职专学生自查报告范文

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篇1

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.01.089

1 问题的提出

高等职业教育是在教育大众化的社会发展中逐步发展壮大的，从一定程度上缓解了高等教育资源相对匮乏的矛盾，同时它以其自身不断更新的教育理念和模式，不断磨合的职业契合度与适应性，为社会和普通家庭提供了更多受教育和选择的机会。而高等职业教育的目标是培养学生在生产第一线应用英语的能力。通过专业知识及其专业技能的不断提高来提升学生的总体能力是教育教学的出发点。相比较本科院校的 学生，在听、说、读、写、译五大核心技能中，阅读能力是高职学生较为薄弱的一环。特别但由于近些年生源的不断下降，使得入学学生的基础，尤其是英语基础参差不齐，在专门用途英语课程教学中出现了较多问题。

专门用途英语阅读课程，是高职英语系学生比较抵触的课程之一。学生对这类课程在开学初就抱有畏难情绪，学习中兴趣不高，效率不好。以篇章为主的教材，实用性和职业性不明显，基本没有难易梯度区分，影响学生的吸收和掌握，同时存在考证的通过率和优良率普遍偏低等问题。这一方面是由于大部分高职学生英语基础较为薄弱，词汇量匮乏，很难从一开始就顺利进入专业的阅读任务中去；另一方面，目前大量专业阅读材料都是按照情景、话题或任务来划分，而不是按照不同难易层次或岗位梯度来安排材料，从而无法满足基础不同的学生需求。因此让学生通过难度不同的进阶材料，一步步增强专业领域阅读技能有着极为重要的意义。对于专业用途英语阅读课程的教学改革，需要加大这方面的研究。

2 调查研究内容、原则及结果

（1）调查对象：在本次课题初期进行，我们对外语系应用英语和商务英语专业已经修完专门用途英语阅读课程的2011级三个班级共92名同学进行调查。

（2）调查方法：采用问卷调查法、访谈法和分析法。

（3）调查内容：题目分为单选题和多选题两种。主要考察学生畏难课程类型、原因、自己阅读习惯和方法、自己在阅读课程的希望四个方面。题目来源主要是通过相关文献、课题组成员的教学经验、学生学习的体验。

（4）调查原则：为了能使此次调查能有效的促进研究成果的正确性与实用性，我们在调研时立足于以下调查原则：

①真实性原则：我们从面对面的访谈、班与班的调查来搜集调查数据。调查报告采用匿名填写，并在填写初期告诉学生这与成绩无关，需要真实填写，为我们进一步完善教学效果提出宝贵意见。为了得到真实的数据，我们通过班会探讨、办公室辅导的机会与学生们交流，使得每位调查和访谈对象了解我们研究目的，是为了使我们提高教学效果，更好地服务他们的教学。

②可操作性和实用性原则：我们在研究文献资料后，根据课题组成员教学经验和本专业学生体验，拟定调查问卷，努力做到每个问题都能起到调研作用，为后期的研究奠定数据基础。

（5）调查结果：本次调查发放问卷92份，收回90份。有效问卷89份，有1位同学没有按问卷要求进行选择。整个调查问卷共设有三大部分，六个内容。分别包括专门用途英语阅读资料难度与重要程度、难度原因与阅读习惯，以及阅读期望三个部分。下面对整个问卷6个具体内容的数据进行了描述性统计和定量分析。

①在对专门用途阅读课程和资料难度的调查中，认为难度较大的是写译类课程和阅读类课程，分别占41.5%和39.3%，感觉难度相对较低的课程是听说类课程，只占19.2%；专门用途阅读资料较之基础阅读资料有超过半数（59.6%）认为更难。

②在对难度产生的原因调查分析中，认为最大困难是背景知识缺乏，占到62.9%，其次分别为词汇（57.3%），句式复杂结构（43.8%）和作者意图难易把握（37.1%）；同时在学习专门用途英语阅读课程时，大多数学生认为阅读资料区分不明显，占78.7%，其次是认为材料时难时易，占65.2%。

③调查问卷中对于阅ESP资料阅读策略设计了如下问题：（表1）

④对专门用途课程的认同度调查中，对于听说读写译五个方面来说，学生认为听说类课程对自己职业帮助最大，占到40.4%，其次是写译类课程，占到32.6%，最后是阅读类课程，为27.2%。

⑤对阅读资料与职业关系方面调查， 67.4%的学生认为目前专门用途英语阅读资料其任务设置与职业关系不大。

⑥最后，对学生在学习专门用途英语阅读资料的预期调查中，70.8%的学生希望通过阅读资料了解到更多是岗位技能，其次是职业背景知识（52.8%）和知识技能47.2%，希望学习专业词汇和句型占21.3%。认为阅读资料按难易程度分级学习的必要性中，58.4%认为很有必要，38.2%认为有需要。意义不大和完全不需要分别占到2.2%和1.1%。

3 调查结果分析与对策

3.1 主要原因分析

根据调查结果发现，多数学生认为专门用途英语阅读课程比较难，其中有客观原因，同时也有主观因素。

客观上来看，目前市面出现的大量专业阅读材料，有很多已经能够按照职业或岗位的工作职责来分解，比较贴近工作内容，其中情景、话题的划分值得借鉴，但学生在学习时，这些专门用途英语阅读资料过泛、过杂，连贯性和完整性缺乏，阅读资料背景知识缺乏，阅读资料难易度区分不明显、难易度不统一，时难时易，其中因此对于文章的分级、归类显得尤为重要。对于词汇和句式难度较大的部分影响其阅读效果和兴趣具体问题如下：（1）阅读材料难易区分不明显，时难时易；（2）阅读材料内容分散，没有明确的岗位梯度；（3）任务的设置都是虚拟的“假任务”不是学生工作需要的，缺乏真实感。

另一方面学生从主观上不很重视。普遍认为口语能力更为重要，这与社会倡导有关，同时也与资料任务设置的引导有很重要的联系。很多学生认为，阅读资料与职场和岗位技能关系不大，以后用不上。这主要是阅读资料任务设置的问题。实际上，很多学生上岗后不适应，试用期用人单位感觉不理想，很大程度上是没有从角色上转换过来，同时没能很有效地通过文字资料了解公司运行模式，感悟公司核心文化。尤其是外资企业，更需要多学习，通过现有的英文资料去摸索。因此通过任务练习，使学生逐步提高的专门用途英语阅读信息扑捉能力是适应企业的重要一环。

原因之二，不良的阅读习惯也是造成阅读课畏难情绪的根由，其别是如何把握文章主题。很多学生没有养成良好的阅读习惯，不能纵观全文，尤其是对背景知识不了解的情况下，很难掌握主旨和文章特点。同时对于不同题材和要求的文章，也没有良好地把握快慢尺度的阅读方法。例如有学生认为阅读速度越慢越好，指字读、出声读等等，这些会使得学生把更多的注意力集中在文章的单词上，而忽视了整片文章的主题和中心。或者只看完整的文章，而没有理解或是深入理解文章是目前很多高职学生专门用途英语阅读时，出现的较为普遍的问题。这就需要我们在这类教材分级分类时需要特别注意任务设定。能按照真实工作的需要来拟定任务，拟定内容。

3.2 应对与策略

根据调查结果分析，很多学生对专门用途英语阅读兴趣不浓，效率不高，既有资料本身的原因，也与资料任务的设置息息相关。因此单纯从词汇和句式等易读度来解决是不够的，还需要加大对背景资料的铺垫。特别是发现学生对于岗位技能的渴求，对于从阅读资料的划分和进阶都有着重要的意义。针对上述情况，具体建议如下：

（1）增强专门用途英语资料学习兴趣。课堂上通过学生更感兴趣的听说入手，引入岗位背景知识，从而激发学生学习的热情，减少难度。同时，作为课堂教学的补充，利用好网络课堂媒介，将更多的阅读资料网络化，使得有能力和兴趣的同学在课后能接触到更多的专门用途英语阅读资料。

（2）通过易读度分级，因材施教，展开个性化教学。“兴趣是最好的老师”，学习英语最重要的是有兴趣，有求知欲，如果内容太难，生词量太大，势必会打消学习的积极性。因此在资料分级中，难度作为基础分级的标准，从词汇长短、句式长短和复杂程度来进行考量，对阅读资料重新划分等级。同时对学生学习专门用途英语阅读资料存在的困难进行整理和分析，有针对性地对各种阅读资料进行取舍和分类，形成系统的、由易到难的进阶式阅读材料。

（3）建立岗位任务引领阅读资料的模式。从以前学生“翻译式”、“灌输式”、“查阅式”的学习中解放出来，学生主动从阅读中找到岗位所需要的技能和职业相关要求。以具体、真实的任务为载体，以完成真实工作任务为动力，把阅读资料和岗位技能融为一体，做到学中用，用中学。整个阅读资料应该保持连贯性和整体性，使学生在英语为载体的工作环境中，完成工作任务。同时还需要归纳出阅读能力的考核指标及其行业标准要求。以此作为指引，不再是空洞的任务，虚无的职责，使得学生学习的阅读资料从内容上贴近岗位，切合职场，真正完成材料上的升级，使得学生受益。

4 结语

每个学生背景不同，基础有异，包括学习习惯和学习目的的差异，都会使得对教学资料的需求和要求有所不同。学生在学习时代，对职场、岗位的认识更多来源于书本和资料，而专门阅读英语（ESP）就是根据这特定专业设计的相关的英语课程，它是不同于普通英语（General English）的一种独具特色的教学方针与教学主张，教学目的是培养和提高学生所学专业领域的英语运用能力。因此在专门阅读英语阅读资料的设计中，需要通过分级来体现出因材施教。岗位背景的铺垫也有助于增加学生的兴趣，对于不同基础的学生分别产生一定的促进作用。在教师对学生的个性化管理方面，可以增加平等交流机会。同时专门用途英语阅读资料尽量保持分级连贯性与完整性，从而高职英语学习者会不断稳步螺旋上升，最终达到其学习效果。

英语教学资料不只是学生学习的保障，更是英语教师的一份责任。我们要充分考虑到学生的感受，想学生之所想，急学生之所急，可能是每个成功教学者需要的一个基本态度。好的资料学生受益，老师也会真实感到受益。教师在教学中，将教学资料的归类、分级，会更有效的提升教学课堂效率。如何使得教学资料更加适应学生，而不是让学生去靠近教材和资料，是我们每一个老师应该深思的问题。如何将资料使用得更加有效，如何在信息化时代资料资源共享中受益，找出更加适合学生的资料，是需要我们教育工作者们长期不断探索的工作。

参考文献

[1] 程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.8.

[2] 黄萍.专门用途英语的理论与应用[M].重庆：重庆大学出版社，2007.

篇2

一、完成的主要工作

1、开学初，和院领导北上大庆、齐齐哈尔等地，检查各教学点的教学管理工作和联系新的办学点，了解各办学点专业需求情况，为制订06年的成人招生计划做好准备。

2、4月份，按省招办的要求，成人高校2005年入学专升本新生专科毕业证的审验。将05年录取的专升本新生的专科证原件及有效证明材料，收集上来，集中到省里验印。 4、为做好06年的招生计划，与哈尔滨学区周边各办学点进行电话联系，争求需设专业。

5、报审通过06年普通高职专科定向招生计划

6、做好哈嵩山学区人的日常工作。

二、存在问题

招生宣传工作力度做的还不够细。

三、下一步工作

1、进一步加大招生宣传工作的力度。

2、参加省招办召开的计划工作会。

篇3

学校历来十分重视国家有关语言文字工作的法令法规，努力贯彻执行语言文字规范化的各项规定和要求，把普及普通话和使用规范字纳入学校教育教学的规范要求，并作为学校教育教学检查评价的一项常规内容和标准。

2001年1月，《国家通用语言文字法》正式颁布实施，宣传贯彻语言文字法，重点在教育，关键在落实。学校成立了专门的领导班子------语言文字工作领导小组。傅校长任组长，中小学部分管教学的张礼斌副校长和李玉兰副校长任副组长，组员由中小学部的教学主任、德育主任以及语文教研组组长担任。 

 学校将说普通话和写规范字作为素质教育、学校管理的重要内容，要求明确，制度健全，措施到位，并认真检查落实。

 说普通话写规范字要从娃娃抓起，学校在小学部东楼的门厅设立了永久性宣传标语：“爱国旗，唱国歌，说普通话”， 使学生从小学一年级开始就逐步树立语言文字规范化的意识和观念。

学校对全体师生语言文字规范化有专门的要求，使普通话不但成为学校的教学语言，而且成为学校的校园文化

 语言，形成人人模范遵守国家语言文字法令法规的良好氛围。个别从方言地区转入我校的学生在这种语言环境的感染和熏陶下，很快就融入普通话的氛围之中。

为了更好地贯彻实施语言文字法，促进学校语言文字规范化工作深入持久地开展下去，学校还制定了检查改进措施，做到责任到人，分工明确，严格要求，经常检查，及时纠正，形成互相监督的机制，使上级和学校的有关规定真正落到实处。

 学校在“任课教师职责”、“教师教学工作常规”、“教研组长工作职责”、“备课组长工作职责”、“备课组活动实施意见”、“教务主任岗位职责”、“教师考核办法”等相关的规章制度中，对说普通话写规范字都有明确的规定和要求，并有相应的考核办法（甚至在“学校年度工作计划”、“对学生文化素质评定和学生减负的通知”中，都有相关的要求），形成较为完备的体系，保证语言文字规范化工作的贯彻落实。

 98年以来，国家开始对中小学教师进行普通话测试。我校严格按照上级人事部门的有关规定，将普通话作为对教师业务考核和录用的一项基本条件，列入教师考核的内容。西城实验学校组建后，教师调整力度很大，近三年仅调入的教师就达90多名，在招聘工作中我们把普通话水平作为选聘和录用教师的标准之一，并严格执行。

 1998年至2001年，西城区语委办和教育局对全区在职专任教师进行普通话培训和测试，学校按规定让在职的中小学教师参加培训和测试，其中小学部75人，中学部47人，分期分批进行，全部一次达到合格标准。小学部因成绩优秀受到教育局人事科的表彰。中学部人事干部尹萍因组织工作出色，受到表扬。

 我校中学部的前身是西城师范学校，1996年至2001年，五年间学校组织在校的七届560多名中师生进行普通话测试，全部取得二级甲等以上的成绩，并有几十人达到一级甲等的优秀水平，为全区顺利完成此项工作起到了重要作用。学校连续几年获得北京市和西城区“语言文字工作先进单位”称号，学校多名普通话测试员也连续多次获得市、区“先进个人”称号。学校各届领导对语言文字工作常抓不懈，傅怀德校长获北京市语言文字工作先进个人称号。

 校园内的名称牌、标志牌、标语牌用字规范，符合要求，学校指示牌和电子屏幕等用字也符合规范标准。印刷字体中没有出现繁体字，异体字和二简字；手书字中没有错别字。这项工作有专人定期检查。

学校公文、校刊（报）、讲义、试卷及其他自办印刷品用字规范，努力避免不规范字出现。

 教师在板书、批改作业、学生评语中用字符合要求，学校领导在听课、检查教师教案时都对语言文字有相应的要求和具体改善措施。

 由于学校地处北京市城区中心位置，学生基本上来自本区，全校学生都能说标准和比较标准的普通话。在校学生能认识并正确书写所学规范字，80%以上学生能正确分辨其识字范围内的规范字和不规范字，能笔顺规范地正确书写所学汉字。

 小学部青年教师全员参加基本功技能大赛，学校保存每位参赛教师毛笔字，硬笔书法的业务档案材料。

可以说西城实验学校在推广普通话和使用规范字方面抓得较早，做得较好，取得了明显的成绩。

 学校目前共有普通话测试员8人，其中市级测试员6人，国家级测试员2人，是西城区普测队伍的中坚力量。“九五”期间，由于语言文字规范化标准化是师范学校汉语教学的重要内容，所以我校测试员承担了全区5000余名中小学专任教师的普通话辅导和测试工作，每次都出色完成上级布置的各项任务，多次受到区语委、区教育局和市语委的肯定和表扬。部分测试员还多次参加在丰台语委、铁路师范学校、联大职业技术师范学院，中华女子管理学院进行的测试工作，有力地支援了兄弟单位的普测工作。

 从1998年以来，每年都有部分测试员和在校生参加由区语委和教委举办的“全国普通话宣传周”活动，王纪清老师荣幸地代表教育口参加了国家语委在人大会堂举行的首届全国普通话宣传周活动座谈会。

 国家级测试员王惠滨老师多年来指导我区青年教师和学生参加普通话朗诵和规范汉字书法比赛，取得优秀成绩多次获奖。 他还组织我校师生为宣传周活动的宣传材料制作录音，在西单文化广场等处进行播放。

国家级测试员王纪清老师多年从事汉语教学，十分关注国家相关的语文政策，并在教学中努力贯彻执行。他针 对北京版小学语文教材中出现的笔画笔顺错误，以民进会员的身份从95—97年连续撰写“两会”提案，三年中连续受到了民进市委议政调研处的提名表扬。他发表了《现代汉字笔画形体及名称的定量分析》论文，参与编写了《语言文字实用手册》、《常用汉字笔画、笔顺、结构、部首》等书，尤其是2000年8月出版的由我校教师参加编写的《金盾小学生字典》，吸收了语言文字规范化最新成果，一年内发行30万册，获中国书刊协会颁发的2001年度全国优秀畅销书奖，有力地宣传贯彻了国家语言文字的法令法规。

此外，我校测试员还为市语委编写的《我与语言文字》和《我与普通话》撰写文章。

以上成绩有两点值得提出：

一是，自觉贯彻执行国家语言文字的政策法规；

二是，在此项工作中具有超前意识，有些工作是在《国家通用语言文字法》颁布之前所为，，这是难能可贵的。

 工作中虽有成绩，这与各级领导的关心支持分不开。我们决心以更出色的成绩使我校在贯彻执行语言文字规范化工作方面走在全区的前列。