硕士学位申请自我总结范文

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中图分类号：G647 文献标识码：A

原标题：高职英语教师的素质发展困境与对策

收录日期：2014年3月25日

高职英语是目前在各大高职专业广泛开设的公共基础课，英语教师也是公共课教师中一个庞大的群体。目前，随着高职教育的不断发展，高职教育从数量的增加转变为全面提高和发展高职教育的教学质量。每个学院都对高职英语的教学提出了更高的要求，高职英语教师如何适应当前的发展趋势，努力提高自己的能力成了目前摆在各大高职教师面前亟待解决的问题。

一、提高高职教师素质发展的原因

（一）高职教师素质发展是现代教育理念的基本要求。现代教育理论的基本观点是教育以人为本，这里提倡的不仅是针对学生，同样也是针对教师，教师作为教学中最重要的角色扮演者，只有提高自己的能力才能将真才实学传递给学生。目前的社会变革比较快，主要表现在以信息技术全面融入教学，以及现在的高职教育理念的不断深化，高职英语教师要跟紧时代的要求提高高职英语教师素质。

（二）高职英语教师素质发展是所在学校的要求。目前，高职学校众多，提高学校内涵发展，增加学校美誉度是各大高校目前最重要的工作。在生源进一步减少的情况下，社会的口碑成了高职学院立足的根本。各大高职院校为了提高内涵发展，对英语教师提出了更高的要求，主要表现在对新进的英语教师的学历、学位和工作经历进一步要求增高，其二对在职的英语教师提出了更高的教学方面的要求。

（三）高职英语教师素质发展是教学对象变化的要求。目前，高职学院的新生基本都集中在“95后”，这一批学生和传统的学生有着非常显著的差别，独生子女的增加、网络的普及都改变着学生的学习习惯和个性。高职英语教师在平时的教学中不仅仅要关注教学本身，还要不断学习心理学、掌握目前学生的学习习惯、开发和创新新的教学方法，等等。高职英语教师只有通过以上的学习才能控制目前的课堂，达到预先制定的教学目的。

二、高职英语教师素质发展困境表现

（一）高职英语教师的教学理念错位。很多高职英语教师都是从其他本科以上的院校直接引进，大多数没有教学的经历，更谈不上对高职理论的学习。这样的高职英语教师即使有较高的英语水平，在没有足够教学理念的学习下，在高职的课堂很难有效果，很多教师继续采取本科院校的教学模式，较少发挥学生课堂主体，在没有互动的情况下很难吸引到高职学生学习兴趣，加之高职学生英语能力普遍较差。最后的结果就是英语教学没有效果，培养的学生都是“哑巴英语”，交际能力没有得到提高。

（二）高职英语教师双师素质比例较低。教育部对高职教师的要求是双师型素质，具体讲就是教师必须具有企业相关经历或者是获得除教师职称以外的职称，具有相关的职业资格证书。目前，在各地高职学院中，其他专业教师的双师型教师比例相对较高，很多都具有经济师、工程师等职称。在英语教师这个群体中，双师型教师比例特别低。很多教师就是从一个校园到另一个校园的转换，没有其他工作经历。高职英语教师的双师型素质比例低在一定程度上制约了高职英语教学发展和师资团队建设。

（三）高职英语教师科研能力较弱。随着各大高职建设内涵的战略，很多学院开始把科研成果作为高职教师重要的考核指标之一。目前，各大高职英语教师的科研能力相对其他专业比较弱。由于前些年，各大高职对教师科研重视不足，很多高职英语教师的科研意识淡薄，没有努力做科研的想法。很多高职英语教师的课时负担比较重，除了上课以外还要参与学校的各种会议和学生的活动，在一定程度上分散了高职英语教师的很多经历。高职英语教师的数量也比较庞大，在申请各类课题的时候面对同行的竞争也较大。

（四）高职英语教师教学手段单一。目前很多高职英语教师的课堂存在满堂灌的情况，基本是教师在课堂起到主题作用，上课的教学方法也基本是采用最传统的讲授形式。尤其是在上高职英语的课程中，大部分高职英语教师的上课流程是：新词介绍、课文解释和课后练习。高职教育是职业教育，如果单一的讲授方法只能提高部分学生的阅读能力，很难提高学生语言的实际应用能力，这与高职教育的初衷是相违背的。

（五）高职英语教师结构不合理。高职学院的历史溯源大概有两种情况：一种是由原来的中专合并升格成立的高职学院；另一种是新组建的高职学院。在这两种高职学院的英语教师，结构非常的极端，并且存在不合理。第一种高职学院的教师结构年纪普遍偏大，学历基本是本科或者自考本科学历，但是职称较高，一般具有中级或者高级讲师职称；第二种高职学院恰好相反，整体年龄偏轻，大约在30岁左右，学历普遍较高，大部分具有硕士学位，整体职称偏低，大部分是助教职称，但是工作和学习具有朝气。以上两种高职英语教师团队在很多地区普遍存在。上述教师团队的构成显然是与当时高职教育的要求是相背离的。

三、提高高职教师素质的建议

（一）不断学习高职教育理论。高职英语教师也要像其他专业教师一样，把高职教育理论作为自己上课的基本理论基础，把高职教育的理念带到自己的课堂当中去。在高职教育理论的指导下进行课程的改革与创新。高职理论强调的是工学结合，基于工作课程的课程内容和模块的设计，重视课内的实践环节，课堂中要做到与学生良好的积极互动，等等。

（二）全面提高高职英语教师双师素质。为了解决高职英语教师中普遍存在的双师素质过低的问题，学校层面和高职英语教师本身要共同努力，解决问题。高职英语教师要积极与所带专业的专业教师教师进行交流，知晓专业基本的一些尝试和理论，在英语教学的过程中，对学生的专业进行一定的指导，尤其是一些比较常见的专业词汇和日常的会话。除此之外，学校可以出台政策鼓励高职英语教师的“双师化”。假期可以到合作企业顶岗实践来锻炼高职英语教师的实践能力。高职英语教师自身也应不断学习职业知识，考取相关的职业资格证书，如国际商务单证员证书、国际货运从业人员证书，等等。

（三）加强交流与合作。自身科研素质的提高不是短时间能够实现的，为了提高自身的科研素质，积极交流是一个途径。教师工作是一个集体工作模式，年轻教师要积极与科研能力较强的其他教师交流，学会撰写论文和申报课题的基本技巧。在科研创作的前阶段可以参与部分课题的调研、问卷调查等。通过前期的积累，高职教师最终能够自己撰写较高水平的科研论文和单独作为课题主持人申报课题。

（四）学习现在教学方法与手段。为了与学生在课堂上做到良好的互动，把单一的教学模式变成多元的互动模式，高职英语教师可以尝试学习很多新的教学方法。目前在高职教学中比较常见的教学方法有：任务驱动教学方法、情景教学方法、案例分析教学方法，等等。高职英语教师要把自己的课程内容的实际再通过自己的加工和整理，提出较好的课程教学方法的运用和实际的实施方案。如在口语课程中，高职教师可以创造很多实用的情景，如机场问询情景、酒店入住情景、面试情景，等等。在课堂上让学生在情景中编写对话和实际的表演，效果会更好。

（五）打造专兼结合的高职英语教师队伍。中国教育部在2006年指导高职教育最重要的一个文件，在文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中对高职院校明确提出要“注重教师队伍的‘双师’结构，加强专兼结合的专业教学团队建设”，并将其作为提高教学质量的一条重要举措。高职英语教学团队也要积极学习教育部2006的第16号文件，打造一个合理的教学团队。一般说来，高职学院英语教学团队，首先要保证自有师资的合理性，主要表现在年龄结构、职称结构和学历结构，高职英语教师的年龄要年轻化，学历要做到全部硕士化和职称结构合理化，从助教、讲师、副教授和教授合理分布。除此之外，还要积极引进外聘教师，如其他高校的退休教授、优秀的外教、企业专家，等等。通过内外打造，组建合理的高职英语教学的团队。

四、结束语

随着全球交流越来越频繁，英语作为全球通用的语言交流工具将会更加的得到重视，高职作为培养应用人才的基地，全面提高高职毕业生的素质责无旁贷。高职英语教师要不断自我总结和学习，发现自身不足，在学校支持和自身的努力下，为提高高职学生的英语能力继续努力。

主要参考文献：