教育机构培训总结范文
时间：2023-02-03 19:55:17
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篇1
在入岗初期，了解公司的历史与发展历程，在与同事的交流学习中熟悉了解公司的相关规章制度，引导我在后期工作中应该怎么样，应该如何做，应该结合自身优势来更好的融入启诺这个大家庭。
二：协助采购前期工作筹备过程中的必要物品。
前期未招生阶段，经过和同事的交流，各抒己见，在本着合理利用每一分钱的原则基础上协助采购相关必要物品，并做好每一笔的账目报表。
A.电脑打印机A4纸等办公必备品。
B.乳胶漆，人工费，防水处理等基建修补物品项。
C.
D.
E.
F.
G
三：熟悉周边小区，了解调研周边部分培训机构情况。
篇2
一、就业现状及其比较
（一）就业现状
1.总体就业率
浙江省有各式各样的培训教育机构，如新东方学校和浙江省春华教育集团。通过调查得知，公办学校为学生提供的面试数量和学生联系的面试数量分别为2.25次和1.51次，高于公办培训机构的0.62次和1.73次，高于民办培训机构的0.54次和1.50次，学生联系的面试数量和公办学校的相当，正是由于培训教育机构和高校毕业生清楚自己所处的环境，能够摆正自身的位置，其在培训教育机构中的就业率也不会低。
2.选择培训教育机构的原因
从调查总体情况看，浙江省高校毕业生在就业时选择培训教育机构的原因趋于多元化的方面面。原因按选择比例高低的顺序依次是：公办学校教师岗位成饱和状态而且竞争压力大、培训机构待遇较好，而且压力比较小、民办学校和私立学校工作不稳定、个人从事培训教育机构工作的兴趣较高、父母和朋友推荐、其他，可以看出浙江省的高校毕业生在选择培训教育机构就业的原因方面呈现多元化局面。
3.薪资水平
薪水是人们对一份工作最基本的要求，从一定程度上看，高校毕业生在培训教育机构的月薪的高低直接反映出他们的就业状况的好坏。这次调查数据显示，浙江省高校毕业生在培训教育机构的月薪水平尚属正常。
4. 跳槽频率
56%的表示是“第一份”，17%的毕业生“第二份”，13%的“第三份”，3%的“第五份”，仅有37的毕业生有跳槽的经历。较为频繁的跳槽是高校毕业生的普遍特征，但是对于能在培训教育机构找到一份稳定工作的高校毕业生来说，其对工作的的满意度使得其跳槽频率相对较低。
（二）对就业状况满意度
1.对供职单位的满意度
调查中，对目前供职单位“非常满意”的有13%，“满意”达到27%，对供职单位“非常满意”和“满意”的合计达到40%，对所供职单位持“一般”这种中性态度的毕业生比例达到33%。13%的“不满意”目前的供职单位，明确表示“非常不满意”的只有4%，二者合计17%。从数据可以看出，毕业生对所供职单位基本满意，对供职单位“非常满意”、“满意”和对供职单位“不满意”、“非常不满意”的比例都不高。
2.工作前景
调查中，在问到“你对工作前景有什么看法”这一问题时，85%选择是“有发展，但很缓慢”，15%的大学生选择“近期不会有什么发展”，显然最近几年的我国大学生扩招所带来的严峻就业形势极大地影响着高校大学生对自己工作前景的担忧，如何通过加强工作培训指导、政策引导等措施加强高校学生的工作前景，成为工作单位、政府和社会必须认真思考的问题。
（三）工作心态和取向
1.工作心态更加积极
与毕业生数量年年大幅增长相伴相生的是，高校毕业生的失业现象随后出现，并且这种局面会逐年加重趋势。据这次调查发现，高校大学生基本能以平稳的心态面对严峻的就业形势。对于能够在培训教育机构找到一份相对较好的工作，他们中的大多数能以一种比较乐观积极的心态对待去对待自己现在的工作。
2.关注个人发展空间
在调查中，大学生认为人生中追求的最重要的因素分别是（按重要次序）：健康、知识、爱情、理想信念、金钱、家庭、友谊等；对于工作中考虑的最重要的因素依次是：经济收入、能否发挥特长、工作环境等；希望工作单位提供的最重要的条件是：发展机会、深造机会、工资收入。
二、突出问题
（一）歧视问题
随着培训教育事业的快速发展，社会上产生了各种不同的认识，很多人对培训教育机构缺乏认同感，甚至抱有偏见，在舆论上对在这些机构从事各项工作的高校毕业生不能一视同仁，最终导致心理上的不接受。
（二）工作单位知名度问题
在毕业生就业走向市场化，实行双向选择的情况下，许多人往往注重高校毕业生的工作单位的社会知名度。一些普通培训教育机构的高既不能同在社会知名度高就业的培训教育机构的高校毕业生大比，也不能与在公办学校就业的高校毕业生相比。
（三）管理与政府扶持问题
虽然我国政府对于大学生就业工作有很多的政策法规，教育部对毕业生就业工作管理也作了明确的职责划分。但各地在在政策执行上差异较大，从中央到地方均存在管理体制不顺、机构不健全、职责不明、政府鼓励扶持不到位的现象，这严重影响着培训教育机构的高校毕业生在就业和工作上的进步。主要表现在鼓励扶持培训机构发展的力度不够和培训机构高校毕业就业工作的管理问题等方面。
三、建议
（一）实施“名牌培训教育机构”战略，提升社会影响力
充分发挥培训教育机构人事机制灵活的特征，广聘名师，通过专兼结合，加强对供职的高校毕业生的工作指导培训；制定成为培训教育机构的的近、远期规划，勇于创新，办出有特色名牌大学；总结办学经验，在国家政策的扶持下，接受教育部门的管理和监督，推出自身的“拳头产品”。
（二）创新激励模式，提高毕业生队伍质量。
做到合理优化奖惩制度；创新人才培养模式；建立高素质、高水平的师资队伍；营造积极向上的工作环境和文化。
（三）加大政府政策支持力度，加快资本向培训教育事业
国外民办和私立教育事业发展的经验表明，许多政府常以多种形式资助民办和私立培训教育机构，或直接进行投资，或给予一定的财政优惠政策等。政府可以给予培训教育机构以灵活的政策，采取一些间接资助的方式，给培训教育机构以政策上的扶持，如设立有关的基金会、减免税收、与境外合作办学等，以促进民办培训教育事业快速发展。
四、结论
由于近几年公办高校扩招，加之民办高校激增，招生规模不断扩大，招生分数不断降低，加上不少大学生在大学学习不认真，动手能力差，缺乏实践经验，大学生整体素质有下降趋势。大学生“高不成，低不就”心理定位严重影响就业。通过对于浙江省内高校毕业生在培训机构教育的就业情况调查，让我们了解到目前培训机构就业的现状和前景，为高校毕业生提供就业指导，并且给当代大学生给予了就业建议。当代大学生需做好以下工作：第一，努力提升自身的综合素质，包括素质与能力。第二，借助各种渠道，把握就业机会。第三，加强社会实践。第四，先就业后择业。第五，正确就业定位。尽管，当前就业形势总体并不乐观，但是培训机构给当代大学生提供了一条新的出路。■
参考文献
[1] 冷天琼. 大学毕业生就业质量现状分析及对策.昆明大学学报［J］,2008, 19 (4): 88.
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加强领导、编制工具、过程指导、及时总结是北京市推进“民参教”项目的重要行动策略。项目组在实地考察、政策研究的基础上，研制了民办教育机构参与中小学学科教学改革的评价方案。这是我国目前省级教育行政部门购买民办教育资源参与公办中小学教学改革的第一个操作性评估工具。项目组先后安排了十几次深入项目学校的调研考察活动，了解“民参教”项目的实际情况，及时发现问题、现场指导、提出建议，为进一步完善项目实施提供了依据。项目组也为区级教育行政部门提供了专业、科学的评价工具，指导区级教育行政部门对“民参教”项目进行科学评价。在此基础上，区级教育行政部门科学全面地掌握了“民参教”项目的实施情况，为进一步完善优化项目绩效打牢了基础。
“民参教”项目是政府购买教育服务的新举措，在推进过程中我们逐步总结了北京市“民参教”项目的经验和特色。
“三级四维”，项目管理越来越规范。市教委委托北师大项目组实施全程研究、监控、评估、指导，形成了“三级四维”管理模式，管理程序、方法越来越规范，保证了政府资金投入的有效回报。“三级”是指市、区、校三级管理。市级是由市教委和北师大项目组整体统筹管理，每年部署工作，中期现场检查，学年集中评估，形成了市级全程监控管理的机制，带动了区级和校级管理。区级是由区级教育行政部门成立项目领导小组，统筹区域项目学校管理，组织民办教育机构与学校对接项目内容，加强过程监控和协调，统筹管理区级项目经费。校级是项目实施终端，主要负责落实具体合作对接方案，履行甲方责任和义务，确保项目有效实施。“四维”是市级统筹评估、区级组织对接、校级甲方落实、机构乙方履责。“三级四维”管理机制确保了该项目的有效实施。
五方认可，合作效果越来越满意。项目实施三年来，项目相关主体始终高度关注实施效果。市级、区级、校级、学生和家长五方都是项目的利益方，民办教育机构提供的服务始终被五方关注。
六种形式，参与领域越来越丰富。项目实施伊始，所涉及的主要是学科教学，而且主要侧重于英语学科。随着项目的推进，涉及学科越来越多，除英语外，还涉及语文、数学、书法、演讲、艺术等学科。民办教育机构还以六种形式直接参与学校教学改革，包括学科教学、教师培训、W科教研、考试指导、课程拓展、编写教辅材料。其中，教师培训及辅导共3万余课时，社团及校本课程5万余课时。
项目实施以来，新东方、好未来、学大教育等13家民办教育机构参与到东城、西城、朝阳、海淀、丰台、石景山、通州、昌平、大兴、平谷10个区共101所中小学的学科教学改革当中。民办教育机构共投入教师600余人，开设课程近18万节，覆盖学生约4万人，市级共投入经费近9700万元。
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2006年营销创新
作为中国第一家在纽约证交所上市的教育机构，新东方不仅仅催生了近十位身价过亿的天价老师，也催生了民营教育机构产业化的想象力。粉笔、墨水瓶相伴的老师开始走向世界拥抱现代企业制度和股市是怎样一个情形，几乎所有的人都没有想到。
在俞敏洪看来，只要用心，不花太多钱的广告和营销无处不在。但是俞敏洪最看重的广告和营销还是新东方的教学效果，受过良好训练的老师和获益匪浅的学生都是“新东方的活广告”。新东方的教师从不缺乏戏剧表演天赋，在英语培训课堂，学生被煽乎得疯疯癫癫并不稀奇。新东方的培训产品显然不仅仅是英语单词和语法，也有俞敏洪们的悲喜人生和自强不息的奋斗精神。
除了专业内容以外，新东方还向学生灌输卡耐基式的人生奋斗哲学，不仅营销英语课程，也营销一种顽强奋斗的精神，这是与其他任何培训机构完全不同的体验。注重精神培养看似与新东方的教学内容无关，但是事实上其“额外附加值”非常高，因为在“贩卖”知识的同时，新东方也把积极的人生态度和奋斗进取的钢铁意志打包卖给了学生。这种额外的人性关怀所产生的独特力量，不仅仅塑造了新东方独特的校园文化氛围，而且使得其培训超脱了一般的培训机构裸商业交易的庸俗层面，教育培训回归到本源意义。
获奖企业自我总结(新东方创始人、董事长 俞敏洪)
篇5
第二条本规程所称少年儿童校外教育机构（以下简称“校外教育机构”）是指少年宫、少年之家（站）、儿童少年活动中心、农村儿童文化园、儿童乐园、少年儿童图书馆（室）、少年科技馆、少年儿童艺术馆、少年儿童业余艺校、少年儿童野外营地、少年儿童劳动基地、和以少年儿童为主要服务对象的青少年宫、青少年活动中心、青少年科技中心（馆、站）、妇女儿童活动中心中少年儿童活动部分等。
第三条校外教育机构基本任务是通过多种形式向少年儿童进行以爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义为基本内容的思想品德教育；普及科学技术、文化艺术、体育卫生、劳动技术等方面知识；培养他们多方面的兴趣、爱好和特长；培养他们独立思考、动手动脑、勇于实践和创新的精神，促进少年儿童全面发展，健康成长。
第四条校外教育机构工作应当遵循以下原则：
（一）面向全体少年儿童，面向学校，面向少先队，实行学校、家庭、社会相结合；
（二）德、智、体诸方面的教育应相互渗透，有机结合；
（三）遵循少年儿童身心发展规律，符合少年儿童的特点，寓教育性、知识性、科学性、趣味性于活动之中；
（四）普及与提高相结合。在重视和提高普及性教育活动的同时，对有特长的少年儿童加强培训和训练，使其健康发展。
第五条地方各级政府要对校外教育机构的工作进行宏观协调和指导。各级各类校外教育机构的业务工作，应接受当地各主管部门的指导。
第六条国家鼓励企业、事业组织、社会团体及其他社会组织和公民个人，依法举办各种形式、内容和层次的校外教育机构或捐助校外教育事业。
第二章机构
第七条设立校外教育机构应具备以下基本条件；
（一）具有符合少年儿童活动需要的活动场地和设施。
（二）具有合格的专职管理人员和专（兼）职辅导教师队伍。
（三）具有卫生、美观的活动环境、活动室采光条件；场馆内有防火、防毒、防盗、安全用电等防护措施。
第八条设立少年儿童校外教育机构，应报当地主管行政部门批准。当地主管行政部门应报上一级主管行政部门备案。
独立设置的校外教育机构符合法人条件的，自批准之日起取得法人资格。
第九条校外教育机构一般应由行政领导、后勤供应、群众文化、教育活动、专业培训及少先队工作指导（限少年宫）等部门组成，以满足少年儿童校外教育工作的需要。
第十条校外教育机构实行主任（馆、校、园长）负责制。主任（馆、校、园长）在主管部门领导下，依据本规程负责领导本单位的全面工作。
机构内部可设立管理委员会，管委会由辅导员、教练员、管理、后勤等人员代表组成，主任（馆长、校长）任管理委员会主任。
管理委员会负责制定工作计划、人员奖惩、重要财务开支，规章制度建立以及其他重要问题。
不设管理委员会的单位，上述事项由全体教职工会议议定。
第十一条校外教育机构应加强内部的科学管理和民主管理。按机构规模及工作性质建立岗位责任制以及财务管理、考勤考绩检查评估、总结评比、表彰奖励等规章制度。
第三章活动
第十二条校外教育机构开展各项活动不得以营利为目的，不得以少年儿童表演为手段，进行经营性展览、演出等活动。
第十三条校外教育机构的活动应当包括以下基本内容：
（一）思想品德教育，应结合国内外大事、重大纪念日、民族传统节日、古今中外名人故事、新时期各行各业英雄模范先进人物的事迹对少年儿童进行爱国主义、集体主义和社会主义思想教育，近代史、现代史教育和国情教育，良好意志品格、遵纪守法和文明、有礼貌的行为习惯教育。
（二）科学技术知识普及教育，应通过组织开展科普知识传授、发明创造、科技制作、科学实验等活动，向少年儿童传递科学技术的新信息。引导他们从小爱科学、学科学、用科学。培养创新、献身、求实、协作的科学精神和严谨的科学态度。增强他们的科技意识和培养良好的科学素质。
（三）体育运动，应通过田径、球类、游泳、体操、武术、模型、无线电、棋艺和多种多样的军事体育运动的知识和技能技巧，培养他们勇敢、坚强、活泼的性格和健康的体魄。
（四）文化艺术教育，应通过课外读物、影视音乐、舞蹈、戏剧、绘画、书法、工艺制作以及集邮、摄影等活动培养少年儿童具有正确的审美观念和审美能力，陶冶情操，提高文化艺术素养。
（五）游戏娱乐，应因地制宜地开展少年儿童喜闻乐见的、多种多样的活动，并要努力创造条件，建立多种游艺设施，让少年儿童愉快地玩乐。
（六）劳动与社会实践活动，凡有劳动实践基地的少年儿童校外教育机构，应按国家教委颁发的劳动教育纲要提出的各项要求，组织开展各种劳动实践活动。向学生进行热爱劳动、热爱劳动人民、热爱劳动成果和不怕苦、不怕脏、不怕累的教育，培养自立、自强品格，促进少年儿童全面发展。
第十四条校外教育机构的活动可采取以下形式：
（一）开展群众性教育活动是面向广大少年儿童开展教育的一种重要形式。应根据少年儿童的特点，选择鲜明的主题，采取生动活泼的形式，如：举办展览、讲座、组织联欢、演出、开展各项比赛、夏（冬）令营以及各种社会实践活动，对学生进行有效的教育。
（二）开放适合少年儿童的各种活动场所。通过参加活动，开发智力，培养少年儿童的各种兴趣，使他们身心健康成长。
（三）组织专业兴趣小组。通过对少年儿童进行专业知识的传授和技能技巧的培训，使他们初步掌握一门科技、文艺、体育、社会服务等技能。
第十五条社会公共文化体育设施应向少年儿童开放，安排内容丰富、健康向上的活动项目，并按有关规定对少年儿童实行减、免收费及其他优惠。
第十六条博物馆、展览馆、图书馆、工人文化宫、艺术馆、文化馆（站）、体育场（馆）、科技馆、影剧院、园林、遗址、烈士陵园以及社会单位办的宫、馆、家、站等，可参照本规程规定的有关内容组织少年儿童活动。
第四章人员
第十七条校外教育机构工作人员应当拥护和坚持党的基本路线，热爱校外教育事业，热爱少年儿童，遵守教师职业道德规范，努力钻研专业知识，不断提高专业文化水平，身体健康。
第十八条校外教育机构按照编制标准设主任（馆、校、园长）、副主任（副馆、校、园长）、辅导员（教师、教练员）和其他工作人员。
第十九条校外教育机构主任（馆、校、园长）除应符合本规程第十七条的要求外，还应具有一定组织管理能力和实际工作经验，其学历要求可按当地具体聘任文件执行。
校外教育机构主任（馆、校、园长）由主管部门任命或聘任。
第二十条校外教育机构主任（馆、校、园长）负责本单位的全面工作。其主要职责是：
（一）贯彻执行国家的有关法律、法规、方针、政策和上级主管部门的规定。
（二）负责本机构的行政管理工作。
（三）负责组织制定并执行本单位各种规章制度。
（四）负责聘任、调配工作人员，指导教师、教练员、辅导员和其他工作人员的工作。
（五）加强全员的思想政治工作，组织政治、业务学习，并为他们的政治、文化、业务进修创造条件。
（六）管理和规划机构内各项设施、经费的合理利用。
第二十一条少年儿童校外教育机构教师应依照《教师法》的规定取得教师资格。校外教育机构教师实行聘任制或任命制。
第二十二条少年儿童校外教育机构教师应履行《教师法》规定的义务，做到：
（一）关心、爱护少年儿童，尊重他们的人格，促进他们在品德、智力、体质等方面全面发展。
（二）制止有害于少年儿童的行为或者其他侵犯少年儿童合法权益的行为，批评和抵制有害于少年儿童健康成长的现象。
（三）对本单位工作提出建议。
第二十三条校外教育机构其他工作人员的资格和职责，参照国家的有关规定执行。
第二十四条校外教育机构应重视工作人员的职前培训并为在职培训创造条件。
第二十五条校外教育机构要主动争取各级各类关心下一代工作委员会（协会）中的老干部、老专家、老文艺工作者、老科技工作者、老教师、老工人、老党员、老模范等老同志的支持，定期和不定期的聘请他们做少年儿童校外教育专、兼职辅导员。
第五章条件保障
第二十六条校外教育机构建设应纳入城乡建设发展规划，分步实施，逐步形成地、市、区（县）到街道（乡、镇）的校外教育网络。
第二十七条校外教育机构的经费应列入各主管部门财政专项开支，随着当地经济建设和校外教育事业的发展，不断增加。
第二十八条校外教育机构的工作人员的工资待遇、职称评定等，要按《教师法》及国家有关规定执行。属于教育事业编制、成建制的校外教育机构中的教师依照《教师法》规定执行。
第二十九条校外教育机构在不影响正常教育活动下，不削弱骨干力量、不占用主要活动场地，并经当地主管部门批准，可适当开展社会服务，其收入应全部用于补充活动经费。
第六章奖励与处罚
第三十条对滋扰校外教育机构工作秩序，破坏校外教育活动设施的，有关部门应予制止，并依照《治安管理处罚条例》的规定追究当事人法律责任。
第三十一条校外教育机构有下列情形之一的，由当地主管行政部门给予警告，限期改正、整顿，以至停办等处罚：
（一）未经批准，擅自设立校外教育机构的；
（二）校外教育机构开展的活动内容不健康，损害儿童身心健康的；
（三）校外教育机构开展活动以营利为目的的。
篇6
以“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，进一步统一思想，提高认识，充分发挥职能部门和民办教育机构所在地的作用，规范民办教育机构办学行为，维护民办教育正常的教育教学秩序，保障中小学生、幼儿的生命健康和安全。
二、目标任务
通过排查整治，加强对全区未审批民办中小学、幼儿园、短训机构的食品卫生、消防、交通、校舍安全等方面的管理，彻底消除各类未审批民办教育机构安全隐患，确保师生及幼儿安全，促进全区民办教育事业健康、快速、和谐发展。
三、基本原则
此次排查清除隐患活动，应遵循统筹规划、堵疏结合、先易后难、重点突出、督察与整改相结合的原则。首先按《市区民办中小学幼儿园管理暂行办法》第三条“未审批民办教育机构以镇、街属地管理为主”的原则，由各镇、街摸清未审批民办教育机构的详细情况，然后对存在安全隐患的民办教育机构进行督查，下达整改通知书责令整改，消除安全隐患。
四、组织领导
为切实开展好未审批民办教育机构安全隐患的排查和整改工作，经研究，决定成立消除未审批民办教育机构安全隐患工作领导小组。
五、职责分工
（一）区政府办：督促区政府有关部门认真履行教育执法责任。
（二）区委政法委（区综治办）：负责组织协调、指导清理整顿活动，对活动中的不稳定事件及时处置。
（三）区教育局：负责审批义务教育阶段民办学校、学前教育机构和各类非学历教育机构，并实施管理；负责培养和培训校长（园长）、教师，并建立校长（园长）、教师考核和资格审查制度；负责做好各类民办教育机构的年检年审工作。
（四）区卫监局：根据有关民办中小学、幼儿园法律和规章制度，对未审批民办教育机构的食堂进行重点检查，为饮食卫生提供保障。
（五）区住建局：负责未审批民办教育机构危房技术鉴定工作。
（六）区安监局：负责对未审批民办教育机构的各种设施，特别是对房屋及院墙的安全、接送幼儿车辆的安全状况以及用电、防火安全，进行全面检查，及时查找存在的安全隐患。
（七）区公安分局：负责未审批民办教育机构安全保卫和消防设施的审核工作；对民办中小学、幼儿园的车辆依法进行检查，严格查处“三无”车辆；对民办教育机构的刻制公章进行检验；配合打击未审批民办教育机构无证照经营行为。
（八）区城管局：加强未审批民办教育机构周边环境整治，及时消除危及师生的安全隐患，切实维护学校正常的教育教学秩序。会同有关部门加强对中小学、幼儿园周围环境的整治和管理，取缔校园门前的无证摊点。
（九）区交通运输局：负责未审批民办教育机构及周边道路、交通安全标识的设置与维护，负责校车的审查和安全检查。
（十）各镇（街）人民政府（办事处）：抓好镇（街）辖区未审批民办教育机构基本情况及日常管理的档案资料建设，组织搞好基础资料收集、归类、整理、统计、核查、填报工作，确保档案资料齐全、数据清楚、准确。
六、工作时间及内容
（一）调查摸底阶段。
各镇（街）要认真研究制定实施方案和行动计划，成立清理整顿领导小组和工作组，召开专题会议，广泛进行宣传活动。在此基础上，对未审批民办教育机构进行一次全面普查，对排查出的情况，进行逐一登记造册，摸清底数，并交领导小组办公室。
篇7
动态报告制度，即财务分析体系。财务信息系统应该是动态的，随着经济活动，财务会计的工作不断产生的财务信息，现在，全国教育系统已经被许多专业部门（如会计结算中心等）进行集中核算，对查询提出要求，财务信息的实施，学校报销凭证将报销给会计集中核算中心，财务的状况，只能在月末可以知道，要想知道实时的财务数据是艰难的，需要一个资源整合的平台，可以使学校采用的财务信息系统平台，迅速查询实时金融数据，需要提供财务管理决策。教育主管部门也可以对学生的情况，对学生信息系统平台的动态信息的状态，就可以查询实时的。
2、财务管理信息化的现状分析
2.1、财务管理信息发展缓慢
教育机构高层领导的决策依赖全面信息，只提供相关和及时的财务信息，但现在这样的金融部门是由人工汇总企业的经济信息，然后通过几个部门的各级决策者的处理，进而提供的会计信息只能涉及到历史数据和基本信息，只是反映了金融机构在过去的时期的总结性财务工作状况，不具备时效性，这也致使对正确的决策带来一定的困难和有效的指导。
2.2、高错误率的基本信息
许多教育机构的基本信息，如人员信息，学生信息，国有资产信息，很多部门和教育机构需要使用归档，但现在这样的信息传递，经常依靠落后的手工录入方式，同样的信息重复在不同的部门，通过人工更新，从而导致浪费劳动力，与此同时，由于信息的更新不同步，或有关人员的操作不当，导致不一致的数据。财务管理不仅是国外提供的信息，而且还需要收集其他部门的信息作为财务管理的基础，但往往在收集信息进程中，因为每个人的理解是不同的，不同的口径，致使各部门反馈的数据相差很大，给财务管理带来了很大的困难。
2.3、管理信息没有统一的原则
虽然很多部门在校园内开展了计算机信息管理，同一信息在不同部门的更新，一定要先转换成信息，以便更新自己部门的规则，使得各部门之间的信息不能很好的同享。作为财务部门运用人事部门、学生管理、信息资产管理时，和财政部门相关部门的基本信息对接，才可以转化为财务信息。
3、加强财务信息管理应采取的措施
3.1、强大的会计人员培训
对财务管理过程中的会计人员提出了更高的要求，会计人员需要转化观念，学习新的管理方法，充分了解电算化作用，提升了会计专业知识。对于会计人员参加初级基础训练中，我们要大力进行中、高的计算机培训，以确保金融体系的正常运行，以适应时代的需求。会计人员普遍掌握会计电算化技能，有的人通过培训成为既精通会计和精通计算机的人才。提高现有的会计人才培养，引进的方法，进而加强会计队伍，提升会计人员的效能。对金融体系的信息顺畅发挥了主要影响力。
3.2、积极推进全面建设
数字化校园的建设是信息化教育机构的根本。教育信息化系统是一个教育理念，从教育机构到目标系统的工程，涉及到教育系统的各个方面，影响教育系统的成功或失败的信息工作。推动教育信息化体系，教育体系应侧重于改革和发展的方向，改善教育系统的管理和以整体竞争力为基本方向，一定要从学校领导开始重视，成立专门的工作组，聘请专家，各界人士的积极参与，以保障工作的协调性，使得工作有条不紊的进行。
3.3、强化信息化工作建设
数字化校园是一个涉及全校各部门的项目。由于数字化校园的最终方针是能够提供及时数据，实现信息共享，改善教育机构传统的管理和服务职能。所以，根据各部门的要求，具有数据共享，提高跨部门协作的服务意识，建立信息系统，可以帮助实现各部门的沟通，协调和全面安排，部门规划服从全局规划，为学校相关的管理信息系统和公共服务平台的支持，实现资源共享，提升管理水平和信息服务的质量。
3.4、加强教育，提高财务管理质量
篇8
以“*”重要思想为指导，全面贯彻落实科学发展观，依据《中华人民共和国民办教育促进法》等法律法规及相关政策，对非法办园、审批不严、管理不规范、安全问题突出等问题全面开展清理整顿工作，使民办学前教育机构规范办学，健康发展。
二、清理整顿范围和内容
（一）清理整顿范围：全县各类民办学前教育机构。
（二）清理整顿内容：各民办学前教育机构的办园条件、设施安全、幼儿饮食卫生、车辆管理、收费和从业人员资质情况及教育教学等工作。
三、工作步骤
清理整顿工作从6月10日开始，至9月10日结束，分五个步骤进行。
（一）部署动员阶段(6月10日至6月15日)
成立清理整顿工作领导小组，召开领导小组成员会议，制定清理整顿工作方案，明确相关部门职责任务，营造清理整顿工作氛围。县清理整顿民办学前教育机构工作领导小组由县人民政府副县长**溶任组长，*县发改局、县民政局、县建设局、县*局、县工商局、县教育局和各乡镇人民政府分管领导为成员。领导小组办公室设在县教育局，由*同志兼任办公室主任。
（二）调查摸底阶段（6月15日至6月25日）
各乡镇、教育主管部门对辖区所有学前教育机构进行全面排查，掌握准确情况，登记造册。
（三）重新认定、审批登记阶段（6月26日至7月10日）。
对各类民办学前教育机构从办园条件、安全管理、饮食卫生、医疗保健、消防设施等方面逐项进行检查。对符合条件的学前教育机构要重新进行审查登记，颁发学前教育机构许可证，并进行公示。对不具备办园基本条件、存在安全隐患等问题的学前教育机构要限期整改。
（四）全面清理整顿阶段（7月11日至8月1日）。
对限期整改的民办学前教育机构进行检查，已符合基本办园要求，但未取得办学许可证的，按相关规定补办办学许可证。对责令整改已达期限，但仍不具备办园基本条件和不符合卫生安全相关规定的，予以取缔。
（五）规范管理阶段（8月1日至9月10日）
县教育局会同县民政局对辖区学前教育机构重新登记后，利用各种媒体向全社会进行公示。按照属地管理原则,建立民办学前教育机构管理长效机制，规范办园行为，进一步加强对民办学前教育机构的督导检查工作。
四、工作职责
县教育局：全面负责清理整顿工作的组织、协调和督促检查，具体做好学前教育机构的审批、登记注册及教育教学管理工作。
县卫生局：负责审查学前教育机构的卫生条件与资格，检查学前教育机构的卫生保健工作。
县发展和改革局：负责学前教育机构的收费审核工作。
县民政局：负责民办学前教育机构的登记与法人资格审定工作，并会同县教育局将合格的民办学前教育机构向社会公布。
县建设局：负责学前教育机构建筑物的安全检查、鉴定及新建建筑物的审批等工作。
县*局：负责学前教育机构的治安、园所安全教育指导、消防设施检查、交通安全检查等工作，配合相关部门对无证学前教育机构进行取缔。
县工商局：负责清查学前教育机构“三无”器械和玩具,配合相关部门对无证学前教育机构进行取缔。
乡镇人民政府:负责本辖区学前教育机构的摸底工作，全面掌握基本情况，对存在的安全隐患及办园情况进行分类、登记造册。妥善做好被取缔办园资格的学前教育机构在园幼儿安置及幼儿家长稳定工作,指导达到注册条件的学前教育机构进行登记注册，并做好长效管理工作。
五、工作要求
（一）提高认识，落实责任。
对学前教育机构开展清理整顿是规范学前教育机构管理，确保幼儿安全和身心健康，促进我县幼儿教育事业健康协调发展的重要举措。各乡镇及有关部门要高度重视，明确要求，落实责任，不走过场，确保清理整顿工作取得实效。
（二）严格审批程序,明确监管责任
坚持实行地方负责、分级管理和有关部门分工负责的幼儿教育管理体制，教育主管部门和各乡镇要按照国家有关法律法规规定，严格审批各类学前教育机构，要坚持“谁审批、谁管理、谁负责”的原则，切实加强对学前教育机构的监督管理，明确管理机构和人员，建立日常监督检查制度，未经审批许可，任何单位和个人不得新设学前教育机构。
（三）强化从业人员管理，提高从业人员素质
教育主管部门要根据有关规定，严格落实民办学前教育机构教职工资格准入制度，实行持证上岗，加强对民办学前教育机构教职工的日常教育管理与考核，淘汰不合格从业人员。要结合实际，认真开展对民办学前教育机构教职工的安全培训工作，切实提高民办学前教育机构从业人员的安全意识和安全管理水平。
（四）强化校车监管，避免事故发生
各乡镇、县政府有关部门要切实落实安全管理责任，定期对民办学前教育机构校车进行专项排查，严格检查校车车况和驾驶员资质，严禁租用拼装车、报废车和个人机动车接送幼儿，严禁聘用不合格驾驶员，严禁校车超载。使用校车的民办学前教育机构要建立教师跟车制度和收车验车制度。
（五）落实部门管理职责，开展联合执法行动
篇9
中图分类号：G720 文献标识码：A
一、为什么要创建我国高等继续教育机构的自我评估模型
继续教育质量评估是推动继续教育改革和发展重要而有效的手段之一，可以对继续教育的教育目标及教育决策进行适时的调节，促进继续教育资源的合理利用，提高人才培训质量，完成为国家培养各类短缺人才的使命。政府和继续教育主管部门通过对办学机构进行质量评估与监控，来规范和衡量高校继续教育管理工作的开展、法规的执行和办学效果等，只有建立与国际接轨的ISO9000教育质量认证体系，才能更好地适应经济和社会发展对继续教育质量的需求。
由于我国继续教育发展的时间比较短，目前还没有针对继续教育的国家质量评估体系。国家对继续教育质量评估的研究还处在探索阶段，继续教育质量评估方法的研究属于教育评估领域的新课题，其难度主要是对继续教育质量的真正内涵及其衡量标准很难准确把握。在短时期内，国家还很难建立一套科学的、有效的质量评估体系。
继续教育机构该如何了解自己的办学质量状况、查找存在的问题，找到不断提升的途径呢？如同企业需要质量自检一样，继续教育机构也需要借助一种自我评估的方法，一种自我诊断的工具，让管理者们定期给继续教育机构“体检”，诊断“病因”，查找问题和不足，从而“对症下药”。如果构建一个能适用于我国高等继续教育机构的自我评估体系，就能为继续教育机构工作的持续改进提供一个自我评价的方向和思路，最终达到推动高等继续教育机构健康、良性发展的目的。
自我评估体系是一个从“主体—客体”的主动、连续的评估模式，是一种从外在客观评估向内在自我评估的转变，可以帮助继续教育机构在发展过程中不断培养自我评价和预测的能力，是自我突破和提高的有效途径。从国家教育监管机构的外在客观评估转变为高校继续教育机构的内在自我评估，不仅需要教育机构在思想认识上实现从被动转向主动的转变，也需要在实践中摸索出一套适用于大多数高等继续教育机构的自我评估体系。
如何构建自我评估体系呢？本文尝试采用模型的方式。模型是人们将研究的对象看成一个系统，从整体的行为上对它进行研究，这种系统研究不在于列举所有的事实和细节，而在于识别出有显著影响的因素和相互关系，以便掌握本质规律。
对于所研究的系统可以通过类比、抽象等手段建立起各种模型。这称为建模。模型法设计者首先将自己要处理的事情抽象和概念化，进而寻找一种科学、合理的表达或描述，而模型正提供了这样一种做事的手段。模型的设计以分析判断继续教育机构当前的办学水平和办学能力为主，所涉及的评估指标应充分体现继续教育的特点，反映继续教育工作的规律。
评估指标体系在结构上应是一个有机结合，层次分明，主次得当的整体。指标体系要全面反映整体要求，对重要指标不能遗漏，对于一些反映枝节问题的指标要予以删减，以保证体系简化，重点突出。不同指标间的关系应该清楚明了，同一指标的各要素避免重复。指标内容及评估方法等力求简洁明了，便于理解操作。
机构管理者需要常常思考的是：当前的机构发展状况是什么？优势是什么？不足是什么？如何改进？借助于自我评估模型，我们不难找到答案。自我评估实施过程就是继续教育机构不断学习自我评估体系，探索、积累和改进继续教育质量的过程。自我评估模型成为机构提升综合办学实力的有效工具。
二、我国高等继续教育机构的自我评估模型
（一）自我评估模型的基本框架
表1中包含7项指标和每一指标的具体要素。模型的设计借鉴了由国际继续工程教育协会推广和应用的“继续工程教育自我评估模型（EFQM）”的思路和内容。
（二）自我评估模型的评估指标
自我评估模型共7项指标，每一指标划分为4个等级，这4个等级由低到高，依次递进，逐步上升。
继续教育机构每达到一个发展等级，就意味着在质量改进及发展中前进了一步。评估时应根据本机构自身的情况选择相对应的等级，评估的目的不是得出分数，排列优劣，而是改进不足。
1.指标1：管理者
优秀的管理者对机构的发展至关重要，为机构的发展把握前进的方向。
要素包括：管理者制定合理的机构发展方向和目标并有效推动实施；制定规范的运作流程或管理体系；与外界保持畅通密切的联系；与员工之间有良好的沟通机制。
第1级：管理者没有确定机构的发展方向和目标。各项活动依赖管理者的个人动机和激情，而不是全面程序化过程，没有明确的运作流程或管理体系，问题出现后才会去寻找解决的办法。
管理者从不主动建立外部关系，与学生、教师及其他外部机构很少沟通与交流；管理者凭主观自行决策，没有基本的沟通机制，员工只是按命令行事。
第2级：管理者确定了本机构发展的方向和目标，制定了少量的短期计划，并对全体员工进行了解释说明，但并没有要求贯彻实施，遇到问题倾向于共担责任；机构运作流程被明确但无文件确认。
管理者有个人才干保持机构正常运行，勉强与外界保持联系；管理者与员工之间有沟通渠道，随机会面，员工的建议是否被采纳取决于管理层。
第3级：管理者制定了本机构发展的方向和中期目标，并使所有员工了解后积极配合其贯彻和实施，发出的命令为机构共识。制定清晰的运作流程及管理体系，对机构的发展起到了支撑作用。
管理者直接与外界保持一定的联系与合作；管理者与员工之间有定期沟通机制。
第4级：管理层形成团队，对机构发展方向和目标进行讨论后达成一致，得到成员广泛的认同。制定标准的运作流程及管理体系，可支撑全国性运行，按长期目标制定计划，一旦发现问题，随时做出调整，持续性的改进标准流程系统及服务程序。
管理者与外界建立系统的联系，全面收集信息，及时更新战略规划及政策，定期出席国家级会议；管理层与员工定期研讨，互动交流，及时掌控整个机构的各种问题，激励员工一起朝着发展目标努力。
2.指标2：发展规划
优秀的组织机构制定宏伟的发展蓝图，能走多远并不重要，关键是你想走多远。
要素包括：以利益相关方（教师、员工、合作项目、学生及其他机构）为导向制定发展规划。从市场和行业的具体情况出发制定相应的政策和计划来实施发展规划、执行过程中的监控和评估机制、一旦行业或市场发生变化后的应对机制。
第1级：机构没有对利益相关方的需求进行分析并制定发展规划，或者制定了发展规划但是由于偏离实际情况对实践没有任何指导意义。所有活动及计划的制定都是个人主观行为。执行过程中没有监控和评估机制；没有灵活的应对机制。
第2级：机构有初步的发展规划，对利益相关方的需求进行了一些调研，所获取的信息有一部分会得到应用，但没有形成体系。没有长远的实施计划，只定期收集相关信息，制定一些短期计划；计划执行中没有相应的监控或评估机制。没有应对市场变化的措施。
第3级：机构较有条理地分析了各利益相关方的需求和期望，并据此制定了发展规划，对员工进行了全面系统地传达，但没有进行任何讨论和改进。员工会定期收集发展动态及相关信息但不会进行具体分析，只根据预先制定的计划或步骤实施和执行；执行中有具体的监控和评估制度，对合作项目是否符合发展规划和办学政策等进行判定；有一些应对市场变化的临时措施。
第4级：机构采用系统的方法对各利益相关方的需求进行判断，制定充分考虑各方利益的发展规划。建立完备的信息收集系统，对各项指标进行深度分析并制定相应的实施计划，定期组织相关活动推进计划的执行，提倡创新；执行中有动态监控及系统评估机制，发挥着保障教育质量的关键作用；一旦行业或者市场发生变化，有明确的应对机制随时改变发展策略。
3.指标3：人力资源
优秀的组织机构能够对人力资源进行合理开发和管理，使个体的潜能得到充分发挥。要素包括：岗位职责、业绩评价和激励措施、员工能力培训和提升、员工沟通机制4个方面。
第1级：机构没有明确界定员工的岗位职责，一些岗位无人负责，员工只是被动执行上级主管下达的任务，对工作缺乏全局性把握。不进行员工业绩评价，没有激励机制；不提供相关的岗位培训；内部没有工作汇报等制度，员工之间的沟通很不正式。
第2级：机构界定了员工短期的岗位职责，建立了一些工作团队，员工承担相应的职能和责任。有不定期的员工业绩评价，没有激励机制；明确了员工的职业发展需要，但相关的培训却是随意进行的；机构内部有工作汇报制度，但没有实现信息共享；有一些沟通渠道但并不明确。
第3级：机构管理层明确所有职位的基本要求和岗位职责。员工能够参与决策的制定，不同的团队通过规范的流程进行工作，团队能在一定程度上激发员工参与工作的积极性；员工对于所在团队的任务有充分理解和支持；有定期的员工业绩评价制度，管理者根据员工业绩的优劣进行奖惩，但未完全落实激励机制；有员工培训计划，员工的培训成果能在机构内得到共享，在工作中得到应用；员工之间有明确的信息交流制度，能实现信息共享。
第4级：机构管理层和各部门围绕组织发展规划就所有员工的岗位职责达成一致意见，管理者能够听取各团队的构想和建议，也给予团队一定范围的授权。有系列的方法和工具用于员工的业绩评定；有明确的激励机制提高员工工作积极性，增强机构的吸引力和凝聚力。
机构对员工的技能和能力及岗位需求进行系统评估、检查和权衡，鼓励和帮助员工提高个人能力，并评估员工培训的有效性；有明确的员工沟通机制，沟通建立在互相尊重和信任的基础上，能互相分享经验。
4.指标4：管理制度
现代化的管理制度帮助组织机构建立责、权、利明晰的规范化、标准化管理流程，增强机构的人才吸引力及核心竞争力。要素包括：财务管理制度；技术、信息和知识管理制度；人事（管理人员、师资队伍）管理制度。
第1级：机构的财务管理制度不健全，相关职能由个别人说了算。机构没有为员工、教师和学生提供任何技术支持。在管理方面没有实现信息共享，仅由部分员工收集继续教育领域的信息和知识。没有建立起能够吸引人才的人事管理制度，没有形成核心竞争力。
第2级：机构有具体的财务管理制度，设定了整体财务目标，没有细化到个人。
建立了技术支持体系，能够在一定程度上为财务、管理及学术研究工作提供支持，一些日常的工作实现了计算机系统管理，有关继续教育管理和运作流程的资料文件被集中放置以便查阅；制定了一些人事管理方面的制度，但由于没有奖惩机制或实施不力，员工凝集力不高。
第3级：机构每年制定财务政策，为所有活动制定具体的经济目标并细化到团队和个人。
对内部管理工作提供了恰当完备的技术支持，已形成信息共享系统，有专人负责收集和研究继续教育管理方面的资料，并通过本机构网站向员工、客户及利益相关方各类信息；制定了系统的人事管理制度，员工的工作绩效能达到职位的基本要求，核心竞争力较高。
第4级：机构制定了健全完善的财务管理制度，经常评价目标的实现情况，并根据结果开发新的培训项目和合作伙伴。
利用技术管理监控内部流程，信息系统能提供用户的反馈信息并持续完善，收集并整理所有关于继续教育管理的重要出版物供员工查阅，员工熟知该领域内的杰出专家；机构的网站具有很强的交互性，网络是其重要的商业运营手段。有完备的人事管理制度，大部分员工的工作绩效超出预期水平，团队具有很强的凝聚力和核心竞争力，能为实现目标共同努力。
5.指标5：项目管理
优秀的组织机构具备自主研究与开发市场的能力，合作项目按照标准流程运作，有效监管培训项目的教学质量，充分满足客户的需求，保持行业竞争中的优势。
要素包括：市场研发及竞争对手分析、项目设计与更新、教学管理及质量监控、证书发放。
第1级：机构没有开展系统的研发工作，对培训市场及客户需求了解很少，靠个人关系找项目。
提供的培训项目、知识和课程、学习材料非常有限，无法满足市场需求；项目负责人自己落实教学各方面事宜，并承担质量责任；学习证明或证书能够轻易获得。
第2级：机构不定期地进行一些用户需求调研，对培训需求有一定了解，但主观上不重视研发及培训成果总结，有外部合作的关系和平台，对竞争对手有一定了解。
所提供的知识和培训项目很不系统且不能及时更新；教学管理有初步流程，但各环节之间缺乏联系；根据调查问卷或授课教师了解培训质量，缺乏有效的质量监控机制。依据授课教师的标准发放学习证明，比较容易获得证书。
第3级：机构定期开展市场需求调研，主动开发市场，与客户直接接触获取信息，对竞争对手有常态的调研机制。
所提供的知识、培训项目和学习内容能够及时更新，满足客户和市场的需要；有专职的项目管理团队或人员负责教学管理工作，有系统的质量监控、教学评估制度保障培训的质量；有规范的制度管理学员的出勤、成绩的考核及能力的评定等，并依此核发学习证明，培训合格的学员具有一定的市场竞争力。
第4级：机构建立了研发团队研究和开发具有竞争力的培训项目，能最大限度地利用以往的培训成果，通过完善的客户调研体系随时发现新的需求，关注竞争对手的文化和新能力，共享信息并及时调整发展战略。
新项目的设计建立在对以往项目信息反馈的基础上，有专门的团队负责对项目的评估，评估结果推动项目的持续改进和创新；有规范的教学管理流程、质量监控系统、项目评估系统、学员学习监控系统；将学员的考核及学习证明的发放与市场需求相结合，培训的学员在市场上具有很强的竞争力。
6.指标6：办学效益
优秀的机构能取得显著的办学效益，合理有效地利用经济资源，树立明确的社会角色和社会责任，既是知识传递和应用的培训者，也是构建终身学习型社会的推动者。要素包括：培训人数、财务绩效（资金筹措、年度收入总额、年度盈利额等）、学术著作发表数量、社会评价。
第1级：机构近年来的培训人数没有增加甚至减少。办学资金短缺，未来办学情况不明朗；对财务绩效及学术考核不全面，业绩不良，没有树立起自己的形象。
第2级：机构近年来的培训人数每年都有所增加。办学资金比较紧张，办学条件的改善受到资金的限制。对财务绩效、学术著作发表数量等方面进行了评估，结果显示各项业绩发展平稳，但未达到发展目标，需要进一步加强培训质量，开拓新的培训项目提升办学效益；在行业内初步树立了自身的形象，但知名度不高，与行业内的佼佼者差距较大。
第3级：机构近年来的培训人数逐年递增。能多方筹措办学资金，办学条件得到一定改善，发展前景看好，定期会对财务效益、学术绩效及业绩情况进行评估，结果显示业绩逐年增长，大部分绩效数据达到预期目标，但还需要向行业内的领先者学习优秀的经验；在行业内树立了良好的形象，获得过一些奖项，有一定的社会知名度和影响力。
第4级：机构近年来的培训人数逐年大幅增长，经过系统评估显示所有任务和目标均已完成，除上级拨款外，多渠道筹措办学资金，办学条件明显改观，极大地满足了利益相关方的需求和期望；财务绩效、学术著作发表数量均显著增长，在行业内处于领先水平，有望进一步拓展国际市场。树立了极好的社会形象，具有很高的知名度，对全社会继续教育的发展进步起到了重要的影响和推动。
7.指标7：客户满意度
优质的培训提升学员的职业技能和竞争力，为客户创造可持续性的价值，不断为客户增加效益。要素包括：客户对培训内容、培训质量、学习环境、客户服务的满意。
第1级：机构没有测评客户的满意度。没有收集任何有关教师授课情况及培训质量的信息。学习环境并不理想；机构及其大部分员工没有树立良好的服务意识。
第2级：项目培训结束后，机构进行了客户满意度调查，但结果显示客户及学员对培训的内容、培训质量及学习环境的某些方面并不满意；机构及其部分员工的服务意识并没有达到客户理想的状态。
第3级：项目培训运行中及结束后，机构都定期组织客户满意度的调查和测评，结果显示客户及学员对培训内容、质量及学习环境基本满意；服务意识好，客户比较满意。
第4级：项目培训运行中，机构能运用系统的测评工具定期调查客户的满意度，并根据客户的反馈信息及调查结果随时改进培训中存在的问题，结果显示客户及学员对培训内容及质量非常满意。能综合运用多种教学设备，提供丰富多样的学习环境，学员非常满意；具备了良好的服务意识，并持续改进服务质量，客户非常满意。
三、自我评估模型的使用方法与修订
（一）使用方法
1.打分方法
评估过程中用分数计算方法，打分方法非常简单，各项指标没有权重。每一指标中处于第1等级得1分，处于第2等级得2分，处于第3等级得3分，处于第4等级得4分。共7项指标，总分最低分为7分，最高分为28分。
参评人数至少5人，通过讨论及计算得出平均分数。例如，5人打分，分数分别为：25、26、26、27、28，则平均分为26.4，可对应第四类机构。为提高评分的科学性和客观性，除去主观打分外，参评机构应提供相关的证据材料；自评者根据总得分情况，可以清晰地看到本机构的发展状况，了解今后的改进方向。
2.评估方法
参评人员应选择对本教育机构非常了解并参与日常管理（或项目运行）的相关人员。评估可以在全院或部门员工中进行，强调全员参与；评估机构可以成立评估小组，帮助所有参评员工学习评估体系，公开讨论逐项评分，通过交流达成一致意见，达到以评促建的目的。
机构在完成首次评估之后，必须拿出提高质量的方案和具体计划，进而在实践中取得进步。经过一段时间后，可组织第二次评估，最终实现持续改进。
在参评过程中，必须强调参评人员秉持客观、公正和实事求是的态度，力求反映自评单位真正的教育管理情况，不能弄虚作假、虚报假评，致使数据失真。
3.按照打分获取的平均值将继续教育机构划分为四类
第一类：10分以下。机构没有长远的发展规划和目标，教育质量完全以个人为中心，缺乏现代教育管理的基本流程。凭借个人关系拉来项目，项目管理缺乏质量监控，服务及培训质量达不到客户要求，发展前景堪忧。
第二类：10～15分。机构建立了初步的发展规划或短期计划，但实际执行效率低下；培训质量管理建立了初步流程，但由于观念陈旧，客户及员工的负面意见较多，亟待全面改进各项指标。
第三类：16～22分。机构制定了中长期发展目标，建立了清晰的质量管理体系来促使目标的实现，机构所有的活动按照运作流程开展，有质量评估和质量监控体系，在行业内表现出色，社会影响力逐年增加。可借鉴行业内优秀机构的经验逐步改进。
第四类：23～28分。机构发展已经比较成熟，制定了长期发展战略及规划，建立了系统的运作流程和评估体系保障机构的持续改进；坚持以客户为导向，不断改进服务水平，在行业内和社会上有重要的影响力。目标是保持创新思维，提升机构的国际影响力，吸引全球优秀人才的加盟。
（二）修订方法
继续教育机构的自我评估模型主要适用于我国高等学校从事继续教育培训的机构。由于每个学校的情况千差万别，模型不可能符合于所有机构的自我评估要求。使用者可以定期根据自己的情况对某些指标进行修改和完善，使模型更加切合自身需求，准确地反映本机构的特点和发展要求。在修订的时候，主要分三个步骤：
第一，阅读自我评估模型的各级指标说明，增加或删减某些要素，提出新的说明。
第二，阅读各级指标下4个等级的说明，进行补充或说明。
第三，是否需要增加新的指标，若果需要，进行补充并修订分值。
四、结语
本文构建的自我评估模型仍然很粗陋，很多地方有待深入思考和完善，寄望于此项研究能为高等继续教育机构通往成熟、良性和创新发展提供一种理念和方法，一种评估和预测的手段，学会在行动之前先计划、行动之中能反思、行动之后善总结，推动继续教育培训工作的持续性改进。
参考文献
[1]周正怀.关于高职高专教师继续教育评估的几个问题[J].沧桑，2008，（6）.
[2]王荣寿，强雁，徐俊峰.继续教育评估指标初探[J].继续教育，2000，（5）.
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丰富**市民文化生活，营造浓厚的奥运文化氛围。宣传贯彻落实《民办教育促进法》，展示、检阅民办教育教学成果，促进素质教育更加蓬勃地开展。提高当代焦作青少年的艺术修养、审美情趣，为民办教育机构提供展现自我品牌的平台，促进各民办教育机构之间的交流，为奥运活动增添生气。
活动主题
迎奥运马村区第一届民办教育机构文艺汇演
活动口号
活动策划主办
马村区教育局
活动策划承办
益智文化艺术培训中心
活动时间
2008年4月日
活动地点
马村区下沉广场
一、指导思想
紧紧抓住百年奥运的有利时机，以宣传落实民办教育“一法一例”为宗旨，举办此次民办教育机构文艺汇演，活跃全市青少年文化生活，培养青少年文化人才，引领青少年文化潮流，通过生动活泼、富有成效的文艺汇演，学习、宣传、贯彻党的十七大、十七届二全会精神，宣传党的文化政策，传播先进文化，大力倡导科学健康文明的生活方式，促进我区民办教育事业整体升位，全面提高民办教育教学质量和办学效益，
二、预期目标
目标一：百年奥运，为奥运活动增添生气；
目标二：使民办教育机构得到一次全方面的交流；
目标三：不管是从前期策划还是从后期执行上，都要力争做到使这次文艺汇演活动达到空前轰动的效果；
目标四：活跃青少年文化生活，培养青少年文化人才；
三、具体安排
书画展系列活动大致分三个阶段进行，具体安排为：
一宣传发动阶段活动前
本次活动规模大、内容多、涉及面广、意义重大，应按要求做好活动的宣传发动和前期部署工作。
二组织实施阶段时间待定
三总结表彰阶段时间待定
四、活动大纲要求
1、高度重视，认真落实。举办民办教育机构文艺汇演是广大青少年文化生活以及民办教育系统中的一件大事，大力宣传开展此次活动的目的意义，认真做好组织工作。
2、突出主题，多出精品。
3、组织有序，注重实效。在参与活动策划的过程中要做到有条不紊。确保第一届民办教育机构文艺汇演取得圆满成功。
参加范围：马村区区属各民办培训学校。
一、活动形式、项目：
以艺术类为主的节目汇演，项目包括：舞蹈、器乐、声乐、语言故事、小品、相声、英语情景剧、英文歌曲、配乐朗诵等。
二、节目、作品内容：
1、内容要求积极、健康，反映时代精神，展现学生风貌、弘扬主旋律。如：歌颂祖国、热爱家乡，弘扬民族精神，倡导“八荣八耻”，反映学生的校园生活与审美追求等健康向上的题材、内容均可参加。
2、可与民办教育或与办学机构相关的题材和内容。
三、汇演要求：
2、各单位节目汇演自行解决服装、化装、道具、器乐及配乐光碟。
3、鼓励师生创编节目。
4、节目力争做到思想性、艺术性、观赏性的统一。
四、时间安排：
1、各培训学校务必于月日前确定好节目，并上报报名单。可制作报名单
2、月日----月日到各学校检阅、评比并筛选优秀节目预备汇报演出。
3、月日下午1：30文艺节目正式汇演。
五、奖励办法：略
六、活动的宣传
邀请电视台、报社等新闻媒体到现场进行报道，通过媒体的导向作用，宣传、鼓励、支持民办教育，引导民办教育健康发展。
主要工作
1、活动策划书的撰写
2、活动流程图。
在活动当天，整个仪式以及汇演的流程图会详细到每一分钟，我们力求做到充分的准备，“不打无准备之仗”，这一活动流程图会让各单位的相关人员心里做好充分的准备
3、前期需要制作的用品如会场设计、会场布置效果图等
活动当天所需要的用品的提前准备。同时我们还要制作我们的会场布置效果图
4、庆典全程拍照、摄像、留作资料
活动当天相关人员进行全程跟踪拍摄。我们会将资料拿回公司进行后期制作，为此次汇演留作纪念。
会场布置
主会场位置：焦作市马村区下沉广场
关键点：彩旗、舞台背景、冷烟花等
1、在马村区下沉广场周围以及道路两旁插设大彩旗，上面印制有第一届民办教育机构文艺汇演的宣传内容。五颜六色的大彩旗迎风招展，形成一道亮丽的风景，吸引人们的注意，起到宣传的作用。
2、在整个广场最外围设置拱门，经测量整个广场半圆形状周长为300米，可设置直径为16米的拱门6座，其上悬挂宣传条幅。
3、舞台设置：利用下沉广场天然台阶作为文艺汇演仪式的主席台，此区域形状为半圆形；舞台上铺设红地毯，红色的地毯彰显一种吉祥、大气与喜庆，让人感受到此次汇演仪式的隆重、热烈。
4、在舞台前台阶上摆放鲜花进行装饰，凤尾竹、一帆风顺、一品红、杜鹃等鲜花盆栽错落有致，使其汇演舞台更显层次感；
5、舞台后设置主背景喷绘一幅，其上印制“迎奥运马村区第一届民办教育机构文艺汇演”字样；规格：16米X4米；
6、舞台上左右两侧摆放演出音箱6只，供领导讲话及演出时使用；
7、舞台右侧摆放鲜花演讲台一座，供领导讲话及主持人使用；
8、在舞台背景后方左右两侧各设置休息处、更衣间一处，以便汇演演员化妆以及更衣时使用；规格：3米*3米。材料：帐篷四周遮挡；
9、舞台下安排观众席以及领导评委席；
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通过大规模整顿，坚决整治违法办学，进一步规范我区民办教育办学行为，促进新区教育全面健康发展，从根本上取缔无证办学、无序办学行为。
1.规范办学秩序。通过清理检查，对符合或接近基本办学要求，但未取得办学许可证的，可按照《民办教育促进法》有关规定限期整改，限期补办办学许可证；对不具备基本办学条件、卫生条件不达标、存在明显安全隐患的民办教育机构，坚决查禁停办。
2.加强安全教育。将安全责任落实到位，认真做好防火、防盗等安全工作，避免发生安全事故，对存在重大安全隐患的坚决关停。
3.建立健全财务制度，办理民办学校办学许可证、收费许可证、卫生许可证；设立会计、出纳管理财务收支事务，以《民办教育促进法》及新区财政有关规定为会计事务处理准则，保证资金使用合理。
二、整顿的范围
1．全区范围内未经新区教育行政部门、劳动和社会保障部门审批、未取得《民办学校办学许可证》而擅自开展学历教育、学前教育、教育培训活动及其他文化教育的各类教育机构单位和个人及活动场所出租者。
2．经通知停办、整改，但还继续开办的各类教育机构单位和个人及活动场所出租者。
3、已取得合法办学资格民办教育机构所擅自设立的分支机构及活动场所出租者。
三、组织领导
为确保清理整顿工作落到实处，取得实效，由管委会协调有关执法及职能部门组成“区清理整顿无证办学行为工作领导小组”（以下简称领导小组）。
各有关部门职责任务：
社发局：负责综合协调工作，查验审批办学手续，是否有《民办学校办学许可证》，招生简章和广告是否审查备案，负责检查办学场所是否有卫生许可证，符合卫生安全要求；
公安分局、工商分局、执法分局：负责会同相关部门依据相关法律对无证为学行为及场所出租者进行综合执法；
地方税务局、经贸局：负责检查出租房屋的业主是否合法租赁并依法纳税；
消防支队：负责检查办学场所是否有消防许可证，符合消防安全要求；
交警大队：负责检查学生接送车的交通安全，取缔无证照接送学生车辆、严罚超载、超速行为；
综治办：负责协调指导安全检查与整治工作。
街办、管理处：负责做好居民的宣传解释及疏导工作，督促街办招租幼儿园根据规范办园要求自我整改。
四、清理整顿组织工作的原则
1.在管理整顿无证办学工作中要与支持、鼓励依法办学相结合
2.发展基础好又初具规模与限期整改、完善办学条件相结合。
五、清理整顿组织工作的步骤。
（一）宣传发动。（12月1日-10日）
1．印发《区开展清理整顿无证办学行为的实施方案》，召开全区整顿无证办学行为专题会议，传达有关精神，统一思想，明确相关部门的职责和任务，为全面整治无证办学行为做好准备工作。
2．要做好社会宣传工作，让广大群众知道这些无证办学机构的潜在危害，主动将学生从无证教育机构转出；召开各无证办学教育机构举办人会议，传达上级精神，要求各举办者自学接受新区指导和管理，规范办学行为，积极进行自我评估和整改，对不达标的办学机构主动关停。
3．通过新闻媒体向社会公布新区无证教育机构名单，责令其停止一切教育教学活动，并妥善安置被取缔学校在校学生，解决好学校被取缔后的遗留问题，确保稳定。
（二）调查分析，确定清理整顿对象。（12月11日-20日）
1.对辖区内各类无证办学教育机构进行一次拉网式排查并逐一登记，澄清基本情况，了解和掌握其类别、名称、地址、办学条件及存在的问题。区教体办从办学方向、办学条件、办学章程、教育教学、安全卫生等方面对各办学机构进行综合评估，分类清理。
2．对具备一定办学基础、符合规定的办学机构，按照审批权限及法定程序，督促其在规定时限内办理相关手续，统一纳入正常管理；对基本具备办学条件，通过整改后能达到办学要求的，下发整改通知书，责令其限期整改，整改合格后补办有关手续；对存在各种安全隐患；教育环境差又不具备办学条件的；管理混乱、教育教学方式及办学理念简单陈旧落后的无证办学机构坚决取缔。
3.根据分类名单的不同情况确立处理实施方案，并报区领导小组审批。
（三）现场督查。（12月26日-29日）
领导小组各成员单位集中对新区各无证办学机构进行现场检查、督导，对有条件整改的办学机构当场下发整改通知书，限期（半个月内）整顿到位，对不具备办学条件的机构当场下发关闭通知书，要求其限期将学生转出，关闭办学机构。
（四）强制取缔。（1月5日-10日）
对不具备办学条件或整改不到位的教育机构，依然我行我素强行开学的非法办学机构，由领导小组联合执法，采取查封办学设备、贴封条、贴关闭告示等方式强制措施依法予以取缔。
（五）公布结果。（1月11日）
通过新闻媒体向社会公布被取缔的无证教育机构名单。
（六）总结经验，长效管理。
1．在完成清理整顿各类无证举办教育机构的工作后，各部门要做好总结工作和统计工作，报区领导小组办公室，由其召开总结会议。
2．建立长效管理机制。为有效巩固清理整顿成果，促进我区民办教育规范发展，各有关部门要根据本部门职责，将民办教育纳入本部门管理范畴，积极做好服务、管理和监督工作。
六、工作要求
篇12
一、教师教育一体化的内涵
教师教育一体化是在终身教育思想的影响下提出的，终身教育强调教育为个人发展服务的功能，一方面，对人生的整个过程来说，教育是连续的，它应为人的持续发展提供源源不断的动力；另一方面，为了实现这一目标，它要求把各种教育机构及其教育内容在时间序列上予以统筹安排，使它们相互衔接，形成一体化的教育体制。
参照终身教育思想和教师的专业成长规律，所谓教师教育一体化，其核心就在于将教师的成长与发展视为一个连续的过程，并在这个过程中为教师提供持续的培养和培训，使教师在职业生涯中受到连贯的、符合其阶段性发展特点的教育；具体来说，是指为了提高教师的专业水平，将教师教育的全过程划分为职前培养、人职教育和在职培训三个阶段，并把三个阶段视为教师终身教育体系中一个互相联系、全面沟通、连续统一的完整系统。其中，职前培训是准教师教育阶段，为学生毕业后从事教师职业作好充分准备，它强调的是基础性；入职教育是为新教师快速适应教师角色作指导，它强调的是过渡性；在职培训是为教师的专业成长提供有针对性的教育，宦强调的是持续发展性。
在我国传统的教师培养体制中，职前培养和在职培训是被分割的。一方面，由于受管理体制的约束，职前培养和在职培训各自为政，在课程设置和教育内容上严重脱节，存在着低水平重复现象，造成了资源浪费和效率不高；另一方面，由于强调职前培养，而忽视在职培训，在职前培养和在职培训的链条上出现了水平倒挂现象，使在职培训暴露出众多的问题，如教学内容和培训形式均不能满足中小学教师的要求，参加培训进修的机会明显不足等。在人职教育方面，虽然采取了种种措施，但由于缺乏深入的理论探讨，在实践中是最为薄弱的环节。正如教育部在《关于“十五期间”教师教育改革与发展的意见》中所提出：教师教育体系的布局和层次结构还不合理，培养培训相互衔接一体化程度较低，教师教育体系的开放程度还不够高，教师教育制度建设有待进一步加强。
全面把握教师教育一体化的内涵，还应注意以下问题：
1．教师教育一体化首先是职前培养、人职教育和在职培训的一体化，即学历教育和非学历教育的一体化，特别应把提高教师职后培训质量作为重要内容。
2．教师教育一体化不仅包含管理体制、教育机构的一体化，还要求教育内容即课程设置的一体化，使课程设置前后兼顾，符合各成长阶段教师的特点和要求。
3．教育理论和实践在教师的专业成长中均占据不可替代的地位，要改变传统重视理论轻实践的倾向，在教师教育体系中加强大学和中小学校的合作和伙伴关系，充分发挥中小学校的作用。
二、推进我目教师教育一体化改革的建议
尽管我国在教师教育一体化方面已经采取了一些措施，取得了一些进展，如通过将部分省、市级教育学院并人师范院校综合性大学，逐步取消教师进修学校的建制，使传统教师教育体系在管理上的条块分割现象得到较为改观，初步理顺了领导关系，但由于教师教育在理论上还处在探讨阶段，它的进展不仅需要借鉴国外先进经验；而且需要根据我国的实际情况做出决策。所以，我国的教师教育改革还有相当长的路要走。在构建我国教师教育一体化模式方面，要重点处理好以下几个关键问题。
1．完善教师教育机构的设置；建立协调统一的领导关系。从我国教师教育机构设置调整的实践上来看，基本上存在以下三种模式：一是合并模式，即将教育学院与高师院校或综合性大学进行实质性合并；二是联合模式，高师院校与教育学院联合培养、培训中小学教师，但这是在松散水平上进行的；三是发展模式，指重点建设和发展省级教育学院，把教育学院建成教师教育的主干力量。但在具体操作中，后两种模式暴露的问题比较多，难以保证教师在职培训的质量，这主要是由教育学院担负的重任与其师资力量较弱这一矛盾造成的，相比之下，第一种模式由于其操作性，并合理利用了现有资源，是在我国当前情况下较为可行的一种方案。
但是，合并模式在具体实施的过程中也出现了不少问题，有的教育学院并入高师院校后，变成了其下属的二级学院，造成了事实上的职前培养和在职培训的割裂，二者还是各行其是，各司其职，难于做到真正的统一安排和规划，更难于保证培训的效果和质量，针对此，国内有学者提出一体化后的教师教育机构应该是对等对口的实质性合并，从而将教师教育的整个过程由一个机构来管理和安排，并将各种教师教育机构的办学目标和功能定位为：(1)接受有志教师职业的高中毕业生进行培养，同时也对同等学历的其他院校热心教师职业的学生开放；(2)成为教育研究、教育改革实验的中心，同其他大学一样保持学术上的领先性；(3)不仅可以培养师范生，还具有新任教师培训、在职教师继续教育、教育行政干部和中小学校长培训的教育功能；(4)与中小学校之间建立紧密的伙伴关系，该院校的教师积极参与学校的革新，同时把学校中优秀的骨干教师纳入到师范生的培养以及有关的教育研究开发活动中；(5)成为教师教育的主体。
2．加强教师专业发展理论研究，构建职前培养、人职教育和在职培训相互贯通的一体化的课程体系。教师教育课程是教师专业化发展的重要保障，科学的教师教育课程设置寓不开对教师专业发展理论的研究，寓不开对教师专业素质的探讨。由于我国的教师教育理论研究工作还剐刚起步，这项工作有待于进一步加强和深入。
笔者查阅了近10年来有关学者对教师素质结构的分析和研究，综合各家观点，教师的专业素质可以概括为三个方面：专业知识、专业技能和专业情意。由此，并根据教师的职业需要，国内学者一般倾向认为，教师教育的课程应分为三类：(1)通识课程；
反思我国传统的师范教育课程设置，教师教育课程改革应重点处理好以下几个关系：(1)“学术性”与“师范性”的关系。传统的师范教育课程功能定位不明确，偏向按学科专业教学的模式来培养教师，造成专业口径偏狭、知识面窄，使“师范性”不明显，新的教师教
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育课程设置必须兼顾“学术性”与“师范性”的双重要求，以提高教师的专业化程度；(2)“学科性”与“教育性”的关系，同发达国家相比，我国师范教育学科专业课程设置中学时比例偏高，而教职类课程学时又偏低，在“教什么”和“怎么教”的课程学时和学科门类的比例上严重失调，所以突出“教育性”的特点是当前教师教育课程改革的任务之一；(3)教育理论类课程和教育实践类课程的关系。在我国师资培养课程体系中，尤其是职前培养阶段，存在“重理论轻实践”的倾向，这与教师职业具有很强的实践性这一特点不相符，新的教师教育课程设置必须把实践类课程放到重要位置上来；(4)职前培养和在职培训的关系。根据教师专业成长的规律，教师的专业发展是一个持续不断的过程，在职培训在重要性上与职前培养并重，而在我国传统师资培养中，教师的培养在一定程度上是终结性的，即重视职前培养而忽视在职培训，使得教师专业成长后劲不足，这种状态有待在教师教育改革中予以打破。
从教师专业发展的不同阶段来讲，要充分研究各阶段教师的需求，有针对性的进行课程设置。根据国外学者对教师职业生命周期的研究，处于试验期(8―23年)的教师不满于教学现状，能够大胆进行教改试验，而处于平静和保守期(23―31年)的教师已成为资深老教师，他们对自己的教师工作充满信心的同时，也失去了专业发展热情。针对这种情况，在课程设置方面；应有所侧重，试验期的教师适于侧重进修新的教育观念、教育科研方法类的课程，平静和保守期的教师则适于进修促进其教学经验总结的课程，以形成自己的教育教学理论，恢复其专业发展的动力和热情。
一体化的教师教育课程的构建，不仅要充分考虑教师专业发展特点和我国传统师范教育课程设置的弊端，还要把职前培养、入职教育和在职培训三阶段的课程予以整合考虑，根据不同阶段教师教育的需求，突出每个阶段课程设置的重点和特色，并使前后各阶段相互贯通、衔接一致。
3．改革教师教育全程各阶段的培养模式，建立教师教育的新体系。目前，我国教师职前培养阶段的改革己全面启动。2001年，在(国务院关于基础教育改革与发展的决定)中指出：完善以现有师范院校为主体、其他高等学校共同参与、培养培训相衔接的开放的教师教育体系。在这一政策推动之下，一部分综合大学开始设置独立的教育学院来培养教师,部分师范大学朝着综合性方向发展，如北京师范大学就把目标定位为到2015年建成高水平的综合性大学，但我国的教师教育改革刚刚开始，要走的路还很长远，因为发达国家从20世纪50―60年代就将高等师范院校升格为或归并为综合大学，到60年代以后，绝大多数师范学院已演变为综合大学的师范学院或教育学院，现在已经建立了统一的完整的模式，但我国现阶段的教师教育出现从师范学校到师范大学并存，师范院校和综合大学同在的格局，所以，我国的教师教育改革任重道远，在一段时间内教师的培养仍会以师范院校为主。
正因为上述原因，我国教师职前培养模式，就高师院校来讲，在本科生的培养中，似主辅修制为主，即在学习学科专业课程的同时学习教职课程，就综合大学来讲，一部分借用高师院校的模式，实行主辅修制，但。大多采用“3+1”的培养模式，即前三年修完学科专业课程，最后一年修教职课程，但这一方案仅作为过渡性的政策存在，因为我国综合性大学这一培养模式只是部分地借鉴了国外的经验，与国外存在很大的不同。大多数发达国家的教师职前培养模式是分两阶段进行的，如英国实行“3+1”制，美国实行“4+2”制，但他们在学生毕业后，在前一段的学习中获得学科专业学士学位，在后一阶段的学习后获得教育硕士学位，使学生同时获得两个专业的不同水平的证书。一方面有利于学生就业，另一方面提高了教师的专业水平，而我国师范生毕业后一般取得教育学学士学位。虽然，如北京师范大学也开始了“4+2”模式的尝试，但只是局部的少数的，所以作为我国的教师教育模式在长时间内将采用多种形态并进的策略，既有专科、本科层次的培养，也有硕士层次的培养，最终朝着综合性大学培养硕士水平的教师这一目标改革和前进。
如前所讲，人职教育在教师教育整个过程中是受忽视的一个环节，一方面在实践中的可操作手段较少，另一方面缺乏理论探讨。在当前情况下，为了加快新教师对中小学教育工作和生活环境的适应，促进其成长，除了坚持传统做法以外，建议如下：(1)实施“双导师制”。所谓双导师指在教师教育机构和中小学优秀教师中各为新教师指定一位导师。教师教育机构的导师负责教育理论、教育技术等的辅导与咨询，双方活动既可以通过互动方式，如导师去新教师所在学校听课指导，也可以通过通讯、网络联系等方式进行，中小学导师主要负责其教学实践工作的指导与咨询；(2)实施“助理班主任制”。即新教师进校后，学校为其安排一位有经验的班主任，并让其担任助理班主任，协助斑主任处理日常班级工作，这对于新教师尽快熟悉学生情况和班级管理工作必将起到推动作用；(3)鼓励新教师参与或开展以教育问题为中心的行动研究。行动研究在教师专业发展中具有重要作用，巳得到诸多学者的认可；提倡新教师针对在教育教学中遇到的问题而开展行动研究，或参与现有研究项目，有助于新教师对中小学现实情况的深入了解，并有助于发展教育科学研究意识；(4)参加教师在职培训阶段的部分教育活动。
就在职培训来讲，我国传统的做法是以教师培训机构为本的集中培训模式，在这种模式下，一个地区的教师统一接受同一种培训，内容以学科或教育理论为主，忽视不同学校和不同教师的个别需要，忽视对教学实践的培训。而教师的专业发展既包括理论的成长，也包括实践能力的成长，实践能力的增长又是与学校课堂教学实践分不开的。也正是因为这种原因，和今天我国有着类似背景的英、美等国于20世纪70年代中期提出“校本教师培训”的概念，旨在改变过去教师培训中重理论轻实践的倾向，加强大中小学的合作关系和伙伴关系；此后，逐渐形成了以中小学校为中心的教师在职培训模式，其中典型的是英国的PGCE课程和美国的专业发展学校，虽然这两者有较大不同；但目的和功能是一致的，即促进教师的专业发展。以英国的FGCE课程为例，在这种模式下，教师培训的中心下移到中小学，由校长和教师产生培训意向，通过地方教育局的中介作用，与教师教育机构根据需要商讨制订具体的培训计划，并得到教师的认可，教育理论培训部分可以在教师教育机构进行，也可以在中小学校进行，但教育教学实践的培训作为主体内容，需要大学老师深入中小学教学第一线，与教师个人或集体共同备课，并听课、评价课的效果，最后，教师要对自己进修的情况进行总结和评价，把它反馈给教师教育机构，作为设计补救计划或新的培训计划的重要依据。由于这种模式针对性强，教师对中小学校与教师教育机构联合提供的校本课程及活动参与程度很高，确实能够提高
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教师的教育教学能力，受到教师的欢迎，在国际上得到了认可。但这种模式也存在一些问题．如要耗费大量的资金，可能使基础理论受到忽视等，所以，我国的教师在职培训改革在充分重视和借鉴这一模式的同时，又要加强理论和政策研究，使这一模式逐步成熟和完善起来，并成为我国教师在职培训的主体。
