标与集体目标相一致，在实施课程时人们是合作、协作，民主的关系，园长等管理层的领导只是在发挥专业权威的作用。

园长采用课程领导方式管理课程时，一般从两方面来进行，一是从课程开发技术方面进行领导，即对课程目标、课程内容的选择和组织、课程实施和课程评价等方面技术的领导。在这方面的领导中，园长更多的是发挥专业权威的作用，从课程开发专业技术的角度来进行引领和指导，园长专业权威不够时，一般要与资深教师合作，共同引领课程开发技术的实施。园长对课程开发技术的领导，其目的是提升课程开发的技术，确保幼儿园课程的质量。

园长另一方面是从幼儿园课程文化方面进行领导。园长采用民主、开放、沟通、合作的方式，对幼儿园教师的幼儿观、知识观、教学观、学习观等进行引领、革新，转化“个人主义”的教师文化，构建一种合作、分享、探究的学校文化，使幼儿园发展成为学习型组织，以此更好地保证课程开发，全面提升教育质量。

园长课程领导对园长课程管理的超越一般体现在对课程文化的领导上，体现在园长的教师观上。在课程领导中，园长一般持有这样的教师观：教师是权力分享者，能对幼儿园课程的实施与开发承担责任；教师是课程决策的主体和利益共同体，能够进行沟通与交流，达成共同的志向；教师对课程有创意和创造力，能够主动实践课程。园长在课程领导中的这种教师观，使园长能够引领、革新、转化教师的个人文化，与教师一起共同构建民主、开放、合作共享的学校组织文化。

三、园长课程领导策略

课程领导与《指南》在权责和组织关系方面的基本理念是基本一致的。幼儿园园长实行课程领导时一般可以从以下几个方面进行。

（一）厘清课程领导观念

幼儿园园长进行课程领导时，要厘清传统的课程管理观念与课程领导观念之间的界限，树立真正的课程领导组织观、教师观、课程观。

1.组织观

幼儿园园长要把幼儿园看作学习型组织，这种组织，跟传统的课程管理组织不同，它不是一种垂直的、至上而下的以权力控制、监管为主的组织，而是一种民主、开放、合作、交流的，既能横向联系，又能纵向联系的有机组织。这种组织，有共同的课程目标，园长与教师在课程活动互动交流，合作共享，在研究与实践中生成课程，推动课程目标的实现。

2.教师观

跟传统的把教师视作课程的开发和实施工具的课程管理方式不同，在课程领导中，幼儿园园长把教师看作学习型组织的主体，课程开发和实施的主体，课程文化和组织文化的构建主体，尊重他们，信任他们，通过对话、交流、合作，引领他们的专业发展，帮助他们成为具有独立个性和创新能力的个体。

3.课程观

跟传统的课程管理观不同，园长在课程领导中不再把课程看作是凝固的、静止的文本，而是把课程看作是在园长与资深教师的引领下，学习型组织成员共同参与、对话、沟通和交流的过程和结果。在对话和互动交流中，原有的一些错误的理念和技术在具体的教学情境中被纠正，符合教学情境和幼儿发展需要的课程内容不断生成。

（二）领导课程实践

在课程领导实践中，园长可以从领导园本课程开发和引领教师专业化发展两个方面进行，前者主要从技术角度确保园本课程质量，后者主要从提升教师队伍素质方面来确保课程质量。两者殊途同归，共同促进课程质量的提高。

1.领导园本课程开发

园本课程开发主要包括园本课程目标的确定、课程内容的选择、课程活动的组织和课程评价等。园长可以从两方面领导园本课程开发，一是通过自己的专业权威，引导和帮助教师利用课程开发技术参与园本课程开发的全过程。二是园长与校外专家或校内资深教师形成专家共同体，共同引领教师掌握、利用课程开发技术对园本课程进行全程开发。但不管园长采用何种课程领导方式，都要让教师在民主平等、合作共享、沟通交流的过程中参与进行。

2.引领教师专业化发展

园长引领教师专业化发展可以通过开展园本培训，引领教师开展行动研究和有针对性地送教师到园外参与培训等方式进行。

开展园本培训指的是园长根据幼儿园课程发展和教师教育、教学、科研的需要，在园内开展的一种有效引导教师专业化发展的形式。在园本培训中，园长利用自己的专业权威，与教师就共同关心的课程问题进行民主、平等地沟通、交流和实践，共同分享彼此成功的课程经验，从而达到促进教师专业发展的目的。

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（一）安全。按《区中小学（园）安全专项治理考核标准》检查安全工作并附有各项自查工作小结报各科室。幼儿园配备专业保安1人（传达室2人）幼儿园已按上级要求配备保安警械及报警系统

（二）稳定。召开全体教职工大会，学习传达落实新学期工作会议精神及下达实验幼儿园园务计划和教学计划。

二、假期及新学期开学工作情况

假期工作汇报：

1假期亮点。幼儿园有部分孩子留园，园领导和教师轮流值班。园长应市教育局学前教育处之约为市园长培训班100多名园长进行了“幼儿园的保育工作”主题讲座交流，主任为市幼儿园课程标准培训班十县区讲学交流12次，教师6人参加了市幼儿园课程标准培训班学习并获合格证。主任和党员冒着酷暑高温在园值班。

2假期成果。7月，园长与网络科技有限公司合作，为实验幼儿园在“中国幼儿在线”开通终身免费网站。通过google,百度等搜索能快速的找到我们的幼儿园，在这个平台内，有一个从园长到老师的自上而下的oa办公系统，加入这个平台等于幼儿园免费购买了一套基于互联网的办公管理系统。通过此平台，了解其他幼儿园的相关教学特色、教学理念、管理制度、教学方案等等，并且与她们进行互相沟通与交流，进行自我学习和提升，从而真正的达到幼儿资源的大共享；

3假期荣誉。实验幼儿园参加语言文字报全国特色语文示范学校评选，区实验幼儿园入围全国200家特色语文示范学校！园长起草撰写的“浅谈国际象棋教学与幼儿潜能的开发”一文入编由中国教育学刊、中国教育学会主编的教育奠基中国“百家校长倡言求是”182页。7月4日，日报记者撰写的人物__“为孩子们编织五彩的天空.”——记区实验幼儿园园长、“中国教育精英人物”

开学工作汇报：

1．8月20日幼儿园领导召开园领导会议。8月25日全体教职工上班，8月26日幼儿体检92人。8月30日召开新生家长会。9月1日幼儿园开学，全园师生精神面貌非常好。

2幼儿园在开学前对全园环境卫生进行了清扫，更换了家长园地专栏，自制了各班活动区域材料。