乌鸦喝水教学设计范文

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篇1

教学设计

人教版语文第二册《乌鸦喝水》。

教学目标

情感目标：通过学习本课课文，让学生明白遇到困难应仔细观察，认真思考，想办法解 决困难的道理。

知识目标：学会本课的生字和新词。

能力目标：正确、流利地朗读课文，感知乌鸦喝水的过程。能用"渐渐"造句。

重点难点

（1）正确流利地朗读课文，感知乌鸦喝水的过程，能用"渐渐"这个词造句。

（2）学习本课的生字和新词，能够正确地书写。

教学过程

1.导入

《乌鸦喝水》这篇课文比较简单易懂、生动有趣，很适合低年级学生学习。可以通过提问一些相关的问题来调动学生的兴趣，比如"你们印象中的乌鸦是什么样的？"、"乌鸦美不美？"等。

2.初读课文，了解课文

让学生自由朗读课文，标出自然段划出生字和新词。指明朗读，检查字音是否准确。根据朗读情况给予适当的表扬、鼓励和正确的引导与纠正。然后出示本课中的生字，让学生认读以加强记忆（这一过程可以选择让学生抢答的方式进行积极认读）。

3.精读课文，体会道理

让学生仔细阅读课文，并检查学生阅读的情况并予以引导。

第一自然段的学习：先请一名学生朗读第一自然段。相关问题："谁能说说，课文里乌鸦一开始遇到了什么事情？"，"口渴没水喝的时候乌鸦的心情是什么样的？"，"当乌鸦找到水后心情是什么样的？紧接着又遇到了什么困难？此刻的心情又是什么样的？"。学生思考并回答完这些问题之后，组织学生进行情境表演。四个学生一组，一个学生负责朗读，一个学生表演，另外两名学生在旁边给出注意。表演完毕后让其他学生进行评议。

第二自然段的学习：同样叫一名同学来朗读，其他同学思考问题："乌鸦看到瓶子旁边有什么？""乌鸦可能会想什么办法？"

第三自然段的学习：小组齐读并思考："乌鸦想出了什么办法？"，"效果怎么样？"，"最终有没有喝到水？"

4.再读课文，欣赏文中的好词句

4.1 叫同学分别说说他们喜欢哪些句子，并说明理由。

4.2 用"渐渐"这个词进行造句。

4.3 让同学选择喜欢的句子和段落进行背诵。

教学反思

篇2

一、背景

结合小学语文课标以及教学大纲指导，强调教师应注重情境导入、教学设计、教学活动等方面的实践教学，在整个教学过程中，教师应进行教学设“疑”，设“疑”应具备生活化、趣味化以及情景化等特征，进而引导学生开展自主、合作与探究性学习，激发其语文语言以及文学的求知欲、思维创新能力、理解力以及图文想象力等语文综合素养，从而推进当前小学语文教学水平。

二、小学语文课堂教学中的设“疑”案例分析

小学语文课堂教学中的设“疑”，其教学目标构建在小学生识字、规范书写、阅读能力以及语文表述能力等知识与应用层面，一般情况下，以教师设“疑”为主导，以学生解“疑”为过程，让小学生进行自主化以及探究性的合作学习，使其教学层面多层次，不仅仅只停留于单纯的教学文本，意在构建一种多延伸化的小学语文知识结构。笔者以《乌鸦喝水》进行设“疑”教学为例，简略分析。

1.情境设“疑”，明确教学目标

过程：在进行《乌鸦喝水》一课中，笔者利用教学前夕的教学备案，设计了一套系统化的情境导入，以图片、动画、配音等多媒体信息组织学生进行观赏，并设“疑”：请问同学们，如果你是那只乌鸦，你会用什么方式喝到水？

设“疑”完成，组织学生进行小组性质的探究性讨论，从而进入解“疑”阶段，从实践教学表明，大部分的小学生会积极参与，热烈讨论，并踊跃发言。

结果：以情境的导入，并成功设“疑”，激发学生的学习兴趣以及表现力，不仅教师可穿插其教学文本内容以及理解内容，更能让学生进入生活化的情境思考与讨论之中，不经意间，让学生进入自主、合作与探究性学习过程，也提升了教学效率。根据实践表明，如此设“疑”可以让学生巩固旧识与提升新知，训练其语文的语言表述能力以及理解力，从而提升小学生语文个人素养。

2.解“疑”重实践

笔者认为，一节优秀的语文课并不是为了应试化教育而存在的教学过程，而是为了全面提升小学生的综合素养。因此，笔者在设计教学以及规范课堂的前提下，进行了解“疑”重实践的教学活动，即让学生亲身实验之前对于疑的回答，并与《乌鸦喝水》的方式做对较。

教师事先准备若干吸管、瓶子（有少量水），让学生进行三组解“疑”，第一组：利用吸管喝水；第二组：把瓶子倒过来喝水；第三组：用力挤压瓶子。经小组实验所知以及教师的从中指导与解释，进行如下归纳：第一组效果好（喝水多）；第二组效果不佳（喝水少）；第三组无效果（无水喝）。

参考文献：

[1]严欣.新课改背景下小学语文课堂教学语言的转变[D].浙江师范大学，2010（5）.

篇3

“一只乌鸦口渴了……”孩子们大声地朗读着课文《乌鸦喝水》（人教版一年级下册）。乌鸦为什么能喝到水呢？不少学生仍有些迷茫。也许他们觉得，只要能完成读熟课文的任务就万事大吉了。

老师走到孩子们身边，他手里拿着一个小口瓶子，瓶子里装了半瓶水。老师把手指捏成鸟嘴状，“快，小鸟们来喝水！”孩子们争先恐后地拥到老师跟前，学着老师的样子，伸着“鸟嘴”去喝水，结果没有一个同学能“喝”到。

“怎么办？快想办法。”老师看着孩子们催促道。

“小鸟”们一愣，随即就有几只飞出教室叼来了小石子，接着就是一大群……孩子们轮流将石子一块一块地投入瓶中，眼看瓶子里的水渐渐升高了……孩子们的“鸟嘴”又伸到瓶子里“喝水”，终于都能“喝”到水了，课堂里一片欢呼……

课堂是孩子们的课堂，切实让孩子们参与教学实践，是一节课是否成功的具体体现。而让孩子们用什么方式参与，教师的“引”与“导”非常重要。根据课文内容巧妙地进行教学设计，使学生“零距离”接触语文材料，既能让他们深入地理解课文内容，又能让他们在动作的表达中有效地体会到语言文字表达的方法。

语文就在我们身边

教学《王二小》（人教版一年级下册）课后的“我会读”，内容是认识“把”字句和“被”字句。反复读过几遍之后，孩子们已经明白了这两个句子的意思相同，但句子中词的顺序不同。可怎样将“把”字句和“被”字句互换呢？老师让同学们举一个例子，他们面有难色。老师灵机一动，说：“请同学们准备好铅笔盒。”

孩子们莫名其妙。

老师说：“其实，语文就在我们身边。现在请同学们拿起铅笔盒，说一说‘我’怎么样了？”

孩子们举着铅笔盒大声说：“我把铅笔盒拿起来了。”

“还可以换种说半，铅笔盒怎么样了？”老师又问。

“铅笔盒被我拿起来了。”

“对呀，这就是把字句与被字句的互换！”

孩子们失声而笑，太简单了，懂了。

自身行为与语言文字结合的过程就是孩子们最好的语文学习过程，而将身边的事物作为媒介，把枯燥的语文知识巧妙地融入其中，孩子们感觉到语文就在自己身边，因而兴味盎然，主动性增强，教师教起来更是得心应手。

小树不冷了

一位老师执教《爷爷和小树》（人教版一年级上册）一课，学生识记了生字，朗读了几遍课文，弄清了故事情节后，似乎无所事事，开始不安心起来。老师说：“请大家再仔细读读课文，同桌分好工，一个饰演爷爷，一个饰演小树，老师读课文，大家动手演一演。”

孩子们兴高采烈，在简单地准备了几分钟后，老师开始慢慢朗读：“我家门口有一棵小树。”

“小树”挺直了腰杆，“爷爷”微笑地看着……

“冬天到了，爷爷给小树穿上暖和的衣裳。小树不冷了。”

“小树”抖着身子说：“我冷，我冷，冻死我了，谁来帮帮我呢？”

“爷爷”：“小树不要怕，我来帮助你。”说着，他把草垫子轻轻地捆在了“小树”的“树干”上。

“小树”的腰挺直了，脸上露出笑：“谢谢您，老爷爷，我会报答您的……”孩子们的表演充满童趣，真切感人。

阅读能力的核心是理解，引导学生凭借自己独特的生活体验去理解以不同形式出现的文字，是提高学生理解能力的重要途径。学生把自己置身于“角色”之中，不但能激发阅读兴趣，更能培养自己的想象力和创造力。而学生在阅读中学会抓住课文的重点和精彩之处，甚至在表演展示中对文章进行再创造，则凸显了孩子能力的提高与思维的拓展。这也正是语文教学追求的境界。

篇4

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A

在课堂中老师的艺术修养体现在他们自身的言行中，这样的言传身教将使课堂效果更加显著。

一、课堂语言艺术

言语交流是师生互动的基本方式，教师语言具有教育功能。用生动的语言去讲述内容，能激起学生的兴趣；用准确的语言去讲解知识，能激发学生的求知欲；用理性、合逻辑、充满激情的语言去讲演主题，能启迪学生的智慧，陶冶学生的心灵。讲授中语句的停顿能引起学生的注意，语言的渲染可调动学生的情绪；明显的疑问语气好像在告诉学生：“要动脑筋想一想。”如：在教学《两只鸟蛋》第一小节时“小小的鸟蛋凉凉的。”此时老师可设问：小小的鸟蛋为什么是凉凉的呢？学生的回答千奇百怪。在没有得到满意答案时，教师适时告诉学生“要动脑筋想一想”引导学生结合实际认真地想，在什么情况下鸟蛋是不凉的呢？不凉是因为什么呢？这种耐心而具有提示性的问题将引导学生考虑到鸟妈妈不在窝里，同时也是为什么“我”能顺利取下鸟蛋的原因。

二、课堂情境艺术

识字教学提倡在情境中认字，在生活中认字，利用儿童的已有经验，喜欢用自己的方式识字。因此，教师在课堂上要创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，如挂图、投影、表演，帮助学生识字写字，了解字词的意思。例如：在教学《松鼠和松果》一文时，为了让学生直观地理解“这里将来会是一片更加茂密的松树林”我让学生到讲台上延续我的板书，在蒙蒙细雨下画出自己心目中的松树。一双双稚嫩的小手画出了自己眼里的松树，一棵、两棵、三棵……在黑板的一角呈现出了大大小小的松树，有些并不是很形象，但足以让学生理解文章所要表达的意思。此外，课堂形象艺术还要包括一些手势形象、板书形象等。例如：识字课上，“闯”字形体难记，我就在黑板上画一扇门，一匹小马“闯”进门去，学生们看了很感兴趣，“闯”字也一下子记住了，这就是板书形象所起的作用。课堂形象艺术是最直观的艺术，也是最适合小学生特点的课堂操作艺术，所以被广泛应用。但也应该注意它的科学性、严肃性、逻辑性和教育性，否则将不能称之为艺术。

三、课堂应变艺术

课堂应变艺术指教师对事先未估计到的偶况善于及时、巧妙、灵活地加以处理，从而收到意外教学效果的课堂教学艺术操作。传统的课堂教学过程是预定的，教师按照预定的教案照本宣科，学生回答的问题是教师设计好的，若学生的回答有与教案设计的不符合，很快就被老师“矫正”过来，若有与计划设计不协调的其他音符，很快也会被“消灭”。因此，很大程度方面对学生创造性思维进行了遏制，整节课也只有老师一个人在滔滔不绝地讲，而学生只是呆板地听。其实课堂上教师期望学生按教学设计做出回答，当学生和教师的思路不吻合时，教师就千方百计、努力引导，将学生拉回预设好的轨道。将课堂编成表演的舞台，学生扮演者配合教师完成教学设计的主角。

如在学习《酸的和甜的》一课时，让学生识记“猴”字时。我事先把字词板书在小黑板上，因为我的大意在“猴”字里面单人旁边多写一竖。把小黑板挂出来以后，很多学生都认读了，一个眼尖的学生看出来了，提出了我多写一竖。因为是公开课很多老师在下面听课，刹那的失控，随后我灵机一变，夸奖了那位学生，并告诉全班学生老师故意多写了一竖，一是考验你们的注意力，二是提醒你们别出现同样的错误。这样的处理使一堂公开课更加的完美了。课后有老师调侃问是不是我故意设计的。我告诉他们是我的大意，他们都对我的应变表示赞赏。

四、课堂情绪艺术

课堂情绪艺术指教师通过自我情绪传达，以调动学生情绪，师生形成情绪交流和互动状态的课堂教学艺术操作。正如赞可夫所说：教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及物理学的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。如：教学《乌鸦喝水》一课时，生：一只乌鸦口渴了，到处找水喝时……

师：乌鸦到处找水喝，大家想一想，平时你看到过乌鸦到什么地方找水喝？”

学生都摇头。

师：那么假如你是乌鸦，你会上哪里找水喝呢？