乌鸦喝水教学设计范文

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篇1

教学设计

人教版语文第二册《乌鸦喝水》。

教学目标

情感目标：通过学习本课课文，让学生明白遇到困难应仔细观察，认真思考，想办法解 决困难的道理。

知识目标：学会本课的生字和新词。

能力目标：正确、流利地朗读课文，感知乌鸦喝水的过程。能用"渐渐"造句。

重点难点

（1）正确流利地朗读课文，感知乌鸦喝水的过程，能用"渐渐"这个词造句。

（2）学习本课的生字和新词，能够正确地书写。

教学过程

1.导入

《乌鸦喝水》这篇课文比较简单易懂、生动有趣，很适合低年级学生学习。可以通过提问一些相关的问题来调动学生的兴趣，比如"你们印象中的乌鸦是什么样的？"、"乌鸦美不美？"等。

2.初读课文，了解课文

让学生自由朗读课文，标出自然段划出生字和新词。指明朗读，检查字音是否准确。根据朗读情况给予适当的表扬、鼓励和正确的引导与纠正。然后出示本课中的生字，让学生认读以加强记忆（这一过程可以选择让学生抢答的方式进行积极认读）。

3.精读课文，体会道理

让学生仔细阅读课文，并检查学生阅读的情况并予以引导。

第一自然段的学习：先请一名学生朗读第一自然段。相关问题："谁能说说，课文里乌鸦一开始遇到了什么事情？"，"口渴没水喝的时候乌鸦的心情是什么样的？"，"当乌鸦找到水后心情是什么样的？紧接着又遇到了什么困难？此刻的心情又是什么样的？"。学生思考并回答完这些问题之后，组织学生进行情境表演。四个学生一组，一个学生负责朗读，一个学生表演，另外两名学生在旁边给出注意。表演完毕后让其他学生进行评议。

第二自然段的学习：同样叫一名同学来朗读，其他同学思考问题："乌鸦看到瓶子旁边有什么？""乌鸦可能会想什么办法？"

第三自然段的学习：小组齐读并思考："乌鸦想出了什么办法？"，"效果怎么样？"，"最终有没有喝到水？"

4.再读课文，欣赏文中的好词句

4.1 叫同学分别说说他们喜欢哪些句子，并说明理由。

4.2 用"渐渐"这个词进行造句。

4.3 让同学选择喜欢的句子和段落进行背诵。

教学反思

篇2

一、背景

结合小学语文课标以及教学大纲指导，强调教师应注重情境导入、教学设计、教学活动等方面的实践教学，在整个教学过程中，教师应进行教学设“疑”，设“疑”应具备生活化、趣味化以及情景化等特征，进而引导学生开展自主、合作与探究性学习，激发其语文语言以及文学的求知欲、思维创新能力、理解力以及图文想象力等语文综合素养，从而推进当前小学语文教学水平。

二、小学语文课堂教学中的设“疑”案例分析

小学语文课堂教学中的设“疑”，其教学目标构建在小学生识字、规范书写、阅读能力以及语文表述能力等知识与应用层面，一般情况下，以教师设“疑”为主导，以学生解“疑”为过程，让小学生进行自主化以及探究性的合作学习，使其教学层面多层次，不仅仅只停留于单纯的教学文本，意在构建一种多延伸化的小学语文知识结构。笔者以《乌鸦喝水》进行设“疑”教学为例，简略分析。

1.情境设“疑”，明确教学目标

过程：在进行《乌鸦喝水》一课中，笔者利用教学前夕的教学备案，设计了一套系统化的情境导入，以图片、动画、配音等多媒体信息组织学生进行观赏，并设“疑”：请问同学们，如果你是那只乌鸦，你会用什么方式喝到水？

设“疑”完成，组织学生进行小组性质的探究性讨论，从而进入解“疑”阶段，从实践教学表明，大部分的小学生会积极参与，热烈讨论，并踊跃发言。

结果：以情境的导入，并成功设“疑”，激发学生的学习兴趣以及表现力，不仅教师可穿插其教学文本内容以及理解内容，更能让学生进入生活化的情境思考与讨论之中，不经意间，让学生进入自主、合作与探究性学习过程，也提升了教学效率。根据实践表明，如此设“疑”可以让学生巩固旧识与提升新知，训练其语文的语言表述能力以及理解力，从而提升小学生语文个人素养。

2.解“疑”重实践

笔者认为，一节优秀的语文课并不是为了应试化教育而存在的教学过程，而是为了全面提升小学生的综合素养。因此，笔者在设计教学以及规范课堂的前提下，进行了解“疑”重实践的教学活动，即让学生亲身实验之前对于疑的回答，并与《乌鸦喝水》的方式做对较。

教师事先准备若干吸管、瓶子（有少量水），让学生进行三组解“疑”，第一组：利用吸管喝水；第二组：把瓶子倒过来喝水；第三组：用力挤压瓶子。经小组实验所知以及教师的从中指导与解释，进行如下归纳：第一组效果好（喝水多）；第二组效果不佳（喝水少）；第三组无效果（无水喝）。

参考文献：

[1]严欣.新课改背景下小学语文课堂教学语言的转变[D].浙江师范大学，2010（5）.

篇3

“一只乌鸦口渴了……”孩子们大声地朗读着课文《乌鸦喝水》（人教版一年级下册）。乌鸦为什么能喝到水呢？不少学生仍有些迷茫。也许他们觉得，只要能完成读熟课文的任务就万事大吉了。

老师走到孩子们身边，他手里拿着一个小口瓶子，瓶子里装了半瓶水。老师把手指捏成鸟嘴状，“快，小鸟们来喝水！”孩子们争先恐后地拥到老师跟前，学着老师的样子，伸着“鸟嘴”去喝水，结果没有一个同学能“喝”到。

“怎么办？快想办法。”老师看着孩子们催促道。

“小鸟”们一愣，随即就有几只飞出教室叼来了小石子，接着就是一大群……孩子们轮流将石子一块一块地投入瓶中，眼看瓶子里的水渐渐升高了……孩子们的“鸟嘴”又伸到瓶子里“喝水”，终于都能“喝”到水了，课堂里一片欢呼……

课堂是孩子们的课堂，切实让孩子们参与教学实践，是一节课是否成功的具体体现。而让孩子们用什么方式参与，教师的“引”与“导”非常重要。根据课文内容巧妙地进行教学设计，使学生“零距离”接触语文材料，既能让他们深入地理解课文内容，又能让他们在动作的表达中有效地体会到语言文字表达的方法。

语文就在我们身边

教学《王二小》（人教版一年级下册）课后的“我会读”，内容是认识“把”字句和“被”字句。反复读过几遍之后，孩子们已经明白了这两个句子的意思相同，但句子中词的顺序不同。可怎样将“把”字句和“被”字句互换呢？老师让同学们举一个例子，他们面有难色。老师灵机一动，说：“请同学们准备好铅笔盒。”

孩子们莫名其妙。

老师说：“其实，语文就在我们身边。现在请同学们拿起铅笔盒，说一说‘我’怎么样了？”

孩子们举着铅笔盒大声说：“我把铅笔盒拿起来了。”

“还可以换种说半，铅笔盒怎么样了？”老师又问。

“铅笔盒被我拿起来了。”

“对呀，这就是把字句与被字句的互换！”

孩子们失声而笑，太简单了，懂了。

自身行为与语言文字结合的过程就是孩子们最好的语文学习过程，而将身边的事物作为媒介，把枯燥的语文知识巧妙地融入其中，孩子们感觉到语文就在自己身边，因而兴味盎然，主动性增强，教师教起来更是得心应手。

小树不冷了

一位老师执教《爷爷和小树》（人教版一年级上册）一课，学生识记了生字，朗读了几遍课文，弄清了故事情节后，似乎无所事事，开始不安心起来。老师说：“请大家再仔细读读课文，同桌分好工，一个饰演爷爷，一个饰演小树，老师读课文，大家动手演一演。”

孩子们兴高采烈，在简单地准备了几分钟后，老师开始慢慢朗读：“我家门口有一棵小树。”

“小树”挺直了腰杆，“爷爷”微笑地看着……

“冬天到了，爷爷给小树穿上暖和的衣裳。小树不冷了。”

“小树”抖着身子说：“我冷，我冷，冻死我了，谁来帮帮我呢？”

“爷爷”：“小树不要怕，我来帮助你。”说着，他把草垫子轻轻地捆在了“小树”的“树干”上。

“小树”的腰挺直了，脸上露出笑：“谢谢您，老爷爷，我会报答您的……”孩子们的表演充满童趣，真切感人。

阅读能力的核心是理解，引导学生凭借自己独特的生活体验去理解以不同形式出现的文字，是提高学生理解能力的重要途径。学生把自己置身于“角色”之中，不但能激发阅读兴趣，更能培养自己的想象力和创造力。而学生在阅读中学会抓住课文的重点和精彩之处，甚至在表演展示中对文章进行再创造，则凸显了孩子能力的提高与思维的拓展。这也正是语文教学追求的境界。

篇4

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A

在课堂中老师的艺术修养体现在他们自身的言行中，这样的言传身教将使课堂效果更加显著。

一、课堂语言艺术

言语交流是师生互动的基本方式，教师语言具有教育功能。用生动的语言去讲述内容，能激起学生的兴趣；用准确的语言去讲解知识，能激发学生的求知欲；用理性、合逻辑、充满激情的语言去讲演主题，能启迪学生的智慧，陶冶学生的心灵。讲授中语句的停顿能引起学生的注意，语言的渲染可调动学生的情绪；明显的疑问语气好像在告诉学生：“要动脑筋想一想。”如：在教学《两只鸟蛋》第一小节时“小小的鸟蛋凉凉的。”此时老师可设问：小小的鸟蛋为什么是凉凉的呢？学生的回答千奇百怪。在没有得到满意答案时，教师适时告诉学生“要动脑筋想一想”引导学生结合实际认真地想，在什么情况下鸟蛋是不凉的呢？不凉是因为什么呢？这种耐心而具有提示性的问题将引导学生考虑到鸟妈妈不在窝里，同时也是为什么“我”能顺利取下鸟蛋的原因。

二、课堂情境艺术

识字教学提倡在情境中认字，在生活中认字，利用儿童的已有经验，喜欢用自己的方式识字。因此，教师在课堂上要创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，如挂图、投影、表演，帮助学生识字写字，了解字词的意思。例如：在教学《松鼠和松果》一文时，为了让学生直观地理解“这里将来会是一片更加茂密的松树林”我让学生到讲台上延续我的板书，在蒙蒙细雨下画出自己心目中的松树。一双双稚嫩的小手画出了自己眼里的松树，一棵、两棵、三棵……在黑板的一角呈现出了大大小小的松树，有些并不是很形象，但足以让学生理解文章所要表达的意思。此外，课堂形象艺术还要包括一些手势形象、板书形象等。例如：识字课上，“闯”字形体难记，我就在黑板上画一扇门，一匹小马“闯”进门去，学生们看了很感兴趣，“闯”字也一下子记住了，这就是板书形象所起的作用。课堂形象艺术是最直观的艺术，也是最适合小学生特点的课堂操作艺术，所以被广泛应用。但也应该注意它的科学性、严肃性、逻辑性和教育性，否则将不能称之为艺术。

三、课堂应变艺术

课堂应变艺术指教师对事先未估计到的偶况善于及时、巧妙、灵活地加以处理，从而收到意外教学效果的课堂教学艺术操作。传统的课堂教学过程是预定的，教师按照预定的教案照本宣科，学生回答的问题是教师设计好的，若学生的回答有与教案设计的不符合，很快就被老师“矫正”过来，若有与计划设计不协调的其他音符，很快也会被“消灭”。因此，很大程度方面对学生创造性思维进行了遏制，整节课也只有老师一个人在滔滔不绝地讲，而学生只是呆板地听。其实课堂上教师期望学生按教学设计做出回答，当学生和教师的思路不吻合时，教师就千方百计、努力引导，将学生拉回预设好的轨道。将课堂编成表演的舞台，学生扮演者配合教师完成教学设计的主角。

如在学习《酸的和甜的》一课时，让学生识记“猴”字时。我事先把字词板书在小黑板上，因为我的大意在“猴”字里面单人旁边多写一竖。把小黑板挂出来以后，很多学生都认读了，一个眼尖的学生看出来了，提出了我多写一竖。因为是公开课很多老师在下面听课，刹那的失控，随后我灵机一变，夸奖了那位学生，并告诉全班学生老师故意多写了一竖，一是考验你们的注意力，二是提醒你们别出现同样的错误。这样的处理使一堂公开课更加的完美了。课后有老师调侃问是不是我故意设计的。我告诉他们是我的大意，他们都对我的应变表示赞赏。

四、课堂情绪艺术

课堂情绪艺术指教师通过自我情绪传达，以调动学生情绪，师生形成情绪交流和互动状态的课堂教学艺术操作。正如赞可夫所说：教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及物理学的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。如：教学《乌鸦喝水》一课时，生：一只乌鸦口渴了，到处找水喝时……

师：乌鸦到处找水喝，大家想一想，平时你看到过乌鸦到什么地方找水喝？”

学生都摇头。

师：那么假如你是乌鸦，你会上哪里找水喝呢？

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【关键词】语文教学 学生 创造思维能力

语文能力的核心是思维能力，思维能力的最高层次是创造性思维，而学生创造能力的提高最终取决于培养较强的创造性思维能力。因此，我们在语文教学中就必须注意开发智力，采用多种教学手段，积极改进教学方法，以培养学生的创造性思维能力。

1．打破思维定势，激励创新意识。众所周知，中外学生对比起来，虽然外国学生平时看上去学习不大用功，但却经常能有一些独特的见解，而我国学生虽然平时学习刻苦，成绩也不错，可遇到问题时却常常墨守成规，缺乏创新和突破。为什么会出现这种现象呢？追根溯源，是由于我们的教育思维习惯和长期形成的思维定势所致。在传统的语文教学观念中，教师对学生来说，是神圣的权威、真理的化身和绝对的评判者，学生被动接受老师的驾驭。在这种教学思想的压制下，学生思想僵化，不敢越雷池一步，毫无创造力可言。柳斌同志在“五谈关于素质教育的思考”中说：“我们要鼓励学生的创造性。学生的智慧火花一闪现，就要加以保护。”有一位教师问学生，雪融化了，变成什么？有的说变成水，有的说变成冰，而有一个学生却说变成了春天，这个孩子的回答不是明显地充满智慧吗？他的回答很有哲学的诗意。但是，他不符合常规，根据标准答案他应得零分，但他的回答具有创新的意识。所以我们老师应改变自己的教育观念，对于学生回答的问题，不能以自己的思维方式或唯一的标准答案捆住学生。我们要鼓励学生打破思维定势的羁绊，在评估学生非基础知识方面的答案时，要把有无创造性摆在首位，只有这样不断激励学生的创新意识，才会让学生头脑中不断闪现创造的火花。

2．在阅读教学中培养学生创造性思维能力。阅读教学是语文教学的主要训练场，学生的知识、技能、思维、情操等都可以通过阅读教学获得，所以在阅读教学中重视创造性思维的培养是相当必要的。那么教师在阅读教学设计中，就应首先以激发学生兴趣为前提，注重学习情境的创设；其次还要充分发挥学生的主体作用，在教学设计中抓住“情景激趣”、“自学质疑”、“协作学习”、“会话表达”四个重要环节，充分调动学生主动学习的积极性，这将会大大提高阅读教学效率。还有，随着计算机的普及，现代教育技术的不断发展，多媒体计算机教学网络正逐步在各个学校普及，这一重要资源教师们必须应用起来。有了现代化的设施，运用多媒体网络开拓信息通道，充分利用课内课外调动学生多种感官参与学习活动，让学生在没有任何羁绊的情况下自主学习，观察发现问题，思考问题。充分利用课件里贮备的课文朗读、生字词库、课文动画、有关资料、实践录像等，让学生的思维得到自由徜徉。例如上二年级语文《看月食》一课，我通过创设情景来训练学生的发散思维，在设计月食这一动画课件时，有意识地把月亮变化过程集中化、明晰化，使情景既富有科学性，也具有启发性，设置“大玉盘”、“像小船”、“像镰刀”、“像眉毛”、“像细钩”、“像面锣”等典型形状。注意扩展课文中未叙述出来的形状，启发学生展开想象的翅膀，这样学生思维活跃了。又通过创设太阳、地球、月亮在太空运行的宏观景象，不仅让学生理解月食的成因，还从中激发其探索宇宙奥秘的浓厚兴趣。教师如果在教学中不断这样培养，学生的创造性思维肯定能得到很大发展。

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在语文教学中采用多种教学手段，积极改进教学方法，以培养学生的创造性思维能力。

（一）打破思维定势，激励创新意识

在传统的语文教学观念中，教师对学生来说，是神圣的权威，真理的化身和绝对的评判者，学生被动接受老师的驾驭，在这种教学思想的压制下，学生思想僵化，不敢越雷池一步，毫无创造力可言。我们老师应改变自己的教育观念，对于学生回答的问题，不能以自己的思维方式或唯一的标准答案捆住学生。我们要鼓励学生打破思维定势的羁绊，在评估学生非基础知识方面的答案时，要把有无创造性摆在首位。

（二）在阅读教学中培养学生创造性思维能力

阅读教学是语文教学的主要训练场。教师在阅读教学设计中，就应首先以激发学生兴趣为前提，注重学习情境的创设；其次还要充分发挥学生的主体作用，在教学设计中抓住“情景激趣”、“自学质疑”、“协作学习”、“会话表达”四个重要环节。另外充分利用课内课外调动学生多种感官参与学习活动，观察发现问题，思考问题。充分利用课件里贮备的课文朗读，生字词库，课文动画，有关资料，实践录像等，让学生的思维得到自由徜徉。例如上二年级语文《看月食》一课，我通过创设情景来训练学生的发散思维，在设计月食这一动画课件时，有意识地把月亮变化过程集中化、明晰化，使情景既富有科学性，也具有启发性。

（三）培养发散思维能力，鼓励多角度思考问题

创造性思维的核心是发散思维，发散思维的培养，主要是教会学生去多角度思考问题求得多种设想和答案。在语文教学中，我们可以针对某个问题进行发散思维能力的培养。如上《乌鸦喝水》一课时，我找准切入点，让生续编故事，训练学生发散思维和求异思维。我用“乌鸦把一个一个石子丢进瓶子里，让水位升高，才喝到水的”作为切入点，引导学生想象：“如果没有小石子，乌鸦又该用什么办法才能喝到水？”让每个学生把想法都写在卡片上，避免了只有少数优生得到训练的现象。这样，学生的办法可多了。这样引导学生从不同角度思考问题，增加了思维的多维性，减少了思维的单向性，发展了思维的流畅性。

（四）积极开展创造性活动，培养学生创造性思维

在语文教学中，我们可以通过续编故事，课堂辩论、智力竞赛、即席讲演、口头作文、即兴咏物、编辑班报等活动来有效地发展学生的各种创造能力。如我让学生续编《狐狸和乌鸦》，学生通过想象就编出了不同的故事。如：《乌鸦又上当了》：这次狐狸知道乌鸦不会再听他的花言巧语，就想了一个说乌鸦坏话的办法，激起乌鸦的怒火，乌鸦破口大骂，结果他嘴里的肉掉下来又被狐狸叨走了……，从这个故事中揭示了一个她从生活中领悟的道理：喜欢听奉承话容易上当，听了不好听的话，不冷静对待也容易上当。所以通过多开展这样的创造性活动，鼓励学生的创新思想，培养了学生的创新能力。

二、加强对学生学习方法的指导

一个学生如果自己学习也不会，就更不可能单独去创造，因此加强对学生学习方法的指导，便成了学生创造能力培养的迫切需要。在语文教学中我们应注重培养学生的自学能力目标，养成良好的学习习惯：①对语言好的文章要熟读成诵，形成规范的语感。②善摘取书中精彩之笔，为已所用。③经常看书读报，重要的材料要自己概括中心意思，并用自己的话表达出来。④要勤于观察，善于动笔。在教学过程中，我们要注意教给学生学习的方法。例如指导学生自学《动手做做看》，可以先设计自读提纲。①小说有哪两位主人公？②他们之间发生了什么事？③从这件事中你喜欢谁？为什么？④你从中学到了什么道理？在学生讨论回答的基础上，逐渐引导他们归纳出学习课文的方法。这样既调动了学生学习的积极性，又提高了他们的自学能力，进而培养了他们的思维能力。

三、培养学生创造的个性

青少年学生创造能力的高低不仅跟一个人的知识、智力有关，而且和一个人的个性品质有着极为密切的联系，勇敢、勤奋、谦虚、韧性等均有利于创造性的发展。值得我们去培养。例如韧性，这是创造能力获得成功的重要保证，是任何进取创造的必备素质。语文教学有着韧性培养的最佳素材，为了发明的成功，爱迪生一次又一次的试验，坚持不懈。我们解析这些范例，在训练学生阅读的同时，应不断引导他们努力把模范人物的坚韧精神移植到自己身上，克服脆弱，勇敢地迎战挫折，拼搏进取，只有具有良好的创造个性，学生创造能力的提高才会有可能。

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中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）16-132-01

传统的小学语文课堂教学以教师作为课堂的主体，学生作为被动接收知识的人，思维能力不能得到发散。新课程标准提倡的小学语文生态课堂，强调学生是学习的主体，教师需要为学生营造合理的学习环境，并调动学生学习的兴趣，通过生态课堂的策略实施，从而有效构建科学合理师生互动的小学语文生态课堂。

一、新课标下小学语文课堂的生态失衡现状

生态课堂指的是以学生作为课堂教学活动的主体，通过现代课堂教学设计和课堂教学活动，促使每个学生都能获得有效发展[1]。新课程改革的实施过程中，小学语文教学中仍存在教师单向对学生进行知识灌输，学生的积极性和学习热情不足，学生不能建立独立思考的能力，教师与学生之间的互动性不强，且学生情感不能得到充分培养等生态失衡现象，从而严重影响小学生语文水平及小学语文课堂的教学质量。

二、新课标下小学语文生态课堂的构建策略

1、创设情境，激发兴趣

小学语文教学课堂实践中，教师通过创设合理、积极的教学情境，不仅能够有效提升小学生的语文学习兴趣，而且能够引导学生积极、主动思考，促使其保持良好的学习态度，从而有效提升学生的小学语文成绩及整体教学水平。教师在教学过程中可以用播放视频或讲小故事等形式营造与教学内容相关的情境，引导学生进行联想和想象，有效激发兴趣的效果。

例如，教师在讲解《望庐山瀑布》时，先向学生介绍“庐山瀑布”相关的资料，然后通过多媒体技术将庐山瀑布美丽的自然风光展示给学生，让学生能够身临其境并自主地对描写庐山瀑布美景的诗句进行联系和思考。教师通过视频图片创设庐山瀑布自然风光的情境，调动学生学习诗句的积极性，激发学生学习诗文的兴趣。

2、丰富活动，领悟情感

教师通过开展各种形式的教学活动，不仅能够增加小学语文教学课堂的趣味性，而且能够有效提升小学生的语文学习自主性和积极性，促使其得到深刻的情感体会，从而有效提升课堂的教学效率[2]。教师可以让学生通过朗读了解课文内容，再进行游戏、实验、表演等小组活动表现课文内容，丰富学生体会作者的情感，增加学生思考的角度。

例如，在讲解《乌鸦喝水》这篇课文时，教师为了让学生能够更加深入了解乌鸦究竟是如何喝到瓶子里的水的。教师先让学生通过阅读课文掌握乌鸦喝水的整个过程，再让学生进行小组合作实验，按照乌鸦喝水的方法将小石头放入盛有三分之一水的瓶子内，看着瓶子里的水慢慢升高，以此得出乌鸦能喝到水。简单的课堂活动是学生作为主体主动探究和了解课文知识的有效手段，更重要的是学生在活动当中领会到了运用智慧可以将不可能的现状变成可能的情感体验。

3、激励评价，开拓思维

新课标强调，教师在进行课堂教学评价时应该采取激励式评价，用开放的答案把学生的潜能充分发挥出来[3]。教师在进行小学语文课堂教学时，对学生在课堂上的创新表现给予肯定和赞扬，不仅能够激发学生学习方面的潜能，而且能够开拓学生的思维能力和创造能力，从而使学生得到全面的发展。教师在教学过程中可以让学生发表不同的观点，而不是用唯一的观点局限学生的思维。

例如，在学习《看雪》这篇课文时，教师向学生提问“雪融化之后会变成什么呢？”这时有的学生说雪融化之后就会成为水，有的学生说雪融化之后会变成泥，有的学生则说雪融化之后，春天就来了。最后的回答打破了学生的常规思维，想到冬天大雪融化了，预示着春天的到来，既富有哲学诗意，又具有创新意义。教师通过掌握学生在课堂上的各种创新点并给予充分的激励和赞扬，能够帮助学生养成发散思维的能力。

三、结束语

生态课堂能解决课程改革中小学语文课堂生态失衡的问题，并且能够促使学生成为课堂的主体，成为发展的人。在生态课堂教学过程中，教师需要注重学生的主体地位，对其进行创设合理的教学情境，开展多样的教学活动，并用激励式的评价达到教学的生态平衡。通过构建小学语文生态课堂，激发学生的学习兴趣，发散学生的思维，开发学生的潜能，实现教学与学生发展的统一。

参考文献：

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中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0144-02

前置性作业是生本教育的一种表现形式，也是生本教育构建的重要内容。在课堂学习中，前置性作业有利于学生的课堂学习，提高学生的自主学习的能力，发散学生的思维，使学生的课外知识得到丰富，拓展学生的视野，但在生本教育的理念性要进行合理的前置性作业学习需要讲究一定的方法，本文主要探究生本教育理念性下前置性作业的方法。

1.生本教育理念

"生本教育"强调学生的主体地位，是根据学生的好学程度而设计的教学方式。生本教育的本质是学生先做后学，先学后教，教师根据学生的学习情况确定教学方法[1]。所以，在小学语文生本教育的教学实际过程中，教师要指导学生进行课前的研究工作，通过课前学习，让学生对新知识有个大概的了解，使学生在"先学"的过程中进行探究性的思考，让学生更加积极主动地参与到课堂学习中并积极谈论课堂问题，使学生更具创造性与个性性，使生本教育更具生命力，促进教师与学生的相互成长。因此，在小学语文教学过程中，要实施前置性作业的教学方式。

2.生本教育理念性前置性作业的方法探究

2.1前置性作业具备趣味性。在小学阶段，学生的语文学习主要是识字学习，当学生面对生字时，极易感到厌烦。但当今社会信息技术的发展，学生可以通过电脑等方式认识一些字，所以在小学语文课堂，会有不认真学习的情况发生，但学生没有掌握句子的意思，所以，前置性作业要具备趣味性，从而激发学生的识字兴趣，使得学生在更快乐的情况下主动的学习。趣味性前置作业的完成并不是由一个人完成的，也不是通过课文朗读就能完成，需要学生间交流与讨论，并与自身的兴趣和学习内容结合，从而找出正确的答案[2]。

例如：在讲解《春晓》这一教学内容时，首先教师带领学生进行诗句朗读，并进行前置作业设计.提问学生："这首诗描写的是哪个季节？在诗中描写了这个季节的哪些景物？"使学生在朗读的过程中所考，激发学生对这首诗的学习积极性并有探究的欲望。从而。使学生的思维得到拓展，为学生提供一个展示自己的机会，增强学生的成就感。

2.2前置性作业具备自主探究性。在进行前置性作业时要考虑到作业的探究与合作学习性。进行前置性作业设计的主要目的是为课堂教学做好准备，培养学生文本阅读后的感情，激发学生学习的兴趣。在设计前置性作业时也要注意培养学生自主探究的精神，培养学生主动学习的能力。在自主探究过程中也强调小组成员之间的合作与交流，同时也培养了学生的团队合作的精神。

例如：在讲解《乌鸦喝水》这一李文时，对这篇文章进行前置性作业设计。教师可以将学生分为若干组，每组4-6名同学，教师提问：乌鸦除了通过文中的方法喝水之外，乌鸦还可以通过哪些方法喝到水。小组可以讨论，每组得出自己小组认为可行的喝水的方法，再由一位组员将可行的方法在课堂上讲述。这样前置性作业的方式有利于学生合作能力的培养，使学生的创新能力得到发展。

2.3前置性作业具备目的性。前置性作业是一种开放、灵活的教学方式。所以，在进行前置性作业设计时，要结合教学的进度和课文的重难点，考虑学生的实际学习情况与心理特征。前置性作业的实际必须要围绕教学目标进行，清楚地告诉学生你让他做什么？怎么做？促进学生知识与技能、情感与态度的共同发展。另一方面，在小学语文教学时，要充分地落实前置性作业的题目，给学生反馈，促进学生作业的积极性。

例如：在讲解《鲸》这篇课文时，在设计前置性作业时，教师只是让学生谈谈自己所喜爱的小动物，学生便会乱七八糟的说一大堆，或者只是草草地说一句，很显然，这样的前置作业设计并不符合其目的性的要求，没有达到学生通过这篇课文而学到相关的写作方法等目的。因此，教师可以有针对性地设计前置性作业[3]。比如：教师将前置性作业题目改为：你最喜欢的动物是什么？模仿课文，运用相应的说明方法，想大家介绍一下你喜欢的小动物。这样的作业设计既符合单文目标的要求，也结合了说明文的重难点，学生有了明确的回答方向，促进教学目标的实现。

3.结语

综上所述，在小学语文教学中通过前置性作业的设计有利于学生熟悉课文内容，提高学生的自主学习的能力。在前置性作业设计过程中，教师要选择恰当的方法，抓住文本的中心内容，对作业的难度进行控制让学生在作业中获得知识，从中体会到学习的快乐。因此，在生本教育理念下，对学生实施前置性教学设计是非常有必要的一个课题。

参考文献：

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【关键词】小学语文，展示自我，张扬个性，教学反思

小学语文教学一味地追求课堂对话，一味地强调读和感悟。如果用辩证法来看，不一定取得好的效果。因为我们不能忽视学生学习语文的规律，不能忽视教育教学规律，千万不能忽视课程目标的三个维度。如果不实事求是，不全面地看问题，不变化发展地看问题，把什么都来个一刀切，肯定是不行的。下面，我谨以个人教学谈谈对小学语文教学的几点意见。

1.提倡学生展示自我

“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么？课堂是激情燃烧的动感地带，是学生求知、创造、展示自我、体验成功的平台，是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。如我在教学《乌鸦喝水》时，给出了两组形近字：“鸟”和“乌”、“喝”和“渴”。这一直都是教学的难点，在自主思考后，学生竟得出了这样的答案：对于“鸟”和“乌”的理解：“乌”表示黑色，“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致我们看不到它的眼睛了；对于“喝”和“渴”的理解：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁。“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。

2.张扬学生学习个性

个性化学习是二期课改所提倡的，这里个体与个体之间的差异既指学生个性化学习带来的差异，又包括学生中发展快的与发展缓慢的之间的差异，这种差异在自主、合作、探究的学习方式越来越明显，特别是学生中发展快慢之间的差异。要解决这个矛盾，教师在引导学生自主、合作、探究的学习中，首先就要注意培养学生良好的学习习惯，尤其是要培养反应慢的学生的学习习惯。叶圣陶说：“教育就是培养习惯。”培根说：“习惯是人生的主宰。”可见培养学生爱动脑动口、勤思考的学习习惯是促进他们思维发展，协调个性差异与整体发展的手段之一。其次，学生自主、合作、探究中的存在的问题，教师需引导解决。在教学中教师应教给学生合作的方法，把不同个性、特长的学生组合在一个小组，让他们相互融合、互相学习，并选出小组长，让组长负责全组的活动，帮助每个学生学会学习。

3.教师要善于提出恰到好处的问题

什么样的问题好，那要看问题解决的实质是什么？语文的问题不能是单纯的追求“非语文的（如科学常识、道德伦理、历史地理等）”，如果产生了“非语文”的问题，允许学生从这个角度来理解，但最终的落脚点还是为语言的内容和形式服务。在问题中，工具性与人文性是相互渗透的关系，相互为依托。有时我们提出一些问题，学生无法解决。冲着这一点，就可以说明备课不够充分，学生的学习底细摸得不够清楚，或许从另个方面说明教师的文化底蕴不够深厚。加强自身的文化修养已迫在眉睫。

课堂是动态生成的，所以学生可能会出现许多意外的问题，也就是说与本课的教学无关，教师要注意掌握分寸，实在不需要解决的，教师要艺术性避开，但不要伤害学生的积极性。需要解决，又无关紧要的问题，教师要掌握火候，不要占据大量的时间。语文课决不是什么问题都需要解决的教学。语文有没有引领性的问题？我的回答必须有。其理由，语文是课程，语文教学的阅读与我们平时自由阅读不一样，尽管有人呼吁阅读的自由化，但在教育领域实现不了，教育的功能是培育人和教育人，它是有一定政治色彩的，有一定目的性的，否则我们不能称为教育。这样来看，语文有引领性的问题，那么什么是引领性问题？大的方面说是课程标准强调的，小的方面说是教材编排的意图，那么教师建构的问题首先挖掘教材的意图――生成问题的目标是三维的“知识与能力，过程与方法、情感态度与价值观”，这三个方面缺一不可。这些都是统领性问题，但在具体的课文中各有侧重。不管哪一节语文课，我们都应该抓住关键的问题，围绕一个中心，定准一个基调，升华一种情感……把“语文”的东西交给学生。这应该才是语文教学的“根”。

4.要研究教学设计的有效性和艺术性

把握和处理教材，设计教程太重要了！“居高”才能“临下”，“游刃”才能“有余”。教学设计是对我们从事语文教学第一线工作的能力最大的考验了，我们要增强提高课堂教学效率意识，提倡积极研究提高课堂教学效率的科学的教学设计，使我们广大的语文教师能互相取长补短，资源共享。

4.1三维整合，相互渗透。

在我们的语文教学设计中，要巧妙的把语文知识的学习与情感态度价值观的渗透通过科学的过程与方法，三维整合，形成一个有机的整体，这是三维设计的最大特点。这里尤其要强调的是，三维整合，是具有整体性，交融性，不可分割性，是水融的。

4.2抓住重点，整体升华。

在学生初读课文，了解大意以后，引导学生直奔重点，明确主旨，由整体感知出发，再联系上下文读书。这样做的有效性主要是便于长文短教，中心突出，避免平推和繁琐的分析。培养学生养成读书时善于抓住重点词句的良好习惯，掌握阅读方法。

4.3注重过程，共同成长。

教师走下“讲坛”，成为学习的一分子。成为平等对话中的首席。学生自主读书发表见解的空间和自由很大，在学生兴趣盎然的学习之中，有效性得到提高。要实现研读、对话学习的有效性，我们要注意的是：首先，教师要充分地与文本对话。再次，要培养学生与文本对话，潜心会文的良好习惯。最后是教师与学生、师生与文本的对话。

4.4创设问题，激发兴趣。

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（一） 转变教育思想，培养学生的创新意识

传统教育以传授知识为主，教师讲学生听，教师问学生答。在这种教学中，教师只注重自己怎样“教”，而忽视了学生的“学”，只重视知识结果的获得单一性接受性学习，忽视了对学生实践能力的培养，把学生当作被动的接收器。这样的教学严重阻碍了学生潜能的发挥，阻碍了学生创造性思维的养成和创新能力的培养。因此，教师要加强对新课改理论的学习。在实际工作中，大胆探索、勇于实践，不断转变教育观念，树立“一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切孩子。”的新理念，探索培养学生创新意识的途径和方法。教师要彻底转变教学作风，让学生真正成为学习的主体，能够诱发学生的积极参与意识，使课堂教学成为师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。在教学中积极的实行启发式和讨论式教学，让课堂教学充满活力，将单一的继承型、维持型、守成型的教学模式，转变为开拓型、发展型、创造型的多样化的教学模式。要打破单一的班级上课形式，使小组讨论、个别学习等形式成为教学组织形式的必要组成部分。既要鼓舞学生独立思考，又要支持他们对教学重点、难点、热点进行讨论、使传授知识的过程变成学生探究知识的过程，使学生的创新思维得以表现，个性特长得以张扬。要善于发现蕴藏在学生身上潜在的创造性品质。

（二） 加强创新思维训练，培养学生的创新思维品质

创新思维所表现出的特征，往往是善于发现问题，善于揭示客观事物的内在规律，从而产生新颖的、前所未有的思维成果，创造性地解决问题。创新思维品质是创新能力的重要标志。在课堂教学中如何培养创新思维品质呢？

1. 鼓励学生大胆质疑，培养创新思维

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”古希腊学者亚里士多德说过：“思维自疑问和惊奇开始。”因此，培养创新思维要从培养质疑问难开始。教学中我们要善于巧设疑问，引导学生质疑，教会学生质疑。通过多种形式培养学生发现问题，大胆质疑的探索精神，引导学生多角度、多层面的思考问题，大胆提出问题，逐步养成质疑问难的习惯。提出有价值的问题，如在学习《拔苗助长》一课时，组织学生学习，鼓励他们发现。学生提出“秧苗很小，拔高一节，早就翻倒了。”“家里人赶快跑去，时间很短，秧苗可能萎了，不可能枯死。”孩子们凭着已有的经验和对课文的理解，提出了一些值得探讨的问题。激发了学生创新思维的火花。

2. 在联想想象中培养创新思维

爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”任何创新活动都需要超常的想象力，即我们常说的创新想象力，它是构成人的创新能力的重要因素之一。

在教学过程中，我们要竭力鼓励学生进行联想和想象，开展创新思维活动，让学生通过奇思妙想体验到学习的乐趣，享受到拥有知识和思想的快乐，从而进一步强化学习兴趣，激发求知欲，培养创新思维。唤起学生想像的方法多种多样，具体到阅读教学中，教师应注意选准“触发点”。比如利用文章的空白，引导同学驰骋想像，飞跃神思；还可以从课外精选构思奇巧的时文佳作，让学生在扩展阅读中浮想联翩。创新思维源于学生兴趣之上的奇思妙想，甚至异想天开。如教学人教新课标版第5册《小摄影师》时，文章中写到那名孩子因为没带胶卷而哭着跑开，给高尔基照相的任务并未有完成……我引导学生展开想象，这名少先队员还会来吗？他会在什么时候来呢？采用怎样的方式，再次进到高尔基的办公室呢？然后要求小组合作讲述“未讲完的小摄影师的故事”。这一教学设计，不仅引起了学生的兴趣，激发了他们的想象，更培养了学生的创新能力。

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2.运用现代远程教育资源，突破教学重难点，将抽象的东西变得通俗易懂。解决教学重点和教材难点，是教学的关键，如果处理不好，就不能收到很好的教学效果，所以，我们在教学中，应千方百计地设计科学的教学方案，采用灵活的教学手段，以突出重点，突破难点。如《詹天佑》一课，中部凿井法和人字形铁路轨道是学生理解的难点，远程教育资源中的课件有模拟从中间低洼处向下凿两眼井，再同时向两边开凿的flas，使学生明白大大缩短工期的原因。用flas演示人字形轨道的巧妙设计，火车上的两个车头，上山时，前面的拉，后面的推，当运行到人字轨道后，原来拉的车头推，原来推的车头拉，从而减缓了火车上山的坡度。通过演示，学生一目了然，有效地解决了教学难点。

3.运用现代远程教育资源，有效培养学生的创新意识。学生只有学会提出问题、发现问题，才会有创新意识，才能努力寻找解决问题的方法。常言说得好：有“感”而“发”。远程教育资源正是以它鲜明的色彩、动人的形象来刺激学生的感官，进而刺激他们的思维，以引发他们的创新意识。如在教学《乌鸦喝水》时，用课件演示乌鸦是把小石子放进瓶里使水升高的办法来喝到水的，然后提出疑问：“不用这种方法，还有别的方法吗?”我要求学生自由思考，大胆想象。有的学生提出“把水瓶扳倒”，有的提出“用吸管吸”，有的提出“把瓶子砸碎”，还有的提出“再到别的地方去找”等等方法。对于他们的大胆想象我做了积极的肯定和鼓励之后，又让学生认真观察：当时水瓶的旁边没有吸管，只有小石子，再看看乌鸦口渴着急的表情，也不会到别的地方去找。他们看看画面又否定了一些做法。

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中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）09-219-01

一、翻转课堂的概念及与传统课堂教学的区别

“翻转课堂”学术界尚没有对其概念做出明确的界定。但可以肯定的是翻转课堂绝不是单纯的将教学内容录制成视频供学生观看，其是以学生为中心，为学生提供个性化协作式的学习环境，使学生进行自我管理自我约束的教学模式。在应用过程中要求学生要有较强的自我约束力，自主学习能力，可以适应此种教学模式所设立的互助合作环境。教师具备较强的专业素养，独到的见解及选择教学资源的眼光，以及娴熟的多媒体操作技能与创建开放式合作课堂的能力。应用翻转课堂教学模式，学习者在一定的情境下通过教师、及学习伙伴的帮助，借助一定的学习资料，自主的进行知识结构的构建。并不是由教师进行知识传授，这也充分的体现了以学生为主体。传统的课堂教学模式近年来也发生了很大的转变，教师在课堂教学中也在努力的凸显学生的主体地位，但仍旧摆脱不了教师指挥学生按着设计好的模式牵引学生进行学习的状态，学生仍然不能实现做真正学习的主人。而翻转课堂教学模式，是将学习任务真正的交给学生，教师只是提供学习内容、构建学习环境，以及在学生遇到困难时帮助解惑。教师与学生一同研究探讨，不再是高高在上的指挥官。此外传统的教学模式中课堂上教师进行新知识讲解，课后练习。学生课上努力装知识，课后进行理解内化。翻转课堂教学模式是教师将课前精心准备教学视频，学生则在课前自主学习并练习，课堂上的大部分时间进行师生间的探究性学习及练习。这样更有利于学生对知识的消化。将学习真正的交给学生，促进学生学习能力以及应对问题能力的提升。

二、翻转课堂教学模式应用于小学语文阅读教学中存在的问题

1、教师应用过程中忽略学生主动权。翻转课堂教学模式提倡的是以学生为主体，将学习的主动权交给学生，教师负责提供学习资料，创设学习环境及氛围。学生在学习过程中遇到困难适当的给予指导。然而在实际的教学实践中部分教师，依然无法摒弃以往的教学习惯，将自身置于阅读教学的主置上，对文本内容进行逐一解读。学生失去了自主学习的机会，翻转课堂提倡的学生自主学习，由教师代替。表面上教学环节的设计是遵循翻转课堂的教学模式进行的，但实质上实施的仍然是传统的以教师为中心的教学方法。并没有将翻转课堂教学模式真正的夯到实处。

2、硬件配备不完善影响教学效果。翻转课堂教学模式主要是将教学内容、新知识、方法，在课前以视频形式呈现给学生，课堂时间帮助学生将知识内化。因此视频的录制必须突出重点，简短精悍。而很多教师由于硬件设施不完善，只能利用家用录制设备进行视频录制，导致视频粗糙，内容上更是繁杂，找不到重点，整个视频就如同将传统课堂搬到荧幕上，只是省掉了学生的身影。例如：某校教师录制的《乌鸦喝水》的教学视频，教师采用自家建议的摄像机进行录制，录制完成后未对视频做任何处理。视频中频频出现教师的身影，教师的举动，以及拍摄过程中不时出现的无关物品，极大的干扰了学生的注意力。视频内容也存在问题，首先要求学生自主朗读课文，出示生字生词，要求学生读准生字，理解生词。接着进行默读，并进行思考，文章中主要讲的内容是什么？从乌鸦喝水的过程中你受到了什么启示？然后教师对每段进行逐一讲解。最后得出遇到困难应该多动脑筋仔细观察、认真思考便不难找到解决办法。整个视频内容基本是将课堂教学提前进行了。学生根本找不到自学的重点，整个内容显得枯燥，无法激发学生的探究欲望及学习兴趣。教学视频微课堂教学奠定基础，为了指导学生进行自学，因此必须要突出重点、简短精悍、生动形象。

三、积极探索完善策略

1、深化教学新理念突出学生主体地位。小学阅读教学过程中，一部分教师受旧的教学观念影响较深，在教学设计过程中依然无法摆脱传统的教学模式，从而忽略了学生的主体地位。教师将自身对文本的解读灌输给学生，从而忽视了学生自身与文本的对话过程，导致学生无法进行自主的阅读，表达自身对文本的理解及体会。以至于翻转课堂教学模式无法发挥其应有的作用，突出学生为主体的学习理念也变成了一句空口号。实际依然延续老的教学方式，剥夺了学生的主体地位。针对这一情况学校应在新的教学模式实施前，组织教师进行学习研讨。创办教师课堂，请相关领域的专家学者进行深入细致的讲解，对当今先进的阅读教学理念进行详细的解读。使教师真正的了解、接受、认可这一新的教学模式及教学理念。还可以建立互帮互助队伍，将那些对新理念理解贯彻、实施较好并取得卓越效果的教师，与贯彻实施较差还在学习中的教师组成互助小组，相互探讨解决教学实践中遇到的相关问题。

2、加强硬件建设提升教师素养。翻转课堂教学模式运用离不开科学技术的支撑，学校须配备较好的网络服务平台，以方便教师进行课件的准备。教师需要配备专业的设备进行教学视频的录制，录制好的教学视频经过检阅迅速的上传到网络平台，以供学生下载。最好具备作业练习平台以及自学反馈系统，以便于教师随时掌握学生的自学情况，进而可以有效的进行课堂设计。翻转课堂教学模式的应用除具备完善的硬件设施外，还需要教师具备较强的专业素养。教师必须具备足够的知识储备量，全面的搜集与本文相关的资料，整合教学资源，做到对文本全面精确的把握。才能在课堂教学中给予学生相应的阅读指导。除此之外教师还要准确把握新教学理念的核心，有计划、有规律、有目的的进行教学设计从而使其充分发挥其教学的有效性。

结语：翻转课堂教学模式运用于小学语文阅读教学，其目的在于提升阅读课堂的质量及效率。在实际的教学实践中虽取得了较为可喜的成绩，但仍存在诸多问题。本文笔者对教学模式实施过程中的常见问题进行了简要阐述，并提出了应对策略，以期为广大教育同仁提供一点借鉴。